Эстетическое воспитание подростков на примере кружка "Соломка"

4. Приведем пример занятия в кружке по теме «Декоративная тематическая композиция (плоскостная)»:

«Декоративная тематическая композиция -- это своеобразная картина, но со своим условным изображением мотивов и фона. Каждая декоративная картина имеет свое содержание (тему). Это пейзаж, птицы, животные и человек.

В декоративной тематической композиции тема может быть выражена совершенно условно, без изображения натурального пространства. Эти композиции называются фронтально-плоскостными. Условный фон может быть одноцветным или многоцветным без передачи пространственной глубины. Главный изобразительный мотив и второстепенные мотивы на этом фоне выполняются плоскими силуэтами.

Если мотивы композиции изображаются строго в фас (вид спереди) или профиль (вид сбоку), тогда изображения называются фронтальными. А так как силуэт мотива изображается плоско, без объема, поэтому их называют фронтально-плоскостными. Декоративные мотивы -- значит "украшение" этих мотивов, т.е. стилизация или орнаментация их. Поэтому в книгах можно встретить следующие названия композиции: фронтально-декоративная, фронтально-плоскостная, декоративная фронтально-плоскостная. Все эти определения относятся к одной и той же композиции.

Создание творческой композиции. Создать творческую композицию для инкрустации соломкой -- значит учесть назначение инкрустируемого предмета, найти художественную форму изображения и создать декоративный художественный образ. Инкрустация в утилитарно-декоративных изделиях по своему назначению находится как бы на втором месте (на первом -- назначение изделия). Но следует помнить, что изделие и декор должны составлять одно целое, только тогда это будет настоящее произведение декоративно-прикладного искусства.

В чисто декоративных изделиях декор (украшение) играет главную роль. Декор утилитарно-декоративных или только декоративных. Изделий может быть как орнаментальным, так и тематическим (или сюжетно-тематическим). Очень часто мы встречаем изделия, которые украшены как орнаментом, так и сюжетно-тематической композицией.

Если орнаментальная композиция представляет собой ритмический повтор самых разных мотивов, то сюжетно-тематическая -- это более сложное объединение мотивов как по содержанию, так и по построению. Сюжетно-тематические инкрустации могут существовать совершенно отдельно от утилитарных изделий. Это картинки разных форм и размеров в виде декоративных тарелок, панно, сувениров. Тематика таких панно самая разнообразная: пейзажи, натюрморты, архитектура, символика, памятники истории и культуры, сказки, сюжеты, включающие животных и человека, и т.д.

Создание декоративных композиций для инкрустации следует начинать, с простых сюжетов растительного и животного мира. Размеры панно по длине или диаметру должны быть в пределах 10--20 см.

При разработке композиции по выбранным теме и сюжету нужно определить один или несколько главных мотивов, то есть центральный, а затем второстепенные. После этого необходимо их закомпоновать на плоскости с учетом размера главных и второстепенных мотивов. Следует учитывать, что декоративное панно -- это замкнутая плоскость, поэтому изображаемые мотивы не должны быть отдельными фрагментами (частями), а составлять цельную и полностью завершенную в рамках выбранного размера плоскости композицию.

Выбирая принцип построения композиции нужно помнить, что симметричное размещение мотивов проще, чем асимметричное. Симметричные композиции более статичны, чем асимметричные. Асимметрия в композиции более интересна в том плане, что придает динамику (движение) мотивам. Такие композиции труднее создавать, вернее, сложнее уравновесить размещение всех мотивов на плоскости».

5. Следующий фрагмент занятия по теме «Отличительные особенности аппликации от инкрустации»:

«Мы с Вами уже рассмотрели технику инкрустации соломкой и определили, что к ней относятся только деревянные изделия, украшенные орнаментальными узорами из соломки. Чем же отличается аппликация соломкой?

Во-первых, материалом поверхности, на которую наклеивают элементы узора. Обычно для аппликации используют хлопчатобумажную ткань, лен, холст, замшу, кожу, бумагу, картон, ДВП (деревоволокнистая плита), фанеру. Все эти материалы можно предварительно загрунтовать в нужный цвет. Цветную грунтовку готовят из гуаши или темперы, разведенной клеем ПВА. Но некоторые художники предпочитают работать на материалах естественного цвета, таких, как лен, холст, замша, кожа.

Во-вторых, формой вырезанных элементов и характером орнаментов. Давайте сравним работы, выполненные в технике инкрустации и аппликации. Инкрустированные соломкой поверхности состоят из геометрических орнаментов, заключенных в полосы или розетки. А мотивы узора орнаментов (от самых простых до сложных розеток с растительными и животными формами) набраны из геометрических фигур: квадратов, ромбов, треугольников, трапеций, параллелограммов, которые складываются в четкую модульную систему.

А теперь рассмотрите аппликативные работы из соломки на холсте. Как правило, это растительные или зооморфные орнаменты с центричным построением узора, обладающие зеркальной симметрией. А форма лепестков и листьев, составляющих сказочную красоту букета, далека от геометрической. Плавные линии, красивые изгибы, множество круглых форм и даже сочетание объемных элементов являются отличительной особенностью аппликации соломкой и открывают еще одну грань возможностей этого чудесного материала.

Третье, существенное, отличие аппликации от инкрустации -- технологические приемы. В инкрустации элементы узора в виде геометрических фигур отсекают от подготовленной калиброванной (разрезанной на полоски одинаковой ширины) ленты и приклеивают на размеченный грунт. Инкрустированную поверхность покрывают лаком.

В аппликации соломенные ленты наклеивают способом настила, плотно пригоняя края ленты на тонкую папиросную бумагу. Высушивают полученное полотно под прессом, а затем вырезают ножницами элементы различной формы. Эти элементы наклеивают на поверхность основы с помощью клея ПВА или "Момент". Законченную работу высушивают под прессом.

Удивительное применение аппликации соломкой нашли народные мастера. В Музее белорусского народного искусства можно увидеть настенный ковер, выполненный в этой технике мастерицей из деревни Рухово Стародорожского района Екатериной Русакович. Ее имя известно не только в Беларуси, но и за ее пределами. Благодаря ее самобытному таланту белорусские "дываны" приобрели славу.

Композиция "дываноу" Е. Русакович, как и ее учениц М.Русакович и Н.Пилюк, аналогична тканным или расписным. В центре ковра расположен пышный букет или венок из цветов и листьев, а по краям -- гирлянда цветочного орнамента. Иногда в композицию вводят изображения птиц и животных.

Аппликация и инкрустация соломкой являются искусством декоративно-прикладного характера и относятся к орнаментальным композициям. Именно эта принадлежность к одному типу композиции и определяет общность подходов к разработке эскизов и творческому процессу стилизации природных форм в орнаментальные. Прежде чем приступить к работе над эскизом, надо изучить типы симметрии бордюрных (в полосе) и сетчатых орнаментов, основные свойства и средства композиции, освоить опыт мастеров по выполнению набора цепочек, сеток, розеток, растительных и зооморфных мотивов из перечисленных выше геометрических фигур.

Орнаментальные композиции состоят из одного или нескольких мотивов, многократно повторенных по определенной схеме. Орнаментальные композиции делятся на бордюрные (в полосе), сетчатые и розетковые. Схема, по которой расположены мотивы орнамента, соответствует типу симметрии и называется модульной сеткой. В бордюрном орнаменте 7 типов симметрии, а значит, возможны 7 схем расположения элементов, в сетчатом -- 17 типов симметрии, в розетковых -- 2: зеркальная симметрия и перенос.

Основными характеристиками орнаментальной композиции являются: ритм, или метрический повтор, -- закономерное чередование соразмерных элементов рисунка; симметрия -- частное проявление ритма; модульность -- это размер элементов в орнаменте; стилизация --степень упрощения внешних форм предмета в декоративные элементы.

Декоративно-прикладное искусство не существует само по себе. Оно призвано украшать предметы, окружающие нас. Следовательно, узор, нанесенный на ту или иную вещь, должен соответствовать предназначению этой вещи, подчеркивать ее форму, сливаться с ней в одно целое. Приступая к разработке эскиза для аппликации соломкой, надо прежде всего продумать назначение вашей композиции, место ее расположения. Если это настенное панно, эмблема или открытка, то композиция может нести сюжетно-тематическую нагрузку. Предметы быта, украшения, закладки для книг, пригласительные билеты, поздравительные адреса лучше украсить каймой геометрического орнамента в сочетании с симметричной вставкой розеткового типа. Но не забывайте о тем, что узор должен быть законченным, замкнутым в плоскости поверхности предмета и пропорционален этой плоскости.

После определения назначения украшаемой вещи и выбора темы надо нарисовать несколько эскизов на бумаге, используя средства композиции, описанные выше. Наиболее удачный эскиз переводят на поверхность предмета или ткань с помощью копировальной бумаги или методом припороха. Выбранный рисунок можно увеличить или уменьшить. Для этого на эскизе расчерчивают сетку из квадратов и такую же сетку в масштабе (с большими или меньшими квадратами) -- на чистом листе. На сетку чистого листа переносят все линии узора.

Еще одна важная деталь успешного решения декора изделия -- удачно выбранная цветовая гамма и направление волокон в элементах. Соломка имеет обширный диапазон естественных оттенков -- от серебристо-зеленых до золотисто-коричневых. Помимо этого, соломку можно подкрашивать анилиновыми красителями. Выгодно используя естественные оттенки соломы и подкрашенные элементы, художники создают удивительно красивые вещи. Но работать с крашеной соломкой надо очень осторожно и помнить, что даже самый удачный по рисунку узор можно испортить случайным распределением цвета.

При разработке декора изделия необходимо уделять внимание выбору фона, так как от его плотности, насыщенности, гармоничного сочетания с естественной и подкрашенной соломкой зависят выразительность и красота набора и изделия в целом».

Эффективность внеклассной воспитательной работы кружка определяется эстетической воспитанностью учащихся, подготовленностью их к сознательной деятельности, способностью адаптироваться к современным условиям жизни. К показателям эстетической воспитанности школьников относят общественную направленность, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личности. Направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношение к окружающему миру, к миру искусства.

Так, нами было проведено анкетирование в самом начале работы кружка «Соломка» в детском оздоровительном лагере «Артек» в июне 2003 года и в школе-интернат доме в сентябре 2003 года. В анкетировании участвовало 68 учащихся 5 классов. Ученикам были заданы два вопроса:

1. Интересен ли Вам кружок «Соломка»?

2. Что Вы знаете и /или умеете делать из соломки?

Результаты анкетирования показали, что ученикам «было бы интересно записаться в кружок и посещать его, однако такого кружка у нас нет» так ответили 79% ребят; «делать цветок» - так ответили 8% детей; «мы ничего не умеем делать из соломки» - такой ответ дали 92% респондентов.

По завершению педагогической практики в детском оздоровительном лагере в августе 2003 года и по окончании педагогической практики в школе-интернат доме, в октябре 2004 года, нами было проведено повторное анкетирование. В анкетировании участвовало учащихся 6 классов. Результаты анкетирования показали, что ученики, посещавшие кружок, «научились составлять композиции» - 69% учеников, «умеем правильно подбирать соломку» - 89% учеников…

Также нами использовался такой метод исследования, как «Метод незаконченного предложения», где учениками было предложено закончить предложение: «На занятиях в кружке мне нравится…». Были получены следующие ответы:

1. Воплощать свои творческие идеи.

2. Изучать и подражать работам мастеров.

3. Работать в творческом коллективе.

Также в ходе работы кружка нами использовался психологический метод «Цветограмма». Каждый ученик имел право оценить проведенное занятие, которое посетил, с помощью цветных жетонов. Содержание оценок зависело от характера и целей конкретного занятия

Таким образом, можно сказать, что занятия в кружке позволяют развить у учащихся эстетический вкус, способствует углублению знаний об искусстве в целом и о декоративно-прикладном искусстве в частности.

Заключение

Сегодня, как и во все времена, народное искусство играет важнейшую роль в эстетическом формировании художественного вкуса человека, воспитании его патриотической гордости, уважения к вековым культурным традициям и ответственности за духовные богатства, созданные предыдущими поколениями, воспитание гармонично развитой личности.

В нашей дипломной работе мы решили сведущие задачи:

5. Определили сущность, задачи и категории эстетического воспитания школьников;

6. Рассмотрели индивидуальные и возрастные особенности личности подростков;

7. Изучили кружок - как форму воспитательной работы со школьниками;

8. Организовали и провели занятия в кружке «Соломка».

Проанализировав литературу по теме «Эстетическое воспитание», анкеты, заполненные детьми и работу учеников, мы пришли к выводу, что: кружок - наиболее распространенный вид внеклассной работы. Занятия искусством и декоративно-прикладным искусством в школьных кружках являются логическим продолжением классных занятий. Но кружковые занятия имеют свои особенности. Это занятия для тех, кто серьёзно интересуется декоративно-прикладным искусством и эти занятия являются для них в какой-то степени эстетической потребностью.

Таким образом, можно сказать, что занятия в кружке позволяют развить у учащихся эстетический вкус, способствует углублению знаний об искусстве в целом и о декоративно-прикладном искусстве в частности.

Кружок «Соломка» рассчитан на детей 5 - 6 классов так, как мы считаем, что изменения в интеллектуальной сфере подростка (развитие самостоятельного мышления, активности в постановке исследовательских задач и поиске их решения) связаны с психофизическим развитием в переходный период, определяют появление особых условий для развития творчества, т.е. подростковый возраст следует считать сенситивным периодом развития творческих качеств личности. Связывая развитие творчества в подростковом возрасте с физиологическими изменениями Л. Выготский писал: «В переходном возрасте у подростков с порой полового созревания соединяется мощный подъем воображения и первые начатки созревания фантазии» [2].

Нами использовались различные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и частично-поисковый, упражнения, что способствовало развитию у подростков эстетического вкуса и формированию эстетической культуры на основе национальных традиций белорусского народа.

Эстетическое воспитание средствами искусства в современной школе осуществляется различными путями, соответствующими природе, особенностям каждого из этих искусств. Можно выделить общие, основные методы художественного воспитания школьников в процессе обучения и внеклассной работы:

1. Демонстрация, показ или исполнение художественных произведений. Вне прямых контактов с искусством, звукового или зрительного его восприятия трудно рассчитывать на успех эстетического воспитания. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы максимально расширить сферу непосредственного общения детей с явлениями искусства.

2. Анализ, разбор и оценка художественных произведений. Художественный вкус не сводится к способности находить удовольствие от произведений искусства хорошего качества. Необходимо воспитание оценивающего отношения к явлениям красоты, выработка системы оценок и обоснованных эстетических суждений.

3. Сообщение искусствоведческих знаний. Учащиеся должны получить определенный запас сведений, характеризующих выразительные средства, историю и теорию различных видов искусства.

4. Организация творческой и исполнительской деятельности учащихся. Упражняясь в разнообразных формах художественной деятельности, учащиеся развивают творческие способности, умения и навыки для самостоятельного воспроизведения предметов и явлений действительности средствами искусства.

Список использованной литературы

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Изд.Дом Ш. А. Амонашвили, 1996. - 496с.

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр.психол.тр. /Под ред. А. А. Бодалева. - Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 383с.

Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. Азбука форм воспитательной работы. - Мн.: Новое знание, 2001. - 315 с.

Астрейко С. Я. Формы организации технического творчества учащихся // Народная Асвета, №11. - 2003. - c.38 - 39.

Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2-х кн. Кн.1: Практ. пособие по теории развития, обучения и воспитания. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 234с.

Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н. Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998. - 208с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз, 1997. - 92с.

Гавриловец К.В. Гуманистическое воспитание в школе: Пособие для директоров шк., учителей, кл. рук. - Мн.: Полымя, 2000. - 128с.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор,1996. - 542с.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 240с.

Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. - М.: Академия, 2003. - 336 с.

Закон «Об образовании в Республике Беларусь» //Наст.газета, 1991,- c 29.

Казючыц В. I. Традыцыi народнага мастацтва як аснова фармiравання нацыянальнай самасвядомасцi дзiцяцi //Адукацыя 1 выхаванне, №6. - 2002. - с.31 -33.

Климова Н.Т. Народный орнамент в композиции художественных произведений. - М.: Изобраз.искусство, 1991. - 224с.

Корольков Н. А. Поговорим об эстетическом идеале //Адукацыя 1 выхаванне, №10. - 2002. - с.55 - 58.

Котикова О.П. Эстетическое воспитание старшеклассников: Учеб.-метод. пособие. - Мн.: НИО, 2000. - с 98.

Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия. - Л.: ЛГУ, 1972. - с. 168.

Кукушин В.С., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448 с.

Куренкова Р. А. Эстетика. - М.: «Владос-пресс»,2003 - 368 с.

Кухаронак В. Г. Мастацкая творчасць як сутнасны аспект эстэтычнага выхавання //Роднае слова, №6. - 2003. - с.3 - 4.

Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. - М.: Педагогика, 1982. - 147с.

Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Прометей, 1998. - 462с.

Методика воспитательной работы: Учеб.пособие для студентов вузов /Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 144с.

Педагогика // Под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: «Просвещение», 1988 - 479 с.

Педагогика: Учеб. пособие для студ.пед.учеб.заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е. Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.:Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

Петровский А.В. Психология о каждом из нас. - М.: РОУ, 1992. - 332с.

Планирование воспитательной работы в классе: Метод. пособие /Под ред. Е.Н.Степанова. - М.:Сфера, 2003. - 128с.

Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: История и практика. - М.: КСП+, 2003. - 432с.

Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Кн.для учителя. - М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

Психология и педагогика. Учеб. пособие /Под ред. В. И. Жукова, Л.Г.Лаптева. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. - 585с.

Российская педагогическая энциклопедия //Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999 - с. 625 - 630.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.:Питерком,1998. - 705с.

Сахута Я. М. Беларускае народнае дыкааратыуна прыкладное мастацтва. - Мн.: «Беларусь»,2001; с. 3 - 7.

Сахута Я. М. Народнае мастацтва Беларусi. - Мн.:«Беларуская энцыклапедыя», 1997. - 288 с.

Серов Н.В. Светоцветовая терапия: Смысл и значение цвета: информация - цвет - интеллект. - СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб.пособие. - М.: Академия, 2003. - 192с.

Технология народных ремесел //Под ред. А.Ф. Журбы. - Мн. «Адукацыя i выхаванне»,1999 - 176 с.

Харламов И. Ф. Педагогика. - Мн.: «Унiверсiтэцкае», 1998 - 560 с.

Холодок А. С.

Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г. С. Лобковская. - М.,1983 - 304 с.

Эстетическое воспитание в школе//Под ред. Б. Т. Лихачёва. - М.:Просвещение, - 1990. - 287 с.

Яковлев Е. Г. Эстетика. - М.: «Гардарики», 2003 - 464с.

Размещено на Allbest.ru