Детская психология

Для саморегуляции мыслительной деятельности: 1) степень полноты принятия задания, его сохранения до конца занятия, 2) качество самоконтроля в процессе выполнения задания и при оценке результатов деятельности.

В соответствии с этими оценочными критериями выделяются уровни овладения детьми общей структурой мыслительной деятельности - пять уровней в направлении от высшего к низшему, получивших выражение в условных баллах: 5, 4, 3, 2, 1. Уровни используются в целях количественной и качественной оценок полученных фактических материалов.

I уровень. Задачи сразу заинтересовывают ребенка, что прежде всего видно по его мимике. Положительное эмоциональное состояние сохраняется в процессе всего занятия; ребенок проявляет удовольствие, когда находит правильные ответы, стремится продолжить работу, может просить об этом.

Ребенок понимает задачу быстро, не нуждается в ее повторении и разъяснении. Фонд действенных знаний для ее решения у него достаточен, нередко даже богат. Все мыслительные операции совершает правильно и самостоятельно, выделяя в доступном содержании общее и более или менее существенное. В задачах на классификацию картинок может вербально обосновать свое решение. В задачах на умозаключение рассуждает, делает индуктивно-дедуктивные доказательства.

Ребенок проявляет некоторые возможности саморегуляции интеллектуальной деятельности: самостоятельно сосредоточивается на задаче, старается обдумать свое решение, не спеша отыскивает правильный ответ, совершая там, где это требуется по ее условию, умственные действия в определенной последовательности. Помощь взрослого при решении задач ему не нужна или нужна минимальная в виде направления на предмет мысли. Ребенок думает над результатом решения, оценивает степень его правильности, если недоволен, то может изменить его, улучшить. Оценка мыслительной деятельности - 5 баллов.

II уровень. Задача или ситуация “отгадывания загадки” сразу заинтересовывает ребенка. Он проявляет положительное эмоциональное отношение к заданию, выполняет его в целом охотно.

Ребенок понимает задание без дополнительных разъяснений, хотя иногда ему требуется услышать его повторно фонд действенных знаний для решения задач у него достаточен. Все предложенные мыслительные операции совершает более или менее правильно. Ребенок принимает задание, сосредоточивается на нем, но ходом его выполнения может хорошо управлять лишь с помощью взрослого, который при затруднениях помогает ему системой побуждающих, а в ряде случаев - наводящих вопросов. Ошибки при решении задач может заметить и сам, но большей частью с помощью взрослого, с его помощью их и исправляет. Оценка мыслительной деятельности - 4 балла.

III уровень. Ребенок заинтересовывается предложением взрослого “отгадать загадку”, но к содержанию занятия индифферентен. Готов, если ему предложат, прекратить работу, перейти к новой задаче, не решив предыдущую, по ходу работы нуждается в постоянном поощрении за любые, даже самые малые, проявления мысли и желание думать.

Самостоятельно понимает лишь наиболее легкие задачи. В преобладающем большинстве случаев нуждается в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания, подчас - в прямой помощи в форме практических действий и показа наглядного материала.

Фонд действенных знаний беден и узок. Ребенок не владеет необходимым запасом более или менее дифференцированных общих представлений и простейших житейских понятий. Необходимыми операциями в умственном плане владеет явно недостаточно. Решает лишь некоторые задачи, да и то главным образом при опоре на восприятие или непосредственные действия с предметом мысли. Ответы ребенка чаще всего ситуативны, ему не удается вычленить главное. Иногда правильно выполненные практические действия не может обосновать вербально.

Возможности саморегуляции у детей на этом уровне меньше, чем на II и тем более на I. Они самостоятельно не принимают задачу (не могут сосредоточиться на ней, учесть ее условия, обдумать ход решения). Включаются в умственный труд при активной его организации взрослым: выделении объекта мысли, определении последовательности действий и т.п. По ходу работы ребенок постоянно нуждается в наводящих и подсказывающих вопросах взрослого. Ошибки при решении задач не замечает ни самостоятельно, ни с помощью взрослого. Оценка мыслительной деятельности - 3 балла.

IV уровень. Предложение взрослого “отгадать загадку” ребенок встречает с некоторым интересом, правда, очень кратковременным. К содержанию задачи, процессу деятельности, результату индифферентен.

Фонд действенных знаний настолько узок и беден, что задачи в своем содержании перед ребенком вообще не встают. Вопросы взрослого, связанные с сущностью задачи, он “не замечает”, дает поспешные, импульсивные ответы, не связанные с ее содержанием, чаще всего имеющие отношение к ситуации эксперимента или побочным ассоциациям, ожившим в памяти в связи с задачей. Старания взрослого помочь ребенку сосредоточиться на задаче, выделить ее условия, предмет мысли, определить последовательность действий, заинтересоваться процессом деятельности и т. п. оказываются тщетными. Умственные действия ребенка на всем протяжении эксперимента даже при такой помощи взрослого остаются бессистемными, хаотичными, а поведение в целом “бездумным”. Оценка мыслительной деятельности - 2 балла.

V уровень. Ребенок индифферентен как к ситуации задания, так и к содержанию задачи. Предлагаемый процесс деятельности его не интересует. Он не реагирует на вопросы взрослого, связанные с задачей. Имеет место полное непринятие ее. Оценка мыслительной деятельности - 1 балл.

Ульенкова экспериментально изучала две группы детей 6 лет: воспитанники диагностико-коррекционных подготовительных к школе групп (200 человек) и дошкольных учреждений обычного типа (450 человек). Результаты приводятся ниже в таблице для сравнения с ними своих результатов.

Таблица 1. Сводные результаты распределения испытуемых обеих экспериментальных групп по уровням сформированности вербального мышления (по Ульенковой)

Испытуемые	Уровни сформированности вербального мышления
	I	II	III	IV	V
Воспитанники массового д/с	26,4%	57,6%	16%	0%	0%
Воспитанники диагностико-коррекционных групп	1%	9%	77%	13%	0%

Литература

1. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. - М., 1990.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. Т. 2. - С. 5- 361.

3. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И. Лубовского / М. Дональдсон. - М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

4. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 488 с.

Тема 10. Диагностика уровня «школьной зрелости»

Задачи исследования:

1. Определить уровень «школьной зрелости» детей за год до поступления в школу.

2. Определить равномерно ли идет созревание у данного ребенка дифференцированного восприятия, мышления, произвольности в заданиях на копирование по образцу, тонких двигательных координаций, глазомера.

3. Разработать систему развивающих занятий для детей со «средне-зрелым» и «незрелым» уровнями развития.

Методика исследования

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Под “школьной зрелостью” подразумевается уровень морфологического и функционального развития, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительны ребенку.

Порядок тестирования и материал. Ребенку дается лист бумаги (формат А-4, нелинованной, карандаш 2м. Карандаш кладется перед ребенком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и левой рукой.

Дается инструкция к выполнению первого задания: “Здесь (каждому показывается, где) нарисуй какого-либо дядю так, как ты умеешь”. Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу ошибок и недостатков рисунка не допускается. Когда какой-нибудь разговорчивый ребенок начинает расспрашивать подробнее, нужно стараться отвечать: “Рисуй так, как ты умеешь”. Можно ребенка подбодрить, когда он начинает рисовать, следующими словами: “Видишь, как ты хорошо начал. Рисуй дальше”. На вопрос, можно ли нарисовать тетю, необходимо объяснить, что все дети рисуют дядю, так и он (она) пусть рисует дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ему ее дорисовать, а затем попросить, чтоб он нарисовал мужскую фигуру.

Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист бумаги, на обратной стороне которого заранее написан образец фразы (2 задание) и конфигурация из 10 точек (3 задание), которые ребенок должен повторить.

Второе задание формулируется следующим образом: “Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще писать не умеешь, но попробуй. Хорошенько посмотри, как это написано и рядом напиши то же самое”.

Если кто-нибудь из детей не рассчитывает длину графы и третье слово у него не будет помещаться, нужно сказать ребенку, что его можно написать ниже или выше.

Третье задание дается по такому образцу “Здесь нарисованы точки. Попробуй сам (сама) рядом также их нарисовать”. В этом случае необходимо указать, где можно рисовать, так как у некоторых детей может ослабнуть концентрация внимания. За детьми необходимо все время наблюдать и делать краткие пометки об их поведении. Прежде всего необходимо обратить внимание на то, какой рукой будущий школьник пишет, не перекладывает ли во время работы карандаш из одной руки в другую. Необходимо также отметить, не вертится ли ребенок, не падает ли у него под стул карандаш, нужно ли его при работе постоянно хвалить, присмотреть, не начал ли он обводить образец и пр.

Оценка результатов производится по следующей инструкции.

Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая). Ниже приводятся критерии оценки каждого задания по пятибалльной системе.

ЗАДАНИЕ 1 - Рисунок мужской фигуры.

1 балл. Нарисованная фигура должная иметь голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, и она не больше туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка или шляпа) и уши, на лице глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги со ступнями. Воспроизведение одежды. Фигура нарисована с помощью так называемого синтетического способа.

2 балла. Исполнение всех требований, как и в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Могут отсутствовать три части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица). Они могут быть выключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.

3 балла. У изображения должна быть голова, туловище и конечности. Руки или ноги представлены не одной линией, а объемно. Допускается отсутствие шеи, волос, одежды, пальцев и ступней.

4 балла. Примитивный рисунок туловища. Конечности (достаточно всего одной пары) выражены всего лишь отдельными линиями.

5 баллов. Недостаток ясности изображения туловища (“головоногое” изображение или “преодоление головоногого изображения”) или обеих пар конечностей.

ЗАДАНИЕ 2 - Подражание письменным буквам.

1 балл. Фразу можно прочитать, точное подражание написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явную заметную высоту большой буквы. Буквы хорошо соединены в три слова.

Нельзя, чтобы над буквой отсутствовала точка или другой элемент (й). Переписанное предложение не отклоняется от горизонтальной линии более чем на тридцать градусов.

2 балла. Еще более разборчивое подражание написанному предложению. Величина букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

3 балла. Очевидно расчленение минимум на две части. Можно разобрать, по крайней мере, четыре буквы образца.

4 балла. На образец похожи, по крайней мере, две буквы. Целое еще образует строчку “писания”.

5 баллов. Черкание.

ЗАДАНИЕ 3 - Срисовывание группы точек.

1 балл. Почти совершенное подражание образцу. Допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть больше чем наполовину. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла. Количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек наполовину ширины промежутка между рядами или столбцами.

3 балла. Целое по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его более чем в два раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше двадцати или меньше семи. Допускается любой поворот - даже на 180 градусов.

4 балла. Рисунок по своему контуру уже не похож на образец; но он все еще состоит из точек, Величина рисунка и количество точек не имеют значения. Другие формы (линии) недопустимы.

5 баллов. Черкание.

Общий результат теста - это сумма баллов по отдельным заданиям.

Детей с результатами 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему медико-педагогическому обследованию. “Школьно-зрелыми” считаются дети получившие в сумме за выполнение трех заданий данного теста 3 - 5 баллов, “среднезрелыми” - 6 - 9 баллов и “незрелыми” - 10 баллов

Литература

1. Опевалова Е.В. Диагностика интеллектуальной зрелости по рисунку / Е.В. Опевалова. Комсомольск-на-Амуре, 1997. - 70 с.

2. Шванцара Й. и коллектив. Диагностика психического развития /Й. Шванцара. - Прага: Авиценум, 1978.

3. Кравцов, Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М., 1987.

4. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

5. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988.

6. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991.



Рис. 1. Образцы оценки изображений (по Й. Шванцара).

Тема 11. Особенности установления транзитивных отношений старшими дошкольниками

Задачи исследования:

1. Определить возможности дошкольников к логическому рассуждению.

2. Разработать систему развивающих занятий для детей с низким уровнем развития.

Методика исследования

Для определения возможностей детей к логическому рассуждению предлагается методика А.З. Зака на установление транзитивных отношений. Отобрано 10 задач:

1. Толя веселее, чем Катя, Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?

2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто слабее всех?

3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?

4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?

5. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?

6. Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?

7. Маша намного слабее, чем Лиза. Маша намного сильнее, чем Нина. Кто слабее всех?

8. Вера темнее, чем Люба. Вера намного светлее, чем Катя. Кто светлее всех?

9. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее?

10. Саша тяжелее, чем Миша. Дима легче, чем Саша. Кто легче?

Условие задач необходимо прочитать несколько раз, чтобы ребенок мог удержать в сознании, соотношение трех объектов (и проверить помнит ли он задачу).

Психологический механизм решения этих задач включает необходимость удерживать в уме соотношение величин трех объектов с последующем их анализом и сравнением друг с другом, мысленно заменять прямые отношения на обратные (например, сильнее на слабее и т.д.) в конце или начале рассуждения, абстрагироваться от соотношения реальных величин объектов и оперировать условиями задачи, осмысливать свои умственные действия, при которых выясняются их основания (то есть рефлексивность). Все 10 задач обладают свойством транзитивности, но по своей структуре разной степени сложности.

1-я задача наиболее проста по своей структуре. Здесь даны прямые отношения (веселее…, веселее…, кто веселее всех?).

2-я задача в отличие от 1-ой требует замены заданных отношений на обратные в конце рассуждений (сильнее, сильнее, кто слабее?)

Задачи 3, 7 представляет собой асимметричный ряд, схема их приблизительно такая А > В; но А < С. Кто? Для того чтобы их решить, ребенок должен заменить данные отношения на обратные во второй части формулировки, то есть в конце рассуждения.

Задачи 4, 8 аналогичны двум предыдущим, но отношения на обратные здесь нужно заменить в начале рассуждения (А > В; но А < С. Кто?)

Задачи 5, 6 предполагают наличие умения абстрагировать от реальных объектов и принять заданные условные признаки.

По решению 9-ой и 10-ой задач мы судим о развитии у детей рефлексии - умения рассматривать основания своих умственных действий.

Для количественного анализа результатов обследования целесообразно заполнить две таблицы, приведенные ниже.

Таблица 1. Количество детей решивших предложенные задачи

№ задачи	Абсолютное число детей	Количество, в %
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Таблица 2 Количество детей решивших задачи по группам

Группы задач	Абсолютное число детей	Количество %
1 - 2 2 - 4 5 - 6 6 - 8 9 - 10
1 - 4 1 - 6 1 - 8 1 - 10

Литература

1. Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления младшего школьника /А.З. Зак. - М.: Знание, 1982. - 96 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Пед-ка и психол.»; № 1).

2. Опевалова Е.В. Взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных компонентов в познавательной деятельности дошкольника / Е.В. Опевалова. - Комсомольск-на-Амуре, 1995 - 96 с.

3. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие // Авт.-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. - СПб.: «Акцидент»,1997.

4. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А. Михайлова. - М.: Просвещение, 1985.

a. Михайлова, З.А. Математика от 3 до 7: Учебное пособие / З.А. Михайлова.- Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2001.

Тема 12. Особенности представлений детей 5-6 лет о необходимости помощи или противодействия в обучении

Задачи исследования:

1. Определить особенности представлений детей 5-6 лет о противодействии обучению.

2. Разработать комплекс занятий по развитию нравственных представлений.

Методика исследования

Используется методика А.Н. Поддьякова.

Экспериментатор описывает испытуемому следующую сказочную ситуацию на материале мультфильма "Король Лев". Эта ситуация в мультфильме не встречалась. Гиены собрались поохотиться на беззащитных птенцов и их мам, а львенок Симба решил их спасти. (Для наглядности экспериментатор показывал испытуемому изображения львенка, гиен и испуганной птицы из детской книжки "Король Лев", сделанной на основе мультфильма).

Ребенку предлагается решить, учить или не учить этих персонажей тем или иным умениям. Вначале ребенку задается серия из 5 вопросов относительно группы отрицательных персонажей, а затем эти же 5 вопросов задавались относительно положительного персонажа. Эксперимент проводился с каждым ребенком индивидуально.

Инструкция испытуемому:

"Сейчас я тебе буду рассказывать сказку, а ты мне будешь подсказывать, как лучше поступить ее героям.

Три злых и хитрых гиены решили поохотиться. Они узнали, что за лесами, за горами есть одна страна, где живет очень много птиц. И захотелось им поесть хорошеньких маленьких птенчиков. Они побежали в эту страну, чтобы там разорять гнезда и есть птичьих мам с птенчиками". (Экспериментатор показывает ребенку картинку с тремя гнусно скалящимися гиенами, смотрящими на перепуганного попугая).

Вопросы детям:

1. Гиены решили выманивать ласковыми словами деток-птенчиков, которые остались одни в гнезде. Гиены думают, что спрячутся за кустом, скажут по-птичьи: "Иди сюда, мой сыночек", - маленький птенчик и поскачет к нему. Но языка птичьего гиены пока не знают.

Подскажи мне, надо гиен птичьему языку учить? Почему?

2. Надо гиен учить птичьему языку неправильному или правильному? Почему?

3. Гиены решили залезать на деревья, чтобы доставать из гнезд птенчиков. Но лазать по деревьям они пока не умеют. Надо учить гиен лазать по деревьям или делать что-то другое - например, ходить на задних лапах? Почему? Что тогда будет?

4. Ты знаешь, те, кто много курит, от этого кашляют все время, даже когда не хотят. Если гиена-курильщица спрячется в кустах, она через некоторое время не удержится и обязательно кашлянет грубым, охрипшим от папиросного дыма голосом. Птенчики ее услышат и смогут вовремя убежать или улететь. Научим гиен курить? Почему (зачем)?

5. Шла как то раз гиена по лесу и вдруг увидела, что на дороге лежат две книги. На одной книге лежит табличка, на которой написано "Книга настоящих волшебных заклинаний. Кто их выучит - сможет превращаться в кого захочет". А на другой табличке написано "Книга заклинаний с ошибками - произноси их сколько угодно, ничего не произойдет". Прочитала это гиена и обрадовалась. Возьмет она книгу настоящих заклинаний, выучит их, и будет превращаться в разных птиц. Тогда она сможет к ним близко подходить и хватать кого понравится. Пока гиена загляделась на пролетающую птицу и отвернулась, поменяем таблички местами или не будем? И что тогда будет?

6. А храбрый львенок Симба узнал про гиен и решил помочь мамам-птицам и птенчикам, чтобы гиены их не съели. Он решил предупреждать птиц, когда появятся гиены и куда они идут. Но птичьего языка он пока не знает. А птицы не понимают по-львиному. Если Симба по-львиному прорычит: "Гиены идут", птицы его не поймут и прятаться не станут. Подскажи мне, надо львенка птичьему языку учить? Почему?

7. Надо львенка учить птичьему языку неправильному или правильному? Почему?

8. Львенок решил научиться лазать по деревьям, чтобы возвращать в гнезда выпавших птенчиков. Сам-то он не очень хорошо лазал. (Экспериментатор показывает ребенку картинку с беспомощным львенком, пытающимся забраться на ветку). Надо учить львенка лазать по деревьям или делать что-то другое - например, ходить на задних лапах? Почему? Что тогда будет?

9. Ты помнишь, те, кто много курит, от этого кашляют все время, даже когда не хотят. Если львенок, который курит, спрячется в кустах, чтобы поймать злую гиену сетью и оттащить в зоопарк, он через некоторое время не удержится и обязательно кашлянет грубым, охрипшим от папиросного дыма голосом. Гиена его услышит и первой набросится на него. Научим львенка курить? Почему (зачем)?

10. Шел как-то раз львенок по лесу и вдруг увидел, что на дороге лежат две книги. На одной книге лежит табличка, на которой написано "Книга настоящих волшебных заклинаний. Кто их выучит - сможет превращаться в кого захочет". А на другой табличке написано "Книга заклинаний с ошибками - произноси их сколько угодно, ничего не произойдет". Прочитал это львенок и обрадовался. Возьмет он книгу настоящих заклинаний, выучит их и будет превращаться во взрослого сильного льва, чтобы с гиенами справиться. Пока львенок загляделся на пролетающую птицу и отвернулся, поменяем таблички местами или не будем? И что тогда будет?

Литература

1. Поддьяков, А.Н. Гиен учить не будем: представления детей о помощи и противодействии // Дошкольная педагогика. - 2001. - № 3. - С. 26-30.

2. Поддьяков, А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема // Вопросы психологии. - 1999. - № 1. - С. 13-20.

Тема 13. Особенности когнитивного компонента нравственной сферы дошкольника

Задачи исследования:

1. Определить особенности представлений детей 3-7 лет о нравственных качествах с помощью опроса.

2. Изучить особенности осознания детьми нравственных норм.

Методика исследования

1. Методика «Беседа» для изучения представлений детей о нравственных качествах.

Подготовка исследования

Подготовить вопросы для беседы, например:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Проведение исследования

Исследование проводится индивидуально. Ребенку 3-7 лет задают вопросы.

Обработка данных

Подсчитывают, какие качества могут объяснить дети разного возраста. Анализируя эти объяснения, определяют, на что при этом ссылается ребенок:

- на обобщенное представление о качестве («Жадные…. которые жалеют: всё для себя берут и ничего не отдают бедным»);

- на конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации («смелый женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не бьёт, быстро бегает… Но я, конечно, быстрее… Никто не догонит»);

- на литературных и сказочных персонажей («Добрый Дед Мороз. Он всегда приходит, приносит подарки»; «Доктор Айболит добрый. Он всех зверей вылечил»);

- на самого себя («Меня можно назвать добрым. Я никого не обижаю»);

- на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жадный тот, кто конфет не даёт. Сам всё ест»; «Жадный тот, кто жадничает. Например, говорит: “Я тебе не дам шоколадки кусочек, жвачки”»);

- на конкретное действие («Жадный тот, кто не даёт попить»);

- на оценку качества («Скромным можно назвать хорошего человека»; «Жадный… он плохой…»);

- на недифференцированное представление о качестве («Справедливый, который делает всё только справедливое»).

Анализируют ошибки в представлениях детей о качествах, например:

- объяснение одного качества через другое («Справедливым можно назвать смелого. Бывают мальчики смелые. Они защищают девочек»);

- название действий, не связанных с данным качеством («Илюша смелый. Всегда делает, что надо. У него дома «Лего», поэтому он всегда делает, что хочет. Потому он и смелый»; «Добрый тот, кто рисует хорошо, зайцев хорошо рисует»; «Скромный, он всё разбивает, всё из рук летит»);

- неправильная нравственная оценка качества («Скромный - это плохой»).

Данные соотносят с примерным содержанием представлений о нравственно-волевых качествах:

3-4 года. Складываются элементарные представления о том, «что такое хорошо, а что такое плохо». Формируется отрицательное отношение к грубости и жадности. На основе примеров из опыта ребенка, его конкретных поступков развиваются представления о доброте, взаимопомощи, дружбе, правдивости.

4-5 лет. Развиваются представления о справедливости доброте, дружбе, отзывчивости на основе анализа повседневных ситуаций и литературных представлений.

5-6 лет. Развиваются обобщённые представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах («Правдивый - тот, кто не берет чужих вещей»).

6-7 лет. Продолжают развиваться обобщённые представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делают вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

2. Методика «закончи историю» по изучение осознания детьми нравственных норм.

Исследование проводят индивидуально.

Инструкция. Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.

Примеры ситуаций

История 1.

Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2.

Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3.

Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4.

Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов

0 баллов - ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или не правильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Литература

1. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - С. 284-286.

2. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир / Е. В. Субботский. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

3. Якобсон, С., Прусс И. Последняя победа Буратино (Формирование морального сознания у дошкольников) / С. Якобсон, И. Прусс. - М.: Знание, 1985. - 80 с. - (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 5).

4. Анциферова, Л. И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) //Психологический журнал. - Том 20. - 1999. - № 3 - С. 5-17.

Тема 14. Особенности становления самооценки дошкольника

Задачи исследования:

1. Определить особенности самооценки старших дошкольников (5-6 и 6-7 лет) с помощью методики В.Г. Шур.

2. Определить особенности оценки детей воспитателем и родителями.

3. Дать сопоставительный анализ результат самооценочных и оценочных суждений.

Методика исследования

Используется методика В.Г. Щур.

Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребенком и начинается с непринужденного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях в детском саду и т.д. Затем экспериментатор показывает лист бумаги с изображением лестницы и объясняет, что если всех детей рассадить на этой лестнице, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже - просто хорошие, затем - средние, но тоже хорошие. Соответственно распределяются и «плохие» дети, то есть на самой нижней ступеньке - самые плохие и т.д. После этого ребенок получает фигурку с изображением человечка и экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой, по мнению ребенка, соответствует он сам. При этом каждый раз ребенок должен пояснить, почему он выбрал именно данную ступеньку.

Затем ребенку предлагают переместить фигурку на ту ступеньку, куда бы, по его мнению, его поставила мама, воспитательница и другие близкие взрослые. Можно спросить ребенка о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку, а кто - на самую нижнюю. После каждого ответа выясняется, почему ребенок так думает.

При количественном анализе надо подсчитать оценки отдельно по каждому этапу эксперимента, выявить количество мотивированных решений и сопоставить результаты первого и второго этапов. Качественный анализ позволит ответить на вопрос, каково соотношение между самооценкой ребенка и оценкой его близкими.

Литература

1. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз / Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. - Ростов н/Д., 1991.

2. Щур, В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент. - М., 1982. - С. 108 - 114.

Тема 15. Особенности осознания высших эмоций старшими дошкольниками

Задачи исследования:

1. Выявить степень предпочтения предложенных цветов.

2. Определить цветоассоциативный ряд эмоций.

3. Изучить эмоциональный компонент отношений к значимым видам деятельности в детском саду, к детскому саду и самому себе.

Методика исследования

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации О.А. Ореховой «Домики».

Тест разработан на основе авторской модели эмоций в структуре личности и факте предпочтения эмоций как потребности и предназначен для детей в возрасте от 6 до 11 лет. Эмоции представлены ребенку в виде «жильцов» домиков, которые ребенок раскрашивает, подбирая подходящий цвет.

Методика позволяет произвести диагностику:

· степени дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы в области высших эмоций, имеющих социальный генезис;

· шкалы духовных ценностей;

· деятельностных ориентации, в том числе уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей;

· предпочтений определенных видов деятельности (по сути, тест является первой профессиограммой детей дошкольного возраста);

· личностных отношений и вариантов личностного развития, с рекомендациями коррекции в случае необходимости в определенных личностных блоках.

Методической основой теста «Домики» является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А. Эткинда. Процедура теста предполагает раскрашивание как выражение личностного отношения к определенным социальным категориям.

Применение цвето-ассоциативного эксперимента является реализацией факта предпочтения эмоций и позволяет проникнуть в глубинные слои психической организации социального опыта, сложного для осознания и вербализации ребенка. Используя цвет, ребенок выражает свое отношение (эмоцию), не выходя за пределы своего актуального опыта.

Расходные материалы:

ответный лист;

шесть цветных карандашей: синий, зеленый, красный, желтый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, без особых примет, окрашены в цвета, соответствующие цвету грифеля; это очень важно для выравнивания условий процедуры исследования. Можно использовать грифельные карандаши, живопись (карандаши), восковые карандаши.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию. В первом задании ребенок производит простое ранжирование цветов по степени предпочтения каждого цвета.

Во втором задании сущность процедуры меняется. Собственно, здесь и происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций. Ребенка просят подобрать подходящий цвет для домиков, в которых «живет» ряд нравственных социальных категорий. Таким образом, ребенок выражает эмоцию, имеющую социальный генезис, воспитанную в рамках социума, свое отношение к той или иной нравственной категории. Цвет служит мерой оценки, субъективной шкалой предпочтения к данной категории.

В третьем задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций ребенка к различным видам деятельности в детском саду, к самому детскому саду, который ребенок посещает.

Сущность процедуры исследования еще более усложняется при раскрашивании последнего домика третьего задания. Здесь ребенок выбирает для себя социальный объект предпочтения самостоятельно, выбирает для него занятие и только затем раскрашивает в подходящий цвет, обозначая, таким образом, отношение к собственной ценности. Собственно, весь тест является отражением шкалы духовных ценностей ребенка. Но так как ребенок определяет свой выбор самостоятельно, мы говорим о выборе ребенком определенной актуально переживаемой ценности (духовной ценности, ценностной ориентации) относительно социальных объектов и занятий.

После раскрашивания домиков мы видим всю систему личностных отношений ребенка, его социальных предпочтений и ценностей, варианты личностного развития, а порой - боль, непонимание, обиды, накопленные ребенком в период общения со сверстниками и воспитателями.

Процедура исследования

Психологическая диагностика проводится в форме индивидуальных занятий продолжительностью не больше 20 минут.

При выполнении раскрашивания нужно проследить, чтобы дети выполняли раскрашивание слева направо. Если ребенок ошибся, и это стало очевидным, когда исправить положение невозможно, психолог ставит стрелочку в направлении выполнения ребенком работы. В этом случае в последующем меняется порядок приписывания баллов (см. процедуру приписывания баллов).

Часто дети не могут определиться с цветом однозначно и выражают желание раскрасить домик, используя несколько цветов. Следует ограничивать детей одним цветом. Если ребенок все же настаивает, нужно отметить, какой цвет был использован ребенком первым. Однако уже сам этот факт говорит о том, что чувства ребенка амбивалентны, сложны, неопределенны.

Инструкция по раскрашиванию (для детей 6--11 лет)

«Ребята!

Сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Посмотрите, что лежит у вас на столах: лист, который мы будем раскрашивать. На листе вы видите три задания, обозначенные римскими цифрами. Начнем с первого.

I задание

Нужно раскрасить дорожку из шести клеточек. Посмотрите, какая она бесцветная, неинтересная. Взгляните на карандаши (возможна беседа: сколько карандашей, какого цвета), какие разные, красивые цвета! Есть ли среди них карандаш такого цвета, который нравится вам больше остальных? Не смотрите друг на друга. У каждого из вас этот цвет может быть своим. Карандашом, который вы выбрали, раскрасьте первую клеточку. Как красиво получилось!

Отложите карандаш в сторону, в этом задании он больше не понадобится. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Есть ли среди них еще один карандаш, цвет которого нравится вам больше остальных? Возьмите его и раскрасьте следующую клеточку. Отложите карандаш в сторону...»

Таким образом нужно раскрасить все шесть клеточек. Необходимо проследить, чтобы раскрашивание производилось слева направо. Для стимуляции цветовых выборов можно использовать выражения «цвет тоже красивый», «лучше остальных». Если ребенок отказывается выбирать далее, можно стимулировать маленьких детей следующим образом: «Посмотри, карандашикам грустно, что их не выбрали», или «Посмотри, карандашик говорит тебе, что он тоже красивый, лучше других».

В конце задания полюбуйтесь, как хорошо получилось и какой красивой, разноцветной стала наша дорожка.

II задание

«Второе задание отличается от первого. Посмотрите на лист. На что похожи эти фигуры? На домики. Здесь целая улица. Но она такая бесцветная, неинтересная. Нужно ее раскрасить. Но прежде чем начинать раскрашивать, послушайте, как правильно это сделать. На этой улице в домиках живут разные хозяева. Я скажу, кто живет в каждом домике, а вы покрасьте этот домик в подходящий для этого хозяина цвет.

В первом домике живет счастье. Выберите карандаш, цвет которого, вам кажется, подошел бы этому хозяину. Раскрасьте первый домик. Молодцы! Карандаш не нужно откладывать. Домиков много, больше, чем карандашей, а их хозяева могут быть похожими».

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Все слова произносятся с четким интонированием, для маленьких эмоционально окрашиваются. Если детям непонятно, что обозначает названное слово, нужно его объяснить. Необходимо избегать объяснения через понятия: счастье - это радость. Новые слова могут оказаться также непонятны детям. В объяснении лучше использовать предикаты, содержащие глагольные формы, и наречия, выражающие чувства и настроения. Рекомендуемые пояснения

Счастье - когда нам весело, всё хорошо получается и мы все довольны.

Горе -- когда у человека случилось что-то плохое и он сильно расстроился, ему очень горько.

Справедливость - когда все по-честному, поровну, по правилам.

Обида - когда кого-то незаслуженно обидели, огорчили. Обманули, что-то отняли.

Дружба -- когда мы дружим, помогаем друг другу, защищаем друг друга.

Ссора -- когда кто-то раздружился и ругается.

Доброта -- когда кто-то делает хорошее людям, делится, не жадный, жалеет тех, кому плохо.

Злоба -- когда кто-то сердится, обижает, хочет сделать другому плохо.

Скука - когда неинтересно, нечего делать, все надоело, мамы дома нет.

Восхищение - когда мы любуемся чем-то очень красивым, нам очень радостно от этого и мы чувствуем большое удовольствие.

Следует объяснить детям, что во втором задании домиков много и хозяева могут быть похожими, а значит, и цвет домиков может быть одинаковым, поэтому карандаш после использования нужно положить к остальным. Таким образом обеспечивается адекватный выбор цветов. После выполнения задания необходимо похвалить детей, полюбоваться, какой веселой стала улица. Этим достигается позитивное отношение к процедуре исследования и психотерапевтический эффект.

III задание

«Ребята, у нас осталось еще одно задание. Чтобы его выполнить, нужно послушать еще одно правило. Открою тайну. На этой улице живем мы. В каждом домике мы делаем что-то особенное, и в зависимости от того, что мы там делаем, этот домик нужно раскрасить в свой подходящий цвет».

Обозначение домиков: первый домик -- наш сад (школа), во втором домике мы рисуем, в третьем мы танцуем, четвертый домик--музей, в пятом мы поем, в шестом - считаем, в седьмом - читаем, в восьмом - играем, в девятом - наблюдаем природу.

Инструкция для раскрашивания последнего домика

«Придумайте и поселите в этом домике своего хозяина, для кого вы бы раскрасили этот домик, придумайте и то, что он там делает. Выберите для своего хозяина подходящий цвет и покрасьте домик. Кто закончит раскрашивать, тихонько на ушко мне скажет, кто в этом домике живет и что там делает тот, для кого вы раскрасили этот домик».

На ответном листе делается пометка, для кого был раскрашен домик и что делал его хозяин.

По окончании работы ответные листы собираются и к ним применяется процедура шкалирования. Всем цветам I задания слева направо приписываются баллы от 6 в первом выборе до 1 балла в последнем. Сопоставляя цветовые выборы, мы приписываем баллы социальным эмоциям и социальным объектам. В отличие от методики семантического дифференциала Г. Осгуда, измеряется отношение ребенка к каждому полюсу каждой социальной эмоции.

Таким образом, мы получаем степень предпочтения (рейтинг) каждого полюса социальной эмоции или социального объекта для ребенка. Полученные данные могут быть подвержены любой математической и статистической обработке.

Отличительной чертой методики является то, что для собственного выбора ребенка подсчет баллов производится по особой процедуре, в которой учитывается рейтинг актуально переживаемой ребенком ценности или степень предпочтения, выраженный цветовым выбором и коэффициент из шкалы личностных ценностей, разработанной О.А. Ореховой. Это дает возможность различать так называемую декларированную ценность, навязанную ребенку социумом, но не принятую им, от собственно личностной, актуально переживаемой ребенком на момент выполнения задания.

Шкала личностных ценностей (собственного выбора)

Приводим значения коэффициентов шкалы личностных ценностей: от -1 до -10 - асоциальные ценности. Например, наемный убийца;

0 - нет выбора, ребенок не называет, для кого он раскрасил последний домик;

- естественные потребности (пища, отдых, сон, простые действия);

- мир вещей, животные;

- игра;

- «я сам»;

- родные, друзья;

- явления окружающего мира, путешествия;

- учеба, труд, досуг;

- профессии;

- искусство, эстетика, наука;

10- чувства человека.

Отрицательные значения коэффициентов приписываются в случае выбора асоциальных ценностей по данной шкале: «наемный убийца» - 8, «овца работает» - 7. В случае отражения в собственном выборе отрицательного отношения к тестовой ситуации ценность считается также отрицательной, так как служит реализацией негативного социального опыта со взрослыми и является показателем дезадаптации.

Случается, что дети выдают сложные ценности по типу: «играет на компьютере», «играет в футбол» или «играет на фортепиано». В этом случае коэффициент определяется следующим образом: в первом случае за ценность принимается «игра», так как прямое назначение компьютера ребенком не вербализовано. Тогда принимается коэффициент 3. Во втором и в третьем случаях за ценность принимаются виды занятий: «футбол» - коэффициент 8, «фортепиано» - 9. Бывают случаи, когда ребенок выдает ценность «Веселый, играет в футбол», которую можно рассмотреть как полусумму: (8 + 10) / 2 = 9.

При подсчете общего балла для собственного выбора коэффициент ценности ребенка умножается на полученный при сопоставлении цветового выбора балл (рейтинг).

Разберем порядок подсчета баллов для собственных выборов детей:

Ценность «Едим» по шкале ценностей дает коэффициент 1, рейтинг цвета - 4 балла (третье место в цветовом градуснике). Тогда ценность составляет 1x4 = 4 балла;

Ценность «Сочиняем музыку» дает коэффициент 9, рейтинг цвета- 6 баллов (первое место в цветовом градуснике). Тогда ценность составляет 9 х 6 = 54 балла;

Ценность «Наемный убийца» дает коэффициент минус 8, рейтинг цвета- 6 баллов (первое место в цветовом градуснике). Тогда ценность составляет - 8 х 6 = 48 баллов;

Ценность «Веселый, играет в футбол» дает коэффициент (7+10) /2 =8,5, рейтинг цвета - 6 баллов (первое место в цветовом градуснике). Тогда ценность составляет 8,5 х 6 = 51 балл.

По данным Дубровина (1980), у подростков вследствие негативного жизненного опыта формируется неадекватная реакция игнорирования неуспеха (в очередной раз не получилось, так не очень-то и хотелось). Длительное накопление неудач, осуждение со стороны взрослых ведут к попыткам добиться успеха в области асоциального поведения. Социально-приемлемые нормы поведения игнорируются как недостижимые. Асоциальное, легко достижимое поведение становится привлекательным, формирует у детей контрсоциальные нормы оценки или контрсоциальные ценности. Уровень самооценки подростка повышается. На деле подросток измеряет социальное поведение другой меркой, добивается успеха, стремясь к контрсоциальным ценностям.

Литература

1. Орехова, О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка / О.А. Орехова. - СПб.: Речь, 2002. - 112 с.- (Практикум по психодиагностике).

2. Цветовой тест отношений. Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева. Санкт-Петербург, 1993.

3. Каган, В.Е., Лунин, И.И., Эткинд, А.М. Цветовой тест отношений в клинике детских неврозов // Социально-психологические проблемы реабилитации нервно-психических больных: сб. научных трудов. Л.: Изд. Института им. В.М Бехтерева, 1984. - С. 67-71.

4. Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.; ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

Ответный лист для детей 6-11 лет

(методика О.А. Ореховой)

I задание

Размещено на http://www.allbest.ru/

1 2 3 4 5 6

II задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

III задание

2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тема 16. Особенности эмоциональных состояний дошкольников, проживающих в детском доме

Задачи исследования:

1. Выявить степень предпочтения предложенных цветов.

2. Определить доминирующие эмоциональные состояния детей, проживающих в детском доме, в сравнении с их сверстниками из семей.

Методика исследования

Автор: Дорофеева Э. Т.

Диагностические возможности методики: оценка эмоционального состояния ребенка через изменение сдвига чувствительности по трем основным цветам.

Проведение обследования: Ребенку выдают три карточки разного цвета (красная, синяя, зеленая) размером 7х7 см и предлагают разложить их в порядке предпочтения. Процедура повторяется три раза.

Инструкция при первом предъявлении: «Посмотри внимательно. Перед тобой лежат три карточки разного цвета -- красная, синяя и зеленая. Выбери из них ту, которая тебе больше всего нравится».

Инструкция, когда выбор ребенком сделан: «А теперь, какую карточку по цвету выберешь?». Третья, последняя карточка, также фиксируется в протоколе.

При предъявлении карточек в середине и в конце общения инструкция не изменяется: «Выбери из них ту, которая тебе больше всего нравится по цвету. А из этих двух оставшихся, какая тебе больше нравится?»

По результатам обследования заполняется протокол на каждого ребенка.

В протоколе обследования фиксируется три варианта сдвига цветов и проводится анализ устойчивости психического состояния ребенка.

Образец индивидуального протокола

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Группа детского сада

Дата заполнения

№	Ф. И. ребенка	Порядок расположения цветов в общении	Основной цветовой сдвиг	Устойчивость	Лабильность
		1 в начале	2 в середине	3 в конце

Обработка данных проводится в соответствии с оценкой (характеристикой) психического состояния по типу сдвига чувствительности. Количественная обработка данных проводится по формуле:

X = n x 100%/N

где n -- известное число детей с тем или иным психическим состоянием,

N -- общее количество детей, X -- искомые %.

Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности

№	Порядок расположения цветов	Название эмоционального состояния	Характеристика эмоционального состояния
1	К-С-3	Активные аффекты. Состояние аффективного возбуждения (АВ)	Диапазон изменений от переживания, чувства нетерпения, возмущения до состояния гнева, ярости.
2	К-З-С	Переживание состояния функционального возбуждения (ФВ).	Эмоции, связанные с удовлетворением потребности. Диапазон - от переживания чувства удовлетворения до восторга, ликования. Доминирование положительных эмоций
3	3-К-С	Состояние функциональной расслабленности (ФР).	Отсутствие выраженных переживаний. Оценивается человеком как спокойное состояние, устойчивое, самое оптимальное для реализации человеческих контактов, отношений, различных видов деятельности, где не требуется напряжения.
4	3-С-К	Состояние функциональной напряженности, настороженности (ФН).	Ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания, активностью, встречаются в тех ситуациях, где требуется проявление подобных качеств. Оптимальный вариант функциональной системы.
5	С-З-К	Состояние эмоционального торможения (ФТ).	Неудовлетворение потребностей (печаль, тоскливость, напряженность): от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги. Полярно ФВ. Доминирование отрицательных эмоций. Перенапряжение всех систем организма.
6	С-К-3	Состояние аффективного торможения (AT)	Встречается в основном в клинике при глубоких экзогенных депрессиях. Диапазон: от состояния растерянности, психологического дискомфорта до страха. Полярно АВ. Доминирование сильных отрицательных эмоций.

Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветовой чувствительности

Сдвиги цветов	Названия сдвигов	Характеристика эмоций
К-С-З К-З-С	Аффективное возбуждение (АВ). Функциональное возбуждение (ФВ).	Положительные эмоциональные состояния (+).
З-К-С З-С-К	Функциональная расслабленность (ФР). Функциональная напряженность, настороженность (ФН).	Нейтральные эмоциональные состояния (*).
С-З-К С-К-3	Функциональное торможение (ФТ). Аффективное торможение (AT).	Отрицательное эмоциональное состояние (-).

Литература

1. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Сост. С.В. Велиева. - СПб.: Речь, 2005. - 240 с.

2. Цветовой тест отношений. Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева. - Санкт-Петербург, 1993.

3. Каган, В.Е., Лунин, И.И., Эткинд, А.М. Цветовой тест отношений в клинике детских неврозов // Социально-психологические проблемы реабилитации нервно-психических больных: Сб. научных трудов. - Л.: Изд. Института им. В.М Бехтерева, 1984. - С. 67-71.

4. Орехова, О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка / О.А. Орехова. - СПб.: Речь, 2002. - 112 с.- (Практикум по психодиагностике).

5. Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.; ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

...