Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

2.3 Разработка программы социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

Профессиональные колледжи реализуют значимую социально компенсирующую функцию, работая с молодежью с трудным детством. Практически каждый из них берет на себя решение задач адаптации, особенно обездоленных учащихся-сирот.

Проведенный анализ теоретических источников, а также данные эмпирического исследования показали, что выпускники интернатов, детских домов, поступившие в колледж, как правило, оказываются неподготовленные к самостоятельной жизни. Не имеют надлежащего социального опыта, не знают элементарных бытовых вещей, необходимых для самостоятельного существования: как распорядиться деньгами, как следить за чистотой в своей комнате, чем заниматься в свободное время. Эти студенты характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими их ровесниками и педагогами, иждивенчеством. В учебных группах они обособляются и, как правило, доверительные отношения строят с такими же учащимися-сиротами. Следует отметить, что дети-сироты, профессиональный выбор делают неосознанно, а иногда этот выбор делают за них, не объясняя значимость данного решения. В дальнейшем, при обучении в колледже ребенок видит, что выбранная профессия не отвечает его ожиданиям, разочаровывается в ней и зачастую совсем прекращает обучение. Либо получает диплом, но не работает по специальности.

Как показывает опыт, пребывание в интернатных учреждениях накладывает на подростков определенный отпечаток: находясь на полном государственном обеспечении в течение рада лет, они лишаются возможности самостоятельно делать выбор, принимать решения. Выходя из стен учреждения, в самостоятельную жизнь, на вид взрослые и независимые на вид юноши и девушки становятся совершенно беспомощными перед возникающими трудностями. Это, прежде всего несформврованности потребности трудиться, определенные сложности в построении отношений с другими людьми, низкая собственная активность.

Усвоенные за годы проживания в детском доме «правила», в новой социальной ситуации оказываются малоэффективными, или неприемлемыми.

В связи с этим, подростков в этот период жизни отличает неуверенность в себе, беспокойство о завтрашнем дне, в достижении профессиональных планов. Очень часто выпускники с трудом строят отношения с другими людьми, предпочитая держаться обособленной группой.

Период пребывания детей-сирот в учреждениях профессионального образования следует рассматривать в качестве периода необходимого повышения потенциала личностной и профессиональной адаптации детей-сирот в процессе их социализации в условиях обучения в колледже.

Пояснительная записка. Число детей, оставшихся без попечения родителей в последнее время возрастает. Некоторую часть своей жизни дети находятся под опекой, поддержкой и заботой государства. При выходе из детского дома многие из них впервые в своей жизни сталкиваются с «нормальными» условиями жизни.

Как показывает опыт, пребывание в интернатных учреждениях накладывает на подростков определенный отпечаток: находясь на полном государственном обеспечении в течение ряда лет, они лишаются возможности самостоятельно делать выбор, принимать решения. Выходя из стен учреждения, в самостоятельную жизнь, на вид взрослые и независимые юноши и девушки становятся совершенно беспомощными перед возникающими проблемами. Это, прежде всего информированности потребности трудиться, неумение строить отношения с людьми, низкая собственная активность.

Данная программа направлена на приобретение выпускниками практических навыков и повышение уровня готовности к самостоятельной жизни. Овладение знаниями, умениями эффективного социального поведения, форсированной оптимизации коммуникативных возможностей человека, необходимых в дальнейшей жизни выпускника.

Цель программы: осуществление социально-психологических, педагогических системных мероприятий, способствующих успешной адаптации студентов-сирот к образовательно-воспитательному процессу в колледже.

Задачи программы:

- Подготовка студентов к новым условиям обучения.

- Формирование позитивных учебных мотивов.

- Установление и поддержание социального статуса студентов в новом коллективе.

- Создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время.

- Предупреждение и снятие у студентов психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательно-воспитательной средой.

Работа по реализации программы рассчитана на первый год обучения студентов в колледже осуществляется в 3 этапа.

I этап (сентябрь, октябрь)

Задачи этапа:

- оценить соматический, психологический и социальный статус студентов-сирот, их информирование об условиях, организации и содержании учебной деятельности в колледже;

- оказать социально-психологическую поддержку вхождения бывших абитуриентов в новую образовательно-воспитательную среду.

II этап (ноябрь, декабрь)

Задачи этапа:

- выявить основные проблемы адаптации студентов к новым образовательным условиям и указать пути их решения;

- определить способы устранения имеющихся противоречий;

- внести коррективы в организацию учебно-воспитательного процесса.

III этап (январь, июнь).

Задачи этапа:

- использовать полученную информацию для проведения семинаров классных руководителей, индивидуальных и групповых консультаций педагогов с целью предотвращения проблемных ситуаций в образовательно-воспитательном процессе.

- организовать коррекционно-просветительскую работу со студентами для формирования сплоченных студенческих коллективов и помощи дезадаптированным студентам.

- проводить консультации и просвещение родителей студентов, не адаптировавшихся к работе в новой среде.

Реализация программы предусматривает следующие направления:

1) Психологическая адаптация, связанная с ломкой выработанного стереотипа и формированием новых установок.

Психологическое направление предполагает создание благоприятных социально-психологических условий для развития личности студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, и включает изучение индивидуальных личностных особенностей учащихся, проведение коррекционно-развивающей работы, индивидуальное и групповое консультирование, профилактику поведенческих рисков, пропаганду здорового образа жизни, формирование мотивации к обучению, освоению профессии. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического сопровождения студентов, определяются условия успешного обучения.

Деятельность педагога-психолога и классных руководителей осуществляется по следующим направлениям:

- организационно-методическая деятельность;

- психологическая диагностика;

- психологическое просвещение;

- психологическая профилактика (поддержка);

- психологическая коррекция;

- психологическое консультирование.

Работа может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме.

2) Социальная адаптация, затрагивающая взаимодействие и привыкание к новым условиям, к новому статусу.

Деятельность в социальном направлении предполагает создание условий, которые способствуют повышению социального статуса студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, формированию социального опыта: решение проблем связанных с получением жилья, обустройством быта, организация летнего отдыха, выплата пособий и стипендий, организация питания и досуга, охрана и защита прав; формирование здорового образа жизни.

3) Педагогическая адаптация, связанная с особенностями приспособления студентов к новым учебно-воспитательным условиям.

Педагогическое направление обеспечивает педагогические условия для самореализации личности студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, в образовательной среде ССУЗа, предполагает систематическое отслеживание педагогического статуса студента и динамики его успеваемости в процессе профессионального обучения и производственной практики. Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики; предполагается оказание помощи студентам в овладении знаниями, умениями, навыками в процессе обучения, в прохождении производственной практики, формирование у них коммуникативных, организаторских навыков, ценностного отношения к выбранной профессии, навыков бесконфликтного поведения в любой ситуации.

4) Профессиональная адаптация, связанная с подготовкой к будущей профессии, к трудовой деятельности.

Профессиональная адаптация представляет собой приспособление индивида к новому виду профессиональной деятельности, новому социальному окружению, условиям труда и особенностями конкретной специальности. Успех профессиональной адаптации зависит от склонности человека к конкретной профессиональной деятельности, совпадения общественной и личной мотивации труда и других причин. Профессиональная адаптация детей-сирот направлена на социализацию детей-сирот к условиям СПО через организацию специальных занятий, лекции, тренингов, мастер-классов по развитию различных адаптационных компетенций; встречи с выпускниками колледжа и др.

Социально-педагогическая деятельность по профессиональной адаптации способствует развитию профессионального самоопределения, формированию качества конкурентоспособного специалиста.

Технологии и методики реализации программы:

- диагностические процедуры;

- групповые занятия на базе учебных заведений;

- ролевая и моделирующая игра;

- анализ ситуаций;

- лекции;

- индивидуальные очные консультации.

На учебных занятиях (теоретических и практических) предусмотрены следующие формы работы с обучающимися: индивидуальная (в виде самостоятельных заданий, либо под руководством педагога дополнительного образования). Фронтальная (беседа, отработка приема); групповая (разделение учащихся на группы по 2-3 человека), а также познавательные конкурсы, деловые и ролевые игры, экскурсии на предприятия. Внедрены элементы превентивного обучения, тренинги.

Учебно-производственная деятельность дает хорошие результаты, так как предполагает использование многообразия форм и методов, системность проведения учебных занятий по определенному графику, где результатом деятельности обучающегося станут не только знания, умения и навыки, но и групповое, личностное взаимодействие.

Ожидаемый результат.

1. Коррекция психо-эмоционального состояния выпускников детских домов.

2. Повышение социальной адаптивности и активности выпускников, уровня готовности их к самостоятельной жизни.

3. Приобщение к здоровому образу жизни.

4. Повышение способности устанавливать продуктивные конструктивные отношения при взаимодействии с другими людьми.

2.4 Анализ результатов реализации программы социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

Задачей последнего этапа исследования был анализ результаты реализации программы социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования.

Прохождение адаптационного периода студентов первого курса 2013 года базировалось на основе разработанной нами программы по адаптации студентов-сирот в условиях СПО. В исследовании принимали участие 10 студентов-сирот, участвовавших в программе.

Представленная программа реализовывалась в условиях Сельскохозяйственного колледжа ХГУ им. Н.Ф. Катанова в течение 2013-2014 учебного года продолжает. Она охватила 21 студента из числа детей-сирот, поступивших на первый курс колледжа. За этот период нами были получены следующие результаты. Обучающиеся приобрели знания о своих правах и обязанностях, о последствиях наказания за нарушение закона, о многообразии социальных ролей, о молодежных движениях, распространенных как на территории России. Так и за рубежом, о правилах построения межличностных отношений, как со сверстниками, так и с взрослыми, о способах оказания первой медицинской и психологической помощи и др.

В ходе реализации программы обучающие приобрели следующие умения и навыки: рациональное распределение своего бюджета, приготовление бутербродов, умение сервировать стол, встречать гостей, распознавать и оценивать опасные ситуации, регулировать свои эмоциональные состояния, строить свое поведение в соответствии с социальной ролью, определять свое хобби (рисование, вязание, макраме) и др.

Успешную адаптацию студентов можно рассматривать как их включенность:

- в новую социальную среду;

- в учебно-познавательный процесс;

- в новую систему отношений.

Включенность в новую социальную среду можно оценить по тому, насколько активно или пассивно участвуют студенты в общественной жизни и внеаудиторных мероприятиях колледжа.

Таблица 6 - Сводная таблица участия студентов-сирот во внеаудиторных мероприятиях

По итогам анкетирования 71% студентов-сирот участвовали во внеаудиторных мероприятиях учебного заведения, что свидетельствует о высокой социальной активности и включенности в новую социальную среду.

От мотивации к обучению зависит насколько успешно студенты адаптируются к учебно-познавательному процессу. Изучение мотивации к учебной деятельности студентов-сирот после прохождения программы исследовалось с помощью методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов (А.А. Реан, В.А. Якунин)».

Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) представляет собой многошкальную методику. Шкалы: учебные мотивы - коммуникативные, избегания, престижа, профессиональные, творческой самореализации, учебно-познавательные, социальные мотивы.

Испытуемым предлагается оценить по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для испытуемого: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов - максимальной.

Результаты исследования по данной методике позволили сделать следующие выводы. Преобладающими мотивами учения среди студентов являются «престиж», «творческая самореализация» и «учебно-познавательная деятельность (содержание учения)».

Итак, как видно из результатов исследования, для большинства студентов ведущим мотивом является мотив самосовершенствования и самоопределения (28,5) и мотив достижения успеха (23,8%). Значимым для студентов также мотив учебно-познавательной деятельности (содержание учения) (23,8%). Мотива «избегание неудач» были ведущим для 3 студентов (14,2%). Среди подростков значимым в качестве мотива учения оказался также сам процесс учения (9,5%). Небезынтересным является тот факт, практически у всех студентов среди выбранных мотивов учения обязательно присутствует мотив «достижение успеха» или «благополучии».

Таким образом, на основании полученных данных, можно утверждать, что мотивационный уровень студентов-сирот является средним для 77%. С 23% студентов необходима дополнительная работа по профессиональной мотивации.

И, наконец, включенность студентов в новую систему отношений зависит от личностных психологических особенностей каждого студента, предыдущего опыта общения в коллективе.

Изучение личностных особенностей студентов проводилось при помощи методики Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина. Кроме того, проводилось социометрическое исследование и определение степени комфортности нахождения в коллективе каждого студента-сироты.

Исследование эмоционального состояния студентов-сирот и внутригрупповых отношений показало, что наличие высокой степени тревожности и ярко выраженной потребности в общении учащихся первого курса в сочетании с низким индексом агрессивности способствовало внутригрупповому сплочению. Так же в рамках программы по адаптации были проведены мероприятия, направленные на формирование сплоченности в коллективе.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что реализация программы способствует включению обучающихся в деятельность, в общение, во взаимодействие, творчество, поиск. Были созданы условия для развития и раскрытия потенциала, обучающихся за счет интереса к различным видам социально-психологической и творческой деятельности, благодаря чему у ребят появилась возможность реализовать себя как личность.

Итак, разработанная программа социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования, включающая направления «Психологическая адаптация», «Социальная адаптация», «Педагогическая адаптация» и «Профессиональная адаптация, которые находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости, способствует адаптации студентов-сирот.

Эффективную адаптацию студентов-сирот в учреждениях среднего профессионального образования обеспечивают следующие организационно-педагогические условия:

- педагогическое взаимодействие преподавателей, классных руководителей, специалистов психологической службы в ходе процесса адаптации,

- внедрение программы по адаптации первокурсников к условиям ССУЗа, разработка методического обеспечения для реализации программы,

- организация внеучебной деятельности студентов путем презентации системы дополнительного образования техникума,

- осуществление контроля и последующего анализа успехов студентов в обучении;

- учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов студентов-сирот;

- создание комфортной, доброжелательной атмосферы внутри учебной групп.

Проведенный анализ реализации программы социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования подтверждает эффективность представленной программы.

Внедренная программа по социально-педагогической адаптации студентов-сирот в учреждениях среднего профессионального образования, отражает систему разнообразных форм и методов педагогической работы.

Изучение состояния работы по социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях сельскохозяйственного колледжа ХГУ им Н.Ф. Катанова показал, что работа с детьми данной категории ведется по нескольким направлениям: обучающиеся включаются в воспитательный процесс, где, учитывая индивидуальные особенности, определена роль каждого, активно привлекаются к внеклассным мероприятиям. Одновременно проводится диагностика учащихся и на основе полученных данных осуществляется прогнозирование личностного развития воспитанника, совместно с психологом, анализируются данные диагностики, вырабатывает единые условия оказания ему необходимой помощи и поддержки в период адаптации к новым условиям. Результатом такой работы является составление индивидуальной программы развития ребенка.

Вместе с тем, несмотря на все мероприятия, проводимые по адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при обучении в учебном заведении, в настоящее время существует множество проблем, среди которых основными являются проблема профессионального обучения (нежелание или неготовность детей-сирот к нему) и проблема создания семьи.

Проведенное нами исследование особенностей социально-педагогической адаптации детей сирот позволило выделить следующие особенности: абсолютная неприспособленность к жизни (неумение расходовать деньги, общаться с людьми, посещать магазины, больницы и т.д.) и, как следствие, высокий уровень тревожности (либо «чрезмерное спокойствие»). низкий уровень адаптированности, слабая заинтересованность в получении профессии, нежелание заниматься собственным будущим. Результаты исследования свидетельствуют о необходимости социально-педагогической работы с данной категорией студентов, необходима программа по социальной адаптации студентов, относящихся к категории «дети-сироты» с учетом их индивидуальных особенностей, с целью создания оптимальных условий для благоприятной социальной адаптации.

На основе полученных данных была разработана социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования. Проведенный анализ реализации программы социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования подтверждает эффективность представленной программы. Внедренная программа по социально-педагогической адаптации студентов-сирот в учреждениях среднего профессионального образования, отражает систему разнообразных форм и методов педагогической работы.

Заключение

социализация педагогический интернатный адаптированность

Анализ теоретической литературы показал, что адаптация - понятие чрезвычайно широкое и включает широкий круг понятий: от элементарного опыта приспособления живого организма к среде до сложнейшей социально-психологической адаптации личности в процессе ее социализации. В педагогической науке выделяют несколько подходов к изучению проблемы адаптации, в русле каждого из которых, дается определение адаптации, указываются основные факторы ее успешного протекания, анализируются причины и факторы дезадаптации. В рамках настоящего исследования социально-педагогическая адаптация детей-сирот рассматривалась как целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными ценностями.

Период обучения в профессиональном училище, колледже рассматривается как переходный период от детского дома к реальной самостоятельной жизни и имеет особенности вследствие сочетания влияния на этот процесс институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогических особенностей обучающихся. К таким особенностям можно отнести несформированность готовности к профессиональному обучению и социальной адаптации в образовательном учреждении, так как: не умеют учиться; не умеют взаимодействовать с социумом; не могут найти работу после окончания колледжа, адаптироваться к профессиональной деятельности.

Изучение состояния работы по социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях сельскохозяйственного колледжа ХГУ им Н.Ф. Катанова показал, что работа с детьми данной категории ведется по нескольким направлениям: обучающиеся включаются в воспитательный процесс, где, учитывая индивидуальные особенности, определена роль каждого, активно привлекаются к внеклассным мероприятиям. Одновременно проводится диагностика учащихся и на основе полученных данных осуществляется прогнозирование личностного развития воспитанника, совместно с психологом, анализируются данные диагностики, вырабатывает единые условия оказания ему необходимой помощи и поддержки в период адаптации к новым условиям. Результатом такой работы является составление индивидуальной программы развития ребенка.

Вместе с тем, несмотря на все мероприятия, проводимые по адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при обучении в учебном заведении, в настоящее время существует множество проблем, среди которых основными являются проблема профессионального обучения (нежелание или неготовность детей-сирот к нему) и проблема создания семьи.

С целью выявления особенностей социальной адаптации детей-сирот в условиях колледжа в октябре-ноябре 2011 года на базе Сельскохозяйственного института сельскохозяйственного колледжа ХГУ им Н.Ф. Катанова было проведено эмпирическое исследование, подтверждающие данные теоретических источников об особенностях социально-педагогической адаптации детей-сирот. Данные эмпирического исследования показали, что выпускники интернатов, детских домов, поступившие в колледж, как правило, оказываются неподготовленные к самостоятельной жизни, не имеют надлежащего социального опыта, не знают элементарных бытовых вещей, необходимых для самостоятельного существования: как распорядиться деньгами, как следить за чистотой в своей комнате, чем заниматься в свободное время. Эти студенты характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими их ровесниками и педагогами, иждивенчеством. В учебных группах они обособляются и, как правило, доверительные отношения строят с такими же учащимися-сиротами.

Исследование также позволило выделить следующие особенности социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях профессионального обучения в колледже: абсолютная неприспособленность к жизни (неумение расходовать деньги, общаться с людьми, посещать магазины, больницы и т.д.) и, как следствие, высокий уровень тревожности (либо «чрезмерное спокойствие»). Низкий уровень адаптированности, слабая заинтересованность в получении профессии, нежелание заниматься собственным будущим.

На основе полученных данных была разработана программа социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования, включающая направления «Психологическая адаптация», «Социальная адаптация», «Педагогическая адаптация» и «Профессиональная адаптация, которые находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости, способствует адаптации студентов-сирот.

Проведенный анализ реализации программы социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования подтверждает эффективность представленной программы. Внедренная программа по социально-педагогической адаптации студентов-сирот в учреждениях среднего профессионального образования, отражает систему разнообразных форм и методов педагогической работы.

Вместе с тем, следует отметить, что проведенное исследование не разрешило всех проблем, связанных с адаптацией детей-сирот в учреждениях среднего профессионального образования, кроме того, анализ полученных результатов позволил наметить перспективы изучения процесса социально-педагогической адаптации студентов из числа сирот на 2, 3, 4 курсах обучения в колледже.

Литература

1. Астоянц М. Отношение к детям-сиротам: толерантность или отторжение? М. Астоянц // Социальная педагогика. - 2005. - № 2. - С. 40-41.

2. Байер Е. Жизнеустройство детей-сирот / Е. Байер, С. Воробьев, О. Латышев // Социальная педагогика. - 2006. - №3. - С. 118-121.

3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 221с.

4. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России / С.А. Беличева. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье», 2004. - 235с.

5. Беличева С.А. Сложный мир подростка / С.А. Беличева. - Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 2004. - 129с.

6. Беляков В.В. Деятельность общественных организаций России по оказанию помощи выпускникам образовательных учреждений для детей-сирот / В.В. Беляков // Внешкольник. - 1998 .- №3. - С. 13-15.

7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - Л.: Наука, 1988. - 270с.

8. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: учебное пособие / И.А. Бобылева. - М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого наказания, 2007. - 176с.

9. Большая Советская энциклопедия. В 30 т. / Гл. ред. А.М. Прохоров. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1969. - Т. 1 - С. 84.

10. Брутман В. Социальное сиротство: по пути отчаяния / В. Брутман // Народное образование. - 2004. - №9-10. - С. 18-22.

11. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед. вузов. / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. -2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2006. - 440с.

Размещено на Allbest.ru