Анализ инновационной парадигмы образования

Подводя итог анализу метода case - study, необходимо отметить значимость этого метода для формирования специальной, методической и коммуникативной компетенции у слушателей в: установлении межпредметных связей; аналитическом и системном мышлении; оценке альтернатив, презентации результатов проведенного анализа; оценке последствий, связанных с принятием решений; освоении коммуникативных навыков и навыков работы в команде.

Ряд активных методов обучения получили общее название «Деловые игры». Этот метод в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Деловые игры помогают формировать такие важные ключевые квалификации руководителей, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т.д. От преподавателя требуется большая предварительная методическая подготовка при проведении деловых игр, умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы. Большинство иностранных ученых в области считают, что игровые методы обучения обладают наибольшим потенциалом в обеспечении профессионального развития руководителей, позволяют совершенствовать деятельность и создавать новые модели профессиональной практики, соответствующей целям актуализации управленческого профессионализма в современных условиях. Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности Галушко В.П. Программно-целевое управление конкурентоспособностью сельскохозяйственной продукции / Галушко В.П. / / Вестник НТУСГ. - 2004. - № 30. - С. 5-7.

Необходимость в играх такого типа возникает тогда, когда имеющихся способностей участников управленческой деятельности недостаточно для реализации готовых норм, либо происходят различия в деятельности и в результате изменения внешних условий. Поэтому возникает потребность в развитии способностей в процессе деловой игры на особой модельной площадке Reynolds M., Vince R. The Handbook of Experiential Learning and Management Education, Oxford University Press, 2007, P 451.

В начале 90 - х годов XX века, когда образовательные заведения подготовки кадров только начинали знакомиться с западными методами обучения, большой популярностью среди руководителей пользовались следующие виды тренингов: тренинг навыков ведения переговоров, тренинг навыков проведения презентаций.

Тренинги -- это обучающие интерактивные мероприятия с закреплением получаемых навыков. Обычно на тренинг приводит какая-то не решенная проблема. Поэтому названия многих тренингов и звучат достаточно конкретно.

На любом тренинге присутствует интерактив -- обоюдное общение и действие. Общение на уровне «вопрос -- ответ -- обсуждение» -- это семинар. Монолог лектора с редкими репликами -- просто лекция. Массовое обсуждение злободневного вопроса -- конференция, форум, симпозиум. Многостороннее общение -- просто тусовка. На тренингах тренер учит, тренер показывает, тренер спрашивает, тренер заставляет делать то, что непривычно, и при иных обстоятельствах никогда бы не сделал. Моделируются различные ситуации. Проигрываются выгодные и правильные выходы из ситуаций. Это -- элемент ролевой игры. Любой настоящий тренинг -- это ролевая игра.

В настоящее время в учебных учреждениях все большее распространение получают тренинги лидерских навыков руководителей, в ходе которых они осваивают различные аспекты управления, например, мотивация подчиненных, принятие решений, организация работы в командах и т.д. В результате такого тренингового обучения управленцы не только анализируют сам процесс управленческой деятельности (планирование, принятие решений, оценки, контроля и др.), но и усваивают знания и алгоритмы решения управленческих задач и работают над развитием своего лидерского потенциала Балановская Т.И. Управление кадровым потенциалом сельскохозяйственных предприятий / Балановская Т.И. / / Научный вестник. - 1999. - № 7-8. - С. 50-52.

2.4 Современные педагогические технологии обучения взрослых

В условиях роста объемов информации в большинстве отраслей науки, техники и производства, а также быстрое развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и Интернет обусловили необходимость интенсифицировать процесс обучения, осуществления подготовки высококвалифицированных специалистов с использованием новейших методик обучения. Бурное развитие информационных технологий способствовало активному их внедрению в учебный процесс, изменяя формы, методы и технологии подготовки будущих специалистов в вузе. Все это обусловило развитие инновационных процессов в образовательной практике и выдвинуло проблему использования соответствующих инноваций в подготовке и переподготовке современных специалистов.

Особого внимания заслуживает формирование навыков информационной деятельности - задача не только и даже не столько знаниями, сколько технологий, используемых в обучении. Таких современных педагогических технологий сегодня достаточно много. Важным является использование педагогических технологий, что вписываются в традиционную систему обучения и способствуют повышению качества знаний.

Одним из насущных задач образования взрослых настоящее время является создание системы открытого образования, обеспечивающего доступ к образовательным ресурсам.

Интенсивное развитие ИКТ, информационно-коммуникационных сетевых (ИКМ) технологий привели к их использованию в образовательной деятельности. На смену статического Веб 1.0 пришел динамический Веб 2.0, что позволил развить интерактивные технологии, а развитие Веб 2.0 способствовало появлению Веб 3.0 - общению в сети. С 2008 начинает свое развитие новая технология - технология облачных вычислений Захарова И.Г. Электронные учебно-методические комплексы - опыт создания и применения / И. Г. Захарова / Образование и наука. - 2001. - № 5. - С. 64-75.

Применение современных ИКТ и ИКМ-технологий дает возможность создания качественно новой информационной образовательной среды, среды без границ с возможностью построения системы электронного обучения. Одним из приоритетных направлений в этой сфере является широкое внедрение электронных технологий в учебный процесс.

Электронное обучение - это система обучения, что предлагает использование Интернет-технологий, электронных библиотек, учебно-методических мультимедиа материалов, виртуальных лабораторных практикумов и т. Иначе говоря, электронное обучение (e-learning) - это перспективная модель обучения, основанная на использовании новых мультимедийных технологий и Интернета для повышения качества обучения путем облегчения доступа к ресурсам и услугам, а также обмена ими, совместной работой Захарова И.Г. Электронные учебно-методические комплексы - опыт создания и применения / И. Г. Захарова / Образование и наука. - 2001. - № 5. - С. 64-75.

Технологии электронного обучения могут применяться в различных формах обучения:

* в процессе очной и заочной форм обучения взрослых они помогают организовывать самостоятельную работу и проводить непрерывный мониторинг учебного процесса;

* при заочной форме информационные технологии являются основной формой представления материала, способствуют формированию навыков практической работы.

Развиваются технологии e-learning: виртуальные аудитории, виртуальные учебные заведения, Веб-квесты, Блоги, Блог-квесты и др Кадемия М. Ю. Информационно коммуникационные технологии обучения / М. Ю. Кадемия. - М: СКГ, 2009. - 260 с.

Е-learning позволяет выбирать:

* удобное место и время для обучения;

* способ качественного усвоения знаний;

* возможности постоянного контакта с преподавателями;

* индивидуальный график обучения;

* пути экономии времени и средств.

Сравнительный анализ e-learning с традиционной формой обучения позволил выделить следующие преимущества первого:

1. Значительные возможности доступа - студенты получают возможность доступа через Интернет к электронным материалам из любого места, с которого есть выход в глобальную информационную сеть.

2. Низкие цены на получение учебного методической литературы через интернет.

3. Гибкость обучения - продолжительность, последовательность изучения учебного материала, возможность самостоятельного выбора в соответствии с собственными возможностями и потребностями.

4. Возможность обучения на рабочем месте, дома и др.

5. Возможность развития и самосовершенствования в соответствии с требованиями времени.

6. Осуществления объективного оценивания знаний.

Быстрое развитие технологий связи, телекоммуникаций, мобильной связи, Интернет и т.п. способствовали развитию мобильных информационных технологий, предоставляющих возможность получения знаний с помощью таких устройств:

* мобильных телефонов;

* карманных персональных компьютеров;

* ноутбуков, нетбуков;

* планшетов и др.

Мобильное обучение (m-learning) - это передача знаний на мобильные устройства с использованием WAP и GPRS - технологий.

Цель m-lеагning - сделать процесс обучения гибким, доступным и персонифицированным, в котором реализуется главный принцип мобильного обучения - обучение в любом месте, в удобное время. Важным является создание мобильного обучения, требует разработки интерактивных программно-педагогических продуктов и их методического обеспечения.

Отметим преимущества m-learning Кадемия М. Ю. Информационно коммуникационные технологии обучения / М. Ю. Кадемия. - М: СКГ, 2009. - 260 с:

* студенты имеют возможность взаимодействовать между собой;

* гораздо проще разместить в учебной аудитории мобильные устройства, чем компьютеры;

* планшетные компьютеры, электронные книги занимают меньше места, чем книги на бумажных носителях;

* является возможность осуществления обмена задачами, совместной работы, работы над одним документом и т.п.;

* мобильные устройства используются в любом месте, в любое время;

* повышают внимание студентов, их мотивацию.

Развитие технологий связи (беспроводной Интернет), использование планшетов обусловили замену технологий e-learning на технологии u-learning (ubigutious learning) - всепроникающее обучение технологий непрерывного образования с использованием информационно-коммуникационных средств во всех сферах жизни общества.

Создание среды для всепроникающего обучения позволяет студентам погружаться в процесс обучения. Для осуществления u-learning необходимы соответствующие учебные материалы, которые передаются на мобильные устройства.

При внедрении всепроникающего обучения (u-learning) имеют место следующие проблемы:

* необходимость бесплатного Wi-Fi, создание бесплатных Wi-Fi зон;

* определенные технические проблемы: ограниченный срок работы батареи мобильного устройства и непрерывная подзарядка (беспроводная);

* создание соответствующего программно-методического обеспечения.

Развитие и внедрение u-learning во многом зависит от уровня развития соответствующей техники и технологий, вписывание ее в традиционную систему обучения.

Поэтому эффективность u-learning, как и e-learning, в чистом виде остается проблематичной. Сейчас моделью, что чаще всего используется в обучении, остается смешанная модель обучения (blended learning), которая сочетает в себе e-learning с аудиторными занятиями по традиционной системе. Это дает возможность интегрировать e-learning в имеющуюся систему образования, а в перспективе - осуществлять blended learning на основе электронной learning и традиционного обучения Захарова И.Г. Электронные учебно-методические комплексы - опыт создания и применения / И. Г. Захарова / Образование и наука. - 2001. - № 5. - С. 64-75.

Смешанное обучение (blended learning) предусматривает создание комфортной образовательной информационной среды, системы коммуникаций, доставляющих необходимую информацию.

Практическая реализация моделей смешанного обучения как инструмента модернизации современного образования предполагает создание новых педагогических методик, основанных на интеграции традиционных подходов к организации учебного процесса (аудиторного обучения и электронного).

Учитывая тот факт, что сейчас чаще всего используется в обучении модель смешанного обучения, приведем схему возможного ее осуществления в процессе обучения взрослых.

Реализация смешанного обучения как инструмента модернизации современного образования видится в создании новых педагогических методик, основанных на интеграции традиционных подходов к организации учебного процесса, в ходе которых осуществляется непосредственная передача знаний и технологий электронного обучения.

Наиболее существенные изменения касаются создания и использования соответствующих учебных материалов. Необходимо отметить, что электронные учебные материалы только дополняют действующие учебники, не заменяя их, и наполняют электронное информационно-образовательное пространство. При этом основная функция полиграфического издания - передача информации - сохраняется, поскольку книга по удобству и широтой применения пока вне конкуренции.

Следовательно, возникает потребность в создании электронных учебных материалов. Учебные электронные издания и ресурсы обеспечивают, расширяют возможности учебного процесса. Электронные учебные пособия содержат систематизированный материал в рамках программы учебной дисциплины. Они предназначены для изучения предмета от начала до конца учебной программы, предусматривают все виды учебной деятельности: получение информации, практические занятия, контроль знаний студентов и др. Учебные электронные издания имеют целью поддержку работы и расширение возможностей преподавателя, самостоятельной работы студентов Бородастов Г.В. Методологические основы и методические средства инновационной деятельности или прикладная диалектика в технике // Ильенковские чтения: Материалы (24-25марта 2000) и 3-ей (16-17 февраля 2001) Международных научных конференций / Под научной редакцией д.ф.н., проф. Г.В. Лобастова Ч. 2- М.: Российский государственный институт интеллектуальной собственности, 2002.

Электронный учебно-методический комплекс - это информационный образовательный ресурс, который используется для изложения структурированного учебного материала дисциплины, обеспечения текущего контроля, промежуточной аттестации, а также управления познавательной деятельностью студентов в процессе реализации образовательных программ вузов.

Основная цель создания ЭУМК - предоставить слушателям полный комплекс учебно-методических материалов для осуществления самостоятельного индивидуального изучения дисциплины.

ЭУМК позволяет Беляева А. П. Тенденции развития профессионального образования/ А. П. Беляева// Педагогика. - 2003. - №6. - С. 21-27:

* эффективно управлять деятельностью по изучению учебной дисциплины;

* стимулировать учебно-познавательную деятельность;

* обеспечивать рациональное сочетание различных видов учебно-познавательной деятельности с учетом дидактических возможностей каждого из них в соответствии с уровнем усвоения учебного материала;

* рационально сочетать различные технологии представления учебного материала (текст, графику, аудио, видео, анимацию);

* использовать размещены материалы для проведения виртуальных семинаров, деловых игр, работы в проектах и др.

Использование ЭУМК, размещенных в сети, в профессиональной подготовке и переподготовке специалистов позволит повысить качество обучения, научит их самостоятельно учиться и работать с учебными материалами, а также учиться в течение всей жизни.



Заключение

На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1. Большинство исследователей понимают под инновационным обучением процесс и результат такой учебной деятельности, которая стимулирует инновационные изменения в культуре и социальной среде. Инновационное обучение предполагает существенные изменения в системе образования. Вполне справедливо инновационным называют образование, основанное на новых знаниях и инновационной динамике, которое ведет к изменению парадигмы, утверждению новой педагогики, новых образовательных процессов, новых технологий.

2. Функционирование инновационных образовательных учреждений открывает такие возможности: экспериментально проверять на практике модели совершенствования учебно-воспитательного процесса, проводить исследовательскую работу; создавать благоприятные условия для продвижения творческих идей, внедрять системные инновации в практику работы. Инновационные учебные заведения приходят на смену традиционной школе и открывают новые перспективы для учебных заведений будущего.

3. Рынок труда определяет потребность в квалифицированных специалистах с высоким уровнем компетенции. В соответствии с этим необходимо совершенствовать и формировать новое содержание образования, фактически, определять алгоритм инновационного стиля своей деятельности. Образовательная инновационная деятельность должна способствовать повышению конкурентоспособности выпускников высшей школы, достижению более эффективного развития общества.

4. Модернизация системы образования связывается, прежде всего, с введением в образовательную среду инновационных технологий, в основу которых положены целостные модели учебно-воспитательного процесса, основанные на диалектическом единстве методологии и средств их осуществления.

5. Внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий, ИКТ и ИКМ-технологий, создание информационно-образовательной среды позволяет ввести электронное, мобильное, всепроникающее обучение и осуществлять обучение по смешанной модели. Это, в свою очередь, открывает широкие возможности для обучения в течение всей жизни.



Глоссарий

1. Авторские образовательные технологии - разработанные педагогами-практиками технологии, в которых в разных вариантах соединяются адекватные содержанию и целям разноуровневого и разнопрофильного обучения структурно-логические, интеграционные, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые технологии.

2. Готовность к инновационной педагогической деятельности - особое личностное состояние, которое предусматривает наличие у педагога мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, владение эффективными способами и средствами достижения педагогических целей, способности к творчеству и рефлексии.

3. Инновационная компетентность (лат. competens (competentis) - надлежащий, соответствующий) педагога - система мотивов, знаний, умений, навыков, личностных качеств педагога, что обеспечивает эффективность использования новых педагогических технологий в работе с детьми.

4. Инновационная культура педагога - система освоенных личностью педагогических средств, обеспечивающих инновационный способ деятельности, системообразующим элементом которой является ценности инновационного плана.

5. Инновационная цель образования - создание благоприятных условий для творчества, реализации природной сути, социальных потребностей человека.

6. Инновационное образование - система идей, главной целью которых является сохранение и развитие творческого потенциала человека.

7. Инновационная педагогическая деятельность - основанная на осмыслении практического педагогического опыта целенаправленная педагогическая деятельность, нацеленная на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получения нового знания, формирования качественно иной педагогической практики.

8. Инновационная педагогическая технология - целенаправленное, систематическое и последовательное внедрение в практику оригинальных новаторских способов, приемов педагогических действий и средств, охватывающих целостный учебно-воспитательный процесс от определения цели до ожидаемых результатов.

9. Инновационная школа - учебно-воспитательное учреждение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях. Представляет собой новую образовательную практику (вообще или для конкретных условий).

10. Инновационное обучение - сориентированная на динамические изменения в окружающем мире учебная деятельность, которая базируется на оригинальных методиках развития разнообразных форм мышления, творческих способностей, высоких социально-адаптационных возможностей личности.

11. Инновационная среда - педагогически целесообразно организованное пространство жизнедеятельности, которое способствует развитию инновационного ресурса личности; интегрированное средство накопления и реализации инновационного потенциала учебного заведения.

12. Инновационный потенциал (лат. potentia - сила) педагога - совокупность социокультурных и творческих характеристик личности педагога, что выражает готовность совершенствовать педагогическую деятельность, а также наличие внутренних средств и методов, которые обеспечивают эту готовность.

13. Инновационный режим - порядок осуществления обучения в условиях конкретной инновации; систематическое координирование и регулирование инновационного процесса.

14. Инновационные идеи - основанные на новом знании о процессы человеческого развития идеи, которые предлагают неиспользуемые ранее теоретические подходы к решению педагогических проблем, конкретные практические технологии получения высоких результатов.

15. Инновационные умения - владение способами и приемами инновационной деятельности, позволяющими выделить проблему, проникнуть в ее суть и на этой основе конструировать и продуктивно решать инновационные профессионально-педагогические задачи.

16. Новаторский педагогический опыт - порожденная радикально новой педагогической идеей учебно-воспитательная, организационно-педагогическая деятельность.

17. Педагогическая инновация (нововведение) - совокупность новых профессионально-педагогических действий педагога, направленных на решение актуальных проблем воспитания и обучения с позиций личностно-ориентированного образования; целостная теоретическая, технологическая и методическая концепция обновление педагогической деятельности, что обеспечивает ее выход на качественно новый уровень; процесс освоения нового (средства, методики, технологии, программы и т.д.).



Список использованных источников

1. Адольф В. А., Ильина Н. Ф. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления/ В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://method.krasnoyarsk.rcde.ru/getblob.asp?id=300001647

2. Алексеева Л. Инновационные технологии как ресурс эксперимента: [Использование инновац. технологий в образовании] / Л. Алексеева// Учитель. - 2004. - №3. - С. 28-29

3. Ангеловски К. Учителя и инновициы. - М., 1991

4. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами / М. Армстронг Изд. 8. - Питер, 2004. - 530 c.

5. Бакурадзе А. Цели руководителя и стремления подчиненных: как сделать так, чтобы они совпадали? // Директор школы.-2005.-№13 (349) .- С. 11-13

6. Беляева А. П. Тенденции развития профессионального образования/ А. П. Беляева// Педагогика. - 2003. - №6. - С. 21-27

7. Бех И., Кононко А. Научные основы проведения эксперимента // Родная школа - 2001. - № 10. - С. 36-40

8. Боровский В. Проблемы психолого-педагогической подготовки учителя к работе в современной школе // Начальная школа. - 2002. -№ 93. - С. 22 - 26.

9. Бородастов Г.В. Методологические основы и методические средства инновационной деятельности или прикладная диалектика в технике // Ильенковские чтения: Материалы (24-25марта 2000) и 3-ей (16-17 февраля 2001) Международных научных конференций / Под научной редакцией д.ф.н., проф. Г.В. Лобастова Ч. 2- М.: Российский государственный институт интеллектуальной собственности, 2002

10. Буркова Л. Ключ к управлению Классификация педагогических инноваций как элемент механизма управления инновационным процессом в образовании // Директор школы, лицея, гимназии. -2000.-№1. - С. 31-37.

11. Буровая А., Долинная А., Низковская А. Планирование образовательного процесса в современном дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 11

12. Васильева Е. Н. Инновационность в обучении будущего специалиста / Е. Н. Васильева// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - С. 35-36

13. Ващенко Л. Инновационные процессы в системе общего среднего образования особенности управления // Образование и управления. - 2003. - т. 6. - №3. - С. 97-104

14. Галигузова Н.Педагогика детей раннего возраста: учебное пособие / л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. - М .: гуманитарий. издат. центр ВЛАДОС, 2007. - 301 с.

15. Галушко В.П. Программно - целевое управление конкурентоспособностью сельскохозяйственной продукции / Галушко В.П. / / Вестник НТУСГ. - 2004. - № 30. - С. 5-7

16. Даниленко Л.И. Теория и практика инновационной деятельности в общей средней школе // Управление образованием. - 2001. - № 3. - С. 18-24.

17. Дичковская И. М. Основы педагогической инноватики. - М: Зелент, 2001

18. Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии. - М., 2004. - 352с

19. Захарова И.Г. Электронные учебно-методические комплексы - опыт создания и применения / И. Г. Захарова / Образование и наука. - 2001. - № 5. - С. 64-75

20. Инновационная практика в работе воспитателя ДОУ: метод. пособие. / Н. Дятленко, А. Гончаренко, А. Шевчук [и др.]. - М.: Школьный мир 2010

21. Инновационное образование: учебник для директора / Т Ковалева. - М .: Изд. «Плеяда», 2005. - 120 с

22. Кадемия М. Ю. Информационно коммуникационные технологии обучения / М. Ю. Кадемия. - М: СКГ, 2009. - 260 с

23. Калинченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А. В. Калинченко Ю.В. Микляев, В. Н. Сидоренко. - М .: Айрис-пресс, 2004. С.18-20.

24. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М .. 2002.

25. Лаврентьева Г. Компьютерно-игровой комплекс в дошкольном заведении // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 1

26. Лаврук В. Управленческая деятельность в учебном заведении // Директор школы.-2006.-№8 (392) .- С.3-5

27. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - 4-е изд., Перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

28. Магура М.И. Организация обучения персонала компании / М.И. Магура, М.Б. Курбатова. - М.: ЗАО Бизнес -школа "Интел -синтез", 2002. - 192 с.

29. Макагон Е.В. Формирование готовности педагога к поисковой деятельности в условиях последипломного образования: Дис. ...канд.. пед. наук. ? М., 1998

30. Мельникова Н. Готовим педагога-инноватора // Народное образование. - 1996. - № 4,5. -56-58

31. Мчедлидзе Н.Б. Место игры в педагогическом процессе детского сада // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М., 1966

32. Олейник В. Система педагогического образования и педагогические инновации // Директор школы, лицея, гимназии.-2011.- №4. -С. 61-69

33. Онищук Л.В. Гуманистическая направленность инновационной деятельности // Образование и управления. - 2003. - № 2.-С.92-96

34. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. - М., 1980

35. Остапчук А.Е. Инновационное развитие педагогических систем в условиях модернизации образования // Директор школы, лицея, гимназии. - 2003. - № 5-6- С. 153-161

36. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

37. Педагогические технологии: теория и практика. Курс лекций: [учебное пособие] / под ред. М.В.Гриневой. - П.: АСМИ, 2004. - 180 с.

38. Подласый И.П., Подласый А.И. Педагогические инновации // Начальная школа. - 1998. - № 12.

39. Полторацкая В. О некоторых аспектах управления профессиональным ростом учителя // Директор школы.-2005.-№40 (376) .- С. 15-18

40. Раджа Рой Сингх. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы. Вопросы образования. - 1993. - № 1. - С. 7.

41. Самохин В. Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность / В. Ф. Самохин, В. П. Чсрнолсс // Инновации в образовании. - 2006. -№ 6. - С. 4-9

42. Скорик Т. Личностно-ориентированная работа по повышению профессионального уровня учителей // Директор школы.-2004.-№17 (305) .- С.8-12

43. Сластенин В. А. Учитель в инновационных образовательных процессах/В. А. Сластенин// Известия Рос. акад. образования. -2000,-№ 3. -С. 73-79

44. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП, 1997. - 224 с

45. Слободчиков В.И. Проблемы становлення и развития инновационного образования / Инновации в образовании, 2003. № 2. - С.4-28

46. Триус Ю. В. Инновационные технологии обучения в высшей школе [Электронный ресурс] / Триус Ю. В.; Черкасский государственный технологический университет // Современные педагогические технологии в образовании: Х Межвузовская школа-семинар. - Харьков, 2012. - 52 с. - Режим доступа: http://www.slideshare.net/kvntkf/tryus-innovacai-iktvnz

47. Уруский В. Диагностика профессиональной компетентности педагогических работников // Директор школы. -2005.-№6 (342) .- С.9-13

48. Уфимцева С. Формируем творческую личность // Директор школы.-2005.- №48 (384) .- С.18-20.

49. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. - М., 1991

50. Reynolds M., Vince R. The Handbook of Experiential Learning and Management Education, Oxford University Press, 2007, P 451

51. Roberts T. Computer- Supported Collaborative Learning in Higher Education, Idea Group Pub., 2004, P. 322



Приложение А

Различение понятий «новация» и «инновация» /по Слободчикову В.И/

Критерии	Новация	Инновация
Масштаб целей и задач	Частный	Системный
Методологическое обеспечение	В рамках существующих теорий	Выходит за рамки существующих теорий
Научный контекст	Относительно легко вписывается в существующие «нормы» понимания и объяснения	Может вызвать ситуацию непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым «нормам» науки
Характер действий (качество)	Экспериментальный (апробирование частных нововведений)	Целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить новый результат



Приложение Б

инновационный система образование

Развитие инновации

Размещено на Allbest.ru

...