Детская психология

Тема 17. Особенности страхов детей дошкольного возраста

Задачи исследования:

Выявить страхи детей 3-7 лет.

Осуществить сопоставительный анализ страхов детей разного возраста.

Разработать систему занятий с целью снижения тревожности

Методика «Страхи в домиках» (модификация Панфиловой)

Инструкция: «В красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или черном) будут жить страшные страхи, а в каком нестрашные? Я буду перечислять страхи, а ты покажи мне тот дом, в котором они будут жить.

Страхи:

Когда остаешься дома один;

Нападение бандитов;

Заболеть, заразиться;

Умереть;

Того, что умрут твои родители;

Боязнь каких-то людей;

Мамы или папы;

Того, что они тебя накажут; сказочных персонажей: Бабы-Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;

Опоздать в детский сад;

Перед тем, как заснуть;

Страшных снов;

Темноты;

Волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

Машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

Бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения. (страхи стихии);

Когда очень высоко (страх высоты);

Когда очень глубоко (страх глубины);

В маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе (страх замкнутого пространства);

Воды;

Огня;

Пожара;

Войны;

Больших улиц, площадей;

Врачей;

Крови (когда идет кровь);

Уколов;

Боли (когда больно);

Неожиданных резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет

Литература

Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. - М.: Смысл, 2004. - С. 287 - 293

Данилина, Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2004. - С.27-28.

Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия /А.И. Захаров. - СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». - 2000. - 336 с.

Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - СПб.: Питер, 1999. - С.292-319.

Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 286 с.

Тема 18. Развитие способности к эмоциональной децентрации в дошкольном возрасте

Задачи исследования:

Выявить способность к эмоциональной децентрации детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Проанализировать зависимость уровня социального опосредования желаний от проявления эмоциональной децентрации.

Разработать систему игр и упражнений для коррекции личностного развития детей, проявляющих эмоциональную незрелость.

Методика проективного интервью Й. Шварнца

Детям (после 4-х лет) последовательно предлагаются три ситуации:

представить себя волшебником (волшебницей, феей - для девочек), производящим три чуда «для всех» (в предварительной беседе выясняются представления ребенка о волшебнике; при затруднениях актуализируются примеры из знакомых сказок или пересказываются целые сюжеты из них с участием волшебников);

вообразить себя всемогущим и выразить три своих заветных желания;

представить себя в качестве всемогущего другого (отождествить себя с самым близким взрослым) и высказать три его заветных желания.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Анализу подвергается:

факт принятия роли;

проявление эмоциональной децентрации;

уровень социального опосредования (определяется по степени учета социальных обстоятельств, личных возможностей и перспективы в выражаемых желаниях);

содержание опосредования;

разнообразие желаний

«Виталисты» - децентрация практически отсутствует; желания носят примитивный и однообразный характер (еда, физические развлечения, игрушки); содержание желаний - качество желаемого предмета или действия.

«Эгоцентрики» - минимальная децентрация; содержание желаний разнообразные (лидерство, еда, демонстрация способностей, ролевые игры, престижные вещи); опосредование по форме - социальное, по содержанию - чисто инструментальное; содержание опосредования - вещи или люди как выступают как необходимый фон (средство) для собственного самовыражения.

«Социально-ориентированные» - децентрация развита; желания разнообразны, чаще ориентированы на других людей (люди как субъекты общения) и сопровождаются постановкой определенных целей.

Литература

Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика, 1990. - С. 99-102

Развитие личности ребенка / Под ред. А.М. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987. - С. 152-165.

Нравственность, агрессия, справедливость. Пер. с англ. А.В. Александровой // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 84-97.

Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. - М.: Просвещение, 1984. - 145 с.

Тема 19. Зависимость эмоционального самочувствия дошкольников от их личностных особенностей

Задачи исследования:

Изучить эмоциональное самочувствие детей дошкольного возраста (на выбор).

Изучить коммуникативные качества детей: выраженность потребности в общении, избирательность и интенсивность общения.

Проанализировать зависимость эмоционального самочувствия от личностных особенностей дошкольников.

Методика «Проективные рассказы»

Задание проводится индивидуально с каждым ребенком.

Инструкция: Мне интересно, как ты живешь в группе. Чтобы нам поближе познакомиться, давай поиграем. Я буду рассказывать тебе историю про мальчика (девочку), а ты будешь мне помогать. Я начну рассказывать, а ты продолжишь. Только говорить нужно очень быстро, чтобы мы смогли рассказать как можно больше историй».

Затем ребенку предлагается серия проективных рассказов. Имя ребенка должно совпадать с именем персонажа рассказа. В целом рассказы носят нейтральный характер. Взрослый с помощью интонации поддерживает интерес ребенка к деятельности.

Рассказ 1. Имя ребенка должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение, надел нарядный костюм. А что случилось потом?

Рассказ 2. Имя ребенка играет со своим другом в группе. Его позвал к себе воспитатель. А что случилось потом?

Рассказ 3. Имя ребенка завтракает. Вот он уже все съел. А что случилось потом?

Рассказ 4. Имя ребенка обедает. Больше ему есть совсем не хочется. А что случилось потом?

Рассказ 5. Имя ребенка испачкал стол красками. А что было потом?

Продолжение ребенком рассказов фиксируется в протоколе. По каждому предложенному рассказу определяется общее количество положительных, отрицательных и нейтральных продолжений рассказов.

Методика одномоментных срезов Т.А. Репиной

В период, предоставленный в детском саду для свободных игр и занятий (во время утренней прогулки на участке детского сада или после полдника, когда дети играют в групповой комнате), экспериментатор многократно фиксирует все имеющиеся в определенные моменты времени детские объединения и детей, играющих в одиночку. Срезы производят, как правило, трижды, с интервалом в 1-2 дня через каждые 5-7 минут в одних и тех же условиях. Оптимальное количество срезов - 30-40, минимальное - 20.

В протоколах каждый ребенок значится под номером, соответствующим его номеру в общегрупповом списке. Для удобства первые номера могут принадлежать девочкам, последующие - мальчикам. Номера неизменны на протяжении всех замеров.

После замеров производится следующая обработка результатов:

1. На основании полученных данных составляются протоколы на каждого ребенка, куда из общегруппового протокола всех срезов выписываются соответствующие показатели.

2. Отдельно подсчитывается количество срезов, когда ребенок был один и когда он объединялся в совместных играх с другими детьми. На основании процентного соотношения последнего числа к общему количеству срезов определяется коэффициент выраженности потребности ребенка в контактировании со сверстниками.

3. Избирательность общения вычисляется путем подсчета количества контактов, установленных тем или иным дошкольником с каждым ребенком группы, и из всех детей выделяются те, общение с которыми у данного испытуемого было особенно интенсивным - избирательным. Границу избирательности общения для каждого ребенка вычисляют по формуле: 3 m/n-1, где m - общее количество, n - число детей в группе. Общение со сверстниками, при котором количество контактов равно величине этой границы или превышает ее, считается избирательным.

4. Интенсивность общения - это отношение суммы контактов, установленных каждым ребенком с отдельными детьми группы, к общему количеству срезов (то есть среднее количество контактов, установленных данным ребенком со сверстниками в одном срезе).

5. Экстенсивность общения - широта круга общения ребенка с детьми. Характеризуется соотношением числа детей группы, с которыми были установлены контакты за время наблюдаемых срезов, к общему числу детей группы за вычетом единицы (самого ребенка).

Для качественного и количественного анализа результатов исследования, полученные для каждого ребенка коэффициенты желательно фиксировать в табличной форме (см. сводный протокол).

Сводный протокол

№	Фамилия, имя ребёнка	Эмоц. самочувствие	Параметры общения
		Ко-во положит. ответов	Кол-во отриц. ответов	Кол-во нейтральн. ответов	Выраженность потребности в общении	Экстенсивность	Интенсивность	Избирательность

Литература

1. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина, Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2004. - С. 27-28.

2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

3. Общение детей в детском саду / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

4. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. - М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

Тема 20. Развитие когнитивного аспекта гендерных установок в дошкольном возрасте

Задачи исследования:

На основе анализа литературы вычленить основные закономерности процесса становления полоролевой идентичности дошкольном возрасте.

Изучить представления детей 4-го, 5-го и 6-го года жизни о своей половой принадлежности

Осуществить сопоставительный анализ гендерных установок детей 4-го, 5-го и 6-го года жизни.

Методика исследования

С целью выяснения гендерных установок (представлений о своей половой принадлежности) с каждым ребенком проводится полустандартизированное интервью, включающее в себя следующие вопросы:

«Ты мальчик или девочка?»

«Когда ты вырастишь, кем ты будешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?»

«Может быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а проснешься девочкой (мальчиком)?»

«А если бы это было возможно, ты хотел(а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?»

«Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек?» Если вопрос ребенку не понятен, задаются уточняющие вопросы: «Мальчики и девочки - это одно и то же? Они одинаковые? Как ты узнаешь - кто мальчик, а кто девочка?»

Литература

Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. - 2000. - № 2.

Колесов, Д.В. Биология и психология пола. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 176 с.

Коломинский, Я.Л., Мелтас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. - 1985. - № 3.

Блок Д.Х. Влияние дифференцированной социализации на развитие личности мужчин и женщин / Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. - СПб.: Изд-во “Питер”, 2000. - С. 182-187.

Тема 21. Становление потребности в достижениях в дошкольном возрасте

Задачи исследования:

1. Выявить и описать стратегии поведения, отражающие уровень притязания детей среднего и старшего дошкольного возраста.

2. Дать сравнительный анализ выраженности потребности в достижении детей среднего и старшего дошкольного возраста.

3. На основе анализа литературы вычленить факторы, обусловливающие формирование различных стратегий.

Методика исследования

Для определения уровня притязаний и потребности в достижениях детям предлагают выполнить задания различной степени сложности: «Сейчас мы составим узоры. У меня три вида заданий: легкие, средней сложности и трудные. Если вы выберете трудное задание и справитесь с ним, получите пять баллов, если среднее - 4, если легкое - 3. Если вы выберете задание и не справитесь, получите только 2 балла. Старайтесь набрать побольше баллов. А теперь пусть каждый скажет, какое задание он выбирает». Детям показывают карточки, разложенные стопками: «Посмотрите на эти задания. Вот легкие (рис. 2), вот средней трудности (рис. 3), вот трудные (рис. 4). Выбирайте то, с которым сможете справиться, и выполняйте». После выполнения задания взрослый говорит ребенку, справился он или нет. Затем детям снова предлагают сделать выбор. Всего выполняется 4 задания.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Квадратики из которых выполняется узор

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Задания легкие

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Задания средней сложности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Задания сложные

Суть заданий заключается в том, чтобы из квадратиков с красной, белой и красно-белой раскраской составить узоры, нарисованные на карточках. Детям выдают квадратики размером 3Ч3 см. разной раскраски, по четыре квадратика каждого вида.

По ходу выполнения задания взрослый может специально создавать ситуацию успеха или неудачи:

оценивать деятельность ребенка как неуспешную, ограничив время для выполнения задания или указывая недостатки в работе;

оценивать деятельность как успешную, предоставив больше времени на ее выполнение или незаметно оказав помощь ребенку, если он испытывает какие-либо затруднения.

По окончании работы определяют число выполненных или невыполненных заданий в зависимости от степени их трудности. На основе этого делают вывод, соответствует ли уровень притязаний реальным возможностям ребенка, адекватно или неадекватно он реагирует на успех или неудачу в работе. Обычно дети делятся на 4 группы.

Таблица 1.

Действия ребенка при выполнении задания	Уровень притязаний
Выбирает после достижения успеха более сложные задания, а после неудачи - менее сложные. Стремится выбирать более сложные задания. Независимо от постигшей его неудачи и степени трудности предыдущих заданий. Всегда выбирает несложные задания, независимо от того, достигает успеха или нет. Достижение успеха и неудачи не влияют на выбор задания. Задания выбираются хаотично, независимо от их трудности.	Адекватная реакция на успех и неудачу. Уровень притязаний соответствует возможностям ребенка. Ему свойственно стремление к успеху. Неадекватная реакция на неудачу. Уровень притязаний выше реальных возможностей ребенка. Ему свойственно стремление к успеху. Неадекватная реакция на успех. Уровень притязаний выше реальных возможностей ребенка. Ему свойственно стремление избегать неудач. Неадекватная реакция на успех и неудачу. Уровень притязаний не сформирован. Такие действия характерны для детей более младшего возраста.

Литература

Захарова, А.В. Уровень притязаний как показатель самооценки // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1989. - Вып. 1. - С. 47-51.

Нижегородцева, Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. - М., 1988.

Степанский В.И. Роль субъективных критериев успешности результатов в регуляции деятельности // Вопросы психологии. - 1984. - N 3. - С. 118-123.

Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий /Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2004. - С. 182-196.

Тема 22. Исследование особенностей опосредованного запоминания старших школьников

Задачи исследования:

1. Выявить и сравнить продуктивность непосредственного и опосредованного запоминания у детей старшего дошкольного возраста.

2. Проанализировать и дать качественную оценку степени обобщенности опосредующих понятийных связей в дошкольном возрасте.

Методика исследования

Опыт 1.

Цель: Изучение продуктивности непосредственного запоминания.

Процедура: Экспериментатор читает испытуемому 12 отвлеченных понятий (см. Приложение 2), которые испытуемый после 5-ти минутной паузы должен воспроизвести. Экспериментатор фиксирует в протоколе ответы.

Опыт 2.

Цель: Изучение продуктивности опосредствованного запоминания.

Процедура: Экспериментатор читает испытуемому 12 отвлеченных понятий - стимульных слов, которые экспериментатор предлагает запомнить. Для того, чтобы запомнить слово, нужно к каждому из них нарисовать что-нибудь, что поможет вспомнить исходное слово, однако это должно быть не само понятие, а нечто напоминающее о нем. Указывается, что буквы и цифры писать нельзя. Подчеркивается, что качество рисунка значения не имеет. По просьбе испытуемого можно показать ему, как выполняется задание. Время на рисование не ограничивается, но в ходе выполнения задания экспериментатор может попросить работать быстрее.

После того как рисунок к слову сделан, следует спросить у испытуемого, как назвать рисунок и попросить дать пояснение, почему именно такой сюжет выбран.

После пятиминутной паузы испытуемые по своим зарисовкам воспроизводят слова-стимулы, а экспериментатор ставит в протокол "+", если воспроизведение правильно, или записывает слово, которым испытуемый заменил ключевое слово для запоминания.

Обработка и анализ полученных результатов:

А. По каждому опыту подсчитать количество правильно воспроизведенных понятий и вычислить коэффициент запоминания по формуле:

K= (m / n) 100 %, где

К - коэффициент запоминания;

m - количество правильно воспроизведенных понятий;

n - объем материала (в данных опытах n = 12).

Б. Сопоставить результаты обоих опытов по количественным показателями, отражающим продуктивность непосредственного и опосредованного запоминания.

В. Проанализировать созданную испытуемым связь (стимульное слово - опосредующее понятие - рисунок) с точки зрения проявленного уровня обобщения по отношению к каждому слову и всему стимульному ряду (степень обобщенности, отвлечение от конкретных признаков, содержательность связей).

Образец протокола к опыту № 1

Ф. И. испытуемого: Дата обследования Возраст:

№ слова	Слова-стимулы	Ответ испытуемого	Примечание
1. 2. ... 12

Образец протокола к опыту № 2

№ слова	Слова-стимулы	Сюжет	Пояснения	Ответ испытуемого
1 2 ... 12

Список слов для опыта № 1: праздник, справедливость, надежда, беззубый дед, дружба, зло, лень, тяжелая работа, безобразный, горе, боль, сладкий.

Список слов для опыта № 2: красивый, легкий, время, счастье, скромность, печаль, страх, труд, сердитая воспитательница, горький, тяжелый, смелый.

Методические рекомендации к решению поставленных задач.

1. Сравнительный анализ продуктивности непосредственных и опосредованных форм запоминания осуществляется на основании сводного протокола.

Форма сводного протокола

№	Фамилия, имя ребенка	Продуктивность непосредственного запоминания	Продуктивность опосредованного запоминания

2. Показатели продуктивности запоминания слов абстрактного содержания сравниваются с данными, полученными в других исследованиях (А.Н. Леонтьев, А.Г. Лурия и др.)

3. Для анализа характера опосредующих связей (между обобщенными понятием, которое нужно запомнить и конкретным выражением его в рисунке) необходимо выделить уровни обобщения понятий, описанные Л.С. Выготским (см. схему 1) и осуществить анализ психологического механизма процесса запоминания в условиях эксперимента (см. Требования к методике "пиктограмм" к протеканию мыслительного процесса).

Схема 1

Уровни обобщения понятий	Характеристика уровней

Требования к методике "пиктограмм" к протеканию мыслительного процесса заключается в том, чтобы найти адекватные связи между обобщенным понятием, которое нужно запомнить, и конкретным выражением его в рисунке. Значение слова шире, чем смысл рисунка, но и наоборот, предметное содержание рисунка выходит за пределы обозначаемого слова. Следовательно, чтобы успешно справиться с заданием, испытуемый должен из многообразия значений заданного понятия выбрать одно, которое будет содержательно связано со значением выполненного рисунка, то есть отражать понятие по существенным признакам. Потом, при воспроизведении, испытуемый должен, отвлекаясь от связей рисунка с полем других значений, в которые может входить изображенный предмет, выделить исходное адекватное ему значение и вспомнить на основе этого стимульное слово. При выборе образа возможна опора и на конкретные, ситуативные признаки. Выполняя роль опоры для запоминания, эти конкретные связи демонстрируют более низкий уровень обобщенности мышления испытуемого. Чем в случае пересечения стимульного и выбранного опосредующего понятия по существенным признакам. Например, испытуемый рисует валенок, иллюстрируя понятие "беззубый дед", объясняя, что валенок - принадлежность деда. Созданная испытуемым связь (стимульное слово - опосредствующее понятие - рисунок) анализируется с точки зрения проявляемого уровня обобщения по отношению к каждому слову и всему стимульному ряду. По сделанным рисункам и пояснениям к ним экспериментатор выявляет преимущественный способ выполнения задания, то есть как испытуемый осуществлял переход "стимульное понятие - опосредствующее значение в названии рисунка - возможное значение в названии рисунка" и обратно (при воспроизведении). Качественная оценка в степени обобщенности в большинстве установленных связей является основой для вывода о продемонстрированном уровне обобщения.

Литература

1. Выготский, Л.С. Методика изучения высших психических функций / Л.С. Выготский.- Собр. соч. в 6-ти т. Т. 6. - М.: Педагогика, 1984. С. 75-80.

2. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во "Лабиринт", 1996. - С. 135-174.

3. Истомина, З.М. Развитие памяти / З.М. Истомина. - М.: Просвещение, 1978. - С. 27-28.

4. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. - СПб.: ИД "МиМ", 1998. - С. 44-58.

5. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1981. - С. 438-480.

6. Лурия, А.Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. - М.: МГУ, 1975. - С. 88-94.

7. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1960. - С. 250-260.

Размещено на Allbest.ru

...