Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. Проблема сиротства является одной из наиболее сложных и болезненных проблем современной России, т.к. количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. Анализ теоретических источников подтверждает, что большинство детей, относящихся к группе «социального сиротства», имеют особенности в чертах характера и поведения, среди которых наиболее часто встречаются: отсутствие коммуникативных навыков, умения строить отношения с окружающими, эмоциональная неразвитость, несформированность эмпатии, деформация чувства собственного достоинства, узость кругозора, нежелание учиться, выбирать и осваивать профессию.

Процесс обучения в колледже детей-сирот, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, имеет особенности вследствие сочетания влияния на этот процесс институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогических особенностей обучающихся. Важнейший институт социализации личности - семья, у них, как правило, отсутствует, реальный состав агентов социализации ограничен кругом воспитанников учреждения; оказывается более значимой институциональная социализация в сочетании с отрицательными результатами воздействия традиционных механизмов в раннем периоде социализации во время пребывания в родительской неблагополучной семье; наблюдается дисгармония познавательных, психологических, социально-психологических и функциональных процессов, задержка или отсутствие решения некоторых естественно-культурных, социально-культурных, социально-психологических задач на определенных возрастных этапах.

Процесс профессионального обучения в колледже, адаптация к новым условиям и последующая интеграция в общество протекают с большими трудностями. Под социально-педагогической адаптацией детей-сирот мы понимаем целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными ценностями. Ученые отмечают, что затруднен процесс адаптации детей-сирот в колледже вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских интернатных учреждений. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта. Формирование единственной социально-ролевой позиции - позиции сироты - проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не хотят учиться дальше в учреждениях профессионального образования, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.

Анализ сложившейся педагогической практики профессионального обучения детей-сирот в колледже позволил выявить следующие противоречия:

- между необходимостью решения проблемы сопровождения процесса профессионального обучения детей-сирот, их адаптации в учреждениях среднего профессионального образования и неготовностью существующей педагогической системы;

- между требованиями к формированию общих компетенций выпускников профессионального образования и неразработанностью комплекса педагогических технологий, обеспечивающих профессиональное, социальное и личностное становление детей-сирот.

Процесс профессионального обучения в колледже, адаптация к новым условиям и последующая интеграция в общество протекают с большими трудностями. Под социально-педагогической адаптацией детей-сирот мы понимаем целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными ценностями. Ученые отмечают, что затруднен процесс адаптации детей-сирот в колледже вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских интернатных учреждений.

Указанные противоречия между необходимостью решения проблемы сопровождения процесса профессионального обучения детей-сирот, их адаптации в учреждениях среднего профессионального образования и неготовностью существующей педагогической системы среднего профессионального образования к данной деятельности актуализируют проблему исследования: какова социально-педагогическая деятельность по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования.

Вместе с тем остается мало изученный вопрос адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования. Острота вопроса усугубляется тем, что дети-сироты занимают иждивенческую позицию по отношению к обществу - «Нам все обязаны и должны». С точки зрения такой позиции резко возрастает опасность их пассивности и маргинальности. Они продолжают подпитывать безработицу, правонарушения, наркоманию, инфекционные заболевания, порождают деструктивный характер общественных отношений.

Указанные противоречия, актуализируют проблему исследования: каковы особенности социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования «Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования».

Цель нашего исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить успешность социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования.

Объектом исследования является социально-педагогическая деятельность по адаптации детей-сирот.

Предмет исследования: методики и технологии социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования..

Гипотеза исследования: социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях среднего профессионального образования будет успешна, если:

1) главным направлением социально-педагогической деятельности в период социальной адаптации будет являться содействие становлению социального «Я», создание необходимых и достаточных условий, способствующих самореализации личности детей-сирот;

2) в работе социального педагога будут использованы адаптированные методики по изучению проблемного поля детей-сирот, процесса вхождения их в учебную деятельность;

3) будет разработана и реализована программа организации социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях средних специальных учебных заведений.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать проблему адаптации детей-сирот в психолого-педагогической и специальной литературе.

2. Изучить опыт работы сельскохозяйственного колледжа ФГБОУ ВПО Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот.

3. Выявить методики и технологии социально-педагогической деятельности по адаптации выпускников детского дома в условиях среднего профессионального образования.

4. Разработать программу социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования.

5. Проанализировать результаты реализации программы социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- культурно-историческая теория Л.С. Выготского, в частности, его положение о том, что источником психического развития ребёнка выступает социальная среда и культурный опыт человечества;

- положение И.Г. Зайнышевой, которая под социальной адаптацией понимает процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности;

- работы А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, И. Лангмейер, З. Матейчик об особенностях поведения детей-сирот;

- положение С.А. Беличевой о том, что социально адаптированными можно считать таких детей-сирот, которые обладают положительно ориентированными жизненными планами и профессиональными намерениями.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов научного исследования:

- теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования;

- эмпирические: разработанные нами анкеты, беседы с воспитателями общежития, классными руководителями, диагностические методики: шкала социально-психологической адаптированности. Шкала СПА разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В. Снегиревой, методика Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина для определения уровня тревожности, модифицированная анкета, составленная преподавателями предметно-цикловой комиссии социально-психологических дисциплин, методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин) для изучения учебной успешности студентов, методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) для изучения степени усвоения и принятия норм;

- интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость работы заключается в анализе научной литературы и систематизации материала по проблеме социальной адаптации детей-сирот в средних специальных учебных заведениях.

Практическая значимость. Данная работа представляет интерес для всех педагогов, работающих в учреждениях профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов проходило на базе сельскохозяйственного колледжа ФГБОУ ВПО Хакасском государственном университете им. Н.Ф. Катанова.

1. Теоретические основы изучения социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

1.1 Сущность и содержание понятия «социально-педагогическая адаптация» детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

Одной из задач образования, обучения и воспитания детей-сирот является их успешная социализация и адаптация к социальным условиям проживания и дальнейшей «взрослой» жизни в обществе. Однако только 40% детей, воспитывающихся в государственных учреждениях, относительно адаптированы к окружающим их условиям жизни».

В этой связи, на наш взгляд, прежде чем перейти к рассмотрению понятия «социальная адаптация» необходимо проанализировать различные аспекты понятия «адаптация».

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском, педагогическом, психологическом, социологическом, кибернетическом. Философско-методологические аспекты социальной адаптации групп представлены в работах В.Ю. Верещагина, И.Д. Калайкова, П.И. Царегородцева и других ученых. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как А.А. Бодалев, Г.А. Балл, Л.П. Гримак, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н.Н. Березовина, О.Л. Берак, и многих других исследователей. С учетом указанных и многих других направлений в изучении адаптационных процессов существует множество определений, характеризующих различные аспекты данного явления.

В совокупности труды этих ученых имеют важное теоретическое и методологическое значение, указывают перспективы развития индивидов в социальной практике. Вместе с тем необходимо отметить, что остается недостаточно исследованной проблема социальной адаптации в системе образования, которая объективно требует более глубокого изучения.

В Большой Советской Энциклопедии понятие адаптация трактуется больше как биологический термин: «результат, то есть конкретный исторический этап приспособительного процесса - адаптогенеза, протекающего в определенных местах обитания».

В современном психологическом словаре адаптация (в широком смысле) представлена как «процесс приспособления организма к изменившимся условиям существования…» Она протекает на двух взаимосвязанных уровнях:

1) физиологическом (гомеостатическое уравновешивание организма): зрительная адаптация; слуховая адаптация; сенсорная адаптация;

2) социально-психологическом (психологическая адаптация к социальным условиям). Решающую роль в успешной адаптации играют: процессы тренировки (наличие опыта разрешения идентичных ситуаций); функциональное состояние организма (здоровье); психическое состояние индивида (положительные эмоции, мотивированность действий, уровень самосознания); моральное состояние индивида, т.е. наличие социальных норм, установок, ценностей.

С физиологической точки зрения адаптация означает перестройку динамического стереотипа поведения. И.П. Павлов отмечал, что условия жизни, среда есть внешний стереотип, который создает систему постоянно действующих, повторяющихся раздражителей, формирующих в коре мозга человека систему устойчивых связей, то есть внутренний стереотип. Он не может быть неизменным. Составляющие его нервные связи носят временный характер. Чем существеннее отличаются внешние условия жизни, в которых находится человек, от тех, в которые он попадает, тем сильнее должны изменяться прежние нервные связи, ломаться старые привычки, формы поведения. Если новые условия его жизни незначительно отличаются от прежних и старый стереотип соответствует новым внешним воздействиям, то вступает в действие закон суммирования временных нервных связей. Новые воздействия не вступают в противоречие со старыми следами, оставшимися в коре головного мозга, и поэтому легко сживаются с ними (суммируются), постепенно усложняя имеющуюся систему временных нервных связей.

Если обстановка значительно отличается от прежнего образа жизни человека и новые требования противоречат сложившимся нервным связям, то начинают действовать законы корригирования, или отмены старых образований и стереотипов, часто сопровождающиеся внутренними конфликтами.

Когда человек попадает в новые условия, то происходит не только личностная адаптация, но и адаптация коллектива к своему новому члену. Поэтому социально-психологическую адаптацию следует рассматривать как систему, в которой изменение одного звена неизбежно влечет за собой изменение других.

И.П. Павлов считал, что для деятельного состояния коры больших полушарий необходима определенная минимальная сумма раздражений, идущих в головной мозг.

В трудах Л.С. Выготского показано, что процесс адаптации человека имеет тесную связь с культурно-историческими условиями его жизни. Л.С. Выготский отмечал, что поведение человека, так же как и его личность, формируется в процессе взаимодействия с окружающими человека людьми и предметами. Данное взаимодействие опосредует культурное развитие человека. Известно, что адаптацию можно разложить на три основных компонента: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. На каждый из этих компонентов оказывается влияние не только со стороны внутренней, но и в большей степени со стороны внешней среды. В отношениях между стимулом (из внешней или внутренней среды) и реакцией человека (поведенческим актом) выделяется промежуточный стимул (средний стимул, знак), который опосредует поведение. «Характер употребляемого знака является тем основным моментом, в зависимости от которого конструируется весь остальной процесс... Нейтральный стимул при возникшем препятствии приобретает функцию знака, и с этого момента структура операции принимает существенно иной вид». Если рассматривать данную проблему в контексте взаимоотношений, то необходимо отметить, что «знаком» может быть какое-либо высказывание, акт поведения и тому подобное, то есть отмечается влияние других людей на поведенческие проявления и чувства человека.

Л.С. Выготский отмечал, что поведение человека, так же как и его личность, формируется в процессе взаимодействия с окружающими человека людьми и предметами. Данное взаимодействие опосредует культурное развитие человека. Известно, что адаптацию можно разложить на три основных компонента: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. На каждый из этих компонентов оказывается влияние не только со стороны внутренней, но и в большей степени со стороны внешней среды. В отношениях между стимулом (из внешней или внутренней среды) и реакцией человека (поведенческим актом) выделяется промежуточный стимул (средний стимул, знак), который опосредует поведение. «Характер употребляемого знака является тем основным моментом, в зависимости от которого конструируется весь остальной процесс... Нейтральный стимул при возникшем препятствии приобретает функцию знака, и с этого момента структура операции принимает существенно иной вид». Если рассматривать данную проблему в контексте взаимоотношений, то необходимо отметить, что «знаком» может быть какое-либо высказывание, акт поведения и тому подобное, то есть отмечается влияние других людей на поведенческие проявления и чувства человека.

Л.С. Выготский отмечает важность овладения собой и своим поведением, при этом овладение поведением представляет собой опосредованный процесс, который всегда осуществляется через известные вспомогательные стимулы, в качестве которых, как правило, выступают поощрение или наказание со стороны ближайшего окружения либо самого человека. Кроме того, самым характерным для овладения собой и собственным поведением является выбор. Условия выбора очень заметно осложняют и затрудняют протекание процесса овладения: у субъекта возникают нерешительность, колебания, взвешивание мотивов, попытка их уравнивания. Иногда выбор затягивается и становится в высшей степени затруднительным, в этом случае человек может обратиться за помощью к своему ближайшему окружению. Сделав выбор, человек обогащает свой внутренний мир, овладевает новыми необходимыми ему знаниями, умениями и навыками, которые позволяют ему успешно адаптироваться к новым для нет условиям.

Таким образом, при межличностном взаимодействии другой человек, согласно мнению Л.С. Выготского, может выступать промежуточным (вспомогательным) стимулом (знаком), который опосредует процесс овладения необходимыми для успешной адаптации знаниями и умениями.

Ф.Б. Березин отмечает, что исследование изменений в системе «человек - среда», приводящих к ухудшению ее сбалансированности, как фактора, вызывающего эмоциональный стресс и повышающего риск нарушений психологической адаптации. Позволяет поставить вопрос о том, какие именно изменения наиболее значимы и оказывают наибольшее влияние на процесс психологической адаптации человека в новой, необыкновенной или даже экстремальной среде. Для психологической адаптации особое значение приобретает соответствие адаптивных механизмов индивидуума требованиям социальных условий, в частности того микросоциального окружения, в котором протекает повседневная деятельность человека и с которым связаны его интересы.

Поскольку установки, отношения, ролевые структуры представляют собой важные уровни интеграции поведения, нарушение их адекватности при изменениях в системе «человек - среда» неизбежно сопровождается ухудшением качества психологической адаптации. Указанные изменения могут неблагоприятно влиять на целостность сложившихся представлений индивидуума о собственной личности, то есть на Я-концепцию, сохранение или целесообразное изменение которой является существенной предпосылкой построения интегрированного адаптивного поведения.

И.Г. Зайнышев под адаптацией понимает процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды. Процесс адаптации - это широкая полифония усвоения социальных ценностей через механизмы социализации. Человек как активный субъект осваивает и использует в своей жизнедеятельности продукты человеческой цивилизации, к которым относятся управленческие, экономические, психологические, педагогические технологии и методы освоения социального пространства. Фактически все элементы человеческой культуры участвуют в формировании личности через механизм адаптации, которая является неотъемлемой составной частью, необходимой доминантой социального развития. Социальность - это сущностная сторона человека, его качественная характеристика.

Отечественные исследователи выделяют различные виды адаптации. И.Г. Зайнышев рассматривает управленческую, социальную, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию.

Управленческая (организационная) адаптация. Без управления невозможно предоставить человеку благоприятные условия (на работе, в быту), создать предпосылки для развития его социальной роли, влиять на него, обеспечивать деятельность, отвечающую интересам общества и личности.

Социальная адаптация - процесс управляемый. Управление им может осуществляться не только в русле воздействия социальных институтов на личность в ходе ее производственной, внепроизводственной, допроизводственной, постпроизводственной жизнедеятельности, но и в русле самоуправления. Последнее предполагает требовательное, самокритичное отношение человека к самому себе, к своим мыслям и поступкам.

В социологическом словаре следующим образом рассматривается понятие «социальная адаптация». Социальная адаптация - процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств.

В психологическом словаре на основе обобщения исследований дается следующее определение понятию «социальная адаптация»: это интегративный показатель состояния человека, отражающий его способности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма. Адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообусловливанию в семье и коллективе; изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

По мнению И.Ю. Кулагиной, социальная адаптация из всех видов адаптации наиболее активно проявляется в подростковом возрасте, ее главной особенностью является сближение целей и ценностных ориентаций групп, и входящего в нее человека, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы.

В работе детьми-сиротами важно определить не только социальную, но и психическую адаптацию. Это связано с тем, что социальная адаптация напрямую зависит от адаптации психической. Только психически адаптированный человек способен адаптироваться социально. Другими словами, при некомфортной психологической обстановке и высокой тревожности невозможно говорить о гармоничном развитии.

М.В. Максимова считает, что социально-психологическая адаптация - это процесс вхождения ребенка в новую для него социальную ситуацию развития.

Экономическая адаптация. Это сложнейший процесс усвоения новых социально-экономических норм и принципов экономических отношений индивидов, субъектов. Для технологии социальной работы здесь важен так называемый «социальный блок», включающий адаптирование к реальной социальной действительности размеров пособий по безработице, уровню зарплаты, пенсий и пособий. Они должны отвечать не только физиологическим, но и социокультурным потребностям человека. Нельзя говорить о полноценной социальной адаптации человека, если он беден или влачит нищенское существование или является безработным.

Педагогическая адаптация. Это приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров индивида. Следует указать и на то, что адаптация человека зависит от комплексного воздействия на него природных, наследственных, географических факторов, хотя последние и не играют решающей роли в его социализации.

Адаптационные изменения представляют собой более или менее сознательные изменения, через которые проходит личность в результате трансформации, перемены ситуации. Изменения постоянно сопровождают жизнь человека, поэтому для каждого индивида важно быть готовым к критическим периодам, поворотным моментам, сознательному пересмотру своей жизненной позиции в новых обстоятельствах. Это создает реальные предпосылки готовности к полноценной, активной адаптации.

В последнее время особую актуальность для педагогов приобрела проблема дезадаптации детей и подростков. Сейчас в России около 45 миллионов детей и подростков оказались вне системы школьного образования; десятки тысяч превратились в бомжей; 20% имеют опыт употребления наркотических средств; 16% испытывают в школах физическое и 24% - психологическое насилие. До 76% детей школьного возраста имеют различные формы психических нарушений (среди дезадаптированных школьников эта цифра возрастает до 95%); смертность от самоубийств среди подростков выросла за последние 5 лет на 60%, детско-подростковая преступность, особенно по тяжким и групповым преступлениям, растет быстрее, чем преступность взрослого населения.

Все виды адаптации взаимосвязаны между собой, но доминирующим здесь является социальная. Полная социальная адаптация человека включает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию.

Адаптированность личности - степень приспособленности ее к условиям жизни и деятельности. Адаптированность личности может быть: внутренней, проявляющейся в форме перестройки функциональных структур и систем личности при определенной трансформации и среды ее жизни и деятельности (в этом случае и внешние формы поведения, и деятельность личности видоизменяются и приходят в соответствие с ожиданиями среды, с идущими извне требованиями - происходит полная, генерализованная адаптация личности); внешней (поведенческой, приспособительской), когда личность внутренне содержательно не перестраивается и сохраняет себя, свою самостоятельность (в результате имеет место так называемая инструментальная адаптация личности). Смешанной, при которой личность частично перестраивается и подстраивается внутренне под среду, ее ценности, нормы и в то же время частично адаптируется инструментально, поведенчески, сохраняя и свое «Я», и свою самостоятельность.

При полной адаптированности достигается адекватность психической деятельности человека заданным условиям среды и его деятельности в тех или иных обстоятельствах.

Дезадаптированность личности - характеристика, противоположная адаптированности. Обычно выделяют несколько типов дезадаптированности личности: устойчивую ситуативную дезадаптированность, характеризующуюся отсутствием у личности механизмов адаптации присутствием желания, но неумением адаптироваться (это чаще всего происходит с людьми, находящимися в группе, но изолированными от нее; следствием данного явления может быть защитный комплекс, приводящий к иллюзорному восприятию своего места в группе); временную дезадаптированность, при которой имеет место нарушение баланса между личностью и средой, порождающее адаптивную активность личности. Общую устойчивую дезадаптированность, представляющую собой состояние перманентной фрустрированности, активизирующее патологические защитные механизмы психики.

Наряду с термином «адаптация» используется и термин «переадаптация», понимающийся как процесс перестройки личности при коренных изменениях условий и содержания ее жизни и деятельности: с мирного на военное время, одинокой жизни на семейную и т.п. При невозможности переадаптации личности происходит ее дезадаптация. Адаптация и переадаптация различаются лишь степенью перестройки личности. Процесс адаптации связан с коррекцией, достройкой, деформированием, частичной перестройкой отдельных функциональных систем психики либо личности в целом. Переадаптация происходит там, где ценности, смысловые образования личности, ее цели и нормы, потребностно-мотивационная сфера в целом перестраиваются (либо нуждаются в перестройке) на противоположные по содержанию, способам и средствам реализации либо изменяются в значительной степени. При переадаптации личность может нуждаться в реадаптации, если происходит переход в предыдущие условия ее жизни и деятельности. Так, например, переход человека из гражданских, мирных условий его жизнедеятельности к военным обычно сопровождается не только адаптацией, но и переадаптацией его психики. При возвращении к мирной жизни у таких военнослужащих происходит их реадаптация, и нередко с серьезными психологическими последствиями.

Американские психологи и социологи Т. Парсонс и Р. Мертон различают следующие уровни адаптации:

1) целенаправленный конформизм, когда приспосабливающийся человек знает, как он должен действовать, как вести себя, но, внешне соглашаясь с требованиями социальной среды, продолжает придерживаться своей системы ценностей (А. Маслоу);

2) взаимная терпимость, при которой взаимодействующие субъекты проявляют взаимную снисходительность к ценностям и формам поведения друг друга (Я. Щепаньский);

3) аккомодация, как наиболее распространенная форма социально-психологической адаптации, возникает на основе терпимости и проявляется во взаимных уступках, что означает признание человеком ценностей социальной среды и признание средой индивидуальных особенностей человека (Я. Щепаньский);

4) ассимиляция или полное приспособление, когда человек полностью отказывается от своих прежних ценностей и принимает систему ценностей новой среды (Ж. Пиаже).

Таким образом, при рассмотрении процесса адаптации необходимо уделять большое внимание тому социальному окружению, в котором он протекает. В связи с этим, по нашему мнению, необходимо уделять большое внимание социально-психологической адаптации, как одному из аспектов адаптации в целом, и рассматривать ее как средство, обеспечивающее организацию межличностного взаимодействия и достижение социально значимых целей.

Подводя итог всему изложенному выше, необходимо отметить, что в педагогической науке можно выделить несколько подходов к изучению проблемы адаптации, в русле каждого из этих подходов, на основе их концептуальных положений, дается определение адаптации, указываются основные факторы ее успешного протекания, анализируются причины и факторы дезадаптации. Адаптация включает широкий круг понятий: от элементарного опыта приспособления живого организма к среде до сложнейшей социально-психологической адаптации личности в процессе ее социализации. Мы в своем исследовании под социально-педагогической адаптацией детей-сирот понимаем целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными ценностями.

Для выявления социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования рассмотрим их личностные характеристики.

1.2 Характеристика личности детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

Анализ теоретических источников подтверждает, что большинство детей, относящихся к группе «социального сиротства», имеют особенности в чертах характера и поведения, среди которых наиболее часто встречаются: отсутствие коммуникативных навыков, умения строить отношения с окружающими, эмоциональная неразвитость, несформированность эмпатии, деформация чувства собственного достоинства, узость кругозора, нежелание учиться, выбирать и осваивать профессию.

В числе наиболее существенных факторов можно назвать, прежде всего, кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу.

Специфические особенности личности детей-сирот обусловлены в первую очередь отсутствием семьи, нормальных семейных отношений. Это обстоятельство обусловливает весь характер развития данной категории детей.

По мнению С.А. Беличевой, социально адаптированными можно считать таких выпускников детского дома, которые обладают следующими качествами:

1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.

2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.

3. Уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и т.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов.

4. Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми.

5. Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами уважать нормы коллективной жизни.

6. Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.

7. Самокритичность, наличие навыков самоанализа.

8. Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатия.

9. Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.

10. Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость).

11. Преодоление и отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, курение, употребление нецензурных выражений).

Анализ литературы позволил нам выявить структуру социального сиротства. Проблемы сиротства обсуждаются очень давно, однако до настоящего времени остается малоизученной и непонятной природа этой асоциальной формы материнского поведения - отказа женщины от своего ребенка. Роль социальных факторов в данном процессе очень велика и во многом объясняет причину социального сиротства. Проблема социального сиротства в нашей стране стала предметом научного исследования только в последние годы. Мы можем выделить работы В. Брутмана, И.Ф. Дементьевой, Л.И. Кононовой, благодаря которым эта тема получила самостоятельное звучание. И.Ф. Дементьева отмечает, что в последнее десятилетие количество сирот в нашей стране возросло, но они отличаются от прямых сирот (или так называемых физических сирот) тем, что их родители, как правило, живы и документально известны. Массовый характер этого явления породил новый термин «сиротство при живых родителях» или социальное сиротство. На сегодняшний день лишь 5% воспитанников детских домов - сироты в полном смысле слова, остальные - дети из дисфункциональных семей, многодетных семей, «отказные дети». Л.И. Кононова, анализируя причины социального сиротства, указывает, что 3% детей, поступающих в дома ребенка, относятся к категории «подкидышей». Около 60% родителей отказываются от своего ребенка в роддоме, мотивируя свое нежелание его воспитывать отсутствием необходимых условий. 60% матерей данной группы квалифицируются как матери-одиночки. Около 30% детей поступают в дома ребенка от родителей-алкоголиков. Особо автор, подчеркивает тот факт, что лишь небольшая часть детей оставлена родителями из-за обнаружения при рождении того или иного физического дефекта. Исследования Л.И. Кононовой перекликаются с данными, представленными В. Брутман. Оба исследователя отмечают особую категорию «подкидышей», рожденных матерьми подростками. Ежегодно, отмечает В. Брутман, имеет место около 1,5 тысяч рождений у матерей в возрасте до 15 лет, 9 тысяч - до 16 лет, 30 тысяч - в возрасте 17 лет. До пятнадцати процентов новорожденных, брошенных в родильных домах, - это дети юных матерей. Примерно такой же процент младенцев, рожденных юными, «временно» содержаться в домах ребенка, в связи с неспособностью матери выполнять свои материнские обязанности. Автор отмечает, что среди социальных сирот высок процент детей, рожденных впервые одинокими женщинами старшего возраста. Исследования доказали, что позднее материнство формирует состояние частичной регрессии, которая препятствует активному приспособлению к материнству и заботе о ребенке, что приводит к «отказу» от ребенка. Еще одна категория матерей, отказавшихся от детей - женщины, употребляющие алкоголь и наркотические вещества. Около 70% отказниц, утверждает В. Брутман, ссылаясь на данные Министерства здравоохранения России, ведут асоциальный образ жизни и злоупотребляют алкоголем.

На наш взгляд, можно выделить три основных проблемы, затронутых в работах названных авторов:

1. Стойкая тенденция постоянного преобладания числа социальных сирот над сиротами физическими.

2. Основные причины социального сиротства.

3. Условная классификация социальных сирот.

Наряду с этим, остается широкое поле для более углубленных исследований по данному вопросу. Устанавливая существования тенденции увеличения количества социальных сирот, современная наука не дает полного и обобщающего ответа на вопрос о причинах существования этой тенденции, о возможных темпах ее развития. Слабо изучены психолого-педагогические различия между отдельными группами социальных сирот. Заботу о содержании и воспитании детей-сирот берет на себя государство, но совершенно очевидно, что дети, лишенные семьи, все равно оказываются в ситуации недостаточного развития. При анализе социальной ситуации развития выпускников детских домов, прежде всего, обращают внимание на разлуку с родителями, которую оценивают как материнскую и патернальную депривации (Д. Боулби, Л.А. Вяткина, И. Лангмейер, З. Матейчек и другие).

Уровень цивилизованности общества во многом оценивается по его отношению к детям, по решению проблем защиты детства. В последние годы защита детства в России реально стало большой и общественно значимой проблемой. Кризисное состояние общества и связанное с ним падение уровня жизни усилили разрушительное воздействие таких факторов, как снижение уровня социальных гарантий для детей; возрастание психоэмоциональных перегрузок детей в связи с экстремальными ситуациями (рост социальной напряженности в обществе, межнациональные конфликты, высокий уровень преступности, падение жизненного уровня); поляризация социальных установок и ценностей.

Эти факторы поражают следующие негативные тенденции: резкий рост социальной дезадаптации детей, выражающийся в широком спектре девиантного поведения (ранняя алкоголизация и наркомания, противоправные действия); возрождение детской беспризорности как социального явления; обострение проблем социального сиротства; рост детской и подростковой преступности. Крайне обострена в обществе проблема социального сиротства. Данная проблема имеет социально-педагогический характер и определяется специфическими особенностями становления и развития личности детей-сирот. К числу наиболее тяжелых аномалий развития личности детей-сирот относятся «социальная инфантилизация»; личностная беспомощность и пассивность; неразвитость навыков продуктивного общения и формирования негативной позиции к окружающим людям; стойкое эмоциональное напряжение, тревожность и агрессия; «социальное иждивенчество». Несформированность генетических и бытовых навыков; наличие нервных или психических заболеваний; низкая самооценка и ориентация на оценку себя другими людьми, чем на самооценку.

Данная ситуация требует дальнейшего совершенствования системы социально-педагогической защиты и педагогической реабилитации детей-сирот; имеющихся форм и методов, поиска новых подходов, способствующих снятию негативных тенденций. В первую очередь, данная проблема должна решаться на государственном уровне путем организации защиты прав детей-сирот.

Указом Президента Российской Федерации от 18.08.94. № 1696 в качестве президентской утверждена программа «Дети России», в состав которой входит целый ряд целевых программ, в том числе «Дети-сироты». Целью программы является создание условий для нормального развития и жизнедеятельности детей-сирот, обеспечение их социальной защиты. Для достижения целей программы, защиты прав и интересов детей предполагается: совершенствование и развитие законодательства в направлении более полного учета интересов детей-сирот; обеспечение стабильного финансирования учреждений, занимающихся приоритетными проблемами детей-сирот; совершенствование подготовки профессиональных кадров для работы с детьми-сиротами - социальных работников и социальных педагогов.

Таким образом, возникают противоречия, носящие социально-педагогический характер, а именно: между потребностью общества в решении проблем социального сиротства и кризисным состоянием общества; между необходимостью совершенствования подготовки профессиональных кадров социальных педагогов для работы с детьми-сиротами и проблемами в области финансового обеспечения данного процесса. Существует необходимость разработки различных подходов к разрешению данных противоречий. Одним из подходов, на наш взгляд, является разработка и внедрение в практику системы подготовки в педагогических учебных заведениях социальных педагогов по работе с детьми-сиротами.

Период обучения в профессиональном училище, колледже рассматривается как переходный период от детского дома к реальной самостоятельной жизни. Следовательно, задачей данного периода относительно этого контингента можно считать повышение потенциала личностной и профессиональной адаптации учащихся-сирот в процессе их социализации в условиях обучения в учреждении СПО. Процесс обучения в колледже детей-сирот, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, имеет особенности вследствие сочетания влияния на этот процесс институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогических особенностей обучающихся.

Важнейший институт социализации личности - семья, у них, как правило, отсутствует, реальный состав агентов социализации ограничен кругом воспитанников учреждения; оказывается более значимой институциональная социализация в сочетании с отрицательными результатами воздействия традиционных механизмов в раннем периоде социализации во время пребывания в родительской неблагополучной семье; наблюдается дисгармония познавательных, психологических, социально-психологических и функциональных процессов, задержка или отсутствие решения некоторых естественно-культурных, социально-культурных, социально-психологических задач на определенных возрастных этапах.

Процесс профессионального обучения в колледже, адаптация к новым условиям и последующая интеграция в общество протекают с большими трудностями. Ученые отмечают, что затруднен процесс адаптации детей-сирот в колледже вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских интернатных учреждений. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, формирование единственной социально-ролевой позиции - позиции сироты. Проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не хотят учиться дальше в учреждениях профессионального образования, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.

Дети-сироты не готовы к профессиональному обучению и социальной адаптации в образовательном учреждении, так как: не умеют учиться; не умеют взаимодействовать с социумом; не могут найти работу после окончания колледжа, адаптироваться к профессиональной деятельности.

По мнению И.Г. Зайнышева, социальная адаптация учащихся-сирот представляет собой не одномоментное изменение какой-то системы, а протекающий во времени процесс, то возникает вопрос о его стадиях. Она выделяет четыре качественных стадии социальной адаптации:

- первая стадия - адаптирующийся индивид улавливает лишь правила поведения, но система ценностей социума внутренне им не признается;

- вторая стадия - как социальная среда, так и индивид признают равноценность эталонов поведения в отношении друг друга;

- третья стадия - связана с взаимными уступками: индивид признает и принимает систему ценностей среды, но и представители этой среды признают некоторые его ценности;

- четвертая стадия - индивид отказывается от прежних образцов и ценностей и полностью принимает новые.

В.А. Никитин выделяет следующие условия, определяющие результативность процессов социальной адаптации учащихся-сирот:

1) уровень сформированности практических и социально-значимых навыков у выпускников детских домов;

2) объективная оценка детьми-сиротами перспектив будущей самостоятельной жизни;

3) готовность общества понимать и разделять личные проблемы детей-сирот;

4) уровень социальной защищенности выпускников интернатных учреждений через получение качественного образования.

Во второй главе дипломного исследования будет рассмотрена социальная адаптация детей-сирот в сельскохозяйственном колледже ФГБОУ ВПО Хакасском государственном университете им. Н.Ф. Катанова.

1.3 Основные направления социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

И.П. Смирнов выделяет такие функции отечественного профессионального образования, как педагогическая, экономическая и воспитательная. Вместе с тем он подчеркивает, что для отечественного профессионального образования характерна еще одна функция - социальная, и если для зарубежных стран финансирование затрат на поддержание отдельных категорий граждан, таких как детей-сирот, осуществляется из других социальных статей государственного бюджета, то традиции российской профессиональной школы иные. Бюджетные расходы на образование в отечественных профессиональных образовательных учреждениях включают и затраты на социальную поддержку. Таким образом, российская профессиональная школа, в отличие от западных моделей, помимо профессионального обучения сохранила функции социальной поддержки.

По мнению З.Г. Даниловой, в российских изданиях наблюдается недостаток данных о динамике процессов развития детей-сирот в учреждениях НПО - СПО. В то же время как показывает практика, в системе НПО РФ сегодня самый высокий процент трудных и незащищенных детей. У 80% детей этой системы родители - рабочие, крестьяне, безработные. При этом же у 80% родители имеют заработную плату до 1000 руб. в месяц. Не имеют отца - 50%; воспитываются в трудных, неблагополучных семьях - 75%, а 6% детей идут в училища просто из-за необходимости в регулярном питании.

Специфика положения детей-сирот в нашей стране обусловлена общественной и правовой традицией отношения к данной категории детей. Согласно своему правовому статусу дети-сироты до 18 лет находятся под опекой учреждения, в котором они прибывают. В возрасте 14-16 лет дети-сироты переходят в иные социальные институты и организации, прежде всего профессионального образования и труда.

Дети-сироты по формальным признакам обладают рядом преимуществ и льгот при получении образования и профессии в сравнении со сверстниками. Условия приема в профессиональные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - льготные. Согласно закону «Об образовании» дети-сироты зачисляются в число студентов на льготных условиях, количество баллов, необходимых для поступления ниже, чем для других абитуриентов, при возникновении спорных вопросов таким студентам отдается приоритет.

При равенстве возможностей и льготности поступления детей-сирот в вузы, традиционной сферой их профессионального обучения являются учреждения начального и среднего профессионального образования: училища, лицеи, техникумы, колледжи. В основе этого лежит несколько факторов.

Во-первых, выбор учреждений среднего профессионального образования в большинстве случаев гарантированно обеспечивает питание, обмундирование и проживание выпускника сиротского учреждения в общежитии образовательного учреждения.

Во-вторых, аргументом в пользу выбора дальнейшего получения образования в системе среднего профессионального образования является более быстрое получение профессии и ремесла, при помощи которого выпускник-сирота учреждения профессионального образования сможет сам себя прокормить после достижения возраста 18 лет.

В-третьих, система среднего профессионального образования рассматривается до сих пор в качестве нишевого образования для соответствующих групп детей, в том числе детей-сирот.

Зачисляя автоматически в учреждения профессионального образования детей-сирот, многие директора профессиональных училищ (колледжей) отмечают низкий уровень подготовки данной категории, не позволяющий им в дальнейшем устроиться на работу. В результате отсутствия серьезной профориентационной работы в детских домах и интернатах до 50% выпускников-сирот оказываются не удовлетворенными местами работы и учебы после выхода из общеобразовательных учреждений. Основная масса выпускников (до 80%) направляется в профессиональные училища (колледжи). При этом выбор учебного заведения зависит не от желания выпускника получить ту или иную профессию, а от доступности полного государственного обеспечения в период обучения, в том числе общежития.

Таким образом, наблюдается ряд противоречий. С одной стороны система профессионального образования для детей-сирот в нашей стране является открытой. С другой стороны вопросы организации социально-педагогического и психологического сопровождения развития воспитанников интернатных учреждений, достаточно хорошо освещенные в условиях общеобразовательной школы, в детских домах, остаются недостаточно разработанными в условиях профессионального обучения, в том числе и в условиях среднего профессионального образования.

Как уже было отмечено выше, период постинтернатной адаптации наиболее сложен для детей-сирот. Оставшись один на один с окружающим миром, выпускник попадет в ситуацию социальной и личностной неопределенности, которая требует от него новых форм поведения и презентации себя в обществе.

Теоретический анализ исследуемого вопроса показал, что для определения содержания адаптационного процесса детей-сирот необходим комплексный подход. Комплексный подход учитывает особенности социальной адаптации детей сирот с одной стороны, и организацию социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в образовательном учреждении в различных аспектах (бытовой, учебной, трудовой, социокультурной) с другой.

В связи с этим исследователи (М.С. Леонтьева, Е.А. Ямбург) выделяют различные критерии уровня социальной адаптированности воспитанников интернатных учреждений:

- достижение ребенком-сиротой такого уровня социальной компетентности, при котором он мог бы самостоятельно планировать семейную жизнь, профессиональную карьеру, адекватную его интересам, возможностям, потребностям рынка труда, достигать намеченных планов.

- способность справляться с возникающими на его жизненном пути трудностями или в случае необходимости знать, где и от кого можно получить помощь, умение вовремя за ней обратиться.

...