Средства оптимизации межличностных отношений младших подростков в условиях временного детского объединения

Таким образом, межличностные отношения младших подростков имеют определенную специфику:

- реакция эмансипации;

- реакция группирования со сверстниками;

- реакция увлечения (хобби);

- возникновение чувства взрослости;

- развитие самосознания;

- превращение общения со сверстниками в ведущий вид деятельности;

- потребностью в аффиляции и автономии в группе;

- расширение социальных контактов;

- критическое отншение к дружбе;

- повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения.

Оптимальные межличностные отношения являются залогом полноценного формирования у человека психических процессов, психических свойств и функций, а также развития личности в целом.

Временные детские объединения предоставляют большие возможности для удовлетворения ведущих потребностей подростков.

§ 3. Особенности оптимизации межличностных отношений младших подростков во временном детском объединении

Подросток часто является членом различных объединений детей как постоянных (класс, кружок, секция и т.д.), так и временных (туристская группа, отряд в детском лагере, на сборе и т.д.). Нас в рамках исследования непосредственно интересует воспитательный потенциал временного детского объединения. В работах по данной теме рассматриваются особенности временных коллективов, их воздействие на личность и отмечается, что временный коллектив: существует и развивается в соответствии с основными законами жизнедеятельности коллектива (О.С.Газман, А.Г.Кирпичник и др.); обладает структурой формализованных и неформализованных отношений (О.С.Газман., Т.В.Говорук); ему свойственны определенные этапы и закономерности процесса коллективообразования (А.Г.Кирпичник, А.Н.Лутошкин); имеет некоторые психолого-педагогические особенности: кратковременность функционирования, сборность состава, автономность существования, завершенность деятельности, коллективный характер жизнедеятельности (Б.Я.Гиндис, А.Т.Кирпичник, В.П.Ижицкий).

В данном исследовании под временным детским объединением мы понимаем такое сообщество детей и взрослых, которое имеет временное членство, временную структуру, которое создано для совместной деятельности на основе общих интересов на ограниченный срок [45]. Временные объединения существуют в загородных детских оздоровительных лагерях, в пришкольных детских лагерях, на турбазах, в палаточных лагерях, на сборах и т.д. Время, на которое попадает подросток в подобные объединения, ограничено конкретными сроками: от нескольких дней до нескольких недель. Временное детское объединение обладает большим потенциалом для реализации подростком своих способностей и возможностей в разнообразной деятельности. Это связано с отсутствием стереотипов в восприятии подростка другими членами временного детского объединения, наличием во временном детском объединении новых для подростка видов деятельности, приобретаемым (часто впервые) опытом самообслуживания, разнообразием социальных контактов подростка во время пребывания во временном детском объединении [45].

На практике существуют различные варианты временных детских объединений: трудовые, спортивные, учебно-предметные, военно-спортивные, туристско-краеведческие. Так же известны временные коллективы, объединяющие на несколько дней актив старшеклассников. Они формируются на инструктивно-методических сборах и в лагерях актива.

Все названные временные объединения не похожи друг на друга. У них разные задачи, существенные различия в ведущем виде деятельности, что обуславливает многие другие особенности. Исследователи этой проблемы (О.С. Газман, В.Д. Иванов и др.) называют достаточно широкий круг признаков временного объединения.

Это, прежде всего, кратковременность функционирования. Максимальный срок существования временных объединений не превышает, как правило, 40-45 дней, а наиболее распространенный - 12-21 день. Существуют временные объединения, создаваемые на срок 3-5 дней. Это могут быть экскурсионные группы, делегации школьников города, района или области.

По мнению многих исследователей, важнейшая особенность временных объединений заключена в их составе. Временный детский коллектив объединяет учащихся разных классов, школ, районов, городов, иногда республик, ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга.

К существенным особенностям временного коллектива следует отнести относительную автономность его существования. В это время ослабляется прямое влияние на школьника семьи, класса, компании, других постоянных групп. Место расположения временных объединений, как правило, вынесено за пределы школы. С психолого-педагогической точки зрения территориальное выделение группы школьников имеет важное значение. Таким образом, создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, усиливается воспитательное воздействие временного коллектива.

Жизнь, деятельность, общение школьников в лагерях труда и отдыха, на различных инструктивно-методических или военно-спортивных сборах отличается коллективных характером. Индивидуальная деятельность в этих условиях практически исключена. Каждый поступок, действие личности осуществляется в коллективе, «просвечивается» через коллективные нормы, установки, ценности.

В качестве еще одной особенности временного объединения следует отметить своеобразную завершенность его деятельности и развития. За 12-45 дней коллектив совершает как бы законченный цикл: от рождения до своего «конца». На этой дистанции происходят качественные изменения во взаимоотношениях, сплоченности, нравственных ценностях. Школьник видит результаты своей деятельности, которая имеет в этих условиях четкую завершенность всех этапов и циклов. Любой вид деятельности, форма занятий, система дел вписывается в строгие временные рамки [13,7-12].

Вышеперечисленные особенности временных объединений можно дополнить опытом, обобщенным Л.И.Тимониной, которая к особенностям временных детских объединений относит также высокий темп жизни, высокую эмоциональную насыщенность жизни, интенсивное общение, педагогический коллектив как носитель ценностей, своеобразную субкультуру [63,7].

Во временном коллективе особым динамизмом и интенсивностью отличается общение. Здесь происходит своеобразное «сжатие» во времени тех процессов общения, взаимопонимания и групповой дифференциации, которые в постоянных коллективах идут на протяжении больших временных промежутков. Интенсивное общение способствует быстрому формированию межличностных отношений. Многие исследования (О.С.Газмана, Т.В.Говоруна, Н.М. Швалевой и др.) обнаруживают, что межличностные отношения во временных группах достигают довольно высокого уровня развития, часто более высокого, чем в постоянных коллективах [13, 15-23].

Однако, интенсивность общения может приводить как к установлению благоприятных отношений, так и к проблемам и трудностям в отношениях младших подростков. Развитие отношений во временном детском объединении имеет две линии. Первая линия прогнозируемая, она опосредована логикой развития отношений участников временного детского объединения, где в отношениях между детьми возникают закономерные для каждого этапа трудности.

Начальным этапом в жизни временного объединения является момент, когда все его участники впервые собираются вместе. Дети, оказавшись во временном детском объединении, оказываются в новой обстановке, в незнакомом коллективе. Произошел разрыв старых дружеских связей, дети не знают друг друга. Отношения в группе складываются под влиянием взаимных симпатий/антипатий, формируемые статусы и роли здесь часто не принимаются в расчет. Личный статус в малой группе оказывается гораздо важнее социального статуса.

Начальный период особенно напряжен и динамичен. Подростки внимательно присматриваются друг к другу, оценивают, сравнивают. Некоторые подростки проявляют активность, вступают в общение со всеми, другие держаться независимо, на контакты идти не спешат, третьи источают веселье, подчеркнуто демонстрируют приверженность к юмору, четвертые активно берутся за любое поручение, пятые выжидающе наблюдают за происходящим вокруг. Быстро возникают и так же быстро разрушаются небольшие группировки.

Такое состояние длиться недолго. Уже на второй день можно заметить, что наступила некая стабильность в дружеских связях, и увеличившихся по составу группировках. Более определенно выявились лидеры и авторитеты, а так же непопулярные ребята. Основаниями выбора партнеров для дружеского общения и признания авторитетов на этом этапе являются, прежде всего, коммуникативно-психологические качества (дружелюбие, отзывчивость, общительность) и внешне-эмоциональные (внешняя привлекательность, умение держаться, манера одеваться).

Подростки находят себе приятелей со схожими интересами, взглядами. Насыщенность и эмоциональность жизнедеятельности сближают, способствуют установлению позитивных отношений. Однако, результаты межличностной дифференциации устраивают далеко не всех, не каждый успел занять то место, на которое рассчитывал. Отнесение себя к новому коллективу основывалось на формальном признаке членства в нем. Новизна обстановки, новые знакомства, необычный ритм создают приподнятую атмосферу. Но то, что воспринималось как необычное, постепенно становится привычным. Возможности удовлетворения потребностей личности в самоутверждении и эмоциональном контакте, осуществляемые во внешних формах, к четвертому-пятому дню оказываются исчерпанными [13, 15-23].

С началом основного периода функционирования временного детского объединения отношения могут ухудшаться, некоторые члены группы, адаптировавшись к обстановке, могут проявлять негативные черты характера. Наблюдается борьба за лидерство, возникают противоречия по поводу средств достижения целей, высказываются претензии по поводу уровня включенности членов временного объединения в совместную деятельность, происходит разделение участников на группировки, которые могут мало общаться друг с другом, или вступать в противостояние, учащаются конфликты, нарастает напряжение внутри группы.

После определенных мер (чаще всего это конфликтный огонек, откровенный разговор) отношения и эмоциональное состояние детей стабилизируются. Окончательно закрепляется система лидерства, статусов и ролей в группе. Объединением накоплен опыт совместной деятельности и общения. Члены группы к этому моменты сформировали представление друг о друге, знают, что ожидать от каждого. Возникающая определенность в отношениях, установившийся баланс снижают тревожность, повышают активность членов группы. Подросткам нравиться совместно проводить время, участвовать в коллективной деятельности. Отношения стабилизируются [24; 57].

В упрощенном варианте развитие отношений во временном детском коллективе проходит следующие стадии:

Первая стадия «Знакомство». В первые дни ребенок ориентируется в обстановке, устанавливает контакты с различными детьми, находится в поиске людей, с которыми ему было бы интересно и комфортно общаться. Во многом эти контакты стимулируются извне, опосредованы совместной деятельностью. Дети ведут себя достаточно осторожно, пока не знают, кто их окружает, как вести себя с тем или иным членом отряда. Участники испытывают тревогу, неуверенность, редко выступают инициаторами контактов с другими членами отряда.

Вторая стадия «Конфликты». В результате совместной деятельности и общения образуются группировки, происходит формирование симпатий и антипатий, происходит распределение позиций, ролей, статусов в группе. Возникает борьба между потенциальными лидерами. В это время в отряде неизбежны стычки, скрытые и явные конфликты.

На этом фоне у детей могут возникнуть проблемы в общении. В отряде могут возникать конфликтные ситуации в различных подсистемах: «личность - личность», «личность-группа», «микрогруппа-группа», «микрогруппа - микрогруппа». Возможно появление отвергнутых, аутсайдеров. Если на первых двух этапах педагоги отряда действовали правильно, то далее отношения развиваются в положительном направлении.

Третья стадия «Доверие». Эта стадия характеризуется появлением привязанности, сплоченности, устанавливается более тесная эмоциональная связь друг с другом. На первый план выходит партнерство, взаимопонимание.

Четвертая стадия «Самостоятельность». Воспитанник могут самостоятельно организовать свою деятельность, урегулировать возникающие проблемы. В группе присутствует чувство единства и доверия, тесные межличностные контакты.

Пятая стадия «Расставание». Каждый коллектив рано или поздно распадается. Этот период характеризуется напряженностью. Детям предстоит разлука со своими друзьями, они чувствуют это и переживают [17, 116].

Характер межличностных отношений в группе изменяется в зависимости от уровня развития коллектива. Эта динамика описана А.Н. Лутошкиным, который выделяет пять стадий коллективообразования:

- Номинальная группа «Песчаная россыпь». Дети не знакомы друг с другом. Взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны. На этом этапе необходимы организация знакомства, определение общих целей, ближних и дальних перспектив, организация совместной деятельности (первое небольшое дело должно быть для группы успешным), формирование деловых отношений, диагностика интересов и способностей членов коллектива.

- Группа ассоциация «Мягкая глина». На этом этапе заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Группа имеет общую цель, официальную структуру, есть лидеры, возникают стабильные деловые отношения, появляются группировки. Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Подростки по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Здесь от педагога требуется поддержка и обучение актива, установление дружеских отношений между группировками, поощрение взаимопомощи, необходимо большое внимание уделять общению группы. Необходимо постепенное усложнение задач, формирование чувства «Мы».

- Группа корпорация «Мерцающий маяк». В группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако, ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива. Необходимо формирование эмоционального единства, поддержка актива, расширение сферы общения и усложнение задач деятельности.

- Группа автономия «Алый парус». Здесь действуют по принципу «Один за всех и все за одного». Дружеское участие, заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Актив - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. У большинства появляется чувство гордости за свой коллектив, все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Группа живо интересуется, как дела в других группа. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом просят. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Важны гармония личных и общественных интересов, расширение сферы деятельности.

-Группа коллектив «Горящий факел». Здесь хорошо проявляются все качество коллектива: тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Расширение связей с другими группами на основе сотрудничества, определение перспектив [23; 59].

Из данного подхода видно, что отношения на каждом этапе имеют качественные различия. На определенной стадии для группы характерны определенные трудности, которые требуют разрешения, кроме того многих проблем в отношениях между членами группы можно избежать, если своевременно предпринять меры.

На отношения между участниками смены так же оказывает влияние эмоциональная динамика, когда подъемы и спады предсказуемы и возникают в определенный период функционирования временного объединения.

Специальные исследования, проведенные А.Н. Лутошкиным и его коллегами, обнаружили отчетливую пульсацию эмоциональных состояний коллектива, чередование коллективных настроений различной тональности: приятных, жизнерадостных, бодрых, с одной стороны, и с другой - неприятных, тревожных, подавленных. Это явление получило название «маятниковый эффект». Раскачивание эмоционального маятника происходит с определенной периодичностью, создавая эмоциональный ритм жизни временного объединения. Этот ритм в значительной мере задается содержанием, формами и методами организации коллективной деятельности.

Установлено, что эмоциональные подъемы большой силы, «всплески» коллективных эмоций не удерживаются долгое время в крайней точке, за ними неизменно следует постепенный спад настроения. В динамике эмоциональной жизни временного детского объединения обнаружилась и такая особенность. Радостные переживания, приятные эмоциональные состояния возникают быстро, тогда как спад настроения происходит постепенно.

Знание описанных закономерностей позволяет сознательно конструировать эмоциональный ритм жизни временного объединения [13,34].

В группе могут также возникать и кризисные моменты, конфликтные ситуации, которые не связаны с логикой развития отношений во временном детском объединении и зависящие в первую очередь от субъективных факторов, личностных особенностей участников.

Конфликты могут возникать в различных сферах: в коммуникативной сфере (тон, манера общения, надменность, неумение воспринимать критику, непринятие чужой точки зрения и т.д.), в практической сфере (отношение к своим обязанностям, безответственность, непунктуальность, низкая активность, нежелание участвовать и т.д.). Наиболее серьезные конфликты между младшими подростками могут возникнуть, если они принадлежат к различным субкультурам, когда у детей различные ценности, идеалы, принципы, взгляды и убеждения.

Исходя из этого, педагогам необходимо обладать средствами, способствующими разрешению как прогнозируемых, так и стихийных трудностей.

Таким образом, развитие межличностных отношений во временном детском объединении подчиняется ряду закономерностей. На определенных стадиях неизбежно возникают кризисы, трудности во взаимоотношениях. Исходя из этого, необходима работа по управлению и оптимизации межличностных отношений в группе.

Термин «оптимизация» (от лат. наилучший) определяется как выбор наилучшего (оптимального - наиболее благоприятного) варианта задачи из множества возможных при данных условиях [50, 426.].

Л.В. Мардахаев определяет оптимизацию как процесс выбора наилучшего варианта из возможных; процесс приведения системы в наилучшее (оптимальное) состояние [47, 183].

Ю.К. Бабанский рассматривает оптимизацию как выбор такого варианта, который в данных условиях обеспечит максимально возможную эффективность решения задач при рациональных затратах времени и усилий участников [2, 11].

И.И. Дьяченко называет оптимизацией выбор наиболее эффективного (в пределе оптимального) варианта управляемого процесса в соответствии с заданными критериями [2, 56].

Оптимальность, достигнутая для одних условий, почти никогда не имеет места при других условиях, поэтому понятие оптимизации всегда конкретно. Оптимизации не может быть «вообще», она возникает лишь по отношению к выбранной задаче. При этом необходимо четко представлять, что именно должно быть оптимизировано, какой параметр системы должен достичь оптимального значения в соответствии с поставленной целью.

Оптимальный - это не наилучший вообще, то есть не идеальный, это наилучший для имеющихся сегодня условий, для реальных возможностей участников в данный момент с точки зрения определенных критериев. Критерии задаются системе управления извне или вырабатываются в ходе самого управления на основе предварительных общих указаний. Не располагая критериями оптимизации педагог не будет четко представлять какие характеристики подлежащих оптимизации процессов и систем следует максимизировать или минимизировать[2, 58].

Критерий оптимальности - это признак (показатель), на основании которого производится оценка возможных вариантов [35, 220.].

К.К. Платоновым выделены два общих критерия оптимизации:

- максимально возможные результаты в данных условиях;

- минимальная затрата времени и нервного напряжения [34, 64].

Оптимизация межличностных отношений подростков во временном детском объединении предполагает создание таких отношений, которые бы обеспечивали каждому эмоциональный комфорт, принятие в группе сверстников, условия для самореализации, наилучшее достижение результатов совместной деятельности при минимальных затратах времени и усилий участников.

Особенности оптимизации межличностных отношений младших подростков обусловлены специфическими чертами временного детского объединения как особой среды жизнедеятельности.

Участники детского объединения и педагоги постоянно находятся вместе, взаимодействуют друг с другом. Поэтому проблеме установления благоприятных отношений в первичном коллективе уделяется огромное внимание. На первых этапах это является важнейшей задачей для педагогов, на решение которой направлены большинство форм и методов работы с группой.

Специфика оптимизации межличностных отношений во временных детских объединениях выражена в формах работы с группой, каких не используют в других образовательных учреждениях. К таким формам можно отнести огоньки, оргсбор, хозсбор, коллективно-творческие дела, малые формы работы и другие. Особенностью форм работы, применяемых во временном детском объединении, является их коллективный характер, где участники работают различными микрогруппами исходя из личных интересов и потребностей. Совместная деятельность, подчиненная коллективной задаче обеспечивает условия для оптимизации межличностных отношений.

Особенностью процесса оптимизации межличностных отношений во временном детском объединении также является особая субкультура, складывающаяся как в первичных коллективах, так и во вторичном объединении. Законы, нормы, традиции вырабатываются самими участниками объединения. Они выражены в интересной, доступной для подростков форме, транслируются педагогами и детьми в процессе совместной жизнедеятельности и общения. Большой пласт законов и норм касаются сферы межличностного общения, задавая стиль, правила общения со сверстниками и взрослыми.

Специфика общения педагога с группой и с каждым подростком в отдельности так же является специфической чертой временного детского объединения. Отношения в диаде «педагог - воспитанник» строятся на доверии, когда педагог выступает в позиции старшего товарища, которому можно рассказать о своих переживаниях, возникающих трудностях. Доверие подростка педагогу позволяет видеть те стороны жизни коллектива, которые в других условиях остаются закрытыми для взрослых. Данная ситуация позволяет педагогу вовремя увидеть проблему и своевременно предпринять меры. Кроме того педагог выступает носителем ценностей, образцом для подростков. Именно педагог своим авторитетом, демократичным доверительным стилем отношений формирует специфику отношений в первичном коллективе младших подростков, влияет на то, каким образом происходит процесс совместной деятельности и общения в группе.

Эмоциональная насыщенность жизни и ее высокий темп так же влияют на процесс оптимизации межличностных отношений младших подростков во временном детском объединении. Радостные эмоции, позитивный фон, пронизывающий жизнедеятельность временного детского объединения, оказывают благоприятное влияние на межличностные отношения подростков в первичном коллективе, снижают конфликтность, способствуют развитию сплоченности в группе, формируют чувство «Мы».

Оптимизация межличностных отношений в коллективе временного детского объединения идет в нескольких направлениях. Первое направление связано с компонентом общения. Сюда включается организация знакомства, самопрезентации детей, создание ситуаций взаимодействия, выработка норм, правил поведения и общения в группе, формирование статусно-ролевой структуры в группе, разрешение возникающих конфликтов, выработка у младших подростков опыта конструктивного выхода из конфликтной ситуации.

Второе направление оптимизации связано с деятельностным компонентом и включает формирование опыта совместной деятельности, выработку эффективных способов и приемов решения коллективных задач.

Оба компонента взаимосвязаны, так как общение детей во временном детском объединении опосредовано совместной деятельностью. С одной стороны, результат совместной деятельности зависит от межличностных отношений в группе, а с другой стороны межличностные отношения формируются и развиваются в процессе совместной деятельности.

Таким образом, временные детские объединения создают условия для полноценного отдыха детей и подростков, их социализации, реализации свои ведущих потребностей.

Временному детскому объединению свойственны определенные этапы и закономерности процесса коллективообразования, а так же ряд психолого-педагогических особенностей, которые обуславливают специфику данной формы организации жизнедеятельности детей и подростков: кратковременность функционирования, сборность состава, автономность существования, завершенность деятельности, коллективный характер жизнедеятельности

Межличностные отношения в группе изменяются в зависимости от уровня развития коллектива. Так характер отношений между подростками имеет различную специфику на ступенях: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус» и «Горящий факел».

Эмоциональный ритм жизни временного объединения имеет свою логику, с прогнозируемыми эмоциональными спадами, подъемами, кризисными периодами, что обуславливает чередование коллективных настроений различной тональности.

Для регулирования межличностными отношениями требуется их оптимизация, которая представляет собой процесс выбора такого варианта, который в данных условиях обеспечит максимально возможную эффективность решения задач при рациональных затратах времени и усилий участников.

Оптимизация межличностных отношений младших подростков во временном детском объединении предполагает наиболее эффективное решение задач каждого периода функционирования объединения с учетом стадии развития коллектива.

Процесс оптимизации межличностных отношений младших подростков в условиях временного детского объединения необходим для обеспечения благоприятного развития отношений, разрешения конфликтных ситуаций, преодоления кризисных этапов в функционировании временного детского объединения и достижения оптимального варианта решения групповых задач.

Для решения задач оптимизации педагогам необходимо обладать определенными средствами оптимизации межличностных отношений в условиях временного детского объединения.



Глава II. Практика оптимизации межличностных отношений младших подростков во временном детском объединении

§ 1. Характеристика основных средств оптимизации межличностных отношений воспитанников во временном детском объединении

Процесс оптимизации межличностных отношений в группе младших подростков во временном детском объединении требует применения определенных средств, перечень которых во многом обусловлен спецификой и традициями данного объединения.

В широком смысле под средствами деятельности понимается все то, что стоит между ее субъектом и желаемым продуктом. Иначе говоря, если тот или иной акт (предмет, явление) ведет к данной цели, он по отношению к ней выступает как средство. В более узком смысле понятие «средство» означает «орудие деятельности» [49,7].

П.И. Пидкасистый называет средством все то, что использует субъект в процессе движения к цели. Средства располагаются вне субъекта, они заимствуются извне для облегчения деятельности. Роль средств может выполнять любой объект окружающей действительности: предмет, вещь, звук, событие, произведение творчества, эпизоды и прочее. В этом длинном ряде нет только человека. Он, будучи субъектом деятельности, не может выполнять роль средства - таков принцип современной культуры [33, 566].

В своем исследовании мы придерживается точки зрения Л.В. Мардахаева, который под средствами понимает то, использование чего (что) ведет к достижению выбранной цели [47, 295].

Средства мы разделяем, исходя из двух линий оптимизации отношений в условиях временного детского объединения. Ряд средств целесообразно применять для решения прогнозируемых задач и трудностей, специфичных для определенных этапов жизнедеятельности, определенных этапов развития группы, ее эмоциональной динамики. В данных случаях в качестве средств оптимизации применяется ряд форм работы с объединением, а также традиции и нормы группы. При возникновении стихийных трудностей, конфликтных ситуаций употребляются главным образом диалоговые формы: беседы, дискуссии, огоньки.

Среди форм работы с подростками во временном детском объединении средствами оптимизации межличностных отношений выступают игры - знакомства, игры, развивающие взаимодействие, игры, направленные на диагностику лидерского потенциала, коллективно-творческие дела, малые формы работы, огоньки, маршрутные игры, соревнования и др.

Формы работы с группой необходимо подбирать с учетом задач периода. На каждом этапе педагоги решают определенные задачи, которые могут пересекаться, или быть специфическими для каждого периода. Эффективное решение задач каждого периода выступает главным условием оптимизации отношений в группе.

Так основными задачами организационного периода, решение которых является фундаментом для построения благоприятных отношений в детском объединении, являются:

- знакомство подростков друг с другом, со взрослыми, условиями проживания, нормами и правилами;

- выработка норм поведения, ценностей, традиций, основ коллективной деятельности;

- обеспечение каждому чувства защищенности;

- создание условия для самопрезентации, проявления лучших качеств личности, способностей;

- помощь в определении места, статуса в группе;

- формирование чувства «Мы», доверия в отряде;

- формирование организационной структуры отряда [63, 13].

Решению задач периода будут способствовать следующие формы работы: игры, обеспечивающие знакомство, выявление лидеров, интенсивное взаимодействие в объединении, огонек знакомств. Игры, обеспечивающие знакомство позволяют познакомить детей друг с другом, запомнить имена членов отряда. Игры, направленные на выявление лидеров создают условия для выявления подростков, обладающих лидерскими качествами, стремящихся занять лидерские позиции, способствуют становлению статусно-ролевой структуры группы. Игры, способствующие интенсивному взаимодействию, позволяют повысить контактность в группе, снизить барьеры в общении.

Очень важной формой организационного периода является огонек знакомств. Огонек выступает особой формой общения, позволяющей каждому участнику высказаться, понять других, проанализировать день, ситуацию, научиться понимать других людей, слушать и слышать.

Огонек важен в оргпериод, так как он позволяет создать атмосферу доверия, взаимопонимания в отряде, формирует чувство «Мы», способствует созданию благоприятного микроклимата в коллективе. Если у педагога - организатора получиться создать доверительную атмосферу, чувство единства на первом огоньке, то это послужит мощным фактором в установлении отношений товарищества и сотрудничества.

Задачами основного периода функционирования временного детского объединения являются:

- включение подростков в разнообразную совместную деятельность;

- организация самоуправления и соуправления;

- создание условий для деятельности объединения как организатора общих дел;

- создание положительного эмоционального настроя, благоприятного микроклимата в коллективе;

- поддержка групповых норм [63, 13].

Решению задач периода будут способствовать коллективно-творческие дела, малые формы работы, чередование традиционных творческих поручений, тематические, конфликтные огоньки, огоньки анализа, формы работы, предполагающие элемент соревнования с другими отрядами (викторины, эстафеты, конкурсные программы, маршрутные игры).

Коллективно-творческая деятельность - форма организации совместной деятельности подростков. Коллективно-творческая деятельность предполагает коллективное целеполагание, планирование, коллективную подготовку дела, проведение и совместный анализ. Участие подростков в коллективно-творческой деятельности обеспечивает им предмет общения и взаимодействия, который становится для группы объединяющим фактором. Совместная деятельность способствует оформлению структуры временного объединения, определению и закреплению лидерских позиций, закреплению внутригрупповых ценностей, полноценному взаимодействию подростков между собой, удовлетворяет потребность в общении. Совместная деятельность должна иметь положительную цель, должна быть значима для воспитанников. На первом этапе педагогу - организатору необходимо помогать подросткам в осуществлении деятельности, выполнять функцию организатора. Далее следует с опорой на лидеров лишь координировать деятельность участников, задавать направление, помогать в случае затруднения, поддерживать инициативу, стимулировать активность [9;10].

Большое значение в процессе оптимизации отношений в группе подростков имеет процесс подготовки к делам, участие и организация. Это позволяет объединению расширить опыт решения задач совместной деятельности, распределить и укрепить позиции в группе. Единство эмоций, сопровождающие подготовку дела и эмоциональный всплеск после его проведения сближают членов группы, укрепляют чувство «Мы». Подготовка к выступлению или проведению мероприятия, качество этого процесса и результат хорошо демонстрирует уровень развития коллектива, те отношения, которые в нем сложились, те проблемы, которые мешают группе развиваться, двигаться дальше.

Одной из самых распространенных форм работы, обеспечивающих совместную деятельность детей, являются малые формы работы - это короткие по времени подготовки и проведению дела в группе. Как правило, для таких дел педагог - организатор придумывает тему и подбирает к ней творческие задания. Подобные дела позволяют участникам лучше узнать друг друга, обрести опыт конструктивного сотрудничества и взаимодействия.

В основной период смены фактором оптимизации межличностных отношений является такая форма организации коллективной жизни, как чередование творческих поручений. Данная форма представляет собой соединение (серию) нескольких постоянных дел, которые выполняются по очереди каждым первичным (микро) коллективом для общего коллектива и для окружающих людей. Общий сбор группы решает, какие дела-поручения станут постоянными на лагерную смену или какой-то ее период. При этом количество дел должно совпадать с количеством микрогрупп в объединении, которые будут выполнять эти дела. Кроме того, решается, когда и как по какому графику будет происходить обмен поручениями: ежедневно на вечернем отрядном огоньке (с анализом, творческими отчетами групп о работе и благодарностями), раз в 2-3 дня, раз в неделю.

В основной период смены в группе младших подростков возникает множество ситуации, которые необходимо обсудить, проанализировать. Требуют анализа дела, в которых объединение выступило организатором, общее выступление, которое было результатом совместной деятельности группы, обсуждения требуют бытовые вопросы, вопросы организации жизнедеятельности, отношения в группе. Для этого подходит форма огонька, который может быть конфликтный, тематический, огонек анализа. В каждом виде используются свои приемы и методы. Анализ деятельности, обсуждение различных ситуаций, разрешение проблемных вопросов способствуют устранению недопонимания, разногласия в коллективе. Одним из эффективных приемов, используемых на огоньке, являются легенды, позволяющие настроить младших подростков на разговор, в образной форме увидеть проблему группы со стороны, обсудить ее, прийти к общему мнению.

На заключительном этапе важна рефлексия, способствующая осознанию личных изменений и приобретений. Специфической формой работы на данном этапе является прощальный огонек, на котором подводятся итоги смены, обсуждаются актуальные для участников вопросы, анализируется деятельность группы, создаются условия для рефлексии, обратной связи.

Таким образом, формы работы с временным детским объединением выступают в качестве средств оптимизации межличностных отношений подростков и подбираются с учетом задач периода, специфики отношений в группе.

Социально-психологическими средствами оптимизации межличностных отношений являются нормы (в виде оформленных правил и негласных договоренностей), традиции и ритуалы, транслируемые педагогами и членами группы.

Социальные нормы группы представляют собой принятые и разделяемые членами данного коллектива правила, стандарты, образцы, на которые в своем поведении они ориентируются. В управлении деятельностью временного объединения социальные нормы выполняют ряд важных функций. Наиболее существенные -- регулятивная, оценочная, санкционирующая и стабилизирующая [30, 36].

Регулятивная функция состоит в том, что социальные нормы определяют поведение людей в группе, задают образцы их взаимодействий и взаимоотношений, формируют основные требования, предъявляемые к члену группы.

Оценочная функция групповых норм заключается в том, что они выступают в качестве оснований и критериев для квалификации поступков и отношений того или иного члена группы как правильных и неправильных.

Санкционирующая функция групповых норм тесно связана с оценочной. Ею определяется реакция группы на поступки отдельных членов группы, отклоняющиеся от нормы в положительную или отрицательную сторону.

Стабилизирующая функция групповых норм состоит в том, что они объединяют группу, придают ему психологическую устойчивость. Чем разнообразнее и определеннее групповые нормы, чем меньше между ними противоречий, тем эффективнее межличностные взаимодействия и благоприятнее взаимоотношения. Чем больше членов коллектива принимают групповые нормы и следуют им в своих поступках, тем устойчивее данный коллектив [30, 36-40].

Примером групповых норм могут быть правила групповой беседы, когда нормой является активное участие в обсуждении, конструктивная критика, правило «свободного микрофона», когда каждый имеет право высказаться. Нормой может быть поддержка представителей своего объединения на каких-либо соревнованиях, выступлениях. И в отношении членов группы, кто не выполняет этих норм, могут быть использованы оценочная и санкционирующая функция.

Средством, обеспечивающим выражение групповых и коллективных норм, являются традиции. Великий педагог А.С.Макаренко говорил: «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция».

Они становятся важнейшим фактором укрепления и объединения группы. Традиция -- это сложившиеся в коллективном опыте, сохраняющиеся длительное время, привычные способы общения и осуществления совместной деятельности [30,42].

Нередко как традиционные воспринимаются повторяющиеся коллективные дела или установленный порядок для особых ситуаций. Традиции выступают как социальные нормы в единстве их внутреннего психологического и внешнего поведенческого выражения.

Примерами традиционных мероприятий могут быть линейка открытия, закрытия смены, вечер «Здравствуйте», последняя дискотека и другие. В каждом загородном детском оздоровительном центре существуют традиционные песни, которые исполняются на протяжении нескольких поколений.

Особыми формами традиций являются ритуалы. Ритуал представляет собой строго регламентированный порядок действий, выступающих символом определенных отношений и ценностных ориентации. Наиболее характерный и знакомый каждому ребенку ритуал в лагере -- поднятие государственного флага, сдача командирами рапортов. Так же широко известный ритуал - передача свечи по кругу.

Ритуалы во многом формируют чувство коллективизма. Общие переживания, эмоциональная их направленность всегда сближают, запоминаются, оставляют след в душе ребенка [30, 43].

Социальные нормы, традиции и ритуалы коллектива взаимосвязаны и образуют социально-психологическую основу того феномена, который психологи называют «чувство Мы». Оно выражается в осознании человеком своей личной принадлежности к общности, к коллективу, способному защитить его, поддержать в трудные минуты.

Для разрешения стихийных трудностей, конфликтов между членами временного объединения, имеющими субъективный характер, педагоги в качестве средств используют диалоговые формы, среди которых наиболее популярными являются беседы, огоньки, дискуссии. Данные формы могут проводиться как в групповом варианте, так и в индивидуальном. Проблема, стоящая перед группой как целостной системой выносится на коллективное обсуждение и разрешается в диалоге. В данном процессе используются различные приемы и методы. Для проведения аналогии, привлечения образов могут быть использованы фильмы, истории, легенды и т.д. могут быть использованы. Проблема, которая возникла между двумя членами коллектива, членом коллектива и микрогруппой или между микрогруппами разрешается в индивидуальной форме с субъектами, между которыми возник конфликт.

В таких ситуациях необходимо, чтобы диалог строился на принципах корректности, компромисса, справедливости, уважения личности каждого. Необходимо делать акцент на сути проблемной ситуации и не переходить на личности. В итоге должно быть достигнуто взаимопонимание и определенная договоренность между сторонами.

Особой проблемой, характерной для временных детских коллективов является непринятие определенных членов группой. Нередко в группе младших подростков появляются аутсайдеры, то есть, те члены группы, которые не принимаются, отвергаются ей. Положение такого ребенка определяется его местом в системе деловых отношений коллектива. Основной причиной низкого индекса положения ребенка в этой сфере является недостаточный диапазон тех социальных ролей, которые может реализовать подросток в коллективе, неадекватность выполняемых детьми ролей их реальным возможностям. В этом случае дети практически выпадают из системы деловых отношений. Если при распределении обязанностей и поручений учитываются не только потребности коллектива, но и возможности, и интересы детей, то положение каждого из них в системе деловых отношений оказывается наиболее благоприятным.

Чтобы повысить социометрический статус ребенка - аутсайдера в коллективе, педагогу следует изменять положение детей, повышая статус таких воспитанников. Технология смены положения заключается в следующем:

- вариативность видов деятельности в коллективе, при этом расширяется число участников, которые, находя в новой для коллектива деятельности возможность проявить свою компетентность, повышают тем самым свой статус;

- включение детей с низким индексом положения в деятельность, значимую для коллектива и соответствующую возможностям данной личности. При этом педагог должен знать, какая малая группа в коллективе является желаемой для данного ребенка и как при выборе деятельности и конкретной роли в этой деятельности следует ориентироваться на возможности данной личности и данной группировки. Ведь главная цель -- помочь «непризнанному» войти в эмоционально значимую для него группу, так как положение ребенка в коллективе зависит и от того, представителем какой из группировок он является;

- обеспечение ребенку успеха в деятельности, где он по-новому раскроется для окружающих; необходимо придать этому успеху гласность. Большую роль здесь могут играть коллективные обсуждения. На них педагог может максимально использовать внушающий эффект, заострив внимание группы на положительных моментах (если надо, то и авансированных, то есть несколько преувеличенных). Необходимо, чтобы сам воспитанник почувствовал уверенность в своих силах;

- смена ожиданий педагогов по отношению к «непризнанной» личности на положительные.

Положение ребенка - аутсайдера в группе не должно оставаться без внимания. С помощью диагностических методов важно как можно раньше выявить отвергаемых членов группы для своевременной корректировки их статуса и положения в группе.

Таким образом, средства оптимизации межличностных отношений подростков во временном детском объединении применяются для решения прогнозируемых задач и трудностей, специфичных для определенных периодов функционирования объединения, определенных этапов развития группы, ее эмоциональной динамики. К данным средствам относятся формы работы с группой, а так же традиции, нормы, ритуалы.

Средства оптимизации отношений так же используются при возникновении стихийных трудностей в отношениях между младшими подростками. Данную группу главным образом составляют диалоговые формы, такие как беседа, огонек, дискуссия. Данные формы проводятся в индивидуальном или групповом режиме в зависимости от специфики возникшей трудности.

Определенные приемы используются педагогами при решении проблем, связанных с наличием в отряде отвергаемых членов - аутсайдеров. Данные приемы ориентированы на повышение статуса ребенка в группе.

Педагогу - организатору при выборе средств оптимизации отношений в группе младших подростков важно уметь объективно оценивать ситуацию, видеть различные варианты предупреждения и решения проблемы и на основе анализа выбирать наиболее эффективные средства, адекватные конкретной ситуации.

§ 2. Опыт оптимизации межличностных отношений младших подростков в условиях временного детского объединения на примере детского оздоровительного лагеря «Поречье»

В качестве базы для проведения опытно - экспериментальной работы по оптимизации межличностных отношений младших подростков в условиях временного детского объединения был выбран детский оздоровительный лагерь «Поречье» ФГУП «ЖКУ РАН», находящийся в Одинцовском районе Московской области. На базе «Поречье» в летний период организуются три смены (21 день) для детей от шести до пятнадцати лет. За одну смену в лагере формируются 10-12 одновозрастных отрядов до 32 человек. Дети приезжают в лагерь из Москвы, Санкт-Петербурга, Пушкина, Краснознаменска, Звенигорода и являются представителями различных социальных групп с различным культурным, образовательным, материальным уровнем, социальным опытом.

Каждая смена имеет свою тематику, так смены лета 2009 носили название: Саквояж «Летние радости», Академия успеха «Созвездие будущего», игра-путешествие «Секреты страны Здоровья». Наше исследование реализовывалось в рамках третьей смены в период 23.07 - 12.08. 2009 года (Приложение 2). На базе лагеря работают кружки различной направленности: «Батик», «Мягкая игрушка», «Живой уголок», «Бисероплетение», «Спортивная гимнастика», «Волейбол», занятия по танцам и вокалу.

Смена состоит из системы отрядных и общелагерных мероприятий, занятий в кружках, спортивных соревнований. Деятельность участников активизируется за счет действующих общелагерной и отрядной систем стимулирования. Деятельность и достижения каждого отряда оценивается «Советом игры», состоящим из представителей каждого отряда, он же называет имя отряда-победителя смены. Самоуправление повышает активность, заинтересованность, ответственность участников за результат совместной деятельности.

Опытно - экспериментальная работа проведена на группе подростков 11-12 лет в количестве 30 человек, из которых 15 мальчиков и 15 девочек.

В организационный период смены для решения основных задач - знакомства участников друг с другом, снятия коммуникативных барьеров и выявления лидеров, нами были использованы игры различной направленности.

Игры - знакомства позволили не только в интересной форме познакомить детей, но и создать определенную атмосферу в группе, заложить нормы общения и взаимодействия (Приложение 4). Включенное наблюдение за процессом игры позволило нам выявить наиболее активных, коммуникабельных членов отряда и тех, кто испытывает стеснение и неловкость, а так же в определенной степени диагностировать самооценку подростков, некоторые качества личности.

Для снижения пространственных барьеров в общении проведены игры, способствующие интенсивному взаимодействию (Приложение 5). Данные игры актуальны для оргпериода тем, что на этом этапе многие подростки еще не готовы к активному взаимодействию, субъектному включению в совместную деятельность. Игровая ситуация же способствует снижению напряжения, стеснительности, стимулирует активное взаимодействие подростков друг с другом, снижает психологические барьеры в общении.

В оргпериод так же проведены игры, направленные на выявление лидеров (Приложение 6). Данные игры ставят участников в ситуацию, в которой один или несколько членов группы так или иначе берут на себя функцию организаторов, руководят деятельностью всей группы. С одной стороны, данные игры позволяют проявить себя каждому ребенку, стремящемуся к лидерству, обладающему лидерскими качествами. С другой стороны они позволяют педагогам диагностировать не только лидерский потенциал группы, но замкнутых подростков, испытывающих трудности в общении со сверстниками, потенциальных аутсайдеров. Кроме того, данный вид игр способствует установлению статусно-ролевой структуры группы, позволяет заложить определенные нормы отношений и приобрети первый опыт решения групповых задач.

Для создания благоприятной атмосферы проведены игры - шутки (Приложение 7). Данная серия игра позволяет снять эмоциональное напряжение, создать в группе позитивную атмосферу. Игры - шутки способствуют внесению непринужденности, раскованности, юмора в отношения между подростками.

В оргпериод важной задачей является диагностика интересов, способностей, амбиций участников. Для этого были использованы различные игры, творческие задания, а так же методы опроса, интервью, анкетирования и другие. Для диагностики способностей подростков в рамках опытно - экспериментальной работы была проведена следующая форма. Было объявлено официальное собрание. Педагоги представились группе предпринимателями, открывающими новое дело и которым в организацию необходимы специалисты с различными способностями и умениями, с разными качествами характера. Участникам было предложено написать резюме, в котором рассказать о своих интересах, увлечениях и способностях, о должности, которую они хотели бы занимать в организации. Одним из важных характеристик, которые необходимо было отразить - это жизненное кредо.

Данная информация позволяет в течение смены распределять обязанности между детьми с учетом их интересов и способностей, эффективнее выстраивать деятельность группы, достигать высокого качества решения групповых задач, позволяет, в некоторой степени, определить амбиции подростков, выявить запрос ребенка, его цели.

Одной из важных задач оргпериода является формирование официальной структуры временного детского объединения. Задача педагогов создать такие ситуации, где дети могли бы, с одной стороны, проявить себя, а с другой стороны увидеть и оценить способности и личностные качества членов объединения, чтобы определенные функции выполнял тот человек, кто обладает для этого необходимыми качествами.

...