Анализ инновационной парадигмы образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Методико-теоретические аспекты внедрения инновационных технологий в системе образования

1.1 Психолого-педагогические аспекты готовности учителя к инновационной деятельности

1.2 Системы подготовки учителей к инновационной деятельности

1.3 Управление нововведениями в образовательном учреждении

Глава 2. Анализ особенностей использования инновационных технологий на различных уровнях системы образования

2.1 Инновационная деятельность в дошкольном образовании

2.2 Инновационные педагогические технологии в деятельности общеобразовательных учебных заведений

2.3 Инновационные модели обучения в высших учебных заведениях

2.4 Современные педагогические технологии обучения взрослых

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б



Введение

Актуальность. Школа XXI века обусловливает необходимость коренного переосмысления образовательной парадигмы, актуализации содержания, технологий становления личности ученика как субъекта и проектировщика жизни, создание проектно-жизненного пространства, направленного на развитие и саморазвитие компетентной, конкурентоспособной личности, умеющей творчески решать проблемы, стремится изменить к лучшему свою жизнь и жизнь своей страны.

Сегодня главным измерением качества функционирования образовательной системы должна быть способность молодого поколения полноценно жить и активно действовать в новом мире, постоянно самосовершенствоваться, адекватно реагировать на изменения, особенно в периоды технологических и цивилизационных прорывов. В этих условиях «нужна идеология самоопределения личности, которая обеспечивала бы проектирование вероятной модели социального и индивидуального поведения человека в ситуации неопределенности».

Для того чтобы готовить человека и общество к инновационному типу жизни, необходимо реформировать образование, сделать его инновационным по характеру. Изменения требуют конкурентоспособности, профессиональной и социальной мобильности, непрерывного образования и духовного самосовершенствования. Даже в измерениях человеческой жизни изменения начинают преобладать над преемственностью и устойчивостью. Впервые в истории человечества поколения идей и поколения вещей сменяются во времени скорее поколения людей.

Чтобы принять исторический вызов XXI века, образование должно носить опережающий характер, то есть быть нацеленным в будущее, на решение проблем нового века, на развитие ключевых компетенций воспитанников, формирование у них проектной культуры, новых способов мышления и деятельности. Как отмечал ведущий специалист ЮНЕСКО Раджа Рой Сингх, «в процессе образования мы учились в прошлом, пытаясь воссоздать и восстановить его; пора учиться у будущего, опережая его ... Изменения в образовании должны быть сфокусированы на качественной трансформации содержания и формы » Раджа Рой Сингх. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы. Вопросы образования. - 1993. - № 1. - С. 7..

Трансформационные процессы, происходящие в обществе требуют философского осмысления тех ресурсов развития, соответствующих новым измерениям социокультурной реальности. Унаследованная от прошлого, детерминированная в плане когнитивных качеств, она, пока, находится в переходном состоянии и в значительной степени не соответствует требованиям, что создает препятствия на пути осознания ее приоритетного значение в информационном обществе, к которому движется мир. Поэтому философская рефлексия образования связана, в первую очередь, с формированием новых целей, ценностей и идеалов образования, организации образовательной деятельности, поисков новых форм и методов обучения. Дальнейшее функционирование и развитие образования требует такой модели, которая бы сочетала в себе науку, обучение и права интеллекта на создание жизни в измерении его универсального значения.

Новая образовательная парадигма формируется с учетом тех задач, которые возникают перед обществом в условиях перехода его в состояние информационного. В основу новой парадигмы положена концепция образования, которая включает философские, онтологические, аксиологические и социальные принципы информационного общества. Философско-мировоззренческое обоснование новой парадигмы образования предполагает поиск социокультурных доминант, выявление своеобразия общего и особенного в тенденциях и процессах современных образовательных практик, преодоление разноплановости и некоординированности проектов ее реформирования в системе общепринятой стратегии развития учитывая трансформационные процессы, происходящие в современном обществе. Стратегия развития образования, имеет свою логику и внутреннюю детерминацию, предусматривает учет всех социокультурных факторов, определяющих тенденции развития общества. К основной тенденции следует отнести гуманизацию, которая означает переориентацию образовательного процесса на человека, личность, на понимание образования как условия преодоления отчуждения и возвращения человеку его неотчуждаемой творческой деятельности.

Главной задачей инновационной парадигмы является ориентация на самореализацию личности, развитие духовности, что делает ее сознательным соучастником общественного процесса, ответственным за результаты своей деятельности. Это предполагает повышенные требования к личности, выдвигая на первый план не только ее профессиональные, но духовные и нравственные качества.

Актуальность исследования определяется тем, что адекватное понимание ситуации в современном образовании дает возможность для определения перспектив дальнейшего развития.

Основная проблема полегает в том, что поскольку традиционные ресурсы современная цивилизация на сегодня уже исчерпала, в социальном развитии существенно возрастает роль инновационных форм жизнедеятельности, в частности, обновленного образования как важнейшей системообразующей составляющей развития информационного общества. Именно с образованием связаны возможности в получении, передаче и накоплении информации, которая в современных условиях является особенно важным ресурсом общества, средством для удовлетворения жизненных потребностей человека.

Цель и задачи исследования. Целью исследования является комплексный анализ инновационной парадигмы образования в контексте вызовов информационного общества, ее реализации в рамках учебного процесса, влияния на качество подготовки педагогов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

* осуществить исследование внедрения инновационных технологий в системе образования;

* проанализировать основные научные подходы к внедрению инновационных технологий на различных уровнях системы образования;

* показать взаимосвязь инновационной парадигмы образования с условиями устойчивого развития общества;

Объект исследования - система образования РФ в условиях перехода к информационному обществу.

Предмет исследования - инновационная парадигма образования как методологическая стратегия обеспечения высокого качества образования.

Методы исследования. Для решения задач и достижения цели был использован комплекс взаимодополняющих методов, а именно: сравнительно-исторического анализа для изучения состояния современного образования и выявления причинно-следственной и исторической зависимости явлений, закономерностей и тенденций их развития; интерпретаторско-аналитического для осуществления концептуального анализа научной литературы (с использованием сравнений и обобщений, интерпретаций, систематизации).

Методологическую базу исследования составляет диалектический подход, опирающийся на принципы объективности и целостности, аналитико-синтетический и индуктивно-дедуктивный методы. Для достижения поставленных целей использовался системный подход, который позволил описать объект исследования как системное целое; комплексный подход позволил проанализировать систему образования как целостность, исследовать инновационную парадигму образования, определить ее роль в становлении современного общества и определить тенденции ее развития; компаративный метод, основанный на сравнительном анализе концепций информационного общества, что позволил определить его сущностные признаки и уровень развития в обществе, выявить вероятные варианты его развития; институциональный и функциональный подходы, использованные в данной работе, обусловливают необходимость обратить внимание на явные и латентные функции развития общества, их влияние на трансформацию института образования и новые требования к организации образовательного процесса.

Теоретико-методологическую основу работы составляют научные исследования отечественных и зарубежных исследователей Ж. Аллака, Р. Акоффа, Ю.С. Борцова, Б.С. Гершунского, Э. Дюркгейма, Э.Д. Днепрова, Ю.С. Колесникова, Ф. Кумбса, В.Т. Лисовского. М.Н. Руткевич, Б. Саймона, Н. Смелзера, Ж.Т. Тощенко, В.Н. Турченко, В.Н. Шубкина и др. То же самое можно сказать и об инновационной проблематике, которая представлена широким спектром рассмотрения проблем в работах И.В. Бестужева-Лады, Д.Р. Вахитова, С.Ю. Глазьева, В.С. Дудченко, В.И. Кондратьева. Н.И. Лапина. В.Я. Ляудис, А.И. Пригожина, Б. Твисс и других.

Практическое значение полученных результатов определяется, прежде всего, тем, что использованные подходы и полученные с их помощью результаты расширяют горизонты философии образования для разработки базовых принципов реформирования современной системы образования. Результаты исследования могут быть использованы для проведения в дальнейшем научных исследований, связанных с анализом динамики внедрения инновационных технологий в систему образования.

Структура и объем работы определены поставленной целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.



Глава 1. Методико-теоретические аспекты внедрения инновационных технологий в системе образования

1.1 Психолого-педагогические аспекты готовности учителя к инновационной деятельности

Термин "инновация" заимствован из латинского (novatio - новое, нововведения). Со временем он модифицировался в "инновацию", принятый во всем мире. Педагогические инновации - это общее название нового педагогического продукта (теоретического, практического), что воплощается в учебно-воспитательный процесс - концепции, теории, системы, модели, методики, технологии, методы, приемы и тому подобное Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - 4-е изд., Перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с..

Образовательная инновация - это новизна, что существенно меняет результаты образовательного процесса. Образовательная инновация является структурной единицей "инновации", которая в свою очередь включает педагогическую, научно-производственную и социально-экономическую составляющие. Педагогические инновации - это нововведения в учебном и воспитательном процессах. Научно-производственные - это нововведение в области разработки современных материально-технических устройств для заведений и учреждений образования (например компьютеры, мультимедийные устройства и т.п.). Социально-экономические - это нововведение в правовом и экономическом обеспечении системы образования и т. д.

Образовательные инновации - это усовершенствованные или новые образовательные, дидактические, воспитательные, управленческие системы или их компоненты; образовательные технологии, что существенно улучшают результаты образовательной деятельности.

По основным компонентам образовательного процесса они делятся на педагогические (т.е. учебные и воспитательные) и организационные (собственно управленческие); по масштабности преобразований образовательного процесса - масштабные и локальные Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с..

Ядром, основой любой инновации является новая идея; ее источником - исследовательская деятельность ученого или поисковая практика учителя, руководителя, коллектива школы; носителем инновации - творческая личность, экспериментатор-исследователь.

На современном этапе образовательные инновации могут быть классифицированы как осуществляемые: 1) в содержании обучения и воспитания учащихся; 2) в формах, методах и технологиях обучения и воспитания учащихся; 3) содержании, структуре, формах и методах управления учебным заведением Триус Ю. В. Инновационные технологии обучения в высшей школе [Электронный ресурс] / Триус Ю. В.; Черкасский государственный технологический университет // Современные педагогические технологии в образовании: Х Межвузовская школа-семинар. - Харьков, 2012. - 52 с. - Режим доступа: http://www.slideshare.net/kvntkf/tryus-innovacai-iktvnz.

Успешность инновационной деятельности предполагает, что педагог осознает практическую значимость различных инноваций в системе образования не только на профессиональном, но и на личностном уровне. Однако введение педагога в инновационный процесс часто происходит спонтанно, без учета его профессиональной и личностной готовности к инновационной деятельности.

Готовность к инновационной педагогической деятельности - особое личностное состояние, что предполагает наличие у педагога мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, владение эффективными способами и средствами достижения педагогических целей, способности к творчеству и рефлексии Даниленко Л.И. Теория и практика инновационной деятельности в общей средней школе // Управление образованием. - 2001. - № 3. - С. 18-24.. Она является основой активной общественной и профессионально-педагогической позиции субъекта, что побуждает к инновационной деятельности и способствует его производительности.

Многие проблемы, возникающие перед педагогами, которые работают в инновационном режиме, связаны также с низкой инновационной компетентностью. Инновационная компетентность педагога - система мотивов, знаний, умений, навыков, личностных качеств педагога, что обеспечивает эффективность использования новых педагогических технологий в работе с детьми Даниленко Л.И. Теория и практика инновационной деятельности в общей средней школе // Управление образованием. - 2001. - № 3. - С. 18-24..

Компонентами инновационной компетентности педагога является осведомленность о инновационных педагогических технологиях, надлежащее владение их содержанием и методикой, высокая культура использования инноваций в учебно-воспитательной работе, личная убежденность в необходимости применения инновационных педагогических технологий.

В инновационных образовательных преобразованиях особенно высоки требования к уровню теоретических знаний и практической подготовке учителя. Он должен уметь направлять учебно-воспитательный процесс на личность воспитанника, выстраивать свою профессиональную деятельность так, чтобы каждый ученик имел неограниченные возможности для самостоятельного высокоэффективного развития. А это в принципиально иных измерениях определяет проблематику и содержание профессиональной и личностной подготовки педагога, актуализирует необходимость создания педагогических систем, ориентированных на инновационную деятельность, и соответственно, на поиск новых подходов к подготовке будущего педагога Мельникова Н. Готовим педагога-инноватора // Народное образование. - 1996. - № 4,5. -56-58:

В современных условиях инновационная деятельность педагога должна соответствовать основным принципам [1]:

1. Принцип интеграции образования. Предусматривает усиленное внимание к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, ориентацию на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными, физическими качествами.

2. Принцип дифференциации и индивидуализации образования. Настраивает на обеспечение условий для полноценного проявления и развития способностей каждого воспитанника.

3. Принцип демократизации образования. Соблюдение его обязывает к созданию предпосылок для развития активности, инициативы, творчества учащихся и учителей, их заинтересованного взаимодействия, широкого участия общественности в управлении образованием.

Реализация этих принципов требует перехода от нормативной к инновационной, творческой деятельности, предусматривает изменение характера образовательной системы, содержания, методов, форм, технологий обучения и воспитания. Целью образования в таких условиях является свободное развитие индивидуальных способностей, мотивов, личностных ценностей разносторонней, творческой личности.

Итак, в структуре профессионально направленной личности педагога готовность к инновационной деятельности является показателем его способности нетрадиционно решать актуальные для личностно ориентированного образования проблемы.

Готовность педагога к инновационной деятельности определяют по следующим показателям Онищук Л.В. Гуманистическая направленность инновационной деятельности // Образование и управления. - 2003. - № 2.-С.92-96:

- осознание потребности внедрения педагогических инноваций в собственной педагогической практике;

- информированность о новейшие педагогические технологии, знания новаторских методик работы;

- ориентированность на создание собственных творческих задач, методик, настроенность на экспериментальную деятельность;

- готовность к преодолению трудностей, связанных с содержанием и организацией инновационной деятельности;

- владение практическими навыками освоения педагогических инноваций и разработки новых.

Анализируя инновационный процесс, необходимо определить такие виды готовности к инновационной педагогической деятельности Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии. - М., 2004. - 352с:

· ситуативная;

· творческая;

· авторская.

Эти виды деятельности должны прогностически предотвратить инновационную инертности в будущей практике, а также создать базу для подготовки учителя к решению разнообразных и многогранных педагогических проблем.

Ситуативная готовность охватывает умение оперативно и целесообразно выполнять нестандартные задачи, возникающие в воспитательном процессе по инициативе других участников (родителей, учеников, педагогов, администрации), когда педагог является субъектом инновации. Стоит отметить, что эти задачи опытные педагоги решают постоянно, опираясь при этом на собственный практический опыт, педагогическую интуицию, знания Остапчук А.Е. Инновационное развитие педагогических систем в условиях модернизации образования // Директор школы, лицея, гимназии. - 2003. - № 5-6- С. 153-161.

Творческая инновационная готовность учителей является базой педагогического процесса, основанного на современных концепциях, парадигмах обучения и соответствующих нетрадиционных формах и методах.

Готовность к авторским инновациям, что является сугубо индивидуальным качеством личности, требует развитого педагогического мышления, направленного на поиск, определение, разработку и адаптацию новых педагогических проблем, задач и технологий.

Внедрение инновационных технологий при преподавании определенных учебных предметов на современном этапе развития образования - это, прежде всего, применение активных методов обучения:

· деловые и предметные игры;

· мотивационные игры, связанные с моделированием вероятного поведения учащихся и направленности их интеллектуальной деятельности;

· функциональные игры, что являются механизмом для систематизации и обобщения знаний, формирование необходимых навыков;

· организационно-деятельностные игры (охватывают моменты дискуссии, столкновения мнений, несовпадение интересов, элементы авторства).

К новым технологиям обучения относится и применение различных тренингов, компьютерных технологий, аудио- и видеокурсов как форм активизации интеллектуальной деятельности учащихся.

Инновационной деятельностью занимаются многие педагоги, которых можно условно разделить на три группы Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. - М., 1991:

- педагоги-изобретатели, которые приходят к новому в результате собственных поисков;

- педагоги-модернизаторы, совершенствующие и по-новому использующие элементы созданных систем для положительного результата;

- педагоги-мастера - быстро воспринимают и совершенстве используют как традиционные, так и новые подходы и методы.

Инновационная педагогическая деятельность - это творческая деятельность. Поскольку это педагогическая деятельность (ученики и учитель - субъекты), то это сотворчество. Ведущим методом инновационной деятельности педагога является педагогический эксперимент - метод, который предполагает изучение эффективности новых форм и методов педагогической деятельности. Для педагогов, работающих в инновационном режиме, большое значение имеет изучение передового педагогического опыта, особенно такого его вида, как новаторский. Главными особенностями инновационной педагогической деятельности является личностный (или личностно ориентированный) подход (направленный на развитие личности), гуманистическая природа, творческий, опытно-экспериментальный характер, устойчивая мотивированность на поиск нового в организации педагогического процесса Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии. - М .: Академия, 2004. - С. 247-295.

Инновационная педагогическая деятельность является основой обновления учебных заведений, фактором развития образовательных систем. Ее результаты - структурные и содержательные изменения в работе заведения, образовательной системы, а также создание качественно новой педагогической практики - авторского заведения или радикального реформирования всей образовательной системы. Внедрение новой идеи, проекта или технологии часто наталкивается на различные препятствия или барьеры. Они могут быть внешними и внутренними Подласый И.П., Подласый А.И. Педагогические инновации // Начальная школа. - 1998. - № 12..

Внешние:

- социальные (несовместимость нового с ценностями, принятыми в обществе);

- организационные (противодействие руководящих органов воплощению нововведений);

- методические (недостаток методического обеспечения);

- материально-технические (уровень заработной платы, отсутствие необходимой техники).

Внутренние барьеры - личностные, психологические. Они разные в разных организациях, на разных этапах нововведения.

Готовность к инновационной деятельности - это особое личностное состояние, которое предполагает наличие у педагога мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, владения эффективными способами и средствами достижения педагогических целей, способности к творчеству и рефлексии. Готовность к инновационной педагогической деятельности - важный компонент профессиональной готовности, предпосылка эффективной деятельности педагога, максимальной реализации его возможностей, раскрытию творческого потенциала. В процессе подготовки (формирование готовности) к практической педагогической деятельности будущий педагог должен приобрести Ангеловский К. Учителя и инновициы. - М., 1991:

- развитое творческое воображение;

- устойчивую систему знаний, раскрывающих суть, структуру и виды инновационной педагогической деятельности;

- умение целенаправленно генерировать новые нестандартные идеи с использованием интеллектуальных инструментов и механизмов самореализации;

- психолого-педагогические знания об освоении и внедрении инновационных процессов в системе образования;

- специальные психолого-педагогические методы, приемы и средства, использование которых позволяет активно включаться в инновационную педагогическую деятельность.

Необходимо взять на вооружение то, что во время учебно-воспитательного процесса предстоит уметь реализовывать:

- педагогический гуманизм;

- эмпатийное понимание воспитанников;

- сотрудничество;

- диалогизм (способность к диалогу с ребенком);

- личностную позицию.

Учеными выделяются следующие структурные компоненты готовности Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.:

- мотивационный (осознанное отношение педагога к инновационным технологиям и их роли в решении проблем педагогического образования);

- когнитивный (совокупность знаний педагога о сущности и специфике инновационных педагогических технологий и умений применять их в собственной профессиональной деятельности);

- волевой (способность завершать начатое дело, преодолевать трудности, которые возникают при применении нововведений);

- креативный (способность к оригинальному решению педагогических задач);

- рефлексивный (познание и анализ педагогом явлений собственного сознания и деятельности).

Итак, в основе инновационной деятельности - умение выстраивать концептуальные основы педагогических новшеств, охватывающих диагностику, прогнозирование, разработку программы эксперимента, деятельностная реализация инновационной программы, педагогическая экспертиза инновационной программы и хода ее реализации, коррекция и рефлексия инновационных действий.

Одним из важных факторов инновационной деятельности является творчество учителя, которое необходимо для формирования новых взглядов, создания программ, учебников, а также модификации всего нового на уровне внедрения. Это служит творческому освоению инноваций и подготовке учителя не только как специалистов, но и как носителей высокой духовной культуры.

1.2 Системы подготовки учителей к инновационной деятельности

Эффективность и качество деятельности личности во многом зависят от многообразия проявлений человеческой индивидуальности в сочетании общесоциальных и етноментальну свойств. Все это в корне меняет отношение к процессу обучения и к его основным системообразующим факторам. Если раньше, по мере своей естественной возможности к познанию, человек мог обеспечить себе приемлемый с точки зрения основной и необходимый адаптации результат, то на сегодня, тем более в будущем, общих знаний или знаний основных характеристик чего будет явно недостаточно. Человек вынужден все больше и больше входить в мир качественных преобразований, осуществляемых благодаря качественным изменениям в самом знании. Можно сказать, что качественные показатели жизни, и в большей степени деятельности, будут зависеть от того, насколько успешно человек будет использовать свои способности для непрерывного пополнения запаса знаний, их использования, модернизации, и более того, качественного преобразования. Обучение, таким образом, выдвигается в число основных и приоритетных видов человеческой деятельности как необходимое условие развития какой-либо системы Адольф В. А., Ильина Н. Ф. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления/ В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://method.krasnoyarsk.rcde.ru/getblob.asp?id=300001647.

Обучение, и это бесспорно, должно быть эффективным, продуктивным, творческим, научным и т.д. Оно на необходимых когнитивном и личностном уровнях должно задействовать все имеющиеся в человеке ресурсные как реальные, так и потенциальные возможности.

Известно, что повышение эффективности учебно-воспитательного воздействия на ребенка возможно при условии подготовки творческого педагога-профессионала такого уровня, который был бы конкурентоспособным на рынке образовательных услуг Слободчиков В.И. Проблемы становлення и развития инновационного образования / Инновации в образовании, 2003. № 2. - С.4-28.

Традиционная система подготовки будущих работников дошкольных и общеобразовательных учебных заведений не в полной мере выполняет поставленные задачи. Поэтому возникает противоречие между потребностями общества в педагогах дошкольных и общеобразовательных учебных заведений, готовых к инновационной деятельности в системе образования и профессиональной компетентностью педагогов, которых готовят высшие педагогические учебные заведения Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП, 1997. - 224 с.

На современном этапе модернизации образование в целом отходит от тотальной унификации учебно-воспитательного процесса, изменяется на принципах демократизма, национальной направленности, интегративности, гуманизации, личностных ориентации.

Практика деятельности педагогических работников доказывает, что традиционные педагогические подходы по подготовке педагогических работников образования к практической работе в современных учебных заведениях часто не срабатывают, а отсюда имеющийся уровень профессиональной компетентности специалистов с высшим педагогическим образованием не может удовлетворять потребности настоящего.

Поэтому подготовка педагогов к инновационной деятельности связана с важными научными и практическими задачами. Обращение к проблемам инноватики и выделение их как важнейшего направления современной научной мысли является результатом осознания растущей динамики инновационных процессов в обществе Дичковская И. М. Основы педагогической инноватики. - М: Зелент, 2001.

В современних условиях ситуация во всех сферах жизни становится слишком динамичной. Трансформация общественного строя требует существенных изменений в системе высшего педагогического образования. Прослеживается характерная тенденция к усилению инновационности в сфере подготовки нового поколения специалистов для системы, готовых работать в быстро меняющихся социально-политических условиях.

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального исследования ученых в 50-е годы на Западе и в последнее десятилетие XX века в наший стране. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений представлена в работах И. Бестужева-Лады, А. Кругликова, И. Перлаки, Б. Сазонова и др.

Предложенное учеными рассмотрение нововведений с позиций системно-деятельным подхода позволяет анализировать не только отдельные стадии инновацийного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.

Инновации в области образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса. Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно меняет образовательно развивающий процесс, позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы студентов Сластенин В. А. Учитель в инновационных образовательных процессах/В. А. Сластенин// Известия Рос. акад. образования. -2000,-№ 3. -С. 73-79.

Нужно учить будущего педагога обобщать свой опыт, подводить итоги знаний, презентовать себя Самохин В. Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность / В. Ф. Самохин, В. П. Чсрнолсс // Инновации в образовании. - 2006. -№ 6. - С. 4-9.

Готовность педагогов к инновационной деятельности в образовании - владение комплексом обобщенных знаний и профессиональных умений, которые дают возможность педагогу производить и принимать нововведения, вносить новые элементы в традиционную систему обучения; характеризуется высокой степенью творчества педагога, позволяет создавать особый мир, а котором учатся дети.

Человек развивается под влиянием двойного круга обстоятельств: стихийного воздействия людей, всей окружающей среды и сознательного воздействия одних людей на других. Для целостного понимания природы обучения и воспитания необходимо досконально изучать все обстоятельства, влияющие на этот процесс.

Управление инновационно-педагогической деятельностью должно осуществляться на основе критериально ценностного подхода, а именно таких критериев и показателей Макагон Е.В. Формирование готовности педагога к поисковой деятельности в условиях последипломного образования: Дис. ...канд.. пед. наук. ? М., 1998:

1) Работа с инновациями в образовании:

- информированность об инновациях в образовании;

- владение знаниями по технологии использования образовательных инноваций в учебных заведениях);

- владение умениями передавать знания по внедрению инноваций в учебном заведении (умение вооружать учителей-воспитателей знаниями по инновациях в образовании);

- умение формировать у педагогов глубокую убежденность в необходимости внедрения инноваций;

- умение развивать познавательную активность и самостоятельность учителей-воспитателей по расширению собственных знаний по инновациям в образовании;

- умение ясно и четко выражать свое мнение при подаче информации о педагогической инновации;

- умение подавать материал по инновациям в образовании аргументированно, последовательно, точно используя понятийные номинации);

- работа с внедрениями инноваций в практику работы учебного заведения (знания о том, что нужно, что можно и как оптимально вводить определенную инновацию);

- умение научно обосновывать и доказать правильность своей версии;

- умение побудить воспитателей к выдвижению и обоснованию собственных версий;

- умение обмениваться идеями, суждениями о положительном и отрицательном в определенной инновации;

- умение слушать и слышать точку зрения других педагогических работников;

- владение умениями формировать у учителей-воспитателей готовность использовать теоретические знания по инновациям в образовании на практике (умение организовывать познавательные процессы в инновационно-педагогической деятельности, умение развивать познавательную активность и самостоятельность учителей-воспитателей, привлекая к практической исследовательской деятельности);

- наличие необходимых психолого-педагогических знаний об общих закономерностях инноваций в образовании (знание директивных документов по инновациям в образовании, знание новых исследований психолого-педагогических наук и технологий по управлению инновационно педагогической деятельностью, умение создавать положительный эмоциональный настрой на уроках (занятиях), умение устанавливать педагогически целесоответствующие отношения с педагогами);

- учет доступности инноваций (учет возрастных особенностей детей, учет уровня профессиональной компетентности учителей-воспитателей;

- использование личностно ориентированного подхода к педагогам по внедрению инноваций);

- умение организовывать деятельность педагогического коллектива по внедрению инноваций в учебном заведении (умение ставить задачи по внедрению инновационно-педагогической деятельности в учебном заведении, умение учитывать педагогические ситуации в ходе внедрения инновационно-педагогической деятельности в учебном заведении, умение структурировать педагогическую взаимодействие в процессе управления инновационно-педагогической деятельностью, умение взаемооцинюваты результаты введения инновационно-педагогической деятельности);

- умение взаимопрогнозировать последствия результатов внедрения инновационно педагогической деятельности в учебном заведении;

- умение воспитывать чувство ответственности у педагогов за внедрение инноваций в педагогической деятельности;

- умение коммуникативно взаимодействовать с педагогическим персоналом по инноваций в образовании (умение ясно и четко выражать свое мнение при подаче информации о педагогической инновации, умение подавать материал по инновациям в образовании аргументированно, последовательно, точно используя понятийные номинации, умение обмениваться идеями, суждениями о положительном и отрицательное в определенной инновации, умение слушать и слышать точку зрения других педагогических работников);

- умение организовывать контроль за внедрением инноваций в учебном заведении (умение осуществлять целенаправленный контроль: умение обсудить результаты контроля с педагогами).

Эффективный результат профессиональной подготовки можно получить только при условии создания учебной среды, которая обеспечивала бы профессионально творческое развитие будущих учителей, привлечение их в поле действия конкретных профессиональных , социальных, психологических и педагогических ситуаций. Для этого необходимо применять коллективный способ обучения, работу в малых группах, тренинговые занятия.

Глубокая трансформация высшей школы, демократизация сферы деятельности требуют адекватных изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов, поиска и внедрения инновационных технологий формирования нового поколения учителей-воспитателей учебных учреждений, внедрения в учебный процесс инновационных технологий, что является определяющей чертой современного педагогического образования. Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно меняет образовательно-развивающий процесс, позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.

1.3 Управление нововведениями в образовательном учреждении

В условиях современных требований общества существенно меняется роль учителя, который должен не только дать учащимся знания и сформировать умения и навыки, но и научить их самостоятельно вести поиск необходимой информации, то есть сформировать их самообразовательные компетенции. Этому способствует доскональное изучение психологических и возрастных особенностей учащихся, их потребностей и способностей.

Основными требованиями к ориентации научно методические и опытно экспериментальной деятельности по развитию инициативы, творчества педагогических работников являются:

* мотивация профессионального роста и самосовершенствования;

* интерес к содержанию профессиональной деятельности;

* понимание значимости психолого-педагогической культуры;

* самооценка и стремление к самореализации.

С. Уфимцева выделяет 4 уровня творческой педагогической деятельности учителя Уфимцева С. Формируем творческую личность // Директор школы.-2005.- №48 (384) .- С.18-20.:

1. Репродуктивный уровень - деятельность учителя на основе известных методик, отбор опыта, наиболее подходящего к конкретным условиям труда, уровням развития творческих возможностей учеников

2. Новаторский уровень - внесение учителем корректив в свою работу, совершенствование, модернизация существующих рекомендаций, методик в соответствии к задачам реформирования образования на основе собственного опыта

3. Конструкторский уровень - деятельность учителя по конструированию собственного варианта решения педагогической проблемы, но с использованием известных методик, рекомендаций и т.п.

4. Новаторский уровень - учитель решает педагогические проблемы на принципиально новых началах, которые отличаются оригинальностью и высокой результативностью

Словацкий исследователь К. Ангеловськи попытался провести классификацию учителей в зависимости от их отношения к нововведениям. Он выделяет 5 категорий Ангеловски К. Учителя и инновиции. - М., 1991:

1. Новаторы - всегда первыми воспринимают, активно внедряют и распространяют новое

2. Передовики

3. Умеренные

4. Предпоследние - не сразу решаются на принятие нового

Последние - воспринимают нововведения в самую последнюю минуту

Для осуществления личностно-ориентированного подхода, необходимо осуществление целенаправленного отбора способных творчески работать учителей; создание максимально благоприятных условий для интеллектуального, духовного, нравственно-эстетического, профессионального, научного развития учителя; предоставление возможности реализовать творческие индивидуальные способности, раскрыть собственные потенциалы Скорик Т. Личностно-ориентированная работа по повышению профессионального уровня учителей // Директор школы.-2004.-№17 (305) .- С.8-12.

Основными формами работы учителей, которые, как считает В. Полторацкая, способствуют развитию мотивации, заинтересованности учителя в повышении своего педагогического мастерства являются Полторацкая В. О некоторых аспектах управления профессиональным ростом учителя // Директор школы.-2005.-№40 (376) .- С. 15-18:

* Методические разработки нестандартных уроков;

* Изготовление комплектов дидактического материала;

* Авторские программы спецкурсов и факультативов;

* Разработка научно-исследовательских работ членов школьного методобединения;

* Публикации опыта работы учителей.

К организационно-методическим мероприятиям управления творчески поисковой деятельностью учителей относятся: разработка, апробация и внедрение педагогических технологий, обеспечивающих развитие творческих способностей; формирование условий творческой и научной деятельности учителей; стимулирование их творческой деятельности, а также учебно-методическое обеспечение.

Модель личностно-ориентированного подхода к росту профессионального мастерства педагогических работников создается в школах по следующим этапам Уруский В. Диагностика профессиональной компетентности педагогических работников // Директор школы. -2005.-№6 (342) .- С.9-13:

* Мотивация индивидуальной сферы учителя.

* Диагностика способностей и возможностей учителя.

* Планирование и организация индивидуальных форм работы с учителями.

* Индивидуальная практическая деятельность, направленная на развитие личностных способностей.

* Практическое применение учителями приобретенных знаний с целью определения уровня достижения поставленной цели.

* Контроль и обобщение достигнутых результатов.

* Выводы и проектирования последующей деятельности.

Факторы-препятствия Бакурадзе А. Цели руководителя и стремления подчиненных: как сделать так, чтобы они совпадали? // Директор школы.-2005.-№13 (349) .- С. 11-13:

1. Собственная инерция.

2. Разочарование в результате неудач, которые имели место ранее.

3. Отсутствие поддержки и помощи руководителей.

4. Враждебность окружения (зависть, ревность и др.), которое плохо воспринимает изменения и стремление к лучшему.

5. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, отсутствие объективной информации о себе.

6. Состояние здоровья.

7. Нехватка времени.

8. Ограниченные ресурсы, сложные жизненные обстоятельства.

Факторы-стимулы:

1. Школьная методическая работа.

2. Обучение на курсах.

3. Пример и влияние коллег.

4. Пример и влияние руководителей.

5. Организация труда в школе.

6. Внимание к этой проблеме руководителей.

7. Доверие.

8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.

9. Занятия самообразованием.

10.Интерес к работе.

11. Большая ответственность.

12. Возможность получения признания в коллективе.

Требования к координации инновационной, поисковой, опытно экспериментальной образовательной деятельности Лаврук В. Управленческая деятельность в учебном заведении // Директор школы.-2006.-№8 (392) .- С.3-5:

- деятельность должна быть тщательно обоснованной, результативной;

- четко определены программы и методики проведения.

В основном сопротивление нововведениям возникает тогда, когда Алексеева Л. Инновационные технологии как ресурс эксперимента: [Использование инновац. технологий в образовании] / Л. Алексеева// Учитель. - 2004. - №3. - С. 28-29:

- введения новшества без всякого предварительного отбора;

- поиск нововведения ведется путем проб и ошибок;

- стремление ввести именно то, что освоили коллеги из соседних школ;

- практикуется погоня за "модой" на нововведения, инновационную деятельность;

- имеется готовность выполнить любое указание "сверху" о введении той или иной новой идеи без анализа ситуации в учебном заведении;

- не объяснены цели изменений;

- учителя не участвовали в планировании нововведений;

- традиции и привычный стиль работы отвергнуты;

- изменения объяснены, но информация о них неполная, не ясно суть изменений, люди боятся, что они станут "подопытными кроликами";

- педагогам кажется, что при подготовке преобразований допустили ошибок;

- нововведения угрожают резким ростом объема работ;

- инициатор нововведений не пользуется авторитетом;

- педагоги не понимают, каким образом нововведения решат существующие проблемы.

Чтобы привлечь учителей к творчески-поисковой и инновационной деятельности, руководителю необходимо задействовать:

- внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением;

- мотивы внешнего самоутверждения (через оценку окружающих);

- профессиональные мотивы, самооценку;

- мотивы личностной самореализации (предусматривают возможность личностного роста);

- мотивы творчества.

Основные средства преодоления сопротивления педагогов внедрению изменений такие Васильева Е. Н. Инновационность в обучении будущего специалиста / Е. Н. Васильева// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - С. 35-36:

- образование и консультирование;

- привлечение к участию в разработке планов внедрения инноваций;

- своевременная помощь и поддержка;

- переговоры и заключение соглашений совместной деятельности;

- предоставление приоритетной роли того, кто сопротивляется;

- побуждения, убеждения;

- собственный пример творческой деятельности.

Кроме того, чтобы избежать указанных ошибок, выбирая конкретное нововведение, следует учитывать:

Актуальность нововведения. Определяется уровнем соответствия потребностям школы, социальному заказу, возможностям устранить определенные недостатки в работе, соответствия региональной политике в развитии образования.

Соответствие новой идеи общей идее развития школы. Определяется соответствием нововведения концепции развития школы.

Результативность нововведения. Заключается в том, что показатели эффективности могут быть зафиксированы не в отдельных случаях, а всегда там, где он будет использоваться с учетом конкретных условий или специфики.

Творческая новизна инновации Бородастов Г.В. Методологические основы и методические средства инновационной деятельности или прикладная диалектика в технике // Ильенковские чтения: Материалы (24-25марта 2000) и 3-ей (16-17 февраля 2001) Международных научных конференций / Под научной редакцией д.ф.н., проф. Г.В. Лобастова Ч. 2- М.: Российский государственный институт интеллектуальной собственности, 2002:

- модификационные нововведения, связанные с совершенствованием, рационализацией, видоизменением, модернизацией программы, методики, структуры, алгоритма, разработки и т.п.;

- комбинаторные нововведения, которые конструктивно объединяют элементы известных ранее методик;

- радикальные нововведения, которые предусматривают введение достижений психолого-педагогической науки, которые имеют новизну.

- методическая обеспеченность идеи, которая имеет описание ее содержания, структуры, а также этапов и технологии усвоения нововведения.



Глава 2. Анализ особенностей использования инновационных технологий на различных уровнях системы образования

2.1 Инновационная деятельность в дошкольном образовании

Анализ образовательной системы дошкольных учебных заведений с точки зрения ее развивающего потенциала и проектирования всех составляющих образовательного пространства как системы эффективных возможностей для каждого субъекта образовательного процесса - одно из важнейших направлений и ресурсов для повышения качества современного дошкольного образования.

В современных условиях развития дошкольного образования все больший размах приобретает процесс внедрения инноваций во все сферы жизни дошкольных учебных заведений, независимо от их подчинения, типов и форм собственности. Обновляется содержание дошкольного образования, разрабатываются новые программы, складывается новая система взаимодействия дошкольных учреждений с внешней образовательной средой. Иногда исследования проблемы формирования готовности педагога к инновационной деятельности имеют фрагментарный характер. В частности, не разработана система овладение методологией и технологией управленческой деятельности с целью эффективного внедрения инноваций на рабочем месте, концептуальные и технологические положения развития содержания, процедуры, критериев определения уровней готовности педагога к работе в условиях инноваций. Решение этой проблемы, по нашему мнению, требует создания новой модели подготовки будущего специалиста в сфере дошкольного образования к инновационной деятельности в виде научно-методической системы, направленной на учет концептуальных и организационно-методических аспектов переподготовки специалистов к нововведениям Калинченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А. В. Калинченко Ю.В. Микляев, В. Н. Сидоренко. - М: Айрис-пресс, 2004. С.18-20..

В последнее десятилетие ключевой идеей образования была и остается идея его развития, внедрения инноваций в дошкольном образовании. Эта идея нашла свое воплощение в ряде документов, специальных программах государственного и областных и других уровней. По замыслу авторов, в них определены модели перехода системы к инновационному режиму развития. Однако терминологическое определение и сейчас является дискуссионным: нет четких параметров, критериев и показателей, по которым можно было бы определить, инновация это или воплощение давно забытого приема. С точки зрения современных научных подходов, инновационная деятельность характеризуется совокупностью критериев - условий образовательного процесса, управления, результатов этого процесса, деятельности и т. Инновационная деятельность - инновационные проект, продукт и продукция, мотивация и технология.

Инновационная педагогическая деятельность является отражением основных изменений в тенденциях и закономерностях современного образования. Анализ научных трудов по теме исследования свидетельствует о том, что без научного обоснования структуры инновационной деятельности специалиста дошкольного образования система профессионально-педагогической подготовки не соответствует современным темпам развития образования. Это обусловлено наличием определенных противоречий: между возросшими требованиями общества к профессионализму педагога дошкольного образовательного учреждения и низким уровнем его проявления в практической деятельности; между широким применением понятия «инновационная деятельность» в педагогической лексике и недостаточным научным обоснованием его сущности, содержания структуры; между требованием современного образования к обеспечению инновационной деятельности работника дошкольного образования и неготовностью последнего к ее осуществлению.

Образовательные инновации предусматривают обновление содержания образования, методов, форм обучения и воспитания, разработки и внедрения новых и распространение имеющихся педагогических систем. Они направлены на изменение и обновление всех компонентов образования и имеют системный характер Инновационная практика в работе воспитателя ДОУ: метод. пособие. / Н. Дятленко, А. Гончаренко, А. Шевчук [и др.]. - М.: Школьный мир 2010.

Инновационная деятельность в дошкольном учебном заведении осуществляется по следующим основным направлениям:

1. Разработка нового содержания образования.

...