Воспитание бережного отношения к природе детей дошкольного возраста

2.2 Методика совершенствования работы по формированию осознанно-правильного отношения к природе старших дошкольников посредствам инновационных форм экологического образования (организация и содержание формирующего эксперимента)

На следующем этапе исследования приступили к формированию осознанно-правильного отношения к природе у старших дошкольников при помощи инновационных форм экологического образования.

Целью формирующего эксперимента явилась разработка и апробация методики формирования осознанно-правильного отношения к природе у старших дошкольников посредствам инновационных форм экологического образования.

При разработке данной методики мы опирались на особенности экологического воспитания данной возрастной группы.

Характерной чертой старших дошкольников является активное постижение окружающего мира через наблюдение за ним. Процесс знакомства с окружающим миром должен строиться на выработке у детей навыка истолковывания своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью. Воспитание у ребенка интереса к явлениям природы начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру природы.

Экологическое воспитание основывается на возрастных психических возможностях детей этого возраста. Это помогает обеспечивать эффективность решения поставленных задач, доступных для детей.

Познание природы помогает детям старшего дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любознательность и любопытство, активность и самостоятельность. Воспитатель должен создать условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывать эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства. Данная методика, была построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребёнка, умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. В ходе формирующего эксперимента мы старались, чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, поэтому реализация методики предполагала интегрированный подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получали не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской деятельности, чтения книг, на занятиях по изобразительному искусству и музыкальных занятиях. Формирование экологической культуры происходило по разработанному плану работы, который был составлен на два месяца и совмещен с планом работы воспитателя в группе. Систематические наблюдения в природе учат детей быть внимательными. Был разработан цикл наблюдений с проведением опытов, доступных для детей этого возраста .Он помогает детям приобретать знания, мыслить, обобщать, делать выводы и правильно вести себя в мире природы. Как было сказано ранее, в становлении экологического сознания особое место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения детей в природе.

Игры-ребусы, игры-опыты, игры-исследования дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях; пробуждают интерес к природе и развивают ценностное отношение к ней; формируют мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставляют возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения. В данных играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует. В своем эксперименте мы использовали игру-исследование экологического направления. Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение "писем-жалоб" от жителей живого уголка. При получении такого письма дети задумывались над его содержанием, обговаривали различные экологические ситуации, решали, как можно помочь тому, или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу - своего края, и всей планеты. Эффективным методом расширения знаний по экологии является использование жемчужин народной мудрости - сказок, легенд на экологическую тематику, цель которых не столько давать готовые ответы на поставленные вопросы, сколько развивать умение ребенка самостоятельно размышлять, используя свой опыт и предыдущие наблюдения. В работе с детьми практиковалось и такая форма экологического образования. Во время работы с натуральными природными объектами важно формировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту задачу можно, создавая педагогическую развивающую среду экологического направления, в которой ребенок мог бы познавать окружающий мир, самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы и активно взаимодействуя с ними. Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды - экологическая тропа, которую мы использовали как инновационную форму экологического образования. Экологическая тропа - это специально разработанный или специально оборудованный маршрут в природу. Планирование работы на экологической тропе осуществлялась с учетом сезонных изменений и местных условий. Сочеталось ознакомление детей с яркими объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями и видами труда в природе. При организации работы на экологической тропе учитывались возрастные особенности. Работа строилась интересно и содержательно, что решало практически все задачи экологического образования детей. Составляющая формирования осознанного отношения к природе, как познавательной ценности, является воспроизведение приобретённых знаний о природе в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка. На занятиях по ИЗО деятельности с помощью красок дети передавали "настроение" природы. Если природа в "хорошем настроении", то дети использовали яркие, живые краски. Если в "плохом настроении" - мрачные, тёмные цвета. Музыкальная деятельность содействовала проявлению чувств словами звуков (шелест листьев, вой ветра). В танцах дети отображали движения животных, растений, объектов неживой природы. Художественное перевоплощение в образ из мира природы давало возможности ребёнку прочувствовать его состояние. Проведение праздника экологического характера также помогло детям ощутить себя частью природы, детям нравились репетиции, они с удовольствием выступали не только друг перед другом, но и перед родителями . Проблему формирования экокультуры можно и нужно решать с помощью родителей. Родители приглашались на занятия и праздники экологического содержания, на которых они были не просто зрителями, а и активными участниками. Был проведен КВН на тему "Мы - друзья природы" анкетирование родителей, родителям был предложен список литературы о природе для чтения детям. Вместе с родителями мы выпустили газету экологической направленности. Они помогали благоустраивать территорию ДОУ: перекапывили землю возле деревьев, собирали семена цветов, подрезали кусты. В формирующем эксперименте была показана методика совершенствования реализации цели исследования, обозначены использованные средства работы по воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста и ее содержание. Длился эксперимент восемь недель (с сентября по ноябрь). Эксперимент затронул время года осень.

2.3 Анализ и результаты исследования

Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, по той же диагностической методике. Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса инновационных форм экологического образования по повышению уровня осознанно-правильного отношения старших дошкольников к природе посредством данных форм.

Результаты контрольного эксперимента оформлены и отображены в таблицах 4; 5.

Таблица 4. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе

№ п/п	Ф.И. ребенка	Знания о животных, птицах	Знания о растит. мире	Знания о характ. призн.врем. года	Отношение к миру. природы	Специальная ситуация	Сумма баллов	Уровень эколгических знаний
1	Алина Л.	3	2	2	2	2	11	с
2	Каролина Д.	3	2	3	2	2	12	с
3	Алеся П.	2	2	2	1	1	8	с
4	Таня Б	2	2	2	3	2	11	с
5	Матвей.Т	3	3	3	3	2	14	в
6	Паша.В	2	2	1	1	1	7	н
7	Виталик Б	2	2	2	2	2	10	с
8	Маша.К.	2	2	1	1	1	7	н
9	Марина. X	1	2	1	2	1	7	н
10	Дима. Г.	2	2	2	2	2	10	с

Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н -низкий уровень. Высокий уровень - 1 человек, средний уровень - 6 человек, низкий ровень-3человека.

Таблица 5. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе

№ п/п	Ф.И. ребенка	Знания о животных, птицах	Знания о растит. мире	Знания о характ. призн.врем. года	Отношение к миру. природы	Специальная ситуация	Сумма баллов	Уровень эколгических знаний
1	Ангелина Л.	3	3	3	2	2	13	в
2	Ксюша Г.	2	2	2	2	2	10	с
3	Маша П.	2	2	2	2	2	10	с
4	Леша М.	3	3	2	2	2	12	с
5	Женя О.	2	3	2	2	2	11	с
6	Настя П.	3	3	2	3	2	13	с
7	Оля К.	3	3	3	3	3	15	в
8	Марина С.	3	3	3	3	3	15	в
9	Вадик П.	2	2	2	2	2	10	с
10	Ангелина Д.	3	2	3	3	3	14	в

Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень. Высокий уровень - 4 человека, средний уровень 6 человек,
низкий уровень - 0.

Уровни сформированности экологических знаний по результатам контрольного эксперимента обозначены в таблице 6.

Таблица 6. Контрольный срез контрольного эксперимента

Уровень	Группа
	контрольная	экспериментальная
Высокий	10%	40%
Средний	60%	60%
Низкий	30%	-

С целью сравнения результатов контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах можно построить круговую диаграмму. (Рис.3; 4)

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5

Сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень сформированности экологических знаний и по показателям обогнал контрольную группу.

Количество детей с высоким уровнем развития возросло в 4 раза. В экспериментальной группе по завершению исследования уже 4 ребёнка имели высокий уровень развития, а вначале был 1 ребёнок. Средний уровень возрос в 1,5 раза. (Стало 6 детей, а было 4). Детей с низким уровнем не стало вообще. Так, отвечая на вопросы диагностики, Ангелина Л. без особого труда распределила представителей животного мира по видам; аргументировала свой выбор. Настя П. самостоятельно называла разные виды растений: деревья, кустарники, цветы. Без помощи взрослого называла условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Паша В. уверенно отвечал на поставленные вопросы. Виталик Б. правильно называл времена года, но иногда затруднялся назвать их в нужной последовательности, в рисунках отражал существенные признаки того или иного времени года. В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько ощутим. С высоким уровнем развития как был, так и остался один ребёнок. Со средним уровнем развития количество детей возросло в 1,2 раза (было 5 человек, стало 6). С низким уровнем развития уменьшилось лишь в 1,3 раза (было 4 человека, стало 3). Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанной методики совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная группа заметно улучшила свои результаты. Высокий уровень развития - до 40%, при том, что было - 10%. Также возросли показатели среднего уровня с 40% до 60%. Низкого уровня развития не стало вообще - 0%.

В контрольной группе изменения оказались не такими значительными. С высоким уровнем развития было 10%, так и осталось 10%. Со средним было 50%, стало 60%. С низким уровнем было 40%, стало 30%.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение трудиться в природе;

- у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на "непорядки" в их использовании, оценочные суждения о них;

- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Подводя общий итог проведенному исследованию, на основании наблюдений видно, что дети овладели навыками ухода за животными и растениями, стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться.

Заключение

На основании всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы.

При написании курсовой работы была поставлена цель - рассмотреть особенности формирования осознанно-правильного отношения к природе детей старшего дошкольного возраста посредством инновационных форм экологического образования. В связи с поставленной целью в первой главе исследования рассмотрена сложившаяся экологическая обстановка в мире, которая ставит пред человечеством важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встал вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счёт экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооружёнными помимо знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность ребёнка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученных. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста ведётся слабо, не в полной мере используются инновационные формы работы со старшими дошкольниками.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе МБДОУ №3 "Солнышко" с. Пестрецы Пестречинского района по воспитанию осознанно-правильного отношения к природе старших дошкольников при помощи инновационных форм. Была прослежена динамика изменения уровня сформированности экологических знаний в процессе проведенного исследования при использовании инновационных методов. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной нами методики совершенствования работы. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Высокий уровень развития возрос с 10% до 40%, также возросли показатели среднего уровня - с 40% до 60%, а низкого уровня не стало вообще. В процессе работы были замечены такие изменения: дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям при- родно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на "непорядки" их использовании, оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природного мира. Разумеется, данное исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным. Однако в плане развития методики по воспитанию осознанно-правильного отношения к природе детей 5- 6 лет при помощи инновационных форм переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей старшего дошкольного возраста в конкретных условиях детского учреждения. Экологические знания в воспитательно-образовательной работе дети получали как на занятиях, так и в процессе комплексного использования разных видов деятельности (труде в природе, наблюдениях, играх и других). Данная работа опиралась на следующие основные принципы:

- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями материале;

- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (ознакомление с природой, игры);

- в-третьих, активного включения детей;

- в-четвёртых, использование личного примера, который являлся очень ценным в воспитании. Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что выдвинутая нами в начале исследования гипотеза о том, что воспитание осознанно-правильного отношения детей к природе будет осуществляться успешно при определенных правильно созданных педагогических условиях и применении инновационных форм работы экологического образования, подтвердилась.

Список литературы

1. Бобылева Л.О программе экологического воспитания старших дошкольников / Л. Бобылева, О. Дупленко // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С. 36-42.

2. Варивода В.С. Диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / В.С. Варивода. - Мозырь:

3. Варивода В.С. Экологическое воспитание дошкольников / В.С. Варивода. - 3-е изд. - Мозырь: ООО ИД "Белый Ветер", 2009. - 122 с.

4. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова. - 3-е изд., перераб. и доп., - М.: Просвещение, 1980. - 269 с. 5. Зайцева, Н.В. Войди в мир природы другом / Н.В. Зайцева [и др.]; под общ. ред. Н.В. Зайцевой. - Мозырь: Содействие, 2006. - 116 с.

6. Зайцева Н.В. Этот чарующий мир природы / Н.В. Зайцева [и др.]; под общ. ред. Н.В. Зайцевой. - Мозырь: Содействие, 2006. - 79 с.

7. Зерщикова Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С. 3-9.

8. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Иванова. - М.: ТЦ Сфера,2004. - 56 с.

9. Иванова Г. Об организации работы по экологическому воспитанию / Г. Иванова, В. Курашова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С. 10-14.

10. Кондратьева Н.Н. Мы. Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева [и др.]; под общ. ред. Н.Н. Кондратьевой. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: "Детство-пресс", 2001. - 240 с

11. Кучина, С. Давайте любить Землю / С. Кучина, С. Гецевич // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С. 54-59.

12. Литвин Л.Н. История дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)" / Л.Н. Литвин [и др.]; под общ. ред. Л.Н. Литвина. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение,1989. - 352 с.

13. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей: Учебно-метод. пособие для воспитателей начальной школы / Л.П. Молодова. - Минск: "Асар", 1997. - 128 с.

14. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада / С.Н. Николаева. - М.: Новая школа, 1995. - 160 с.

15. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении / С.Н Николаева. - М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

16. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 184 с.

17. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н. Николаева.- Пермь: Пермский областной совет ВООП, 1992. - 216 с.

18. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 336 с.

19. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условие ее реализации в детском саду / С.Н. Николаева. - М.: Мозаика - Синтез,1999. - 257 с.

20. Панько Е.А. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации / Е.А. Панько [и др.]; под общ. ред Е.А. Панько. - 3-е изд. - Минск: НМ Центр, 2000. - 471 с.

21. Панько Е.А. Работаем по программе "Пралеска": пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е.А. Панько [и др.]; под общ. ред Е.А. Панько. - Минск: НИо; Аверсэв, 2007. - 304 с.

22. Саморукава П.Г. Ознакомление дошкольников с природой / П.Г. Саморукова. - М.: Просвещение, 1978. - 223 с.

23. Смирнова В.В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий / В.В. Смирнова, Н.И. Балуева, Г.М. Парфенова; под. ред. В.В. Смирновой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во "СОЮЗ", 2001. - 208 с.

24. Шабаева М.Ф. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 "Педагогика и психология (дошкольная)" / М.Ф. Шабаева. - М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

25. Шурпач Г.В. Организация работы с дошкольниками по программе "Пралеска". Блок "Человек и природа" / Г.В. Шурпач, З.Г. Точиленко. - Мозырь: ООО ИД "Белый Ветер",2005. - 99 с.

"Утверждено"

Заведующая МБДОУ Пестречинский детский сад №3 "Солнышко" Додосова Т.Н.

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения

Раздел І

1.1 Пояснительная записка

Основной программой, реализуемой в детском саду и обеспечивающей целостность воспитательно-образовательного процесса, является усовершенствованная и доработанная с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования программа "Детство" под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.

В процессе внедрения программы в работу дошкольного учреждения была проведена следующая работа:

1. Теоретическое ознакомление с программой по всем возрастным группам.

2. Изучение раздела "Развивающая предметная среда".

3. Подбор методического и дидактического материала по данной программе.

4. Диагностическое обследование детей в каждой возрастной группе.

5. Проведение теоретических и практических семинаров для педагогов по вопросам реализации выбранной программы.

6. Консультации и открытые мероприятия для родителей.

Цель программы - обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного. Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста. Положительным аспектом программы является специально выделенный блок "Ребенок входит в мир социальных отношений".

В ДОУ осуществляется разностороннее развитие для детей от 1,5 до 7 лет. Функционируют группы для массового пребывания детей- 10-ти часовые, и соответственно с различной организацией предметно - развивающей среды, доступной для детей и соответствующей их возрастным и индивидуальным особенностям.

1.2 Проблемно-ориентированный анализ программы "Детство"

Современное качество дошкольного образования предъявляет требования не столько к овладению выпускником ДОУ знаниями, умениями и навыками, сколько к освоению им позиции субъекта собственной деятельности. Программа "Детство" под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович, на наш взгляд, недостаточно обеспечивает выполнение этих требований. Четко поставленные задачи по основным видам деятельности, не находят свое отражение в конспектах занятий. Большинство занятий носит характер интегрированных, а не обучающих. В разделе "Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными" не отражена оздоровительно-профилактическая работа с детьми. В разделе "Художественная деятельность" не затронуто конструирование из строительного материала. В разделе "Развиваем речь детей" авторами представлен стандартный подход к обучению рассказывания и пересказа произведений. В разделе "Ребенок открывает мир природы" нет системного подхода к ознакомлению детей с неживой природой. В разделе "Ребенок и музыка" не в полной мере раскрыты виды музыкальной деятельности и недостаточно представлен музыкальной репертуар. Так как программа представлена авторами из Санкт - Петербурга, история и культура других регионов в ней не затронута, что не позволяет у дошкольников формировать интерес, уважение и любовь к культуре и традициям родного края.

В связи с этим по нашему решению были внедрены новые педагогические технологии в работу с детьми, которые учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников и создают собственную нетрадиционную модель организации воспитания, образования и развития дошкольников.

Образовательная программа МБДОУ опирается на научные принципы ее построения:

- гуманизация (признание уникальности и неповторимости каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, недопустимость осуждения ребенка при необходимости осуждения его поступков);

- дифференциация и индивидуализация (развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей развития);

- развивающий характер (организация воспитательно - образовательного процесса с опорой на зону ближайшего развития каждого ребенка);

- непрерывность образования (обеспечение к концу дошкольного детства равных стартовых возможностей дошкольника для успешного обучения в начальной школе);

- инновационность (перевод коллектива в поисковый режим деятельности на основе разработки и использования новых педагогических технологий);

- системность (образовательная программа - целостная система высокого уровня: все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы);

- управляемость реализацией образовательной программы (регулируется и корректируется на основе мониторинга воспитательно-образовательного процесса).

1.3 Описание "Модели выпускника"

Модель выпускника разрабатывается в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой и предназначением конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое значение. Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения, во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива. В-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

Полезно проектировать образ выпускника конкретного дошкольного образовательного учреждения с учетом мнений ближайших образовательных учреждений (школах), в которых выпускники продолжат свое образование. Это будет способствовать укреплению связей преемственности в воспитании и развитии воспитанников на разных ступенях обучения.

Мы предлагаем модель выпускника, которая складывается из описания пяти основных потенциалов личности ребенка:

Ш физического,

Ш нравственного,

Ш коммуникативного,

Ш художественного,

Ш познавательного.

Пример

Физический потенциал. У ребенка - выпускника детского сада укрепилось здоровье, он стал более закаленным, работоспособным, хорошо физически развитым. Его физическое развитие не имеет отрицательных отклонений от нормы и даже иногда несколько опережают ее.

Изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности, соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста. Все перечисленные позитивные изменения физического развития служат показателями биологической зрелости ребенка, необходимой для начального школьного обучения.

В процессе разнообразных и специально подобранных упражнений развилась кисть, мелкая мускулатура пальцев рук, что служит гарантией овладения письмом.

Он получил первые представления о значении здоровья, режима дня, важности занятий спортом, утренней гимнастикой. Все это подтверждает, что основы физической готовности к школе сформировались успешно.

Нравственный потенциал. Сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий социум. Он научился общаться со взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Ребенок использует разные формы общения: деловое, познавательное, личностное. Его речевые умения разнообразны. Он умеет выслушать и понять речь собеседника, достаточно ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно построить предложения, составить связный рассказ. Его словарный запас разнообразен, речь внятна и выразительна. Это важное для школьного обучения достижение.

Он выражает сочувствие, отзывчивость, желание помочь, бережно относиться к животным и растениям. Его чувства приобретают социально-нравственную окраску, становятся более устойчивыми. Выполнение нравственных требований и правил вызывает у ребенка чувство удовлетворения, гордости, нарушение их заставляет пережить чувство огорчения. Ребенок уже начинает осознавать свои возможности, достижения, учится оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей (добро-зло, справедливо-несправедливо, хорошо-плохо).

Коммуникативный потенциал. Ребенок с удовольствием участвует в коллективных делах, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, проявляет живой интерес к общему результату. В его поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: он стремится сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. Эти элементы произвольности очень ценны для предстоящей учебной деятельности. Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к произвольному управлению ребенком своей активностью еще преждевременно.

Художественный потенциал. Ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к самостоятельности. За годы пребывания в детском саду он приобрел опыт успешной деятельности, и это придало ему уверенность в себе, укрепило в стремлении к новым достижениям. Ребенок нацелен на достижение положительных результатов в новой социальной роли - ученика.

Познавательный потенциал. Сложились интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности. Ребенок неплохо ориентируется в окружающем мире. Он достаточно уверенно выделяет объекты живой и неживой природы, предметного и социального мира. Ему доступно осознание ряда наглядно выраженных связей: временных, пространственных, функциональных, причинно-следственных.

За годы дошкольного детства ребенок приобрел ряд познавательных умений. Это умения дифференцированного восприятия и целенаправленного наблюдения, использования сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств предметов, их группировки и классификации. Старший дошкольник научился сравнивать объекты, выделять главные и второстепенные признаки, отвечать на самые разнообразные вопросы, рассуждать, а также самостоятельно формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач и рассказывании сказок.

Главное - это то, что ребенок освоил умение целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать задачи и правила, добиваться получения адекватного цели результата, научился следить за ходом рассуждения воспитателя. Без этих умений начало школьного обучения осложняется многими трудностями и психическими перегрузками.

Вместе с завершением дошкольного детства заканчивается первый значимый этап личностного развития ребенка. Он активен, любознателен. Он искренне устремлен к своему ближайшему будущему. Ему хочется стать школьником, получить новый социальный статус.

1.4 Цель, задачи и направления образовательной программы

Цель: обеспечить построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное, всестороннее развитие ребенка - физическое, социально - нравственное, художественно - эстетическое, интеллектуальное - во взаимосвязи. Охватить все основные моменты жизнедеятельности детей с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде; учитывать потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума. Внедрить новые парциальные развивающие программы для детей дошкольного возраста и экспериментальную деятельность в практику работы новых вариативных форм.

Задачи:

Ш охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

Ш обеспечение социально - личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

Ш воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

Ш осуществление квалифицированной коррекции недостатков в речевом и психическом развитии детей;

Ш взаимодействие с семьей ребенка для обеспечения полноценного развития детей;

Ш оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Основные программные направления развития ребенка

Физическое развитие:

Ш формировать представления о здоровом образе жизни,

Ш внедрять в программу работы здоровье сберегающие технологии - "Я и мое здоровье",

Ш совершенствовать двигательные навыки,

Ш воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании,

Ш формировать представление о своем теле,

Ш использовать разнообразные средства повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности.

2. Социальное развитие

Ш формирование навыков культурного общения и разрешения проблемных ситуаций,

Ш ознакомление с культурными ценностями России и других стран,

Ш формирование интереса к ознакомлению с родным городом, краем, его историей и культурой,

Ш усвоение нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности,

Ш развитие речи и форм речевого общения.

3. Познавательное развитие

Ш развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира, дать представление о стихиях мироздания, формировать начала экологической культуры;

Ш формировать представления о связях между явлениями и предметами;

Ш дать представление о разных видах труда;

Ш дать представления о грамматических правилах построения речи;

Ш обеспечить работу по подготовке к письму, обучению грамоте и речи, как общекультурным средствам общения;

Ш формировать элементарные математические представления;

Ш развивать конструктивное мышление.

4. Художественно-эстетическое развитие

Ш формировать эстетическое отношение к миру и способствовать художественному развитию ребенка средствами искусства;

Ш развивать художественные способности ребенка (музыкальные, литературные, изобразительные);

Ш развивать детское творчество в различных видах детской деятельности;

Ш формировать умение интегрировать различные виды деятельности;

Ш поощрять стремление к самостоятельной творческой деятельности.

Программа

Развития муниципального дошкольного образовательного учреждения с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников на 2010- 2011 год

Разработчики: Додосова Т.Н., Валиуллина М.И.

1. Информационная справка о МДОУ

Современное образование находится на новом этапе развития - идет его модернизация. Этому способствуют как социальные, так и экономические перемены, происходящие в обществе. Ориентация на ребенка и его потребности; создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих гармоническое развитие личности каждого ребенка и сотрудника, мотивация на эффективную деятельность - такова суть педагогического процесса на дифференцированной основе.

Многочисленными исследованиями в области философии, социологии, психологии, педагогики доказано, что период дошкольного возраста имеет принципиально важное значение в становлении личности человека. Именно в эти годы закладываются такие базовые основы личности, как сознание, деятельность, поведение и отношение к миру, ориентации в окружающем мире, усвоения ребенком способов познания, саморазвития, которые помогают ребенку активно осваивать культурные ценности и занимать субъективную позицию в освоении современной культуры. Именно это определяет основное направление и содержание деятельности ДОУ: возрождение, сохранение и передачу детям смыслов и ценностей культуры, чувства любви к природе, родному краю, в котором они живут и развиваются, поиске новых форм функционирования образовательного учреждения.

Разработка нового содержания детского сада потребовала по-новому подойти к его отбору с учетом природы, экологических, экономических, социальных, культурно-ценностных особенностей района, в котором живут дети. Изменения, происходящие в содержании начального образования, поставили нас перед необходимостью пересмотра содержания работы, способов обучения, поиска новых путей и условий развития ребенка. Это потребовало наличие изменений в определенных способах деятельности, процессе, который он проходит, пути конструирования себя как субъекта собственной жизни, как личности.

Педагогический процесс переориентируется на создание условий для развития образа духовного "я" ребенка, где составляющими являются:

- активная внутренняя потребность и стремление к свободе, любви, истине, правде, доброте, красоте как к основным человеческим ценностям;

- умственные способности: сенсорные, интеллектуально-познавательные, ценностно-эмоциональные и ценностно-смысловые, направленные на усвоение и самостоятельное порождение способов познания закономерностей окружающего мира;

- творческие способности (интеллектуальные, художественные, конструктивные), обуславливающие неповторимую индивидуальность личности;

- коммуникативные умения, позволяющие познать, оценить и изменить мир природы;

- эмоционально-рефлекторные качества, выражающиеся в эмоционально-положительном отношении к оценке себя, самооценке, саморегуляции, самосохранении жизни и здоровья.

Дошкольное образование сегодня направлено на создание духовной пространственно-предметной среды, предпосылок для раскрытия способностей ребенка.

Материальная база претерпевает большие изменения: созданы, организованы и переоборудованы методический и логопедические кабинеты, музыкальный зал, центры исследовательской деятельности, спортивный зал, созданы условия для театрализованной и концертной деятельности и др.

Повышению качества воспитательно-образовательного процесса способствовала целенаправленная система деятельности по укреплению и развитию связей с наукой и передовой практикой: курсы, семинары и консультации на кафедрах дошкольного образования (КГПУ, МИПК СНПО), коррекционная работа. Таким образом, коллективом МДОУ Пестречинского детского сада № 3 "Солнышко" созданы традиции, полноценное пространство и система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка. Насыщенное и безопасное развитие и существование детей, взаимодействие взрослого и ребенка в образовательном пространстве, приоритет развивающих и воспитательных задач способствуют успешной социализации детей и закладывают у них основы общечеловеческих знаний

2. Проблемный анализ состояния воспитательно-образовательного процесса

Ориентиры модернизации системы российского образования - доступность, качество, эффективность - предъявляют повышенные требования к дошкольному образованию. Наличие инноваций, их удовлетворение детей и родителей, а также стабильное функционирование и отражение насущных потребностей и возможностей ДОУ способствовали качественным изменениям нашей деятельности. Анализ педагогической деятельности показывает, что нам удалось оптимально совместить инновационные программы с уже существующими. А мы готовы к инновационной деятельности, творчеству и поиску оптимальных путей достижения новых качественных результатов, созданию педагогического сообщества и коллектива единомышленников.

Образовательный процесс строим по программам и технологиям:

- "Детство": программа развития и воспитания детей в детском саду - под редакцией доктора педагогических наук профессора В.И. Логиновой - СПб., 1995г.

- "Воспитание здорового ребенка" - под редакцией М.Д. Маханева - М., 1998г.

- "Программа-Я и мое здоровье" - под редакцией Тарасовой Т.А., Власовой Л.С.

- "Программа воспитания экологической культуры в дошкольном детстве" - под редакцией С.Н. Николаевой - М., 2000.

По программе "Детство" продолжаем работать (третий год) В результате создано образовательное пространство, предметно-развивающая среда, показателям эффективности, которых является высокий уровень развития детей в группах на этапе выпуска в школу. Эта программа позволяет решать задачу развития одаренности ребенка, а также оказания поддержки в проявлении их творческих дарований. Мы знаем, чем успешен каждый ребенок, могут спроектировать содержание работы с ним с выводом на прогнозируемый результат. Развитию творческого потенциала детей способствует создание кружков, рекомендации родителей, взаимодействие с педагогом, музыкальным руководителем и другими специалистами, а также с сотрудниками других образовательных учреждений, которые посещают некоторые дети (художественная школа, музыкальная школа, библиотека).

Программа развития практически реализована, что свидетельствует о правильности выбора коллективом стратегии развития образовательного учреждения, его приоритетов и ориентиров на конечные результаты.

Анализируя работу, мы делаем анализ за 2 года деятельности в инновационном режиме по программе Детство", где взаимодействие педагогов с детьми является основным звеном воспитательно-образовательного процесса, который базируется на гуманизации способов общения с ребенком:

· использование новых форм работы с детьми, направленных на реализацию индивидуального подхода;

· проведение специальных мероприятий по созданию положительного психологического климата в коллективе.

Взрослые реализуют позицию равноправного партнера, проявляя уважение к интересам, мнениям, пожеланиям ребенка, поддерживают его достоинство.

Неоднократное анкетирование родителей и беседы с детьми показывают, что преобладающее большинство высоко ценят и любят детский сад.

Работа по программе "Детство" направлена на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности ребенка. Это позволило решить проблему трех взаимосвязанных субъектов пространств развития - родители, дети и педагоги, - поднять на уровень партнерства, ДОУ детского сообщества и этим сформировать свой авторский уклад дошкольной жизни. Наши усилия направлены на формирование детского коллектива и организацию совместной деятельности, поддержку интереса и внимания каждого ребенка на занятиях и в других видах деятельности.

Такой подход в работе способствует качественному обновлению педагогического процесса. В соответствии требованиям государственного стандарта особое внимание уделяется психолого-педагогическим условиям развития игровой деятельности в ДОУ, профессиональной компетенции педагогов в формировании игрового опыта ребенка и создании развивающей предметно-игровой среды.

В ней созданы условия для индивидуальных и коллективных игр и занятий, активности детей (музыкально-познавательных и исследовательской деятельности, литературы и театра, проектной и интеллектуальной деятельности и др.). Это позволяет детям организовывать разные игры и занятия в соответствии со своими интересами и замыслами, а также найти удобное, комфортное и безопасное место в зависимости от своего эмоционального состояния. При этом обеспечивается доступность ко всему содержанию развивающей среды, предоставляется детям возможность самостоятельно менять среду своих занятий и увлечений. Среда своевременно изменяется (обновляется) с учетом программы, усложняющегося уровня умений детей и их половых различий. Полностью обновлена методическая и художественная литература в группах. Сделаны подписки на методические журналы и информационные сборники, скомплектованы справочники, пособия, нормативные документы.

Нами даются рекомендации для каждого ребенка. Сбор информации и наблюдения помогают установке временной динамики психологических, деятельных и эмоциональных качеств детей. Устанавливается щадящий режим, закаливание, двигательная активность - все согласовывается с родителями. Воспитание у дошкольников потребности в здоровом образе жизни (сбалансированное питание, профилактика вредных привычек, развитие познавательного интереса к окружающему, закаливание и охрана здоровья детей, ознакомление с основами валеологии) дают положительные результаты.

Художественно-эстетического воспитания детей: детям предоставляется возможность лепить, рисовать, выполнять аппликацию из любого материала, с уважением относятся к продуктам детского творчества, способствуя самореализации детей в изобразительной деятельности. Они предоставляют детям возможность проявлению творчества, что направлено на воспитание эмоцианально-положительного отношения детей к художественной деятельности. В такой творческой атмосфере они активно развиваются, чувствуют, что их умения и способности будут использованы.

Исполняя роли сказочных героев, дети приобщаются к культуре своего народа, непроизвольно вовлекая себя в то отношение к миру, который дает силу, чтобы прожить жизнь. Играя различных героев, ребенок приобретает ценные качества: свободная игра воображения, пополнение словарного запаса, выражение мыслей мимикой, жестами, движениями тела, пользование словом, умение различать реальное и фантастическое.

Развитие экологического воспитания строится в системе. Воспитатели формируют у детей осознанное понимание взаимосвязей всего живого и неживого в природе, воспитывают чувственно-эмоциональные реакции детей на окружающую среду. Путем целенаправленного общения с окружающей средой (на прогулках, экскурсиях, в группах) воспитывают у детей заботливое отношение к природе. Все это прививает у ребенка нравственные принципы, моральные и этические нормы человека будущего, способного жить в гармонии с обществом и окружающей средой.

Русское народное творчество знакомит дошкольников с истоками народной культуры, учит восхищаться силой рук и ума человека, развивает духовность. У детей проявляется интерес к истории русского народа, к его жизни в разные времена, к его великой музыке. Воспитатели учат детей слушать сказки, понимать загадки, любить потешки, рассказывать пословицы, учить скороговорки и в результате обогащать детей теплотой народной поэзии. Изучая колыбельные, песни. Частушки и музыкальные инструменты дети учатся богатству мелодии, разнообразию ритма и выразительности языка. Дошкольники получают представление о народных промыслах. С большим интересом дети знакомятся с русской кухней: тестом, овощами, чаепитием. Результаты своих знаний они показывают при проведении народных праздников. Яркие народные костюмы воздействуют на зрительные центры и улучшают эмоциональное настроение детей и взрослых. Разнообразные народные игры способствуют формированию волевых качеств, активизируют мышление, снимают страхи, агрессию, замкнутость, развивают речь и обогащают словарный запас детей, в игровой форме дети осваивают традиционные стили общения. В совместных мероприятиях воспитателей, детей и родителей происходит сплочение и познание нового, как в народном творчестве, так и в отношениях взрослых и детей.

Особое внимание эмоциональному воспитанию, навыкам общения уделяется в процессе театрализованной деятельности. В детском саду реализуются методы и технологии, обеспечивающие высокий уровень эмоционально-личностного развития детей.

Скоординированность изобразительной и театрализованной деятельности способствует проведение интегрированных занятий, а изобразительной и музыкальной - полихудожественных. Изучение эмоционально-чувственной сферы ребенка ведется на основе наблюдений его деятельности, общения. В наше время, когда растет нагрузка на детей, очень важно научить их выражать чувства и эмоции, научить методам эмоциональной разгрузки, научить понимать эмоциональное состояние других людей, научить адекватно, выражать свое состояние. Для снятия эмоционального напряжения детей, создания определенного настроения, подобраны музыкальные записи.

Конструктивная деятельность способствует развитию творческих способностей. Использование разнообразного природного материала воспитателями: семена, шишки, орешки, листья, хвойные иголки, глина, песок, гравий, пух - заинтересовывает ребенка, а затем побуждает его к выполнению заданий, поиску новых форм и цвета.

Большое внимание уделяется нравственно-трудовому воспитанию, где центральное место занимают ознакомление детей с трудом взрослых и организация труда самих детей. Эффективность положительного отношения к труду зависит от проявления интереса к деятельности, поэтому все дети обеспечены красочным инвентарем для работы в уголках природы и на участке детского сада.

В группе создана речевая среда, воспитатели стремятся к тому, чтобы слово стало установкой, помощью, положительным прогнозом к созданию детям ситуации успеха в любой деятельности. Содержание коррекционного обучения строится на основе обогащения словарного запаса, формирования правильного грамматического строя речи, коррекции звукопроизношения и нарушений слоговой структуры слова. Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков осуществляется в ходе разных видов деятельности. Основной формой обучения являются фронтальные, групповые и индивидуальные занятия. В ходе этой работы развиваются память, внимание и активизируются познавательные способности. Ознакомление детей с окружающим миром, коррекция речи неразрывно связаны с процессами мыслительной деятельности. Результатом работы является выпуск всех детей в школу с хорошей или улучшенной речью.

Развитие элементарных математических представлений и научных понятий воспитатели проводят в занимательной дидактической форме. Знания о счете, элементарных представлений о солнечной системе, космических явлениях, земном шаре, атмосфере рассматриваются как основа познавательного развития.

Жизнь детей организуется так, чтобы у ребенка накапливался положительный опыт позитивных чувств, поступков и взаимоотношений. Социально-нравственное воспитание формируется на основе доброжелательности к каждому ребенку, умении поддерживать в каждой группе спокойной жизнерадостной обстановки. Все это побуждает детей всех возрастов проявлять активный познавательный интерес к миру, своему окружению; способствует усвоению норм и правил поведения, развитию чувств ответственности.

...