Воспитание бережного отношения к природе детей дошкольного возраста

Социально-эмоциональное развитие дошкольников идет через эстетический цикл. Дети приобщаются к миру общечеловеческих ценностей средствами музыки, изобразительной деятельности, театра, художественной литературы, природы. Дети приобщаются к миру других людей, сопереживая им и подражая их поведению.

Инновационная работа потребовала изменений приоритетов в работе с родителями. Главным звеном стала совместная работа воспитателей, родителей воспитанников в проведении занятий по темам, определенных учебными программами и технологиями. Для этого родители в 5-6 раз чаще бывают в ДОУ на занятиях, конкурсах, праздниках и дома вместе с детьми обогащают свою семейную жизнь познанием детей, их развитием, а значит детским счастьем. Традиционно и более целенаправленно для родителей проводятся общие родительские собрания. Вовлечение родителей в единое образовательное пространство - "детский сад - семья", аналитико-диагностическая деятельность (посещение детей на дому, анализ состояния здоровья детей, согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления ребенка, собеседование с ребенком в присутствии родителей), а также групповые родительские собрания, тематические выставки, праздники и развлечения, консультативно-просветительская деятельность. Анализ информированности детей позволяет сделать выводы:

- дети владеют в достаточной степени понятиями, умеют ориентироваться в информации в соответствии с возрастными нормами;

- дети, обучающиеся по программе "Детство" более активны, жизнерадостны, самостоятельны. Они могут сделать сравнения, обобщения, выводы. У них более высокий уровень культуры отношений.

Проблемы:

Осуществляя проблемный анализ от результата к процессу и условиям, подводя итоги работы по Программе развития, отмечая факторы роста инновационной деятельности ДОУ, мы выделили проблемы, над которыми нужно работать:

1. Основной заботой остается коррекция, охрана и укрепление здоровья детей, а также формирование физической культуры.

2. Достигнут необходимый уровень в образовании и развитии детей, коррекции их психофизического состояния, но нужно продолжить работу по его устойчивому развитию в условиях нового качества модернизации образования.

3. Активно предупреждать и не допускать перегрузки детей в условиях дошкольного образования.

4. Есть необходимость в приоритеты выдвинуть проблемы гражданственности и правового воспитания, социально-психологической деятельности ДОУ.

5. Повышать уровень профессионализма и компетентности владения навыками исследовательской работы.

7. Продолжить работу по стабилизации единого образовательного пространства ДОУ, в методическом обеспечении и использовании программы "Детство".

8.Пройти курсы подготовки по программе "Детство"

3. Концепция

Первостепенной возможностью для дошкольного образования является развитие базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей. Все это вместе взятое можно рассматривать как ключевые образовательные потребности, которые формируются под воздействием образовательной среды, частью которой является и образовательное пространство детского сада. При этом важным условием для раскрытия созидательных потенций ребенка, удовлетворения его ключевых образовательных потребностей является безопасность образовательного пространства.

Образовательное пространство - активное "поле" педагогической системы, на котором организуется все многообразие процессов обучения, воспитания и развития. Безопасность - состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних угроз (Закон РФ "О безопасности"). Жизненно важные интересы представляют собой совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможность прогрессивного развития личности, общества, государства (Закон РФ "О безопасности". Преамбула).

Коллективом ДОУ создана система стабильного функционирования. Главное - формированы традиции в образовательной системе, работе с семьями воспитанников. В ДОУ определенный контингент детей. Организационная структура дошкольного учреждения соответствует миссии Центра развития ребенка. На лицо целостность педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического управленческого компонента. Создан эмоционально-психологический комфорт ребенка в педагогическом процессе, обеспечивающий возможность его самоутверждения, уверенности в себе. Осуществляется гуманизация учебно-воспитательного процесса через:

- ориентацию на личность ребенка,

- создание возможностей для реализации каждым ребенком возрастного потенциала.

Сложился опыт оздоровительной работы, логопедической и коррекционной деятельности. Разработана и внедряется система экологического воспитания.

Наша МИССИЯ заключается в удовлетворении потребностей семьи в:

· оздоровительной работе с ребенком;

· коррекционной деятельности;

· развитие индивидуальных способностей, заложенных в каждом ребенке.

· приобретение способностей, которые необходимы для жизни в современном обществе (основы правовой культуры, нравственно-патриотического воспитания);

· готовности ребенка к дальнейшему обучению.

Обеспечение защиты жизненно важных интересов каждого ребенка, создание условий для удовлетворения базовых потребностей, обеспечивающих формирование и развитие ребенка-дошкольника в рамках образовательного пространства, представляют суть процесса обеспечения его безопасности и смыслом деятельности ДОУ.

К ценностям относим:

· Открытость и поддержка - мы открыты к внешнему миру, готовы принимать опыт других и делиться своим опытом с коллегами и родителями, оказывать психолого-педагогическую поддержку всем семьям, имеющим детей дошкольного возраста, не зависимо от того, посещает ли ребенок детский сад. Мы стремимся открыто обсуждать профессиональные проблемы и оказывать поддержку и помощь в их решении.

· Индивидуализация означает для нас, что нет ребенка, нет его семьи "вообще", нет педагога "вообще", есть именно этот ребенок, этот взрослый рядом с их неповторимыми особенностями, возможностями и интересами. Поэтому мы стремимся создавать такие условия в группе, которые будут соответствовать уникальности каждого и обеспечат развитие способностей ребенка, самореализацию педагогов, и участие родителей в образовательном процессе.

· Мобильность, гибкость - мы готовы изменять и совершенствовать педагогическую практику, соответствовать потребностям и интересам семей, расширять перечень образовательных услуг.

· Сотрудничество - мы стремимся совместно с родителями решать проблемы, планировать и организовывать мероприятия в интересах детей.

· Профессионализм и высокое качество образовательных услуг, которое достигается непрерывным самообразованием, постоянным повышением профессиональной компетенции каждым педагогом.

Основная цель заключается в создании группы детского сада, в которой удовлетворяются потребности детей и родителей в образовательных и оздоровительных потребностях.

Достижения стратегической цели будет осуществляться через реализацию следующих направлений:

· работа с детьми,

· с родителями,

· с предметно-пространственной средой,

· с внешней средой: укрепление связей со школами №1 и №2, библиотекой, спортивным комплексом "Батыр", художественной школой, детской музыкальной школой, поликлиникой и т.д.

Организационной основной деятельности ДОУ в конкретный период (учебный год) будет являться годовой план, в котором конкретизируются задачи по всем направлениям деятельности и разрабатываются средства и способы их достижения.

Задачи:

1. Работа с детьми

1.1 Развивать способности, заложенные в каждом ребенке:

· Обеспечение высокого уровня научно-методического сопровождения образовательного процесса.

· Создание условий, обогащающих нравственно-духовный, эмоциональный мир ребенка.

· Воспитание чувства принадлежности к российской, и мировой культур.

1.2 Формировать в детях уверенности в себе, своих силах и возможностях:

· Организация предметно-развивающего, образовательного пространства для раскрытия интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка в рамках образовательного дошкольного стандарта.

· Обеспечение благоприятного перехода детей на следующую возрастную ступень.

1.3 Способствовать развитию познавательной активности детей в процессе формирования основ экологической культуры:

· Создание условий для позитивного восприятия и отношения ребенка к окружающему миру.

· Развитие инициативности, самостоятельности и творческого освоения детьми экологической культуры.

· Формировать у детей осознанное понимание взаимосвязей всего живого и неживого в природе.

1.4 Осуществлять современный подход к коррекционно-методической работе с детьми по развитию речи, как основной коммуникативной функции человека.

1.5 Создавать оптимальные условия для всестороннего развития нравственно-патриотического потенциала дошкольников на основе синтеза традиционной и инновационного опыта российской системы.

2. Работа с внешней средой

2.1 Совершенствовать систему взаимодействия детского сада и школ №1 и № 2.

2.2 Расширить сотрудничество с общественными, государственными, частными организациями с целью оказания материальной поддержки и реализации Программы развития детский сад №3 "Солнышко"

3. Работа с родителями

3.1 Обеспечить стабильное функционирование системы преемственности детского сада(группы) и семьи в воспитании и обучении детей, изучение и активизация педагогического потенциала семьи:

- комфортных условий воспитания и образования ребенка,

- медицинского обслуживания,

- дополнительных образовательных услуг.

4. Предметно-пространственная среда

4.1 Обеспечить динамичное развитие предметно-пространственной среды в соответствии с меняющимися потребностями детей и родителей.

Прогнозируемые результаты

1. Повысится качество оздоровительной работы с детьми, направленной на формирование, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья детей средствами физкультурно-оздоровительной деятельности.

2. Повысится компетентность воспитателей в вопросах индивидуализации образовательного процесса через овладение современными образовательными программами и технологиями, обеспечивающими развитие индивидуальных способностей ребенка.

3. Сохраниться высокое качество коррекционной работы.

4. Система нравственно-патриотического воспитания детей будет соответствовать современным требованиям.

5. Будет стабильно функционировать система преемственности в работе МДОУ детского сада №3 "Солнышко" и школ № 1 и № 2.

6. Будет осуществляться квалифицированное консультирование родителей по вопросам оздоровления, образования и актуальным проблемам воспитания и развития детей.

7. Повысится уровень правовой культуры всех участников образовательного пространства.

8. Расширится участие родителей в деятельности ДОУ, основанное на их выборе:

- в оказании дополнительных услуг;

- в участии образовательного процесса;

- в проведении совместных мероприятий;

- укрепиться сотрудничество ДОУ и семьи.

Проектирование образовательного пространства ДОУ с учетом следующих принципов:

1. Принцип гуманизации учебно-воспитательного процесса предусматривает не максимальное ускорение темпов развития ребенка, а создание условий для полноценного проживания каждым ребенком своего детства, наиболее полного развития его возрастных и индивидуальных способностей, соответствующих его возможностям, содержанию, методам, темпам обучения и воспитания.

2. Принцип целостности развивающейся педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и управленческого компонента.

3. Принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса. Данный принцип ориентирует на учет индивидуальных особенностей развития детей на каждом возрастном этапе.

4. Принцип интегративности всех процессов образовательного пространства предполагает совместную и созидательную деятельность педагога, ребенка и родителей.

5. Принцип природосообразности, который предполагает соответствие задач, содержания, методов и форм образовательной работы ведущим возрастным потребностям. Педагогический процесс обеспечивает, с одной стороны, удовлетворение жизненно важных потребностей ребенка, а с другой стороны, - создание условий для их развития в направлении общечеловеческого ценностного содержания.

6. Принцип культуросообразности, ориентирующий ребенка на освоение общечеловеческой культуры.

7. Принцип открытости ДОУ ближайшему социальному окружению: культуре, природе, детям и взрослым.

8. Принцип научности состоит в том, что ребенок усваивает реальные знания, точно отражающие действительность, а педагог - воспитатель постоянно совершенствует свой научно-профессиональный уровень.

Приоритетные направления

· Охрана и укрепление здоровья детей.

· Экологическое воспитание.

· Патриотическое воспитание.

· Правовое воспитание.

· Социально-психологическая деятельность.

Содержание, организация и технология обучения, воспитания и развития детей

Образовательный процесс строится по программам и технологиям, определенными в предыдущие годы, но усилия будут направлены на новое качество образования.

Базовой программой для детей дошкольного возраста является программа "Детство" - под редакцией доктора педагогических наук профессора В.И. Логиновой. Программа В.И. Логиновой "Детство" позволяет решать задачу единого процесса социализации и индивидуализации личности ребенка, развития одаренности дошкольника, а также оказания поддержки в проявлении их творческих дарований.

Мастерство воспитателя - профессионала проявляется в том, удается ли ему видеть каждого ребенка, чем бы он ни занимался. При организации жизни детей по программе "Детство" между детьми возникают глубокие гуманные и дружеские взаимоотношения, ребенок постоянно занят, находит себе дело. В научно-методической системе и технологии организация всей жизни и деятельности детей базируется на основе учета законов времени и ритма "биологических часов" подъема и спада - колебательного характера всех физиологических функций человека.

Формирование интеллектуального уровня воспитателя, работающего по программе "Детство" на основе педагогической технологии - мощное средство профессионализации творчества воспитателя: управление своим психическим состоянием на основе рефлексии и самооценки, принятие ответственности за выдвигаемые идеи и принимаемые решения, видение целого рабочего дня как активный целостный педагогический процесс, охватывающий образование, самовоспитание, развитие, взаимообусловленность и одномоментность функционирования.

Реализация программ, включая и дополнительное образование, проходит в рамках общего педагогического процесса, осуществляется по следующей структуре:

- с помощью организационного обучения в форме занятий;

- в совместной деятельности воспитателя с детьми вне занятий, в свободной форме;

- в самостоятельной деятельности в созданной воспитателями предметной развивающей среде.

Физкультурно-оздоровительная работа: воспитание физически крепкого ребенка, с устойчивой нервной системой, готовой к успешной бытовой, трудовой и социальной адаптации в обществе.

Физическое развитие дошкольников требует комплексного подхода. Мероприятия по укреплению физического здоровья детей учитывают следующие задачи:

· Содействовать формированию гармоничного телосложения, правильной осанки и стоп;

· Закаливать организм, используя естественные факторы природы (солнце, воздух, вода), различные традиционные и современные методы закаливания;

· Способствовать сохранению положительного психоэмоционального состояния детей.

· Осуществлять витаминное и полноценное питание.

· Проводить профилактические работы

Образовательные задачи:

Сделать достоянием каждого ребенка элементарные базовые знания по гигиене, анатомии и физиологии человека, валеологии, биомеханике движений. Технике выполнения различных упражнений, правилам соревнований по спортивным играм и т.д.

Общепедагогические задачи:

· Воспитывать привычку соблюдать режим дня, выполнять правила личной гигиены, потребность к ежедневным занятиям и физическим упражнениям;

· Способствовать развитию воли, целеустремленности;

· Формировать позитивные качества характера;

· Способствовать эмоциональному развитию детей;

· Воспитывать эстетические потребности личности ребенка.

Целенаправленной работой по укреплению, сохранению и коррекции здоровья детей, посещающих детский сад, помогают исследования состояния здоровья детей, создание валеологических карт здоровья. К ведущим направлениям деятельности по здоровью необходимо отнести:

Комплексную диагностику- исследование состояния здоровья детей, отслеживание соответствия образовательной среды возрастным, индивидуальным, половым особенностям, состоянию их здоровья и своевременное выявление факторов риска для их здоровья и развития.

Коррекционную работу - коррекция психоэмоциональной сферы, профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата.

Консультативно-информационная работа - с педагогами, родителями и детьми.

Коррекция нарушения речи

Очевидна необходимость коррекции речи детей, поиск оптимальных методов речевого развития ребенка, как по форме, так и по содержанию, теснейшего взаимодействия речевого и интеллектуального развития ребенка.

Приоритетными задачами формирования речи дошкольников должны стать:

· Создание благоприятных условий для повседневного общения как важнейшего компонента активной деятельности.

· Развитие связной речи, формирование коммуникативных навыков у ребенка, его речевого творчества через практическую деятельности.

· Овладение родным языком в процессе расширения и углубления знаний об окружающем.

Для реализации этих задач воспитателю необходимо:

- формировать речь детей, развивать познавательную деятельность; регулярно организовывать игровую, художественную, продуктивную, обеспечивающую сотрудничество деятельность детей;

- ежедневно предусматривать индивидуальное речевое общение с ребенком, используя литературные произведения, малые фольклорные формы, а также рисунки детей и др.;

- организовывать занятия, где речь является средством мыслительных, умственных и творческих действий.

Экологическое воспитание

В дошкольном экологическом воспитании можно выделить следующие основные задачи:

· формировать у детей осознанное понимание взаимосвязей всего живого и неживого в природе;

· воспитывать чувственно-эмоциональные реакции детей на окружающую среду;

· воспитывать у детей заботливое отношение к природе путем целенаправленного общения с окружающей средой;

· прививать нравственные принципы, моральные и этические нормы человека будущего, способного жить в гармонии с обществом и окружающей средой.

Для реализации этих задач необходимо выполнить систему определенных мероприятий:

· организация зеленой зоны; создание эколого-оздоровительной развивающей среды для детей в каждой группе; создание природной зоны на участке ДОУ;

· пропаганда экологических знаний среди родителей, индивидуальная работа с семьей.

Воспитание начал патриотизма и гражданственности

Одной из важнейших задач нравственного воспитания является воспитание любви к Родине и толерантного отношения к людям Земли. Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Чувство патриотизма многогранно по своей структуре и содержанию. В него входят ответственность, желание и умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины, гамма этических чувств. Базовой для формирования любви к Родине является глубокая и основательная работа по нравственному воспитанию дошкольников.

1 этап работы - учить детей ответственно относиться к делу, беречь вещи, книги, природу, воспитывать качества личности - бережливость, приобщение к красоте природы, труду на благо своей группы и товарищей.

2 этап работы - сообщать ребенку знания о том, к чему он успел привязаться, что успел полюбить: о собственном доме, о дошкольном учреждение об улице, о районе и городе, о стране.

3 этап работы - приобщать детей к традициям и обычаям народа, страны, к искусству. Дети должны знать о традициях, принимать их, привыкать к ним.

Средствами патриотического воспитания дошкольников является само окружение (природное, социальное) в котором они живут: художественная литература, музыка, изобразительное искусство, игра, труд и праздники.

Если в результате педагогической работы ребенок будет располагать знаниями о названии страны, ее географии, природе, символе, если ему известны имена героев России, если он будет читать стихи, петь песни, то можно считать, что задача выполнена в пределах возраста. Появившиеся в педагогике и психологии термины "планетарное мышление" и "толерантное отношение к людям Земли" говорит о том, что с малых лет нужно закреплять в детях представление о равенстве всех народов живущих на Земле.

Это приобщает ребенка к своей национальной культуре, формирует уважение ко всем народам. В этом сущность гражданского воспитания.

Правовое воспитание

В дошкольном учреждении продолжается работа по ознакомлению детей с Конвенцией о правах ребенка (в русле методики ознакомления с социальным миром). Дети могут и должны учиться соблюдать права друг друга, жить в группе по своим справедливым "законам", которые "установят" сами. Воспитатель проводит для этого серию бесед, в процессе которых обсуждаются правила поведения и взаимоотношений. Подчеркивается гуманность устанавливаемых детьми правил (не обижать слабых, помогать друг другу, не жадничать, всегда говорить правду друг другу и др.) Для закрепления у дошкольников знаний об их правах и обязанностях, используются театрализованные игры, разыгрываются проблемные ситуации. Важно, чтобы дети осознали знание права и следовали этому. Дети учатся делать обобщения, разрешать противоречия. Следует разработать и осуществить модель правового воспитания. Формирование основ правового сознания дошкольников нельзя сводить к простому заучиванию статей документов и отдельных прав и свобод.

Главная цель - дать детям дошкольного возраста элементарные знания и представления о Международных документах по защите прав ребенка:

· формировать у ребенка положительного самоощущения;

· развитие у детей положительного отношения к окружающим людям;

· приобщение ребенка к ценностям сотрудничества с другими людьми;

· развитие коммуникативной компетентности ребенка и формирование у него социальных навыков;

· формирование правового сознания у детей через ознакомление их с ближайшим окружением.

Социально-психологическая деятельность

Эту работу мы будем продолжать, выстраивая систему и качество. Переход ребенка в школу - качественно-новый этап в его развитии. Поэтому перед собой ставим проведение следующих мероприятий:

· мониторинг образовательного процесса;

· индивидуальное консультирование и психологическая коррекция деятельности детей и взрослых (воспитателей и родителей);

· проведение тренингов общения с детьми и их родителями, воспитателями;

· привлечение родителей к совместной деятельности;

· проведение бесед, консультаций, собраний с воспитателями и родителями

Вся эта работа строится на принципах:

- гуманизма и педагогического оптимизма, который заключается в требовании - не навреди;

- принцип эффективности и научности подразумевает изучение психологического развития, его механизмов и закономерностей в понятиях именно детской психологии, а не с точки зрения других наук;

- принцип детерменизма исходит из того, что становление психических функций и свойств, а также особенности их проявления связаны с внешними, так и внутренними причинами;

- принцип создания в деятельности показывает, что деятельность выступает как условие проявления и развития психики ребенка;

- принцип единства сознания и деятельности (разработанный С.Л. Рубенштейном) означает взаимовлияние сознания и деятельности;

- принцип возрастного индивидуального и личностного подхода подразумевает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка индивидуально, включая закономерные и особенные черты;

- принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что однократное исследование не дает полной карты психического развития ребенка.

Мы считаем, что реализация разработанной программы может способствовать созданию максимально благоприятных условий для развития воспитательно-образовательного процесса. Системы, способной сформировать полноценную творческую личность здорового ребенка.

4. Этапы реализации программы развития

1 этап, подготовительный, один год

Задачи:

1. Создание материально-технических и финансовых условий для работы учреждения.

2. Разработать необходимую нормативно-правовую базу программы развития

3. Обеспечение возможности выбрать учебные планы, программы, средства, методы и формы образовательной работы.

4. Отработка организации, содержания и технологии педагогического процесса.

2 этап, поисково-преобразующий

Задачи:

1. Практическая реализация программы развития.

2. Диагностика уровня развития детей

3. Коррекция программ и учебных планов.

4. Создание системы гражданского и правового воспитания.

5. Сохранение и развитие единого государственного образовательного пространства, расширение образовательных услуг. Социальная защита субъектов образовательного процесса.

3 этап, заключительный

Задачи:

1. Диагностирование продвижения детей.

2. Анализ работы ДОУ по программе развития 2010 - 2011годы.

3. Подготовка и издание материалов по опыту работы дошкольного учреждения по экологическому воспитанию и оздоровительной работе.

4. Ознакомление специалистов района с результатами работы.

5. Осуществить модернизацию развития в соответствии с программой развития.

5. План действий

Задачи	Направление деятельности	Сроки	Ответственный
		2009	2010	2011	2012
1. Создание механизма эффективного управления программой	1.1. Определить функции программы, периодичность его работы, формы работы с участниками программы	+				Додосова ТН, Валиуллина МИ. Ст воспитатель Газимова НА
2. Информирование участников программы(родители)	2.1. Провести открытое собрание "Координация деятельности сотрудников ДОУ по реализации программы развития" 2.2. Провести родительское собрание "Роль семьи в реализации программы развития"	+	+			Додосова ТН. Валиуллина МИ.
3. Определение уровня развития и здоровья каждого ребенка	3.1. Организовать комплексную диагностику детей, валеокарта воспитанника.	+	+	+		Додосова ТН, Валиуллина МИ.
4. Определение содержательных связей с учреждениями муниципального округа	4.1. Определить и проработать дополнительные возможности по взаимодействию; - с поликлиникой, - со школой,Отделом образования	+	+			Заведующая ДОУ Кузнецова ЛП Старший воспитатель Газимова НА
5. Кадровое обеспечение	5.1. Подготовить предложения по повышению профессионального мастерства педагогов	+	+			Зав.ДОУ Кузнецова ЛП.

Сроки		Сроки	Ответственный
		2009	2010	2011
Физкультурно-оздоровительная работа	- продолжить работу по здоровьесберегающей программе; - совершенствовать физическое и эмоциональное благополучие детей посредством введения оздоровительных мероприятий; - в целях воспитания осознанного отношения к своему здоровью разработать и ввести систему занятий на тему: "Беседы о здоровье"	+	+	+	Воспитатели Додосова ТН, Валиуллина МИ.
Коррекция нарушения речи.	- совершенствовать коррекционную работу по развитию связной речи и развитию мышления детей; - ознакомиться с коррекционной программой С.Г. Шевченко "Коррекционное обучение детей с ЗПР" (разделы ФЭМП и ознакомление с окружающим миром)	+	+	+	Ст. воспитатель Газимова., и специалисты ДОУ
Экологическое воспитание.	- совершенствовать практические методы обучения по экологическому воспитанию; - разработать серию занятий по экологии; - разработать рекомендации для родителей по экологическому воспитанию.	+	+	+	Воспитатели Додосова ТН, Валиуллина МИ
Правовое воспитание	- создать базовые разделы книг в библиотеке по гражданскому и правовому воспитанию детей для сотрудников ДОУ и родителей - разработать и осуществить проект "Открытый микрофон" для детей дошкольного возраста по реализации прав ребенка	+	+	+	Ст. воспитатель Газимова НА.
Социально-психологическая деятельность.	- продолжить работу по психологическому сопровождению образовательного процесса "Развитие социальной уверенности у дошкольников"	+	+	+	ДОУ Додосова ТН, ВалиуллинаМИ
Патриотическое воспитание.	- создать технологию "Развитие личности ребенка через приобщение к истокам русской народной культуры"			+	Валиуллина МИ

Календарно-тематическое планирование проведения игровых занятий по математике детей пятого года жизни

Реализуемая программа "Детство" под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Средняя группа 2010-2011 гг.

Месяц.	Неделя.	№ комплекса	Цель.	Игра	Игровое упражнение
Октябрь 2010г	1 неделя	Комплекс №1	Развитие воображения, умения видеть характерные признаки предметов, сравнивать.	"Сложи узор", "Вперед, назад".	"Кто назовет как можно больше признаков отличия".
	2 неделя	Комплекс № 2	Развитие воображения, наблюдательности, умения решать логические задачи, составлять узор путем комбинирования цвета и формы.	"Сложи узор", "Больше-меньше"	"Подбери картинки"
	3 неделя	Комплекс №3	Развитие смекалки, фантазии, умения рассуждать, доказывать.	"Сложи узор", "Разноцветные дорожки"	"Вопрос-ответ".
	4 неделя	Комплекс №4	Развитие внимания, памяти, сообразительности, аналитического восприятия, творческого мышления	"Что изменилось?", "Волшебные фигуры"	"Дорисуй и сосчитай, "Составь картину".
Ноябрь 2010г	1неделя	Комплекс №4	Развитие внимания, памяти, сообразительности, аналитического восприятия, творческого мышления	"Что изменилось?", "Волшебные фигуры"	"Дорисуй и сосчитай, "Составь картину".
Ноябрь 2010г	2неделя	Комплекс №5	Развитие внимания, творческого воображения, умения делать логические выводы.	"По три в трех"	"Какая фигура следующая"
	3неделя	Комплекс № 6	Развитие комбинаторных способностей, творческого воображения, логики мышления.	"Дорисуй и назови предмет", "составь фигуру"	"Сложи узор"
	4неделя	Комплекс №7	Развитие творческого воображения, умения ориентироваться в пространстве, распознавать условные обозначения	"Составь картину"	"Найди ключи"
Декабрь 2010г	1 неделя	Комплекс №7	Развитие творческого воображения, умения ориентироваться в пространстве, распознавать услов-ные обозначения	"Составь картину"	"Найди ключи"
	2 неделя	Комплекс №8	Развитие комбинаторных способностей, смекалки, сообразительности.	"Составь свое имя" "Подбери ключи к замку"	"Угадай, какая фигура", "Составь фигуру из счетных палочек"
	3 неделя	Комплекс №9	Развитие комбинаторных способностей, умения обобщать и сравнивать.	"Найди лишнюю".	"Логические концовки Микки-Мауса"
	4 неделя	Комплекс №10	Развлечение с использованием игр и упражнений	"Отгадай число, светофор"	"Сходство и различие камней", "Веселые мастера"
Январь 2011 г	1 неделя	Комплекс №10	Развлечение с использованием игр и упражнений	"Отгадай число, светофор"	"Сходство и различие камней", "Веселые мастера"
	2 неделя	Комплекс №11	Развитие смекалки, комбинаторных способностей, умения обобщать преобразовывать, делать логические выводы.	"Монгольская игра"	"Где чей дом"
	3 неделя	Комплекс №12	Развитие творческого воображения, смекалки, умения воссоздать модель по образцу	"Монгольская игра"	"Собери фигуру". (блоки Дьеныша)
Февраль 2011 г	1 неделя	Комплекс №12	Развитие творческого воображения, смекалки, умения воссоздать модель по образцу	"Монгольская игра"	"Собери фигуру". (блоки Дьеныша).
	2неделя	Комплекс №13	Развитие творческого воображения, сообразительности, комбинаторных способностей, внимания	Животные, растения, птицы	"Собери квадрат" (палочки Кюизенера)
	3неделя	Комплекс №14	Развитие пространственного воображения, смекалки, умения составлять задачи на преобразование	Составь и отгадай загадку	"Найди Микки" (ориентир по листу)
	4неделя	Комплекс №15	Освоение приемов мнемотехники, развитие умения выделять основные признаки предметов: цвет, форму, величину и находить предметы с задан-ными свойствами	"Кто быстрее соберет пирамидку"	"Назови цепочку слов"
Март 2011 г	1неделя	Комплекс №15	Освоение приемов мнемотехники, развитие умения выделять основные признаки предметов: цвет, форму, величину и находить предметы с заданными свойствами	"Кто быстрее соберет пирамидку"	"Назови цепочку слов"
	2неделя	Комплекс №16	Развитие пространственных представлений, аналитических способностей, освоение понятия итогового числа.	"Угадай что спрятано?"	"Разложи по порядку"
	3неделя	Комплекс №17	Развитие умения запоминать, комбинаторных способностей; название и сравнение чисел в пределах 10.	"Цветная лесенка"	Задача-головоломка.
	4 неделя	Комплекс №18	Развитие пространственного воображения, образного мышления, умения выявлять наличие нескольких признаков (цвет, форма, величина) и отсутствие одного из них, умения составлять число из двух меньших.	"Кто где живет?"	"Уголки"
Апрель 2011 г	1неделя	Комплекс №18	Развитие пространственного воображения, образного мышления, умения выявлять наличие нескольких признаков( цвет, форма, величина) и отсутствие одного из них, умения составлять число из двух меньших.	"Кто где живет?"	"Уголки"
	2неделя	Комплекс №19	Освоение умения классифицировать множества по двум свойствам: цвет и форма, размер и форма; развитие пространственного воображения.	"Мастерская ковров"	"Исправь и раскрась лесенку"
	3неделя	Комплекс №20	Развлечение "Приключение Микки-Мауса"
	4 неделя	Комплекс №21	Формирование временных представлений, развития внимания, творческого воображения.	"Найди лишний предмет".	Загадки-отгадки. (времена года)
Май 2011 г	1 неделя	Комплекс №21	Формирование временных представлений, развития внимания, творческого воображения.	"Найди лишний предмет".	Загадки-отгадки. (времена года)
	2 неделя	Комплекс №22	Освоение временных понятий, развитие внимания, воображения.	"Найди Микки-Мауса"	"Вчера, сегодня, завтра".
	3 неделя	Комплекс №23	Развитие умения предвидеть результат деятельности , умения сравнивать, воображения.	"Сложи узор", " сложи квадрат".	"Эстафета"
	4 неделя	Комплекс №24	Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки.	Придумай головоломку, "Назови больше фигур".	"Что изменилось?"

Реализованные задачи на 2009-2010 уч. год

I квартал

Задачи экологического воспитания детей четвертого года жизни

Определение состояния погоды: тепло, холодно, идет дождь, дует ветер.

Предоставление о признаках осени; об изменениях в поведении птиц; осенних работах в саду и на огороде. Различение и узнавание по внешним признакам 2-3 домашних и диких животных, растений .Проявление интереса к труду взрослых по уходу за животными, растениями.

II квартал

Сформированы представления о зиме, отдельных объектах природы: о природном материале (песок, вода, снег, лед) и его свойствах; о строении растений, и их потребностях во влаге; о внешнем виде животных и способах их передвижения, питания. Развивали умения устанавливать простейшие связи м\у временем года и погодой, состоянием растений и уход за ними.

III квартал

Изменение и обобщение первичных представлений о явлениях, происходящих в природе весной: росте растений, их цветение, интенсивности роста животных, появление у них детенышей; Различение и называние 1-2 растений; птиц, насекомых, диких животных. Формирование позиции помощника и защитника природы.

Математическое развитие

I квартал

Освоение детьми геометрических фигур и форм предметов, группировка их по цвету, величине, форме, цвету и форме. Выявление отношения групп предметов по количеству и числу. Установление взаимосвязи между (м/у) качественными и количественными признаками предметов. Сравнение и подбор контрастных по величине предметов, определение отношений предметов по длине, ширине, высоте. Ориентировка в схеме собственного тела и основных пространственных направлений от себя: внизу, вверху, впереди, сзади, справа, слева .Использование в речи слов: раньше, позже, утро, вечер, ночь, день.

II квартал

Определение равенства и неравенства предметов по конкретным признакам (большой-маленький, длинный-короткий, толстый-тонкий. Высокий-низкий, узкий-широкий, такой же, больше чем).

Различение геометрических фигур и правильное название круга, квадрата, треугольника, куба. Различение контрастных частей суток: утро-вечер, день-ночь; направление и местонахождения предметов. Определение количества путем пересчета и без него. Определение массы предметов сенсорно-чувственным путем. Объединение предметов по выбранному общему качественному признаку: величине. Форме, цвету, количеству. Последовательность выполнения действий по условному знаку.

III квартал

Сравнение контрастных и одинаковых предметов. Определение размера предметов путем их непосредственного сравнения: приложения, сопоставления на глаз. Группировка и воссоздание из элементов плоских и объемных геометрических фигур. Сосчитывание и сравнение предметов в количестве3-5.развитие умения представлять предмет по схематическому изображению. Различение понятий: сегодня, завтра, вчера, утро, день.

Художественно-творческая деятельность

I квартал

Обогащение детского замысла яркими впечатлениями через художественную литературу, музыкально-театрализованную деятельность, восприятия произведения. Формирование эмоциональной отзывчивости, стремление выполнить имитационные действия. Освоение умения отображать простые предметы и явления окружающей среды в лепке, аппликации, рисовании и конструировании.

II квартал

Освоение умения изображать рисунок на всей площади листа бумаги, передавать пропорции отдельных характерных деталей. Закрепление в лепке знакомых способов и освоение нового-раскатывания глины ладонями под углом. Создание образов предметов. Декоративных композиций, используя готовые формы; освоение последовательности этапов работы. Приобретение умений в строительстве и конструировании объектов не только по горизонтали но и по вертикали.

Музыкально-театрализованная деятельность

Разыгрывание с помощью воспитателя знакомых сказок, народных песен, потешек, с использованием игрушек. Развитие способностей удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказках "Колобок", "Репка", "Теремок", задавать вопросы различного характера.

III квартал

Накопление сенсорно-эмоциональных впечатлений о произведениях народно-прикладного искусства. Освоение способов изображения простейших предметов и явлений действительности ,используя прямые , округлые, наклонные, длинные, короткие линии. Подбор цвета и оттенков как передачи предметного признака и эмоциональной характеристики образа. Освоение в лепке способа - скатывание и вдавливание пальцами глины . Понимание настроения, переданного в произведения искусств. Освоение округлых разрезов в аппликации. Рассказывание и обыгрывание сказок, стихов, песен.

Социально-нравственное воспитание

I квартал

Побуждение воспитателем детей к эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, сверстников, животных, героев сказок. Освоения разных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в общении, бытовой деятельности; проявления вежливости и сопереживания во взаимоотношениях. Воспитание самостоятельности в самообслуживании.

II квартал

Формирование представлений о людях , об особенностях их внешнего вида, половых различиях. Развитие умения соотносить свои интересы и желания с интересами других людей в повседневной жизни. Понимание связи м\у соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей, взрослых. Изменение ролевого поведения в ходе игры в зависимости от роли партнера. Представление о себе, других членах семьи .

III квартал

Выделение действий и поступков взрослых, в которых проявляется их забота о других. Формирование добрых чувств к членам семьи, их действиям. Различение ярко выраженных эмоциональных состояний людей. Проявление интереса к положительным действиям и поступкам детей в группе, выделение примеров доброго отношения детей к окружающим. Поощрение проявления активности в познании самого себя.

Физическое развитие

I квартал

Развитие глазомера, ловкости, умений действовать сообща , в общем для всех темпе в процессе выполнения занимательных физических упражнений; выполнение правил подвижных игр.

II квартал

Упражнение в прыжках с продвижением вперед. Приобретение навыков совместного действия в общем для всех темпе, выполнения правил в подвижных играх. Упражнение в ходьбе с перешагиванием, "змейкой", в ловле и бросании мяча, прокатывании.

III квартал

Развитие умения действовать сообща при выполнении игровых упражнений, в играх. Формирование навыков разнообразных движений, развития ориентировки в пространстве, быстроты ,координации .Освоение движений не только по показу, имитации, но и по словесному указанию. Овладение умением действовать в соответствии с простыми правилами в совместной игре.

Поставленные задачи на 2010-2011 уч. год

Задачи экологического воспитания детей

I квартал (сентябрь-ноябрь)

Уточнение представлений об осени по существенным признакам сезона; основные осенние явления. Узнавание деревьев, кустарников по листьям, плодам, семенам. Различение и называние комнатных растений, деревьев, кустарников и травяных растений по внешнему виду; выделение отличительных признаков деревьев и кустарников. Предоставление о поливе, как удовлетворении потребности растений во влаге. Расширении представлений об овощах и фруктах на основе сенсорного обследования Уточнение представлений о домашних животных, диких зверях, о приспособлении их к сезонным изменениям в природе. Появление интереса к самостоятельному наблюдению.

II квартал (декабрь-февраль)

Расширение представления о явления неживой природы зимой(морозы, дуют холодные ветры, идет снег, замерзли реки, озера, метут метели; день короче ночи, небо серое) Установление связей м\у живой и неживой природой. Различение хвойных и лиственных деревьев. Уточнение представлений об образе жизни диких животных зимой: пища, способы добывания её зимой; условия жизни зверей в лесу. Расширение представлений о многообразии птиц. Узнавать, называть и сравнивать комнатные растения.

III квартал (март-май)

Уточнение представлений о признаках весны(изменение цвета, неба, таяние снега, оттепель, солнечные лучи, появление проталин, сосульки и их таяние, появление травы)Уточнение особенностей весеннего состояния деревьев, различение 2-3 деревьев по цветкам. Расширение представлений о жизни диких животных весной. Название взрослого животного и детеныша. Представление о птицах, их образе жизни, установление связи м\у изменениями условий и прилетом птиц. Представление о жизни насекомых, установление простейших связей. Уточнение представления о биологических процессах в природе на примерах размножения растений и животных (посадка растений и наблюдение за ними); упражнение в навыках посадки, развитие наблюдательности.

Математическое развитие

I квартал (сентябрь-ноябрь)

Различение геометрических фигур по характерным признакам, выделение одновременно двух свойств фигур. Выделении пространственных отношений. Счет однородных и разнородных предметов в доступных ребенку пределах. Количественный и порядковый счет. Сравнение численности множеств; сравнение предметов по длине, ширине, высоте, толщине, массе, составление упорядоченных рядов. Различение контрастных и смежных частей суток, определение их последовательности. Понимание схематического изображения позы человека.

II квартал (декабрь-февраль)

Обобщение геометрических фигур, предметов по форме, размеру, цвету. Выделение одновременно трех свойств геометрических фигур (форма, цвет, размер). Ориентировка в групповой комнате по плану, умение двигаться в заданном направлении, определение расположения предмета по отношению к себе. Ориентировка на плоскости стола и листе бумаги. Сосчитывание, сравнение, воспроизведение количества предметов по образцу, числу с использованием цифр (в пределах 9). Манипулирование с жидкостями и сыпучими материалами, определяя их объем переливанием или пересыпанием.

III квартал (март-май)

Изменение величин различными условными мерками. Решение задач на геометрические построения и перестроения при помощи палочек. Обследование фигур. Выделение их основных признаков, структуры, связей (наличие углов, вершин); умение словесно описывать фигуру. Классификация предметов по одному, двум признакам. Число как показатель количества, итог счета; порядок следования чисел. Умение вести поиск решения самостоятельно. Придумывание новых вариантов игр, сюжетов совместно со взрослыми и другими детьми. Участие в воссоздании силуэтов, построек, изображений в играх моделирующего характера, как по образцу, так и по собственному замыслу.

Художественно-творческая деятельность

I квартал (сентябрь-ноябрь)

Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства, понимание содержания, средств выразительности. Подведение детей к пониманию того, что цвет передает настроение. Овладение умением располагать изображение на листе бумаги, строить планы по всему листу, передавать пространственную и временную взаимосвязь. Освоение умений использовать формирующиеся движения, проводить узкие и широкие полосы, кольца, дуги. Создание декоративных образов, соотнося их по цвету с фоном. Освоение умения пользоваться ножницами по прямой, диагонали.

Освоение в лепке операций: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, прижимая и примазывая их.

Овладение умением создавать варианты знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора.

Создание поделок из частей, формирования умения соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте. Проявление интереса к театрализованной деятельности, участие в играх-имитациях, хоровых играх.

II квартал (декабрь-февраль)

Представление о натюрморте как о жанре живописи. Изображение в рисунке и лепке типичных ,индивидуальных, характерных признаках предметов. Умение создавать свой тон на палитре. Создание аппликационного образа путем обрывания материала и составление изображения из частей с последовательным их наклеиванием. Действие в лепке различными способами (комбинаторным и конструктивным). В конструировании - варьирование постройки в длину ширину, высоту, соблюдая заданный принцип конструкции. Освоение способов работы с бумагой: складывание квадрата по диагонали и вертикали с совмещением сторон. Использование при работе с природным материалом для закрепления частей изображения клея и пластилина. Формирование первых представлений о декоративно-прикладном искусстве (изготовление поздравительных открыток); использование детских работ в оформлении детского сада и группы.

III квартал (март-май)

Формирование представлений о некоторых видах русского народного декоративно-прикладного искусства ( дымковская, филимоновская игрушки). В рисовании: владение умения выделять главное цветом, положением на листе бумаги, размером; использовать для большей выразительности образа изображение позы, движения, жестов, различных деталей. В декоративном изображении - умение красиво украшать изделие. Приобретения навыка накладывать одну краску на другую. Сочетая некоторые материалы (гуашь, восковые краски, уголь). В лепке: освоение украшения с помощью стеки и налепов. В конструировании: формирование умения замещать формы, придавать конструкции устойчивость, прочность; использование перекрытий. Замыкания пространства.

Социально-нравственное воспитание

I квартал (сентябрь-ноябрь)

Различение людей разного возраст и пола, выделение некоторых особенностей их внешности, одежды, обуви, рода занятий. Сравнение разных эмоциональных состояний людей. Углубление представлений о членах семьи и ближайшего окружения. Представление о детях разного пола и возраста ; знание своего имени, фамилии, возраста, улицы, двора, квартиры. Представление о некоторых особенностях своего организма.

II квартал (декабрь-февраль)

Воспитание доброжелательности, инициативности в общении со взрослыми, умения видеть связь м\у действиями и эмоциональным состоянием взрослых. Узнавание и называние людей разных профессий. Различение настроения сверстников; оказание помощи и внимания нуждающемуся в этом сверстнику. Освоение элементарных правил культуры поведения в детском коллективе: быть вежливым, внимательным, делиться игрушками , беречь игрушки. Формирование представления о том, что все в семье заботятся друг о друге. Воспитание умения устанавливать связи м\у своим действием и состоянием своего организма, своим настроением и самочувствием. Формирование умения объединятся в небольшие подгруппы для общей игры, стремления в игре к согласованным действиям.

III квартал (март-май)

Развитие потребности в познавательном общении со взрослыми, укрепления доверия к ним. Формирование поведения на основе определенных правил взаимоотношений, уточнение связи правил с конкретными ситуациями и поступками в жизни детей. Реагирование на негативное действие других детей, их последствия. Умения задавать вопросы о своих близких, о себе, выражать свои желания, высказываться о себе, своем самочувствии, настроении. Проявление самостоятельности и инициативы в выборе игр; побуждение воспитателем детей к изменению первоначально принятой роли в процессе развертывания игры.

Физическое развитие

I квартал (сентябрь- ноябрь)

Совершенствование координации движений, равновесия, умения следить за положением своего тела в разнообразных упражнениях, лазать по гимнастической стенке, ловить мяч кистями рук.

II квартал (декабрь- февраль)

Создание воспитателем условий для проявления ловкости, выносливости в играх и упражнениях.

III квартал (март-май)

Развитие ловкости, равновесия, точности и правильности выполнения упражнений. Закрепления умения пролезать между рейками гимнастической стенки. Формирование умений и навыков в ловле и подбрасывании мяча по-разному, в прыжках на одной ноге через короткую скакалку. Совершенствование навыков катания на велосипеде по прямой. Выполнение правил в подвижных играх.

Мониторинг развития общих способностей дошкольника по всем основным разделам программы "Детство"

Пояснительная записка по применению в работе диагностических карт и планов индивидуального развития детей дошкольного возраста.

Для того, чтобы влиять на развитие творческих способностей ребенка , необходимо изучать все особенности основных показателей развития и оценить уровень этого развития в соответствии с программными требованиями и диагностическими установками. С этой целью в начале и в конце проводят диагностику, которая обеспечивает научный подход к организации работы с детьми, позволяет точно учитывать их потребности по всем направлениям развития , систематизировать всю работу детского сада и более объективно оценить результаты педагогической деятельности.

Работая по программе "Детство", начиная с трех лет, диагностика развития детей проводится по методике С.В Лесина по всем основным разделам программы:

- игровая деятельность;

- мир социальных отношений;

- ребенок познает предметный мир, приобщается к труду;

- ребенок открывает мир природы ;

- развиваем речь детей;

- ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки;

...