Особенности развития речи детей в семье

В обучении дошкольников построению связных текстов необходимо развивать умение раскрыть тему и основную мысль высказывания, озаглавить его. Большую роль в организации связного высказывания играет интонация, поэтому формирование умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в целом.Типы высказываний по способу изложения Формирование связности речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (динамика событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей).

Описание -- это специальный текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая отношение к нему. Описание отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты. Для текстов-описаний часто используется лучевая связь, которая характеризуется тем, что называется объект, а затем каждое качество или признак предмета как лучик присоединяется к характеристике предмета.

Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки, или их замысел, явления природы, людей и животных. Обучение построению текстов-описаний поможет сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях описательного текста.

Повествование -- это развитие сюжета, развертывающегося во времени и логической последовательности. Основное назначение повествования -- передать развитие действия или состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины. Структура повествования более жесткая, чем в описании, так как перестановка его элементов может нарушить последовательность изложения событий. Поэтому схема повествования -- это начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка) -- должна быть четко выдержана.

Важная роль в построении повествования отводится обучению детей разным способам организации зачинов (слова «однажды», «как-то раз»); может быть указано место и (или) время события, действия («Дело было летом».«Этот случай произошел в деревне»).

В повествовательном типе высказывания используются самые разнообразные лексические и грамматические средства, особенно это относится к глаголам, которые способны выстраивать последовательность действий и событий (шли -- услышали -- испугались -- залезли -- увидели -- засмеялись -- слезли -- пошли домой).Дошкольники могут составлять разные типы повествовательных текстов: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказ по картине или по серии сюжетных картин. Работа над формированием представлений о структуре повествования развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное словесное творчество. Рассуждение -- это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Оно включает в себя тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует. Структура рассуждения, как и описания, не является жесткой: доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности. В рассуждении может доказываться не одно, а несколько положений и может быть сделано несколько выводов или один обобщенный. звуковой грамматический дошкольный речевой

Необходимо особенно подчеркнуть развитие у дошкольников умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения и развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение. Вышеназванные типы речи могут встречаться в связных высказываниях дошкольников в контаминированном (смешанном) виде, когда элементы описания (рассуждения) включаются в повествование (и наоборот). Обучение составлению текстов разных типов осуществляется в таких формах работы как беседа, анализ (оценка) собственного и чужого текста, составление плана и рассказ по нему, использование схемы (модели) текста и разного рода упражнения.

Развитие связной речи и другие стороны речевого развития дошкольниковПрежде всего, развитие связной речи зависит от формирования словарного запаса' понимание детьми значений слова и его оттенков является предпосылкой полноценного речевого общения. Именно работа над смысловой стороной слова развивает такие качества связной речи, как правильность, точность, выразительность, содействует формированию умения свободно выбирать языковые средства, которые наиболее правильно сочетаются по смыслу и точно отражают замысел при построении связного высказывания.

Работа над грамматической формой слова и предложения, т.е. формирование грамматического строя речи, находится в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учатся согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и надеже. Это приводит к правильному употреблению грамматических форм в связном высказывании. Особое значение здесь приобретает работа над синтаксисом, т.е. развитием умения правильного построения разных типов предложений.

Развитие связной речи неотделимо и от воспитания звуковой культуры речи. Работа над интонационным чутьем, дикцией, темпом речи помогает избегать таких недостатков связного высказывания, как монотонность, нерасчлененность речи, так как от звукового оформления речи зависит эмоциональность и выразительность высказывания. Развитие связной речи и другие стороны личностного развития дошкольника.

Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способ-ностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника и предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. В формировании связной речи -- т.е. речи содержательной, логичной, последовательной, организованной -- особенно отчетливо выступает тесная связь речевого и интеллектуального развития детей. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и связать их разнообразными способами связей, используя разнообразные средства для связей не только предложений, но и частей высказывания. В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспекта. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка.

Вывод:Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования у дошкольников умений строить связное монологическое высказывание с необходимостью включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами, метафорами и др.). Вместе с тем, владение этими средствами углубляет, делает тоньше художественное восприятие литературных произведений, которое, включая элементы сознательного отношения к художественному тексту, сохраняет свой эмоционально-непосредственный характер, т.е. остается подлинно эстетическим восприятием, что, в свою очередь, влияет на развитие речи ребенка. В формировании творческого рассказывания очень важно осознанное отношение ребенка к языку в его эстетической функции, которое проявляется в выборе языковых изобразительно-выразительных средств для воплощения художественного образа, задуманного ребенком. Обучение дошкольников родному языку предоставляет возможности и для решения задач нравственного воспитания. Здесь существенное влияние оказывает воспитание любви и интереса к родному языку, его богатству и красоте. Воспитательное воздействие оказывает и содержание литературных произведений, начиная с произведений устного народного творчества, а также содержание картин, народных игрушек и пособий развивает у детей любознательность, гордость и уважение к их создателям. Кроме того, такие методы, как рассказывание совместно, группами («командами») предполагает и умение договариваться между собой, в случае необходимости помогать товарищу, уступать ему и.т.д.

1.5 Роль языковой среды на речевое развитие дошкольников

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст -- это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Это положение подтвердили исследования, проведенные в области речевого развития дошкольников психологами, педагогами, лингвистами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флорина, Ф.А. Сохин).Развитие речи должно рассматриваться не только и ниш мистической сфере -- как овладение ребенком языковыми навыками -- фонетическими, лексическими, грамматическими но и как овладение коммуникативными умениями в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми. Это важно не только для формирования культуры речи, но и культура общения.

По А.А. Леонтьеву, в любом речевом проявляется целый ряд умений: быстрая ориентировка в условиях общения, умение спланировать свою речь и выбрать содержание, а для этого надо найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых результатов. При этом необходимо подчеркнуть, что важнейшее средство речевых навыков -- это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. Вот здесь и вступает в силу так называемое «чувство языка», которое дает ребенку возможность применять речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от неправильных.Чувство языка. Если ребенок мгновенно ориентируется в языковом материале и относит новое слово к какому-то классу явлений языка, уже известных ему (например, определение рода или числа), мы можем говорить о том, что у него развито чувство языка.

Понятие «чувство языка» рассматривается авторами в разных аспектах. Однако все определения связаны с овладением родным языком, развитием речевых навыков и умений. Природу этого явления стремились объяснить многие ученые, называя его по-разному. Так, у Ф.И. Буслаева и К.Д. Ушинского находим определение «дар слова» -- развитие способности к сознательному овладению сокровищами родного языка. Психологи называют это явление «языковым чутьем» или «чувством языка» (Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Л.И. Айдарова). С.Ф. Жуйков давал такое определение: «Чувство языка внешне выражается в использовании ранее встречавшихся языковых форм применительно к новому материалу, в комбинировании элементов языка в соответствии с его законами, хотя последние не осознаются в форме понятий и суждений» (1964, с. 284). Д.Б. Эльконин подчеркивал, что «звуковая сторона языка очень рано становится предметом деятельности и практического познания ребенка» (1989, с. 370). Однако он считал, что особая чувствительность ребенка к явлениям языка должна быть объяснена, исходя из реальных условий его усвоения.

О. С. Ахманова понимает языковое чутье как интуитивную реакцию «на данную форму высказывания и т.п. со стороны лица, для которого данный язык является родным, как критерий правильности речи» (1966, с. 519). Можно вспомнить и такие названия этого явления, как «чутье поэтического слова» и «чутье выразительных оттенков» (А.А. Леонтьев) и привести разные определения этих понятий. Но суть их сводится к тому, что эта способность складывается у ребенка в процессе речевой практики, формируется как система речевых ассоциаций и может развиваться под влиянием целенаправленного речевого воспитания.

О проявлении у дошкольников большой чуткости к слову говорят многочисленные исследования и высказывания лингвистов, психологов, писателей и родителей (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Н. Цейтлин. Л.Е. Журова, B.C. Мухина и др.).

Таким образом, языковая способность непременно должна включать в себя развитие «чувства языка». Оно вступает в силу тогда, когда ребенок должен комбинировать языковые единицы в высказывание. Комбинирование языковых единиц в высказывание является творческим процессом во всех смыслах.

Во-первых, ситуации речевого общения постоянно меняются. Это заставляет ребенка создавать новые фразы, которые раньше в его речевом опыте не встречались, и комбинировать их в новых сочетаниях.

Во-вторых, изменение ситуации и новые комбинации высказывания рождают у ребенка новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка. Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происходит развитие языковой способности. Совокупность развитых у ребенка речевых умений и навыков и составляют языковую способность, которая позволяет ему понимать и строить новые высказывания в соответствии с речевой ситуацией и в рамках системы правил, принятых в данном языке для выражения мыслей. Но лишь немногие дети стихийно достигают достаточно высокого уровня в развитии речи, поэтому необходимо проводить специальное обучение, направленное на овладение языком. Проблема обучения дошкольников родному языку.

Формулировка «обучение родному языку» нередко вызывает протест со стороны как школьных, так и дошкольных педагогов, которые, как правило, понимают под этим обучением только обучение теории языка. В ряде исследований и методических пособиях по развитию речи до сих пор сохраняется абсолютно неприемлемое положение о том, что в дошкольном детстве родной язык усваивается только на основе подражания, интуитивно, даже инстинктивно. Так, в учебнике для учащихся педагогических училищ мы читаем: «Речь развивается в процессе подражания. По данным физиологов, подражание у человека -- это безусловный рефлекс, инстинкт, т.е. врожденное умение, которому не учатся, а с которым уже рождаются, такое же, как умение дышать, сосать, глотать и т.д.» (1984, с. 6). Ребенок «бессознательно перенимает ту речь, которую он слышит из уст окружающих» (с. 7); «... речь усваивается интуитивно (неосознанно)...» (с. 30).Однако даже если резко разделить обучение языку и развитие речи, то в отношении дошкольников не только можно, но и нужно говорить как о развитии речи, так и об обучении родному языку, поскольку развитие речи с необходимостью включает формирование у детей элементарного осознания некоторых явлений языка и речи.Эта точка зрения обосновывается в работах отечественного психолога и лингвиста Феликса Алексеевича Сохина.

ФА. Сохин считал, что направление исследований в психологии детской речи и в методике зависит от понимания главного психологического механизма овладения языком: развивается ли речь ребенка только на основе подражания речи взрослых, или здесь существенную роль играют «неподражательные» элементы -- обобщение языковых и речевых явлений и их осознание? Не отрицая влияния подражания в качестве действующего фактора речевого развития, ФА. Сохин настаивал, что его нельзя считать ядром психологического механизма речевого развития. Работы ФА. Сохина убедительно показывают, что в основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности. Результаты многолетних исследований, выполненных им и сотрудниками лаборатории развития речи дошкольников. Института дошкольного воспитания АПН СССР, показали: даже без специального обучения дети, начиная уже с младшего дошкольного возраста, проявляют большой интерес к языковой действительности, «экспериментируют» со словами, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это является необходимым условием их лингвистического развития -- постепенного осознания языковых явлений. И только такое развитие ведет к подлинному овладению богатством языка.

Обобщая взгляды лингвистов и психологов, Ф.А. Сохин обосновал необходимость формирования осознания явлений языковой действительности и подчеркивал связь этого осознания с развитием функций детской речи, формированием речевых умений и навыков и развитием языковой способности в целом. Эта идея стала центральной в исследовании всех сторон речи дошкольника. Подчеркивая, что без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка, Сохин писал: «Усвоение детьми родного языка включает формирование практических речевых навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой действительности (на основе практического усвоения средств языка), а также формирование осознания языковой действительности, которое может быть названо лингвистическим развитием ребенка» (1978, с. 50). Необходимость лингвистического развития ребенка в настоящее время доказана во многих исследованиях, выполненных в этом направлении. С учетом психолого-педагогических особенностей овладения речью специально организованная система последовательного обучения родному языку включает:

-- отбор речевого содержания, доступного для ребенка-дошкольника и его методическое обеспечение;

-- вычленение приоритетных линий в освоении речи (в словаре -- это работа над смысловой стороной слова, грамматике -- формирование языковых обобщений, в монологической речи -- развитие представлений о структуре связного высказывания разных типов);

-- уточнение структуры взаимосвязи разных разделов речевой работы и изменение этой структуры на каждом возрастном этапе;

-- преемственность содержания и методов речевой работы с дошкольниками и учениками начальной школы;

-- выявление индивидуальных особенностей овладения языком в разных условиях обучения;

-- взаимосвязь речевой и художественной деятельности в развитии творчества дошкольников. Овладение родным языком -- стержень формирования личности дошкольника. Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

Взаимосвязь речевого и умственного развития .Словесно-логическое мышление возникает не сразу, не на первых порах усвоения ребенком родного языка. Начальные формы мышления дошкольника -- наглядно-действенное и наглядно-образное (Н.Н. Поддьяков). Затем они взаимодействуют со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности. Мыслительная форма деятельности осуществляется на базе лексических, грамматических и других речевых средств. Здесь развивается интеллектуальная функция языка.Эта взаимосвязь рассматривается и в обратном направлении -- с точки зрения выявления роли интеллекта в овладении языком, т.е. как анализ языковой (лингвистической) функции интеллекта. Н.Н. Поддьяков считает, что соотношение основных форм детского мышления можно рассмотреть в пользу логического, которое возникает рано и оказывает решающее влияние на развитие образного и наглядно-действенного мышления. При этом логическое мышление определяет общую стратегию познавательной деятельности детей. «Речь, речевая деятельность, -- пишет Н.Н. Поддьяков, -- благодаря непрерывному развитию значений слов и динамичности подвижности их смысла выступает как чрезвычайно гибкая, пластичная система, создающая уникальные возможности с помощью ограниченного арсенала речевых средств отражать безграничное многообразие окружающего мира» (1994, с. 120).

Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т.е. речи содержательной, логичной, последовательной, организованной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и связать их разнообразными способами связей, используя разнообразные средства для связей не только предложений, но и частей высказывания. Взаимосвязь развития речи и эстетического развития. В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспекта. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка.

Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования у дошкольников умений строить связное монологическое высказывание с необходимостью включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами, метафорами и др.).Вместе с тем, владение этими средствами углубляет, делает тоньше художественное восприятие литературных произведений, которое, включая элементы сознательного отношения к художественному тексту сохраняет свой эмоционально-непосредственный характер, т.е. остается подлинно эстетическим восприятием, что, в свою очередь, влияет на развитие речи ребенка.В формировании творческого рассказывания очень важно осознанное отношение ребенка к языку в его эстетической функции, которое проявляется в выборе языковых изобразительно-выразительных средств для воплощения художественного образа, задуманного ребенком.

Развитие речи и нравственное воспитание .Обучение дошкольников родному языку предоставляет возможности и для решения задач нравственного воспитания -- прежде всего, для воспитания любви и интереса к родному языку, его богатству и красоте. Воспитательное воздействие оказывает и содержание литературных произведений, начиная с произведений устного народного творчества, а также содержание картин, народных игрушек и пособий развивает у детей любознательность, гордость и уважение к их создателям. Кроме того, такие методы, как рассказывание совместно, группами («командами») предполагает и умение договариваться между собой, в случае необходимости помогать товарищу, уступать ему и т.д. Ознакомление детей с литературой, пересказ художественных произведений, обучение детей составлению коллективного рассказа способствует формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей. Работа над смысловой стороной слова, семантическое обогащение словаря детей, их развивающаяся лексика может и должна включать введение в речь детей (и в понимание речи) групп слов, обозначающих качества человека, его эмоциональные состояния, оценки поступков человека, так же, как и эстетические качества и оценки. Работа над пониманием слова. Однако для развития речи детей важно не только увеличение запаса слов, но и формирование точного понимания их значения и правильного в смысловом отношении употребления. Практика речевого общения постоянно сталкивает детей с различными по значению словами, с синонимами, антонимами. Известно, что у детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содержание очень развита, а правильность высказывания зависит от того, насколько точно передается смысл выбранного слова. Однако речь дошкольника имеет существенное отличие от речи взрослого в отношении смысла, который ребенок вкладывает в произносимые им слова. Зачастую ребенок сам пытается осмыслить слова, вкладывает в их содержание свойственное его опыту понимание. (Множество примеров тому собрал К.И. Чуковский.) Поэтому в развитии словаря одним из важных направлений должна быть работа над правильным пониманием значения (смысла) слов, развитие точности словоупотребления. Это в дальнейшем определяет культуру речи.

Приемы развития речи. Для решения этих задач служат речевые упражнения, словесные игры, основное назначение которых в том, чтобы развивать у детей внимание к слову, его точному употреблению. Упражнения создают условия для речевой практики детей и пополнения и активизации словаря словами разных частей речи. Среди словесных приемов словарной работы особое место занимают лексические упражнения, которые способствуют предупреждению речевых недочетов, активизируют словарь детей, развивают у них внимание к слову и его значению. Они формируют у детей практические навыки: умение быстро выбрать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово, составить предложение, различать оттенки в значении слова. Подобные упражнения не требуют предметов и игрушек. В них используются уже знакомые слова.

В упражнениях большое место отводится такому приему как вопрос. От речевой формулировки вопроса зависит направление и содержание их мыслительной деятельности, вопрос должен вызывать умственную активность детей. Ставя перед детьми вопросы, взрослый не просто добивается воспроизведения знаний, а учит детей обобщать, выделять главное, сравнивать, рассуждать. Надо чаще задавать такие вопросы, как «Можно ли так сказать?», «Как сказать лучше?», «Почему ты думаешь, что так можно сказать?», «Скажи всем, как ты это понимаешь» и т.п.

Игра -- самодеятельная детская активность, в которой взрослый может занять то или иное место. Можно влиять на игру косвенно, через ролевое поведение и отдельные предложения, реплики, вопросы. В творческой детской игре бурно развивается речь ребенка, грамматически оформленная речь. Но взрослый не должен ставить перед играющим ребенком дидактические цели, связанные с освоением форм и функций речи. Игры, оказывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи, должны быть интересными, увлекательными.

Наряду с играми, имеющими широкое общеразвивающее влияние, существуют и дидактические игры, в которых решаются задачи активизации, уточнения той или иной грамматической формы. Например, игры, помогающие освоить родительный падеж множественного числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде, способы образования слов (наименований детенышей животных, людей разных профессий, однокоренных слов). Игры, направленные на обучение детей рассказыванию, развивают у детей умение описать предмет по основным признакам (цвет, форма, величина), действиям; рассказать о животном, об игрушке, по картинке (составить сюжет, развернуть его в соответствии с замыслом). Дидактическая задача облечена в игровые ситуации, в которых отчетливо выступают побудительные мотивы к связному изложению мыслей. В играх «Найдем игрушку», «Угадай, что в руке?» ребенок отыскивает знакомый ему предмет, а затем рассказывает о нем. Таким образом, специальные занятия, игры и упражнения решают в комплексе все задачи речевого развития (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарную работу, развитие связной речи).



Глава 2. Методические основы речевого развития дошкольников в условиях семьи

2.1 Изучения уровня развитие речи дошкольников

Настоящие исследования проводились на базе МКДОУ «Глушковский детский сад № 1 «Калинка» Для экспериментальной работы была выбрана группа старшего дошкольного возраста, приняли участие десять детей контрольной группы и десять детей экспериментальной группы.Исследовательская работа по выявлению особенностей речевого развития проводилась с помощью основных методов исследования:

- наблюдение

- беседа

- эксперимент

Опытно-экспериментальная работа проходит в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.

Целью констатирующего этапа является выявления уровня речевого развития старших дошкольников. В качестве задач экспериментального исследования выдвигаются следующие:

1. Подготовка обследования

2. Обследование речевого развития.

3. Анализ полученных данных.

Для выявления уровня речевого развития старших дошкольников, мы воспользовались методикой Ушакова и Е. Струнина, которые предлагают разные задания [25,78]. (Приложение 1).Также проводились игры и упражнения по развитию речи (Приложение 2). Правильная речь ребенка неотделима от его полноценного развития. Понимание речи окружающих, выражение собственных желаний, мыслей, общение с взрослыми и сверстниками - все это активно вводит ребенка в жизнь, обогащает мышление, способствует интеллектуальному развитию и формированию гармонически развитой личности. Но речь человека не является чем-то врожденным, она возникает и формируется в ранние годы.

Интеллект и речь отличают человека от животных. Но интеллект появляется у ребенка и совершенствуется в дальнейшем не просто потому, что организм растет, а лишь при условии овладения этим человеком речью. Если взрослые начинают правильно учить ребенка говорить еще с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность мыслить. Речь и мышление взаимосвязаны между собой и взаимо обуславливают друг друга. Речь развивается в процессе подражания. Подражание у человека - это безусловный рефлекс, т.е. врожденное умение, которому не учатся, с которым рождаются. Были продиагностированы следующие речевые умения: точно употреблять слова в различных грамматических формах и значениях; понимать разные значения многозначного слова; самостоятельно подбирать синонимы и антонимы; уровень осознания смысловых отношений между словами; гладкость и плавность изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок, пауз в связной речи; умение вычленять звуки в словах; уровень развития навыка речи; уровень ориентировки на смысловую сторону слова и выражения.

Уровень речевых умений оценивался по следующим критериям и показателям, которые представлены в табл. 1.

Таблица 1 Критерии и показатели речевого развития

Критерии речевого развития	Показатели критериев	Уровень развитие речи
Звуковая культура речи	Устойчивое чистое звукопроизношение.	высокий
	Неустойчивое произнесение отдельных звуков (чистый звук встречается, но не во всех позициях, не автоматизирован.)	средний
Словарь	Нарушение звукопроизношения.	низкий
	Правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения, обобщающего наименования (животные)), синонимов.	высокий
	Справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову).	средний
	Справился с 1-2 заданиями.	низкий
Грамматика	Точное формо - и словообразование (правильно выполнил все задания на образование наименований детенышей животных в единственном и множестенном числе, на образование форм родительного падежа мн. числа, существительных в сценке с Гафам).	высокий
	При выполнении заданий на формо - и словообразование допустил до 3 инноваций .(сюда же относится образование родительного падежа мн. числа от уменьшительно-ласкательных наименований “носиков”, “ротиков” и под.- избегание грамматических трудностей).	средний
	Более трех инноваций при наличии правильных ответов, отдельные отказы.	низкий
Связная речь	Самостоятельное составление небольшого творческого рассказа (наличие элементов творчества импровизации)	высокий
	Самостоятельный пересказ традиционной сказки или зачина методики (репродуктивная речь).	средний
	Совместное с воспитателем творческого рассказа и /или сказки (отсутствие самостоятельных развернутых высказываний).	низкий

Результаты диагностики оценивались по трехбалльной системе: высокий уровень - 3 балла за ответ, средний уровень - 2 балла, низкий уровень - 1 балл. Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);

- в-третьих, активного включения детей.

Анализ результатов констатирующего эксперимента. Анализ детских высказываний проводился по грамматической стороне речевого развития: отмечались случаи неправильного согласования слов, неумение закончить предложение. Данные табл. 2 свидетельствуют о примерной равноценности состава групп.

Таблица 2 Результаты диагностики речевых умений детей (констатирующий срез)

Группы	Имя ребенка	1	2	3	4	Ср.арифм.	Уровень
контрольная	1. Настя Д.	2,5	1	3	1	1,8	С
	2. Вика К.	2	2,5	3	1,5	2,2	С
	3. Дима К.	1,5	2	3	2	2,1	С
	4. Женя Н.	1	1,5	1	1,5	1	Н
	5. Ваня Ч.	1	1	1,5	1	1,2	Н
	6. Настя К.	1	1,5	2	1	1,4	Н
	7.Катя Ц.	2	1,5	2	1	1.6	С
	8. Настя Ц.	1,5	2	2	1,5	1,7	С
	9. Инна Ш.	2	2	1,5	2	1,8	С
	10.Настя Б.	1	2	2	1,5	1,8	С
	Ср. арифм.	1,55	1,75	2,1	1,35
	Уровень	С	С	С	Н
экспериментальная	1. Рома В.	1	1	1,5	1	1,2	Н
	2. Андрей К.	2,5	2	2	2	2,1	С
	3. Максим С.	3	2	3	2	2,5	С
	4.Ярослав Г.	2	1,5	1	1	1,3	С
	5. Ира Б.	1	1	1,5	1,5	1,2	С
	6. Ваня В.	3	2	2	2	2,2	С
	7. Ваня К.	1	1,5	1	1,5	1,2	Н
	8. Валя М.	2	1	2	2	1,7	С
	9. Вадим Ш.	1,5	1	1	1,5	1,25	Н
	10. Вера А.	1	1	1	1,5	1,1	Н
	Ср. арифм.	1,8	1,35	1,6	1,6
	Уровень	С	Н	С	С

В контрольной и экспериментальной группах соотношение между детьми по уровню речевого развития детей составило примерно одинаково. Для детей обеих групп оказались очень сложными 2, 4, задания, которые выполнены на низком уровне. В словарной работе на первый план выступал семантический аспект, в развитии грамматического строя - формирование языковых обобщений.

Дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм, у них вызывало затруднение правильное построение предложений, так как в этом возрасте данные умения начинают формироваться. Некоторые дети употребляли слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой. Это связано и с возрастными индивидуальными особенностями и недостаточной работой педагога по развитию у детей звуковой культуры речи.

Оценка результатов задания 4 давалась на основе самых общих критериев: содержательности, логической последовательности изложения, объема высказывания, грамматической правильности изложения текста. Также в работе над связностью высказываний главным являлось формирование представлений о типах, структуре текста и способах внутритекстовой связи. Были выявлены следующие особенности: связность речи значительно снижалась в самостоятельном рассказывании по сравнению с пересказом (это объяснялось разницей коммуникативной ситуации). Был сделан и такой вывод, что ситуативность речи не является функцией возраста, она меняется у одних и тех же детей в зависимости от задач и условий общения. Использование серий сюжетных картин помогало детям выстраивать логическую последовательность сюжета, связывая части высказывания самыми разнообразными способами. В процентном соотношении уровни развития детей в контрольной и экспериментальной группах представлено в табл. 3. Из таблицы видно, что разница в обеих группах незначительная и даже в контрольной группе уровень речевого развития на десять процентов выше, что впрочем, не играет особой роли. Наглядно это представлено в виде диаграммы (Диаграмма 1), поэтому можно считать, что при прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков.

Таблица 3 Уровни развития речевых умений детей (констатирующий срез)

Уровень	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
Высокий	-	-
Средний	70%	60%
Низкий	30%	40%

Диаграмма Уровни развития речевых умений (констатирующий срез)

Таким образом, наше исследование по развитию речи старших дошкольников на этапе констатирующего среза доказало, что процесс речевого воспитания в многоаспектен по своей природе. Он органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку. Развитие речи связано также с решением задач нравственного и эстетического воспитания детей.

Методические рекомендации для организации работы по развитию речи в условиях семьи.



Список используемой литературы

1. Гвоздева А. Н. Вопросы изучения детской речи. Спб: « Детство - Пресс».2007.

2. Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение дошкольников родному языку. М., 1997.

3. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., 2002.

4. Максаков А. И., Тумакова Г.А. Учите играя. М.: «Мозаика-Синтез» 2005.

5. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М. : 2007.

6. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольников. М.: «Сфера» 2008.

7. Ушакова О. С. Развитие речи детей дошкольного возраста. Газета «Дошкольное образование», № 4/2001.

8. Радлов Н. Э. Рассказы в картинках. М.: Мелик - Пашаев, 2010.

9. Запорожец А. В.:, Лисина М. Н:,Развитие речи у дошкольников.-М.: Педагогика, 1974.

10. Арушанова А. Г.: Формирование грамматического строя речи. Дошкольное воспитание. 1993. № 10.

11. Гербова В.В. Учить говорить: методическая рекомендация для воспитателей, с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» -М.: просвещение. 2002.

12. Федоренко Л. П. Методика развитие речи детей дошкольного возраста. М.: 1977.

13. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.:1981.

14. Река Л.О. Занятия по развитию речи Дошкольное воспитание. 1990 №1

15. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. М.: 1995.

16. Сохина Ф. А. Осознание речи дошкольниками и подготовки к обучению грамоте.1974.

17. Швайко С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: 1988.



Приложения

Приложение 1

Игра «Найди первый звук»

Для этой игры нужна машина и разные игрушки, но среди них обязательными являются слон и собака. Взрослый предлагает ребенку назвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается со звука с (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука с, то взрослый произносит это слово, выделяя каждый звук, например, кооошшшкааа.

Взрослый сажает в машину гуся, машина не едет.

-- Машина не поедет, потому что в слове гусь звук [с ], а не [с].Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. Причем такие упражнения можно проводить параллельно с подбором звуков в словах и фразах. Приведем примеры таких игр.

Игра «Громко -- шепотом», «Быстро -- медленно» Взрослый говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: «Са-са-са -- прилетела к нам оса». Затем эта рифмовка повторяется с разной силой звука: громко -- тихо -- шепотом (вместе со взрослым и индивидуально).

-- Су-су-су -- кот прогнал осу. (Текст проговаривается быстро и медленно).

Предложите ребенку закончить фразу самостоятельно: «Са-са-са -- ... (там летит оса), «Су-су-су -- ... (как прогнать осу?», «я боюсь осу»).

Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи. Детей учат в инсценировках говорить разными голосами и использовать разную интонацию (повествовательную, вопросительную, восклицательную). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произношения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал - чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения, который произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе.

При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

«Как говорит Таня?»

Взрослый берет куклу и начинает рассказывать: «Это Таня. Идет она с прогулки домой и слышит: кто-то жалобно мяукает. Вот так: «Мяу-мяу!» (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (Ребенок повторяет слова «Мяу-мяу!»). Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Котенок радостно замяукал. Вот так: «Мяу-мяу!» (радостная интонация). Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассердился котенок и стал мяукать сердито. Вот так: «Мяу-мяу!» (сердитая интонация). Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали весело мяукать и лаять».

Затем ребенок рассказывает всю историю самостоятельно, передавая интонации, требуемые содержанием текста. Взрослый, в случае необходимости, помогает отдельным словом или предложением.

«Что такое звук, слово, предложение?»

Педагог спрашивает детей: «Какие звуки вы знаете? (Гласные -- согласные, твердые -- мягкие, звонкие -- глухие.) Как называется часть слова? (Слог.) Что обозначает слово стол? (Предмет мебели.).

-- Все, что нас окружает, имеет свое название и что-то обозначает. Поэтому мы говорим: «Что значит (или обозначает) слово...?»

Слово звучит и называет все предметы вокруг, имена, животных, растения.

-- Как мы различаем друг друга?

-- По именам.

- Назовите имена своих родителей, родных и близких.

-- У кого в доме есть кошка? собака?

-- Как их зовут?

-- У людей имена, а у животных... (клички).

-- У каждой вещи есть свое имя, название. Посмотрите вокруг и скажите, что может двигаться? Что может звучать? На чем можно сидеть? Спать? Ездить?

Игра «Почему так называют»

Педагог предлагает детям слова: пылесос, скакалка, самолет, самокат, мясорубка. Дети должны объяснить, для чего нужны эти предметы и почему они так называются.

Упражнение «Имя буквы»

«У каждой буквы тоже есть свое имя. Какие буквы вы знаете? Чем буква отличается от звука? (Буква пишется и читается, звук произносится). Из букв мы складываем слоги и слова.

-- Подойдите ко мне, дети, у которых имя начинается на гласный звук [а] (Аня, Андрей, Антон, Алеша).

-- А с какого звука начинаются имена -- Ира, Игорь, Инна?

-- Подойдите ко мне дети, у которых имя начинается натвердый со-гласный (Рома, Наташа, Рая, Стае, Володя).

-- На мягкий согласный (Лиза, Кирилл, Леня, Лена, Люба).

Упражнение «Найди звук»

-- Назови слова с одним слогом. С двумя слогами.

-- Сколько слогов в слове цыпленок! (Слово жук состоит из одного слога, шуба, шапка, жаба, забор, цапля -- из двух, цыпленок -- из трех.)

-- Придумай слова, которые начинаются с одинакового звука. Что это за звук?

(Слова шапка и шуба начинаются со звука [ш], слова жук и жаба -- со звука [ж], слова забор, замок -- со звука [з], слова цыпленок, цапля -- со звука [ц].)

-- Назови овощи, фрукты и ягоды, в которых есть звук [р] (морковь, виноград, груша, персик, гранат, смородина), [р'] (перец, репа, редька, мандарин, черешня, абрикос), [л] (баклажан, яблоко, кизил), [л'] (малина, лимон, апельсин, слива).

-- Опиши нам ягоду, фрукт или овощ, который ты больше всего лю-бишь, а мы отгадаем, что это за фрукт. («Он круглый, красный, сочный, вкусный. Это мой любимый... помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых. Это мой любимый фрукт... гранат».)

Упражнение «Картина -- корзина»

Дети рассматривают картинки с изображением картины, ракеты, ля-гушки.

Если таких картинок в группе нет, воспитатель просто называет слова.

-- Сколько слогов в словах картина, лягушка, ракета! (Три.)

-- Подбери слова, сходные по звучанию с этими словами: картина (корзина, машина), лягушка (подушка, кадушка), ракета (конфета, котлета), вертолет (самолет), береза (мимоза).

-- Что делает лягушка? (Прыгает, плавает.) Что делает ракета? (Летит, мчится.) Что делает картина? (Висит.)

Дети произносят все слова и говорят, что у каждого из этих слов по три слога.

Упражнение «Едем, летим, плывем»

Воспитатель рассматривает с детьми шесть картинок с изображением транспортных средств: вертолета, самолета, автобуса, троллейбуса, теплохода, трамвая.

-- Как назвать все, что изображено на картинках, одним словом? (Транспорт.)

-- Скажи, сколько слогов в этих словах? (Во всех словах, кроме слова трамвай, три слога).

-- Какой звук встречается во всех этих словах в начале, середине, конце слова? (Звук т встречается в начале слов троллейбус, теплоход, трамвай, в середине слов вертолет, автобус, в конце слов вертолет, самолет.)

-- Составь предложение с любым словом. (Самолет летит быстро.)

-- Скажи, что летает? (Самолет, вертолет.)

-- Скажи, что ездит? (Автобус, троллейбус, трамвай.)

-- Скажи, что плывет? (Теплоход.)

-- Угадай по первому и последнему звуку, какой вид транспорта я за-думала: Т-С (троллейбус), А-С (автобус), С-Т (самолет), В-Т (вертолет) М-О (метро), Т-И (такси).

Приложение 2

Упражнение «Кто больше слов скажет?»

Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

Воспитатель показывает детям картинку, на которой нарисованабе-лочка, и предлагает детям поиграть. Нужно описать белочку: сказать, какая она, что умеет делать, какой у нее характер. («Белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму были орехи».) Аналогично дается задание описать других зверят. («Зайчик -- маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок с длинным хвостом, любопытный».)

Упражнение «Кто заблудился?»

Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам.

Детям показывают картинку с изображением скачущего зайчика.

-- Кто скачет по лесной тропинке? (Заяц). Как назвать его ласково? (Зайчонок, зайчик, заинька.) Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (Потерялся, заблудился, лапку уколол.) Скажите, какой сейчас зайчик? (Грустный, печальный, огорченный.)

Закончите предложения: Если зайчик потерялся, мы... (поможем ему найти свой дом). Если зайчик уколол лапку, мы... (перевяжем ее, полечим, успокоим его, утешим).

Мини-занятие «Какие бывают иголки?»

Цель: дать детям представление о многозначном слове «игла», упражнять в подборе однокоренных слов, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже.

Педагог читает загадку:

Отгадай, какое слово

Есть у каждого портного?

Вместо шубы это слово

Ежик носит на спине.

Это слово вместе с елкой

В Новый год придет ко мне. (Игла)

-- Какие иглы вы знаете? (Швейные, сосновые, еловые, медицинские.)

-- Чем похожи все иголки? (Они острые, тонкие, колючие.)

-- Какой иглой мы шьем и вышиваем? (Швейной.) Что шьют швейной иглой? (Одежду.) Что делают медицинской иглой? (Укол.)

Педагог читает стихотворение:

Есть у ежика и елки

Очень колкие иголки.

В остальном на елку еж

Совершенно не похож.

-- Где живет еж? Для чего ему нужны иголки? (Защищаться.)От кого еж защищается?

Вспомните стихотворение Б. Заходера про ежа:

Что ж ты, еж, такой колючий?

-- Это я на всякий случай.

Знаешь, кто мои соседи?

Волки, лисы и медведи.

-- Ответьте на мои вопросы: можно ли ежа погладить рукой? Почему нельзя вдеть нитку в ежиную иголку?

-- Закончите предложения:

Ты ежа не трогай лучше, потому что он... (колючий). Лиса потрогала ежа и... (укололась).

-- У папы-ежа иголки длинные и толстые, а у ежат... (короткие и тонкие).

Иглы на елке еловые, а на сосне... (сосновые). Отвечай поскорей, какие из них длинней?

-- Придумайте рассказ про девочку, которая пошла в лес за грибами и встретила ежика.

Упражнение «Кого можно гладить?»

Цель: познакомить детей с многозначным глаголом «гладить».

-- Мы с вами говорили, что ежа нельзя погладить. А кого можно погладить? (Зайчика, котенка, ребенка). А теперь подумайте, что можно погладить? (Брюки, платье, юбку.) Как одним словом все это назвать? (Это одежда.)

Глажу платье утюгом,

А кота и кошку,

Что гуляют под окном,

Глажу я ладошкой.

-- Что делает котенок, когда его гладят? (Мурлычет, выгибает спинку.) У каких предметов может бить и спина, и спинка, а у каких -- только спинка? (У собачки -- спина, спинка; у дивана, у стула, у кресла -- только спинка.)

Игровое упражнение «Шишка»

Цель: познакомить с разными значениями многозначного слова «шишка».

Педагог читает детям стихотворения:

Что растет на елке?

Шишки да иголки.

Если мы растем на ели,

Мы на месте, мы при деле,

А на лбах у ребятишек

Никому не нужно шишек.

-- Про какие шишки говорится в первом стихотворении и прокакие во втором?

-- Подбери к слову «шишка» складные слова. (Малышка, мышка, мишка.) Вспомните стихотворение про мишку:

Мишка косолапый по лесу идет,

Шишки собирает, песенки поет.

Про кого эта загадка?

«Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается». (Это белка.)

А вот стихотворение про белочку.

Белка-шалунья сидела на елке,

Бросила шишку прямо на волка.

Ох, какая она шалунишка!

У волка на лбу сразу выросла... (шишка).

-- Давайте составим рассказ про белочку, которая встретилаволка. Сначала опишите белочку, какая она была? (Смелая, веселая, шустрая, находчивая.) А волк какой? (Злой, сердитый, недобрый.)

Я начну рассказывать, а вы заканчивайте. Как-то раз белочка побежала погулять... (и шишек набрать). Она залезла... (на высокую сосну). А на сосне шишек... (много-много, видимо-невидимо). Только сорвала белочка первую шишку, как... (увидела волка). Но белочка... (не испугалась). Она бросила... (шишку прямо на волка). На лбу у волка... (выросла шишка).

Давайте нарисуем белочку, сосну, волка и шишку.

Упражнение «Ручка -- ножка»

Цель: познакомить с разными значениями слов «ручка», «ножка».

-- Отгадайте загадку:

Одной ручкой всех встречает, другой провожает, всем, кто придет -- ручку подает. (Дверная ручка.)

...