Роль руководителя в организации здоровьесберегающей среды дошкольного образовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава І. Теоретические основания организационно - управленческих условий создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении

1.1 Проблема создания здоровьесберегающей среды образовательного учреждения в теории и практике

1.2 Структура и основные характеристики здоровьесберегающей среды образовательного учреждения

1.3 Организационно-управленческие аспекты создания здоровьесберегающей среды образовательного учреждения

Глава II. Экспериментальная работа по разработке и внедрению целевой программы «здоровьесберегающая образовательная среда ДОУ»

2.1 Изучение первоначального состояния здоровья и здоровьесберегающих факторов в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида №6 города Миньяра Ашинского района Челябинской области

2.2 Целевая программа создания здоровьесберегающей среды Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 6 города Миньяра Ашинского района Челябинской области

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Заключение



Введение

здоровьесберегающий среда образовательный управленческий

Актуальность проблемы: Стремительно развивающееся современное общество все настоятельнее требует от сферы образования и развития личности достаточно высокого, качественного результата. Таким результатом сегодня необходимо считать не только высокие интеллектуальные достижения подрастающего поколения, но и сохранение в образовательном процессе здоровья всех участников процесса. Воспитанники проводят в детском саду значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье, являясь важнейшей ценностью человека и общества, относится к категории государственных приоритетов, поэтому процесс его сохранения и укрепления вызывает серьезную озабоченность не только медицинских работников, но и педагогов, психологов и родителей.

Управление процессами здоровьесбережения в образовании сегодня представляет собой актуальную проблему, так как оно связано с множеством противоречий и не только объективных (экологических, политических, экономических), но и субъективных, находящихся внутри существующей образовательной системы, в особенностях деятельности конкретных участников образовательного пространства.

Решение проблемы создания здоровьесберегающих условий обучения воспитанников сталкиваются с рядом объективных противоречий, сдерживающих реализацию ее потенциальных возможностей в заданном направлении:

- социально-педагогического характера: между необходимостью формирования культуры здорового образа жизни у детей и недостаточной разработанностью проблемы определения организационно-педагогических условий формирования культуры ЗОЖ воспитанников МКДОУ ;

- научно-методического характера: между требованиями к профессиональной компетенции педагогических кадров по реализации здоровьесберегающих начал образовательного процесса и их способностью проектировать и систематизировать на практике здоровьесберегающие образовательные технологии.

Данные противоречия определили проблему исследования, суть которой заключается в ответе на главный вопрос: какова роль руководителя в организации здоровьесберегающей среды в ДОУ , способствующий формированию культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении?

Соответственно целью данной работы явилось выявление необходимых организационно-педагогических условий, способствующих эффективности формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении.

Объект исследования - процесс формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении будет более эффективным, если:

определены сущность и особенности формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении;

реализованы следующие организационно-педагогические условия:

создана материальная база для формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении;

осуществляется активное взаимодействие педагогов и воспитанников по преобразованию образовательной среды детского сада , приданию ему здоровьесберегающих функций;

формируется ценностное отношение к здоровому образу жизни у воспитанников;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы задачи работы:

- изучить состояние проблемы формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении в педагогической теории и практике;

- раскрыть сущность и особенности формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении

- выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении;

Вопросы методологии управления раскрываются в работах В.Г. Афанасьева, С.Вира, В.В. Краевского, Г.Н. Серикова и др. Теория управления разрабатывалась В.М. Глушковым, Ю.В. Васильевым, М.И. Кондаковым, А.Я. Найном, Ф.Г. Паначиным, Г.Х Поповым и др. Педагогический анализ в управлении образованием рассматривается в работах Ю.А. Конаржевского, A.A.Орлова, М.Л.Портнова, М.М. Поташника, И.П. Раченко, Н.С. Сунцова, П.В. Худомин-ского, Т.Н. Шамовой и др. В ряде исследований (М.Г. Захарова, В.А. Елькиной, В.В. Кричевского, В.И. Зверевой, С.Г. Молчанова, Г.Г. Серковой и др.) мониторинг результативности управленческих действий руководителей школ рассматривается как важнейший вид управленческих умений.

В теоретико-методологическом плане исследование опирается на фундаментальные психолого-педагогические и социальные концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.C. Выготский, А.Ф. Лазурский, А.В. Мудрик, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.); на работы по проблемам методологии педагогических исследований (Г.Л. Вордовский, В.И. Загвязинский, А.А. Кыверялг, B.C. Леднев, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.); на идею значимости деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский) и общения в развитии личности (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, М.С. Коган, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская и др.): на характеристику психолого-педагогических особенностей воспитанников (Л.И. Вожович, В.И. Максакова, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин н др.).

Наиболее значимыми для исследования явились работы ученых, посвященные проблеме формирования здоровья и реализации валеологического подхода в обучении (К.А. Абульханова-Славская, С.В. Алексеев, И.И. Брехман, В.Н. Ирхин, В.В. Колбанов, П.Ф. Лесгафт, И.И. Мечников, В.С. Соловьев, Л.Г. Татарникова и др.); труды, связанные с разработкой и внедрением идей здоровьесберегающего образования (Э.М. Казин, З.И. Колычев, А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева, В.М. Чимаров и др.)

Решение поставленных задач обеспечивалось использованием методов:

Теоретического исследования - анализ социологической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы; изучение нормативной документации.

Экспериментальной базой для работы явилось МКДОУ № 6 г.Миньяра.

Этапы работы:

Первый этап - постановка проблемы, формулирование целей и задач, поиск подходов к их решению, определение методологического инструментария, выбор методик исследования.

Второй этап - на основе изучения и анализа специальной, медико-социальной и психолого-педагогической и управленческой литературы по проблеме выполнено уточнение темы работы и основных ее положений.

Третий этап - работа по формированию культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении МКДОУ № 6. Проверка путей и организационно-педагогических условий, способствующих формированию культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении. Подведение итогов работы и оформление результатов.

Результаты работы уточняют и дополняют представления об образовательной среде учебных учреждений, создание которой рассматривается как условие повышения эффективности социального воспитания, укрепления здоровья подрастающего поколения, формирования у него культуры здорового образа жизни.

Практическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы имеют непосредственный выход в практику социального воспитания в условиях образовательных учреждений, способствуют более эффективной реализации потенциала образовательной среды, определяют пути её преобразования и придания ей статуса здоровьесберегающей

База исследования: - Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №6 города Миньяра Ашинского района Челябинской области.

Апробация и внедрение результатов исследования, результаты исследования, основные теоретические положения, выводы обсуждались и получили одобрение педагогического совета МКДОУ №6 г.Миньяра на семинаре по проблемам здоровьесбережения воспитанников.

Структура работы - квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной и цитируемой литературы, приложения.



Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении

1.1 Формирование культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении как психолого-педагогическая проблема

В данном параграфе освещаются результаты обзора научной литературы, посвященной проблеме по формированию культуры здорового образа жизни образовательного учреждения как актуальной. Раскрыты определения ключевых понятий проблемы, с помощью выявленных противоречий описано их содержание. В числе анализируемых источников: словари-справочники, учебная и методическая литература, диссертации, монографии, статьи из материалов научно-практических семинаров и конференций.

Сохранение здоровья является одной из глобальных проблем всего человечества, особенно остро этот вопрос стоит по отношению к подрастающему поколению. Однако как показывает практика заставить кого-либо сохранять свое здоровье невозможно, навязать эту позицию нельзя. В этой связи нами осуществлялся поиск путей решения проблемы по формированию культуры здорового образа жизни воспитанников образовательного учреждения. Мы пришли к выводу, что единственно правильным решением, является создание организационно - педагогических условий формирования культуры здорового образа жизни образовательного учреждения.

Система педагогического образования не может считаться гуманной, если ценности здоровья не нашли в ней должного места. При самых разнообразных подходах к определению "здоровье человека" ученые едины во мнении, что один из признаков данного состояния гармоничное единство биологических и социальных качеств, обусловленных взаимодействием генотипа и среды. То есть здоровье человека--это всегда индивидуальный способ жизни, соответствующий психофизической конституции человека и его образу жизни (поведению), его воспитанию (культуре) (Н.М. Амосов, Л.Г. Апанасенко, И.В. Давыдовский, А.Я. Иванюшкин, А.Г. Щедрина и др.).

Наш исследовательский анализ понятийно-терминологического состава этой категории позволил сформулировать следующую его дефиницию: Здоровье - это нормальное состояние полного физического и духовного благополучия, а также социальной саморегуляции, означающей не только способность личности предвидеть результаты своей деятельности по формированию здорового образа жизни, но и отвечать за неё.

Образ жизни -- биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека. Образ жизни в значительной степени обусловлен социально-экономическими условиями, но во многом зависит от мотивов деятельности, особенностей психики, состояния здоровья конкретного человека. Этим, в частности, объясняется реальное многообразие вариантов образа жизни различных людей. Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии "здоровый образ жизни" (Н.М. Амосов, П.И. Брехман, И.М. Быховская, В.И. Жолдак, К. Купер, Ю.П. Лисицын, А.Ф. Полис, С.В. Попов, Ф.Г. Ситдиков, Б.Н. Чумаков и др.). Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.

Образовательный процесс - это совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии государственным образовательным стандартам.( Г.М. Коджаспирова. Педагогический словарь - М. 2005 с. 94)

Культура - это общечеловеческие цели и ценности, а так же исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Но выступая как всеобщее явление, культура воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально, обуславливая его становление как личности

Образ жизни -- категория ценностная, так как человек осознанно, а не бессознательно стремится к определенному стилю жизнедеятельности, который соответствует его желаниям и потребностям.

К условиям обычно относят внешние и (или) внутренние обстоятельства, то, от чего что-либо зависит (С.И. Ожегов). Педагогическими условиями принято считать внешние обстоятельства, которые обеспечивают функционирование и развитие процесса, что требует определенного упорядочения - организации.

Организация понимается как процесс достижения определенности во внешних и внутренних отношениях систем, необходимой для обеспечения устойчивости систем в изменяющейся среде обитания [5].

Сам термин «организационно-педагогические условия» нередко встречается в педагогических исследованиях. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что в настоящее время существуют различные подходы к определению термина «организационно-педагогические условия». В частности, Е.И. Козырева дает следующее определение: организационно-педагогические условия - это совокупность объективных возможностей, обеспечивающая успешное решение поставленных задач. Т.К. Клименко, Н.А. Переломова и другие ученые, исследуя проблемы инновационного образования на этапах профессиональной подготовки, выделяют внешние условия (создание инновационной среды, педагогизация учебно-воспитательного процесса в целях изменения инновационного фона, насыщение содержания духовными ценностями) и внутренние условия (увеличение «степеней свободы» личности, накопление духовно-практического опыта, овладение продуктивными формами самосозидательной деятельности). Н.Н. Кузина обращается к инновационному методическому обеспечению как одному из организационно-педагогических условий в профессиональном образовании. Общей составляющей для всех определений является направленность условий на совершенствование взаимодействия участников педагогического процесса при решении конкретных дидактических задач.

Изучение проблемы отношения к здоровью воспитанников показало, что обязательным фактором является осознание его ценности и стремление действовать по его укреплению и совершенствованию. Таким образом, аксилогический подход к процессу формирования здорового образа жизни открывает новые возможности человека для развертывания и реализации его сущности. Главной жизненной ценностью современного ребенка должно стать здоровье самого ребенка, его поколения, окружающих людей и населения Земли. Исходя из этой основной ценности следует определить цель современного образования как формирование ценностно-ориентированного здорового образа жизни на основе валеологизации содержания всех учебных курсов и условий организационно - педагогического процесса. Создание социокультурного пространства, основанного на валеологической идеологии, позволит воспитать культуру здорового образа жизни человека, понимающего приоритетность, судьбоносность здоровья в самореализации личности и системе отношений в социуме.

Процесс формирования культуры здорового образа жизни обусловлен многофакторными воздействиями. В исследовательской работе дается характеристика факторов в соответствии с предложенной А.В. Мудриком классификацией, и факторов, способствующих формированию здорового образа жизни детей и подростков, выделенных в результате анализа социокультурной среды обитания и состояния функционирования системы образования (выгодное экономико-географическое положение, близость областного центра и хорошая транспортная связь с ним; относительно благоприятная экологическая обстановка; территориальное разделение на небольшие поселки, позволяющее организовать и контролировать социокультурное пространство - предотвращать развитие негативных процессов; стабильная работа системы образования; относительно грамотная политика социальной поддержки населения со стороны муниципальной исполнительной власти).

Охарактеризованы основные институты формирования здорового образа жизни воспитанников (семья, детский сад, здравоохранение, микросоциум). И мы можем сделать вывод, что ни один фактор, ни один институт в отдельности нельзя считать полностью ответственным за конечный результат социально-педагогического процесса, так как формирование культуры здорового образа жизни личности - результат системного воздействия всех его факторов, основных институтов и самой личности. Д. Ф. Ильясов анализируя позицию, указывает на то, что идея содействия обусловливается концепцией гуманного образования, состоящей в ненавязывании «участникам образования определенных догматов в выстраивании своих связей с окружающим и в самореализации своих сущностных свойств». Гуманное образование призвано помогать (содействовать) участникам образования в осуществлении ими профессиональной деятельности [52, с. 19].

По А.М. Столяренко, здоровый образ жизни включает в себя следующие составляющие [43, с. 416]:

- умеренное удовлетворение потребностей организма: гипертрофированное (превосходящее всякие нормы) удовлетворение любой потребности приводит к усилению ее власти над человеком, принуждению его к наращиванию удовлетворения возросшей нужды;

- отказ от употребления табака, алкоголя, наркотиков даже «для пробы», несмотря ни на какие условия и принуждения со стороны;

- уважительные, заботливые и примерные взаимоотношения и морально-психологическая атмосфера в семье;

- занятие трудовой деятельностью, сопряженной с положительными эмоциями;

- частое пребывание в экологически чистых местах;

- обязательное занятие физической культурой , спортом и т.д.

Управление формированием культуры здорового образа жизни образовательного учреждения- анализ, планирование, организация, регуляция и контроль поэтапных профилактических мер. Создание в учреждении условий для формирования культуры здорового образа жизни всех участников образовательного процесса - это одна из долговременных целей образования:

1.Организационные меры: сюда относят создание «зоны здоровья», которая должна быть оснащены средствами мониторинга здоровья, переподготовка преподавателей и медиков из учебных заведений.

2. Дидактические средства: предполагают разработку учебных курсов, создание специализированных аппаратно-программных средств наблюдения и изучения здоровья, которые могут быть использованы для учебно-исследовательских и профессиональных задач и т. д.

3. Педагогические средства, то есть создание в организационно-педагогической среде максимальной заинтересованности в собственном здоровье, личное участие всех участников образовательного пространства в оздоровительных мероприятиях, формирование культуры здорового образа жизни, увеличение объема внеурочной работы в объединениях по интересам и занятиям физической культурой и спортом. Понятие здоровья, в общественном понимании, детерминировано социально-экономическими, культурными и духовными изменениями, происходящими в реальной жизни, и понимается как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Данное определение, принятое ВОЗ, на современном этапе не соответствует российской ментальности и социально- экономическому развитию общества. Но это ни в коей мере не принижает усилий тех, кто в сложившихся условиях культивирует здоровый образ жизни, соединяя его с просвещением. В педагогической науке сравнительно недавно (конец 20 в.) выделился раздел - педагогика здоровья, здорового образа жизни, в основе которого наука о здоровье и здоровом образе жизни - валеология (от латинского валео - быть здоровым). Основоположником данной науки является И.И. Брехман, который в 1980 впервые термин «валеология» употребил как научный. Методология валеологии общенаучна (ведущим в изучении предмета валеологии является системный и процессный, др. подходы), но ведется поиск для ее отмежевания от других наук (разрабатывается собственный - валеологический подход). Своему развитию наука «обязана» З.И.Тюмасевой, Л.Г.Татарниковой, В.П.Петленко, М.Л.Лазареву и др. Ученые разрабатывают и реализуют на практике валеологический подход к организации образования и здоровьесохранения.

В нормативных документах системы отечественного образования сказано, что:

воспитание у подрастающего поколения культуры здорового образа жизни одна из основных целей и задач образования [«Национальная доктрина образования в РФ, 39, с.360];

государство обязано проявлять заботу о сохранности жизни и физического здоровья детей, учащихся, студентов [39, с. 361]);

приоритет жизни и здоровья человека является принципом государственной политики в области образования [Закон РФ «Об образовании»].

Появившиеся сравнительно недавно программы эколого- валеологического направления (С.Н.Николаева «Юный эколог» ; П.А.Павлова «Расти здоровым,малыш»; Г.И.Кулик,Н.Н.Сергиенко «Школа здорового человека» и др.) претворяют требования государства в жизнь.

Понятие «здоровьесбережение» достаточно подробно рассмотрено в работах Г.Н. Серикова, С.Н. Серикова, Н.К. Смирнова, В.А. Вишневского. Необходимость введения этого понятия, по мнению исследователей, вызвана рядом причин: социально-экономического, экологического характера, включая неправильную организацию условий в которых протекают образовательные процессы, обеспечение которых является одним из приоритетных направлений развития общего образования. Итак, под здоровым образом жизни в образовании Г.Н.Сериков понимает единство мер, предпринимаемых участниками образования, направленных на улучшение (неухудшение) здоровья у них самих и (или) их партнеров, а также рост качества образованности и (или) профессиональной квалификации [38, с. 180]. Основной целью здоровьесберегающей педагогики, по словам А.И.Бурханова и Г.А.Кропотовой, является обеспечение высокого уровня культуры здоровья выпускника образовательного учреждения, т.е. вооружение его необходимыми знаниями, умениями и навыками по сохранению и укреплению здоровья, бережному отношению к своему здоровью и здоровью окружающих людей. Помимо вооружения знаниями, формирования умений и навыков сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса для достижения главной цели здоровьесберегающей педагогики необходимо создание специальных условий, пространства, среды, которые бы способствовали этому. Е.Б.Плотникова исследовала проблему управления формирования здорового образа жизни учащихся в образовательном учреждении с точки зрения специализированной подготовки специалистов для образовательного учреждения. Автор акцентировала свое внимание на идеях народной педагогики, обосновала наличие в их содержании валеологического компонента.

Обобщая сказанное в параграфе, сформулируем выводы и положения, которые будем в дальнейшем считать методологической (теоретической) основой нашего исследования:

1.Проблема по формированию культуры здорового образа жизни в современной России - одна из наиболее насущных, дающих неутешительную статистику, показывающих тенденции к снижению показателей их здоровья.

2.Причины проблемы по формированию культуры здорового образа жизни имеют объективный и субъективный характер. Они связаны с неблагоприятной экологической и экономической ситуацией, а также с установками, стереотипами выполнения профессиональных обязанностей педагогическими работниками, в которых отсутствует важнейшее звено - развитие в соответствии со сложившимися условиями. 3. Решение проблемы формирования здорового образа жизни в современной России - одна из задач государственной политики в области образования. Она охраняется Законом РФ «Об образовании».

4.Условиями по формированию культуры здорового образа жизни в образовании - одно из направлений, разрабатываемых в рамках менеджмента, педагогической науки, психологии и науки валеологии. Ведутся разработки валеологического подхода к решению проблем по формированию культуры здорового образа жизни в образовании, что скорее всего приведет к идее разработки валеологического подхода к решению проблем управления образованием. В этой связи перейдем к рассмотрению системы формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, раскрыв сущность данной системы.

1.2 Система формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении

Прежде чем приступить к описанию методологических подходов и характеристике предлагаемой системы, остановимся на определении основных понятий и их трактовке в рамках нашего исследования. В первом параграфе мы определили, что будем рассматривать формирование культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, исходя из следующих положений:

Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.

Образовательный процесс - это совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии государственным образовательным стандартом.

Таким образом, учитывая все рассмотренные понятия и определение формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, мы можем определить данный процесс как целенаправленное осуществление процесса формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении на основе рефлексивно-оценочной деятельности участников образовательного процесса, способствующей их самоопределению и личностному развитию с проведением необходимой коррекции, обусловленной соответствием полученных результатов.

Следующим этапом нашего исследования стал выбор и обоснование теоретико-методологических подходов обеспечения процесса формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении. Рассматривая этот процесс как сложное и многоаспектное явление, считаем необходимым изучить его с разных позиций. Для этого обратимся к понятию «подход».

«Методологический подход» - принципиально методологическая ориентация исследования, точка зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования» [12, 74]. Теоретико-методологическую основу системы формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении составляют системный и деятельностный подходы. Основанием для такого вывода служат сущностные характеристики и содержание выделенных подходов.

Системный подход представляет собой направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем [154, 46].

Представителями системного подхода являются В.Г. Афанасьев [5], И.В. Блауберг [12], А.Г. Спиркин [131], Э.Г. Юдин [151]; в педагогике: Ю.К. Бабанский [6], В.П. Беспалько [10], Л.Г. Викторова [21], Т.А. Ильина [44], Ю.А. Конаржевский [55], А.Г. Кузнецова [68], Н.В. Кузьмина [69; 84], Г.Н. Сериков [123], В.А. Сластенин [127], В.А. Якунин [156] и др.

Цель применения системного подхода в нашем исследовании состоит в разработке системы формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении.

Под системой понимается:

комплекс взаимодействующих элементов [68, 21];

упорядоченное множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство [66, 348];

5) целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из них, связанная с внешней средой [7, 284].

В качестве рабочего определения системы примем второе, т.е. будем рассматривать систему формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении как упорядоченное множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство.

Раскроем основные положения системного подхода в применении к нашему исследованию:

формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении является системой, т.е. необходимо выявление всех системных свойств данного объекта;

формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении есть элемент метасистемы обучения;

данная система, как и любая другая, имеет определенную структуру и характеризуется целостностью. Основным элементом системы формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, составляющим ее компоненты, является действие субъекта обучения; системообразующим фактором системы выступает цель - создание организационно-педагогических условий для формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении

Результат применения системного подхода в нашем исследовании заключается в том, что, выступая как мыслительный процесс исследователя и его результат, системный подход реализуется в системном изучении формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении.

Системный подход обеспечивает общее направление научного познания в исследовании, не раскрывая особенностей взаимодействия руководителя, педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей). Для этой цели нам необходим деятельностный подход, который представляет собой методологическое направление исследования, предполагающее описание, объяснение и проектирование различных предметов, подлежащих научному рассмотрению с позиции категории деятельности [154, 73].

Деятельностный подход разработан в трудах А.В. Брушлинского [19], Л.С. Выготского [25], В.В. Давыдов [34], А.Н. Леонтьева [72; 73], С.Л. Рубинштейна [117], А.А. Чунаева [144] и др.

Цель применения деятельностного подхода в нашем исследовании состоит в изучении формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении как вида деятельности, что позволяет раскрыть его сущность, структуру, особенности организации. Согласно деятельностному подходу в результате усвоения, организованного под руководством администрации участники образовательного процесса приобретают знания, необходимыми для формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении.

Основу деятельностного подхода составляет категория деятельности. Деятельность - есть форма психической активности человека, направленная на познание и преобразование действительности и самого себя; высшая форма активности, основанная на сознании.

Раскроем основные положения деятельностного подхода в применении к нашему исследованию:

1) формирование культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении в контексте деятельностного подхода рассматривается как деятельность администрации ОУ и участников образовательного процесса, связанная с обучением, т.е. ее можно отнести к подвидам трудовой деятельности;

2) центральным компонентом формирования культуры здорового образа жизни в общеобразовательном учреждении является цель, состоящая для руководителя в наиболее эффективной организации данного процесса; а для участников образовательного процесса в необходимости воспринять, осознать, запомнить преподаваемый материал и научиться применять его в различных контекстах;

3) формирование культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении как деятельность имеет микро- и макроструктуру. В микроструктуру входят действия: восприятие, осознание, запоминание и применение; и операции: анализ, синтез, оценка, рефлексия, индукция, дедукция и т.д. Макроструктура (по А.Н. Леонтьеву) включает: мотив, указанную выше цель, ее декомпозицию на подцели, процесс усвоения, составными частями которого является цепочка действий, и результат, представленный в виде обеспечения качества усвоения;

4) формирование культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении представляет собой целенаправленную деятельность, субъектом которой выступают участники образовательного процесса и руководитель, организующий данный процесс, объектом -- процесс формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении.

Результат применения деятельностного подхода в нашем исследовании заключается в рассмотрении процесса формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении как деятельности, основной компонент которой - формирование культуры здорового образа жизни - организован в ходе создания организационно-педагогических условий для формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении.

Обозначенные системный и деятельностный подходы составляют исследовательскую базу нашей работы, позволяющую определить основные научные положения по изучаемой проблеме формирование культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, и охарактеризовать ведущие направления ее исследования в теоретической деятельности, приводящей в заключении к разработке системы.

Приступим к описанию системы формирование культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении. Перечислим основные признаки системы, опираясь на представления В.А. Сластенина [127], Ю.К. Бабанского [6], Ю.А. Конаржевского [55] и A.M. Новикова [93].

1.Системообразующим фактором системы выступает цель, выражающая государственный и социальный заказ (формирование культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении), конкретизируемая в виде подцелей.

2.Основным, условно выделенным далее неделимым элементом системы формирование культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, составляющим ее компоненты, является действие субъекта обучения, которым с точки зрения деятельностного подхода выступает руководитель и участники образовательного процесса.

Действия руководителя в совокупности составляют процесс предварительной подготовки к тому, чтобы эффективно организовать деятельность участников образовательного процесса, консультировать их в процессе формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, диагностировать данный процесс, оценить успешность реализации системы с точки зрения полноты достижения поставленной цели - обеспечить условия формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении.

Совместные действия руководителя и участников образовательного процесса есть процесс управленческого взаимодействия, который подразумевает их взаимную активность, непосредственное и опосредованное влияние друг на друга и на самих себя. Управленческое взаимодействие руко-водителя и участников образовательного процесса проявляется через информационные, заключающиеся в обмене информацией между субъектами взаимодействия; организационно - деятельностные, и коммуникативные связи (связи общения).

3.Системе в динамике присущи универсальные характеристики любой деятельности и взаимодействия, такие как цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия руководителя и участников образовательного процесса, а также результаты. Учитывая, что цель определяет необходимость разработки системы, а результат есть результат реализации системы в соответствии с поставленной целью, считаем, что система формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении включает содержательный, организационно - деятельностный и диагностико - коррекционный компоненты.

4.Система имеет определенную структуру и характеризуется целостностью. Статическая структура отражает закономерные устойчивые связи указанных компонентов, а динамическая - их связи как функционирующего и развивающегося целого. При этом динамическая синхронная структура образуется взаимопроникновением содержательного, организационно - деятельностного и диагностико - коррекционного компонентов;а диахронная структура определяет последовательность их реализации.

Учитывая вышеизложенное, опираясь на системный и деятельностный подходы, обусловленные проблемой исследования, основные понятия и характеристики, представим разработанную систему формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении (рис. 1).

Перейдем к характеристике системы. Система формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении представляет собой упорядоченное единство содержательного, организационно - деятельностного и диагностико - коррекционного компонентов, характеризуемая ингерентностью, дуальной структурностью, адекватностью.

Отметим, что формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении определено государственным и социальным заказом, необходимостью реализации качественного образования, предусмотренной Законами «Об образовании», Концепцией модернизации российского образования, Национальной доктриной образования в Российской федерации, Концепцией Федеральной целевой программы развития образования, моделью «Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях».

Как уже было сказано выше, основной целью разработки системы выступает необходимость формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении. Выступать основным системообразующим фактором цель может только при условии диагностичной декомпозиции подцелей, «которая допускала бы их однозначную диагностику и вполне определенные возможности для принятия оптимальных решений» [10, 45]. Цель обуславливает функционирование и развитие системы в целом и ее компонентов в частности.

Цель взаимосвязана со всеми компонентами нашей системы: - с содержа-тельным: цель определяет содержание когнитивного (содержащего дидактически обработанную информацию для усвоения) и управляющего (инструктирующего по поводу усвоения когнитивного материала);

с организационно - деятельностным: цель определяет выбор средств, методов, приемов и форм организации процесса формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении;

с диагностико-коррекционным: цель связана с диагностическими методиками и их выбором и определяет необходимость коррекции.

Содержательный компонент отражает своеобразие процесса формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении.

Рассматривая взаимосвязь содержательного компонента с организационно-деятельностным, мы считаем, что процесс формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении во много зависит от того, каким образом он будет структурирован. Нам близка позиция И.Ф. Сафир [119, 13], которая, рассматривая проблему структурирования учебного материала, считает, что он может быть рассмотрен как сложная функционирующая система. Структура процесса формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении представляет собой совокупность выделенных в нем элементов и связей между ними, проявляющихся через особенности данных элементов. Исходя из философского представления о том, что все объекты не существуют изолированно, а взаимосвязаны, необходимо принимать во внимание тот факт, что характер объекта, влияющего на процесс, требует выделение тех его элементов и связей, которые соответствуют особенностям данного объекта. Значит, данный процесс может быть по-разному структурирован в зависимости от тех конкретных его сторон, которые соответствуют «срезам» объекта влияния.

Организационно-деятельностный компонент отражает особенности организации процесса формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении и включает методы, приемы, средства и формы работы.

Диагностико-коррекционный компонент системы направлен на диагностику уровня формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении; данным компонентом во взаимодействии с содержательным и организационно-деятельностным компонентами предусмотрена коррекция, которая способствует устранению недостатков по ходу реализации системы формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, установлению обратной связи компонентов системы, своевременному получению информации об уровнях формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, возможных трудностях, актуализации личностно-смысловой сферы, стимулировании развития умений и навыков применения знаний в различных контекстах. В данном компоненте рассматривается насколько обеспечен процесс формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении путем сравнения полученных в ходе диагностики результатов с результатами-эталонами формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, распределенными по уровням: воспроизводящему, интерпретирующему и творческому; и низкому, среднему и высокому.

Таким образом, на основе системного и деятельностного подходов нами разработана система формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, представляющая собой упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностногои диагностико-коррекционного компонентов.

Общий вид системы представлен на рисунке 1.



Размещено на http://www.allbest.ru/

резимируем вышеизложенный материал :

1.Формирование культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении есть целенаправленное осуществление процесса формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении на основе рефлексивно-оценочной деятельности руководителя и участников образовательного процесса, способствующей их самоопределению и личностному развитию, с проведением необходимой коррекции, обусловленной соответствием полученных результатов усвоения установленным эталонам качества.

2. Системный и деятельностный подходы составляют исследовательскую базу нашей работы, позволяющую теоретически осмыслить проблему формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении.

3. Системный подход выступает общенаучной основой комплексного изучения проблемы исследования и позволяет: 1) рассмотреть формирование культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении как систему; 2) выделить статическую и динамическую структуру системы; 3) детально изучить ее системные свойства, связи, системообразующие факторы.

4. С точки зрения деятельностного подхода формирование культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении представляет собой целенаправленную деятельность, субъектом которой выступают участники образовательного процесса и руководитель, организующий данный процесс.

5. На основе указанных подходов разработана система формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, представляющая собой упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного, диагностико-коррекционного компонентов, характеризуемая ингерентностью, дуальной структурностью и адекватностью. В соответствии с данными представлениями необходимо четко определить, каким образом разработанная система должна быть реализована в реальном образовательном процессе, чтобы достичь поставленной цели. Этому вопросу посвящен следующий параграф нашего исследования.

1.3 Организационно-педагогические условия формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении

Создание в учреждении условий здоровой среды обучения воспитанников и изменение отношения к собственному здоровью - это одна из долговременных задач образования. Для организации процесса формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении необходимы следующие организационно-педагогические условия:

1.Создание здоровьесберегающих условий для обучения.

2. Соблюдение гигиенических требований к режиму учебно-воспитательного процесса.

3. Соблюдение требований к санитарному состоянию и содержанию образовательного учреждения.

4. Оснащение спортивных залов и спортивных площадок.

5. Организация медицинского обслуживания в учреждении.

6. Развитие двигательной активности и физической культуры.

7. Динамика состояния здоровья воспитанников.

8. Организация питания в детском саду.

9. Результативность программы содействия здоровью.

10. Обучение культуре здоровья субъектов образовательного пространства

11.Снижение учебной нагрузки и создание положительного психологического климата в коллективе.

12. Взаимоотношения детского сада с родителями и общественностью.

Успешное функционирование системы формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, которая нами была разработана и теоретически обоснована, как и любой другой педагогической системы, зависит от специально созданных условий, этому способствующих.

Условие - это, прежде всего, философская категория, которая трактуется как отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. При этом предмет выступает как нечто обусловленное, а условие - как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условие составляет ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются [199]. В педагогической науке под условием понимается совокупность внешних обстоятельств, в которых протекает учебная деятельность, и обстоятельств жизнедеятельности ее субъекта [187, 398]. Так, например, А.Я. Найн определяет данное понятие как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных целей [115, 16].

В результате системного анализа мы пришли к выводу, что наиболее существенными условиями, влияющими на эффективность системы формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении являются:

обеспечение единства теоретических и прикладных аспектов управления методической работой и отражение их в образовательной программе;

осуществление тесного взаимодействия участников образовательного процесса и системы повышения квалификации по обеспечению непрерывной диссеминации результатов инновационной деятельности субъектов образования;

осуществление мониторинга результативности деятельности педагогов на основе показателей и индикаторов.

Прежде чем остановиться на характеристике каждого из условий, считаем необходимым заметить, что для эффективного функционирования и развития системы формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении, выявленные условия должны реализовываться в едином комплексе, так как обеспечивают целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты развития профессиональной компетентности. Первое условие обеспечивает совершенствование имеющихся и приобретение новых профессиональных компетенций педагогов. Второе условие направлено на организационно-методическое сопровождение проявления их профессиональной компетентности в практической деятельности, которое выражается в применении системы взаимосвязанных управленческих действий. Третье обеспечивает выявление, оценивание и экспертизу результатов развития профессиональной компетентности педагогов и участников образовательного процесса в целом.

Исходя из всего выше изложенного, мы считаем, что основной целью разработки программы по формированию культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении должно стать освоение ими новых теоретических знаний и практических способов деятельности, или, другими словами, компетенций, способствующих развитию профессиональной компетентности педагогов и обеспечивающих применение современных здоровьесберегающих технологий на практике.

При разработке программы мы ориентировались на следующие принципы отбора содержания:

актуальность и новизна содержания программы. Это означает, что содержание программы соответствует актуальным задачам образования. Программа должна включать новые теоретические знания и практические способы деятельности и отражать актуальные вопросы модернизации образования;

адекватность содержания программы содержанию профессиональной деятельности педагогов. Программа должна содержать достаточный объем теоретических знаний для формирования способов, методов, приемов практической профессиональной деятельности;

операциональность единиц образовательной информации, то есть программа должна содержать перечень и описание компетенций, которые предполагается сформировать у участников образовательного процесса;

Кроме того, мы считаем, что программа должна быть ориентирована на формирование таких компетенций, которые бы позволили осуществлять управление процессом формирования культуры здорового образа жизни в образовательном учреждении на уровне коллектива. В первом параграфе нами было определены приоритетные направления деятельности педагогического коллектива. В связи с этим мы считаем, что основными задачами реализации программы должны стать:

формирование знаний о деятельности педагогов по диссеминации педагогического опыта, в том числе инновационного;

усиление направленности руководителей на проектирование и создание условий взаимодействия образовательных учреждений и педагогов на уровне единого информационно-образовательного пространства;

Таким образом, программа, обеспечивающая единство теоретических и прикладных аспектов управления, способствует непосредственным образом развитию компетентности и эффективному функционированию разработанной нами системы.

Формы организации развития профессиональной компетентности должны способствовать «упорядочиванию, налаживанию, приведения в систему» взаимодействия участников образовательного процесса и должны носить деятельностный характер.

С позиции деятельностного подхода усвоение содержания исторического опыта людей осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира, которые созданы развитием человеческой культуры. Процесс деятельности одновременно является процессом формирования человеческих способностей и функций, единицей деятельности выступает предметное действие [90]. Таким образом, любая деятельность выполняется человеком на основе ранее усвоенной им информации. Причем, как отмечает В.П. Беспалько, с которым мы полностью согласны, по характеру использования информации в деятельности различают два ее вида: репродуктивную и продуктивную. Он определяет различия этих двух видов деятельности, которые заключаются в том, «что при репродуктивной деятельности человек пользуется известными ему правилами действий (алгоритмами) и при этом никакой новой информации не извлекает из выполнения деятельности. Он только воспроизводит (репродуцирует) ранее усвоенные приемы. При выполнении продуктивной деятельности всегда создается новая для исполнителя или для человечества информация (новые объекты, явления, процессы или методы деятельности) [16]. Поэтому выбор деятельностных форм организации развития компетентности должен характеризоваться взаимосвязанными управленческими действиями и отражать структуру управленческого взаимодействия.

...