Средства оптимизации межличностных отношений младших подростков в условиях временного детского объединения

Создание символики и атрибутики отряда - важная часть в формировании чувства «Мы», уникального стиля отряда. С помощью разрезанных открыток мы разбили участников на микрогруппы, которым было дано время на придумывание своего варианта девиза, названия и эмблемы отряда. Затем каждая команда представила свои идей. После голосования подростки выбрали понравившийся вариант. Большинство голосов было отдано варианту «Happy friends» с девизом «Happy friends вперед летит и на месте не сидит. Всех обгонит на пути, у нас удача впереди». Наличие девиза и названия придало отряду свой стиль, отличающий его от других. Факт того, что девиз подростки придумали сами и он им очень нравился, еще больше сблизило членов группы. Начался процесс идентификации себя с отрядом, стали появляться фразы «А у нас в отряде…», «В нашем отряде…» и т.д.

Отрядный уголок так же стал определенным символом отряда, отражением его жизнедеятельности, его достижений.

В итоге оргпериода для оптимизации межличностных отношений в группе младших подростков важна ситуация успеха. Этому может способствовать выступление отряда на вечере «Здравствуйте». При подготовке к выступлению основную ответственность берут на себя педагоги, но очень важно привлечь каждого ребенка к совместному планированию, что в нашем случае повысило активность членов отряда, интерес к деятельности, ответственность за ее результат. За некоторые блоки работы назначили ответственных, например, за оформление, написание стихов, репетиции танца.

Особой формой работы, имеющей огромное значение в оргпериод, является первый огонек, чаще его называют огонек знакомств. На первом отрядном огоньке в лиричной обстановке подростки смогли больше узнать друг о друге, поделиться впечатлениями. На огоньке удалось создать доверительную атмосферу, заложить первые традиции отряда. А подаренные в ходе огонька браслетики еще больше повысили идентификацию каждого с отрядом, способствовали развитию коллектива, чувства «Мы».

Задачи оргпериода были выполнены. В отряде есть группа лидеров, активистов, сформирована система самоуправления. Отряд имеет свою символику, закладываются традиции отряда. Взаимодействие участников опосредовано совместной деятельностью. Проведенные отрядные дела способствовали формированию коллектива, чувства «Мы», подростки адаптировались к отряду, новому коллективу, о чем свидетельствуют результаты методики групповой сплоченности Сишора (Приложение 10,11,12).

Главной задачей основного периода в нашем исследовании было создание оптимальных отношений для развития личности каждого ребенка, для этого нам было необходимо включение подростков в совместную деятельность, создание условий для деятельности отряда как организатора общелагерных дел, организация самоуправления и соуправления, создание благоприятного микроклимата коллектива.

Для реализации поставленной задачи на данном этапе нами были использованы такие формы как коллективно - творческая деятельность, малые формы работы, огоньки, различные игры.

Мы старались использовать демократический стиль руководства, занимать позицию старшего товарища, помощника, консультанта, делегировали полномочия, обсуждали с группой предстоящие дела, проводили коллективный анализ результатов деятельности.

Важными факторами, которые имели огромное значение для оптимизации межличностных отношений группе, стали коллективно - творческие дела, в которых отряд выступал организаторами и те, общелагерные дела, которые требовали серьезной подготовки и активного участия большого количества членов отряда. Отряд трижды выступал в роли организатора общелагерного мероприятия. 28 июля мы организовывали эколого - познавательную экспедицию «Одна на всех - планета Земля», 3 августа нами проведена музыкально - игровая программа «Семь нот», а 8 августа мы выступили организаторами игры - приключения «Точно по карте».

Коллективное целеполагание, планирование, подготовка, реализация и анализ способствовали развитию сплоченности, ответственности, коллективизма, организованности группы.

С проведением нового мероприятия в отряде наблюдалась тенденция увеличения количества участников, многие выступали с инициативой, своими предложениями. С каждым мероприятием увеличивался опыт совместной деятельности, сложились постоянные группы по выполнению определенных задач: так эффективно работала группа оформителей под руководством Маши Б., хорошо работала сценарная группа под руководством Ани К., руководство танцевальной группой осуществляла Марина Б. Таким образом, коллективно - творческая деятельность способствовала укреплению определенной системы ролей в группе. Отмечалась возросшая самостоятельность, организованность, способность отряда решить определенные задачи своими силами, договориться, распределить обязанности. Утвердились лидеры, которые признавались отрядом, пользовались авторитетом в группе.

В ходе организации совместной деятельности данной группы подростков мы столкнулись с проблемой высокой конфликтности в отряде. С началом основного периода стали учащаться случаи конфликтных ситуаций, требующих решения со стороны педагогов. Конфликты возникали как в межличностном плане, так и по предмету совместной деятельности. Причем, чаще конфликтные ситуации возникали среди девочек. Данная ситуация послужила для нас показателем низкой контактности, неблагоприятного микроклимата в коллективе, недостаточного развития навыков общения, взаимопонимания, достижения компромисса.

Для решения данной проблемы мы проводили такие диалоговые формы работы, где необходимо работать в команде, договариваться, выслушивать чужую точку зрения, учитывать мнение и интересы другой стороны, достигать компромисса.

Для повышения контактности, установления ровных отношений между членами различных микрогрупп производилась постоянная перегруппировка участников с помощью методов разбивки «К лидеру», «От лидера», использования карточек и разнообразных критериев для образования микрогрупп.

Для развития навыков выражения своего мнения, терпимого отношения к точке зрения другого человека нами проведено «Упражнение Джеффа». В помещении были развешаны три позиции: «Да», «Нет» и «Может быть». Мы говорили участникам вопросы, а их задача была разойтись по группам, согласно своему личному отношению, мнению по данному вопросу. Затем мы кидали мяч тому человеку, аргументы и мнение которого по данному вопросу хотели услышать, ребенок так же потом кидал мяч человеку, мнением которого интересовался. Среди вопросов были следующие: «правда ли, деньги решают все», «друзей не должно быть много», «могли бы вы простить предательство?», «нужно ли терпимо относиться к недостаткам человека, даже если они вас раздражают?», «часто ли вы раздражаетесь, когда не согласны с мнением другого человека?», «всегда ли вы бываете правы в споре» и другие. Методика позволила подросткам взглянуть на определенные вопросы с разных сторон, определиться в своей позиции, увидеть, как можно сгладить противоречивые углы. Основной идеей занятия стала мысль о том, что каждый человек имеет право на свое мнение, и к любой точке зрения нужно относиться с уважением, так как она имеет право на существование, даже если отличается от вашей.

Также постоянно действующим средством установления благоприятных отношений, взаимодействия юношей и девушек стали танцевальные репетиции. Систематические репетиции способствовали установлению положительных взаимоотношений юношей и девушек. Кроме того, танец способствовал снятию дистантных барьеров в общении, облегчил подросткам задачу нахождения взаимопонимания и предмета для общения.

Переломным моментом во взаимоотношениях стал конфликтный огонек, проведенный на 9 день смены (Приложение 8). Нам удалось создать атмосферу единства, актуализировать вопросы межличностных отношений, значения и последствий тех или иных действий каждого человека. В итоге каждый сказал спасибо тем людям, которым хотел это сказать и извинился перед теми, кого когда-либо обидел.

После проведения огонька снизилось количество конфликтных ситуаций, за некоторыми подростками мы стали наблюдать самоконтроль, сдержанность в конфликтных ситуациях. Конечно, иногда нам приходилось возвращаться к данному вопросу, но уже в индивидуальном порядке.

За основной период в отряде сложились свои традиции, нормы и правила. На утреннем сборе ежедневно командир отряда рассказывала план на день, выставлялись оценки за уборку комнат. В отряде появились свои любимые песни, которые мы разучили всем отрядом: «Перевал», «Сплавная», «Август», «Город-сказка», «Спасибо вам». Самой любимой была песня «Третий - лучший», слова которой были придуманы на мотив песни «Что такое осень?». Она и стала отрядной песней. Кроме песен, так же сложились и любимые игры, игра в которые уже стала традицией. Так, во время ожидания у столовой всегда играли или в «Летел лебедь» или в «Арам - шим-шим». В свободное время с интересом играли в «Мафию». Так же традиционной стала организация группы поддержки своему отряду на соревнованиях. Ежедневно отряд собирался на вечерней свечке. Символом отряда был маленький шар с картой мира, его мы и передавали по кругу. На огоньке ежедневно обсуждался прожитый день, его успехи, неудачи, а так же как изменился отряд, в какую сторону он движется, какие отношения складываются в отряде. В завершение свечки, каждый, встав в орлятский круг, желал друг другу спокойной ночи: «День отшумел и ночью объятый лагерь зовет ко сну. Спокойной вам ночи, наши ребята. Спокойной вам ночи наши девчата. Спокойной ночи, наши вожатые. Завтра нам снова в путь. Пусть ветры холодные землю не студят, пусть утро на завтра добрым будет. Спокойной ночи».

На заключительном этапе организована деятельность, способствующая рефлексии, подведению итогов. Членам отряда были предложены различные формы работы, где они смогли высказать свои эмоции, поделиться впечатлениями, обменяться мнениями, сказать друг другу спасибо. Важным моментом в подведении итогов смены стал прощальный костер (Приложение 9). Подростки с интересом восприняли предложенные методики и формы, позволяющие не только оценить товарища, но в большей степени увидеть себя со стороны, то, как относятся к тебе, оценивают тебя товарищи. Всем отрядом вспоминали понравившиеся события, веселые случаи. Многие долго высказывались, хотелось очень много сказать друг другу. Костер стал логическим завершением смены.

Таким образом, в течение смены были использованы различные средства оптимизации межличностных отношений младших подростков во временном объединении. Задействованные средства можно распределить на следующие группы:

- Организационные. Данную группу составляют формы работы с отрядом: игры, обеспечивающие знакомство, взаимодействие, игры, направленные на выявление лидеров, улучшение отношений в отряде, ситуационно-ролевые игры, маршрутные игры, малые формы работы, чередование традиционных творческих поручений, коллективно - творческая деятельность, дискуссии, беседы, огоньки.

- Социально-педагогические. Сюда относятся традиции, нормы, ритуалы, символика и атрибутика.

Эффективности данных средств способствовали определенные условия, в которых реализовывалась совместная деятельность ребят:

Организация совместного целеполагания и планирования деятельности способствовала формированию чувства сопричастности, ответственности за дела коллектива. Осознанность и значимость общей перспективной цели для каждого члена активизировали деятельность участников. Система стимулирования была интересна и понятна подросткам, что активизировало их активность, повышало интерес к выполняемой деятельности. Стиль лидерства и руководства варьировался исходя из уровня развития группы и требований ситуации, что обеспечивало делегирование полномочий, укрепление позиций лидера и актива. Выполнение общественно-значимой деятельности работало на развитие самооценки группы, осознание значимости выполняемых действий. Постепенное усложнение задач деятельности, накопление конструктивного опыта совместной деятельности создавало условия для развития коллектива, укрепления позиций, ролей и статусов в группе, повышало эффективность деятельности. Успех совместной деятельности так же повышал уровень самооценки отряда, активизировал активность участников. Кроме того, это способствовало развитию сплоченности группы, чувства «Мы», положительной оценки своей группы. Достижение единства мнений по значимым вопросам снижали возможные конфликты, способствовали развитию взаимопонимания, уважения в группе, обеспечивало единство подходов к предстоящей деятельности.

Средства оптимизации межличностных отношений младших подростков подбирались и использовались с учетом требований ситуации, которая включает в себя этап развития смены, задачи периода, этап развития, эмоциональное состояние группы и т.д.

Таким образом, можно сказать, что основные задачи смены выполнены. Совокупность средств оптимизации межличностных отношений подростков способствовала созданию условий для развития коллектива и каждого члена группы, достижению качественных результатов совместной деятельности при оптимальных затратах времени, энергии и других ресурсов.

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Опытно - экспериментальная работа по оптимизации межличностных отношений подростков во временном детском объединении на базе детского оздоровительного лагеря «Поречье» была успешно реализована в рамках третей смены игра - путешествие «Секреты страны Здоровья» в период 23.07.- 12.08.2009 года (Приложение 1,2).

Опытно - экспериментальная работа проведена на группе подростков 11-12 лет в количестве 30 человек, из которых 15 мальчиков и 15 девочек. 83% группы (25 человек) - дети из Москвы, воспитывающиеся в семье и 17 % (5 человек) - дети из города Чехов, воспитанники детского дома. Один член группы имеет ярко выраженный дефект речи. У одного ребенка задержка психического развития. 33% группы (10 человек) составляют «старички», отдыхающие в «Поречье» не первую смену.

В ходе реализации программы опытно-экспериментальной работы нами проводились диагностические методики, позволяющие отслеживать уровень развития определенных психологических характеристик группы, что позволяло нам видеть развитие процесса, осуществлять более эффективное руководство им, своевременно вносить определенные коррективы в свою деятельность и разрешать проблемы, возникающие в межличностных отношениях подростков.

В своей работе мы применили следующие методы и диагностические методики: включенное наблюдение, методика эмоционально-символических аналогий, методика оценки психологической атмосферы в коллективе А.Ф.Фидлера, определение индекса групповой сплоченности Сишора.

Предметом наблюдения были организованность деятельности подростков, взаимоотношения между ними, процессы выработки общего решения. В целом можно сказать, что организация деятельности на первом этапе была прерогативой вожатых. В процессе организации мероприятия, участия в нем или подготовке домашнего задания, необходим был постоянный внешний контроль, управление деятельностью группы. Когда установилась система лидерства и статусов в группе многие поручения делегировались детям. Лидеры с разным успехом справлялись с задачей. Так установились авторитетные лидеры, которые вели за собой группу в зависимости от требований ситуации.

На первых этапах, пока еще не был накоплен опыт совместной деятельности, не были выработаны навыки планирования, распределения обязанностей и поручений, педагоги выступали в качестве организаторов, постепенно передавая эту функцию лидерам. Уже к середине основного периода можно было наблюдать самостоятельную организацию деятельности, высокую инициативу, активность членов группы, ответственность. Подростки могли самостоятельно распределить обязанности, назначить ответственных, организовать репетиции. Педагоги выступали в позиции консультанта, эксперта.

В отношениях между членами группы на первом этапе наблюдались проблемы между группировками. Часто возникали конфликтные ситуации, требовавшие вмешательства, контроля. Причем яркие конфликты в основном возникали среди девушек. В ходе проведения различных форм работы, индивидуальных и групповых бесед наблюдалось постепенное снижение агрессивности, эмоциональных всплесков. Подростки старались сдерживать свои эмоции, стремились к компромиссу. В ходе совместной деятельности между членами группы установились сначала стабильные, ровные, а затем и дружеские отношения. Подростки стали внимательнее, терпимее относится друг к другу. После экватора почти не наблюдалось конфликтных ситуаций, а те которые и возникали, быстро разрешались и не требовали вмешательства со стороны педагогов отряда. Если в начале смены подростки в основном в свободное время находились в своих комнатах, то к середине смены все чаще собирались большими компаниями, общались между собой как мальчики, так и девочки, были сняты барьеры в общении.

Очень трудно членам группы было выработать общее мнение по какому - либо вопросу, каждый старался отстоять свою точку зрения. Ситуации критики воспринимались очень эмоционально, в процессе спора подростки часто переходили на личности. К середине смены удалось развить навыки совместного принятия решения. Участники следовали правилам беседы, диалога, выслушивали друг друга, свое несогласие стали выражать более спокойно, стараясь по большей части аргументировать свое мнение.

Мы так же провели первичную и вторичную диагностики уровня групповой сплоченности (Приложение 10). Первичная диагностика проводилась в конце организационного периода, а вторичная - в конце основного. В конце организационного периода смены индекс был равен тринадцати, что позволяет говорить о среднем уровне сплоченности группы (Приложение 11,12). Более точную картину сложившейся ситуации можно увидеть путем анализа вопросов, составляющих методику.

1. Ощущение своей принадлежности к группе среди членов группы в среднем составляет три балла из возможных пяти. Следует обратить внимание на большой разброс мнений, которые колеблются от минимального одного до максимальных пяти баллов, что говорит о различном уровне принадлежности к группе для каждого ребенка. Чувствуют себя частью коллектива только 17% его членов, 14% участвуют в большинстве видов деятельности, 38% участвуют в одних видах деятельности и не участвуют в других, 17% не чувствуют себя членами группы, 3% живет и существует отдельно от группы и 10% затрудняются в ответе. Подавляющее большинство респондентов дают ответы, характеризующие средний уровень принадлежности к группе.

Интересен тот факт, что высокий уровень чувства принадлежности к группе у тех детей, которые показали в организационный период смены максимальную активность, проявили себя в творчестве.

Минимальный уровень принадлежности к группе у тех подростков, которые по состоянию здоровья выделяются из общей массы и воспринимаются другими членами группы как «не такие как мы», и у тех ребят, которые в силу индивидуальных особенностей мало взаимодействовали с другими членами отряда, не принимали активного участия в совместной деятельности.

2. Средний балл на вопрос о возможном переходе в другую группу без изменения прочих условий приближается к максимуму и составляет 4,3 балла. 52% очень хотели бы остаться в своей группе, 35% скорее всего остались бы в своей группе, 7% не видят никакой разницы, 3% скорее перешли бы, чем остались, 3% затрудняются ответить.

Большая часть группы хотят находиться в данном отряде, что говорит о достаточно комфортной психологической атмосфере внутри него. Совместная деятельность, игры на общение и взаимодействие, малые формы работы, проводимые в организационный период смены, формирующиеся традиции группы, а так же отрядное выступление на вечере «Здравствуйте» позволили интересно организовать время участников, где каждый может проявить свою индивидуальность.

3. Средний бал, равный 1,8 из возможных трех характеризует отношения между членами группы. 65% считают, что отношения, сложившиеся в отряде, такие же, как в других группах. 17% затрудняются ответить и 10% считают отношения хуже, чем в других группах.

4. Взаимоотношения с педагогами характеризуются в среднем двумя баллами из возможных трех. 27% считают, что отношения с педагогами лучше, чем в других отрядах, 48% считают, что отношения с педагогами такие же, как и в других отрядах , 6% считают, что хуже и 17% затрудняются ответить на данный вопрос.

5. В вопросе об отношении в группе к делу средний балл равен 1,8. 3% считают, что отношение к делу лучше, чем в других группах, 69% считают, что такое же, как и в большинстве коллективов, 6% считают, что хуже и 21% затрудняются ответить на данный вопрос. Данная ситуация связана с преобладающей ролью педагогов в организации дел и низкой активностью самих детей в организации дел и подготовке выступлений. Вожатые выступали главными инициаторами и генераторами идей, оставляя детям позицию участников.

Таким образом, из результатов первичной диагностики можно сказать, что к началу основного периода группа достигает среднего уровня индекса групповой сплоченности. Имеются сильные и слабые стороны его составляющих. Необходимо работать на повышение принадлежности к группе среди ее членов, повышение коммуникативных связей, улучшение взаимоотношений в отряде, поиск адекватных ситуации стиля и типа руководства, повышение активности и инициативы в отряде, формирование ответственного отношения к выполняемой деятельности, ощущения личной значимости в достижении общей цели.

Вторичная диагностика проводилась нами в восемнадцатый день смены. В тестировании принимал участие вся группа в количестве 27 человек. Сопоставление данных позволило увидеть и измерить рост количественных показателей групповой сплоченности.

Ощущение личной принадлежности к группе возросло в среднем на 1,2 балла и составило к заключительному периоду смены 4,2 балла из возможных пяти, что позволяет говорить большой значимости группы для каждого из ее членов. 63% чувствуют себя членами группы, частью коллектива. 11% членов группы участвуют в большинстве видов деятельности. 15% участвуют в одних видах деятельности и не участвуют в других. 7% не чувствуют себя членами группы, 7% живут и существуют отдельно от нее и 7% затрудняются ответить. Возрастание чувства принадлежности к группе с 17 % до 63% за основной период смены говорит о включении большинства членов группы в совместную деятельность, заинтересованности в результате общего дела, значимости общей цели для большинства членов отряда.

Средний балл на вопрос о возможном переходе в другую группу без изменения прочих условий составил 4,8 балла из возможных пяти. 77% очень бы хотели остаться в своей группе и 23% скорее бы остались в своей группе, чем перешли в другую. Данные показатели позволяют говорить о благоприятном микроклимате внутри группы, комфортном состоянии каждого члена в данной группе.

Средний бал, характеризующий отношения между членами группы возрос с 1,8 до 2,6 баллов. 27% считают, что отношения в отряде такие же, как и в других группах. Если в начале основного периода 0% членов группы считали отношения между ними более благоприятными, чем в других группах, то к заключительному периоду эта цифра возрастает до 63%. Данные показатели свидетельствуют о качественных изменениях в отношениях между членами группы в благоприятную сторону, повышении коммуникативных связей между членами группы.

Показатели взаимоотношений с педагогами изменились в среднем с 2 до 2,5 баллов из возможных трех. 32% считают, что отношения с педагогами такие же, как и в других отрядах, 48% считают, что отношения с педагогами лучше, чем в других отрядах. Данные показатели позволяют говорить о там, что педагоги отряда смогли установить доверительные отношения с ребятами, использовали стили руководства, адекватные ситуации, пользовались авторитетом у подростков.

В вопросе об отношении в группе к делу средний балл возрос с 1,8 до 2,5 баллов из возможных трех. 32% считают, что отношение к делу такое же, как и в большинстве групп, 48% считают, что лучше, чем в других группах. Данные показатели свидетельствуют о том, что педагогам удалось перейти с позиции главных инициаторов и организаторов деятельности перейти в позицию помощников и консультантов, заинтересовать участников, направить их деятельность на достижение общей цели, включить большинство ребят в деятельность, сформировать инициативную группу организаторов и ответственных, тем самым, повысив активность членов отряда и ощущение личной значимости и ответственности за результат общего дела.

За основной период индекс групповой сплоченности возрос с 13 до 16,5 баллов. Таким образом, к заключительному периоду смены уровень групповой сплоченности группы достиг высокого уровня. У большинства членов группы повысился уровень принадлежности к группе среди ее членов, расширены коммуникативные связи, улучшены взаимоотношения в группе, повышена активность и инициатива, сформировано ответственное отношение к выполняемой деятельности, ощущение личной значимости в достижении общей цели.

Психологическая атмосфера в коллективе очень важная характеристика, отражающая психологический комфорт и удовлетворенность членов коллектива, нахождением в нем. От данной характеристики во многом зависит желание членов группы работать в команде, процесс и результат общей деятельности.

Для определения данной характеристики в своем исследовании мы использовали методику оценки психологической атмосферы в коллективе по А.Ф.Фидлеру (Приложение 13). Методика позволяет определить степень благоприятности психологической атмосферы в группе для каждого ее члена. Кроме того, она позволяет увидеть какие качества характерны для данной группы в большей или степени: дружелюбие, согласие, удовлетворенность, продуктивность, теплота, сотрудничество, взаимная поддержка, увлеченность, занимательность, успешность или враждебность, несогласие, неудовлетворенность, непродуктивность, холодность, несогласованность, недоброжелательность, равнодушие, скука, безуспешность.

Диагностика проводилась нами в 15 день смены в конце ее основного периода, в ней принимал участие весь отряд в количестве 27 человек.

По результатам диагностики итоговый показатель равен 24 (Приложение 14, 15). На основании индивидуальных профилей мы создали средний профиль, который характеризует психологическую атмосферу в группе.

Для данной группы характерен широкий диапазон показателей индивидуальных профилей, который колеблется от 10 до 38 баллов. Здесь имеет значение субъективность оценки, а так же различный уровень заинтересованности, активности, общительности и других качеств каждого конкретного ребенка.

Наиболее характерными для данной группы являются такие характеристики, как успешность, занимательность и продуктивность. Средний балл данных параметров не превышает двух из восьми, что говорит о высоком развитии данных показателей в группе.

Увлеченность, удовлетворенность, сотрудничество и дружелюбие находятся в интервале от двух до трех баллов из возможных восьми. Данное расположение перечисленных характеристик свидетельствует о необходимости внимания педагогов отряда к тем детям, которые отмечают более высокие баллы по характеристикам увлеченности и удовлетворенности, а так же о необходимости проведения работы по повышению навыков коммуникации и работы в команде.

Особого внимания требуют такие характеристики группы, как взаимная поддержка, теплота и согласие, чьи показатели равняются трем баллам из восьми и находятся рядом с гранью перехода в отрицательные характеристики недоброжелательности, холодности и несогласия. Показательно то, что данная группа характеристик относятся к эмпатийным качествам личности. Их уровень проявления в группе зависит от личных качеств каждого из членов отряда, а так же от степени доверия, симпатии, близости в отношениях между членами отряда.

Таким образом, можно сказать, что в данной группе организован досуг, продуктивная успешная совместная деятельность. Ребята увлечены общей идеей, в большинстве своем удовлетворены своей позицией, атмосферой в коллективе, результатами совместной деятельности. Группе присущи такие характеристики, как дружелюбие и сотрудничество. Недостаточно проявляются взаимная поддержка, теплота и согласие.

В течение смены мы старались наблюдать, как изменяется коллектив, как меняются отношения между его членами. Для более конкретного определения ступеней роста, мы провели первичную и вторичную диагностики развития коллектива с помощью методики эмоционально-символической аналогии (СКЭСА) (Приложение 16, 17).

Во время разговора подростки обсудили состояние дел в отряде. Были рассмотрены ряд вопросов, касающиеся организации деятельности, активности членов группы, отношений в отряде.

По ряду вопросов, касающихся организации, дисциплины участники дали довольно высокие оценки. Так было отмечена способность группы мобилизовать силы на решение задачи, довести дело до конца, продуктивность работы. Большое влияние на оценки подростков имело организованное в этот день общелагерное дело. Но на данный момент отмечается определяющая роль педагогов в этом процессе. Что касается активности членов группы, то здесь мнения разошлись, но в целом можно сказать, что не все члены группы активно участвуют в совместной деятельности, многих приходится уговаривать, просить. В отряде нет общего стремления, желания действовать. Многие подростки высказались по поводу общения замкнутыми микрогруппами. так же многое отмечают высокую конфликтность в отряде, несдержанность эмоций многих членов.

Сопоставление дел в отряде со ступенями развития коллектива показало, что большинство членов отряда считают, что коллектив находится на уровне «Мягкая глина». Пара человек высказалась в пользу уровня «Мерцающий маяк» и трое считают, что отряд все еще находится на ступени «Песчаная россыпь».

В результате были намечены возможности дальнейшего развития отряда, высказаны предложения по улучшению ситуации:

- выбранным органам ответственнее подходить в выполнению своих обязанностей

- членам группы быть организованнее и самостоятельнее

- делегировать полномочия

- самостоятельно организовывать отрядные дела

- организовать группы шефства над младшими отрядами

- в деятельности задействовать максимальное количество человек

- стараться сдерживать эмоции

- исключить возможность взаимных оскорблений, повышения тона

- в конфликтной ситуации стараться найти компромисс

- не обсуждать никого за спиной, все вопросы решать открыто.

Самым главным приобретением стало осознание существующих проблем, определение дальнейших перспектив и целей. Так было решено приложить максимум усилий для занятия лидерских позиций в смене, роста коллектива.

Вторичная диагностика проводилась нами в конце основного периода на 17 день смены. В диагностике принимал участие весь отряд в количестве 27 человек.

Мы обсудили, как изменился отряд за смену, какие задачи мы ставили перед собой, что получилось реализовать, а что требует дальнейшего решения.

Было отмечено, что удалось организовать шефство над младшими отрядами. Эффективно работают группы, которые выходят к малышам. Так же отряд высоко оценил работу тех подростков, которые делают добрые дела по лагерю. Участники отметили, что не удалось организовать работу по подготовке дел внутри отряда, и это прерогатива осталась за педагогами, но зато подростки отметили рост самостоятельности, ответственности в подготовке к общелагерным мероприятиям, соревнованиям. Они считают, что группа стала более организованной. Все стараются приложить максимум усилий в достижение общей цели. Признана большая роль командира и группы актива, на которых равняются, к которым прислушиваются. Участники заметили, что отношения в группе стабилизировались, нет больше неразрешенных конфликтов, обид, а если возникают какие-то разногласия, то они быстро разрешаются. Подростки отмечают, что во многих ситуациях выручают друг друга, оказывают помощь, поддерживают в трудной ситуации. В группе удалось преодолеть разделение по микрогруппам. Участникам нравится проводить время в группе, они гордятся своими достижениями.

Определение ступени развития коллектива на данном этапе показало, что 82% членов группы считают, что коллектив находится на уровне «Алый парус» и 18% участников высказались в пользу того, что группа находиться на уровне «Горящий факел» (Приложение 17).

Из этого можно сказать, что используемые средства оптимизации межличностных отношений младших подростком во временном детском объединении эффективны и использование их целесообразно в повседневной практике педагогами, работающими с временными коллективами.



Заключение

Межличностные отношения пронизывают все сферы жизни человека, его общение и деятельность. Существуют различные подходы к определению понятия межличностного отношения. Обобщив мнения авторов по данному вопросу, можно сказать, что межличностное отношение - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения представляют собой систему установок, ориентации, ожиданий, стереотипов и иных диспозиций через взаимную оценку.

Развитие межличностных отношений имеет свою динамику и составляет несколько этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Развитие отношений между людьми происходит в трех основных контекстах: познавательном, эмоциональном и практическом. На развитие отношений оказывают влияние эмпатия, каузальная атрибуция эффекты восприятия, а так же особенности субъектов общении: возраст, национальность, профессия и другие.

Отношения с другими людьми важны для любого человека, независимо от профессии, социального статуса, возраста и других параметров. Однако, наибольшую важность они приобретают для подростков, для которых общение со сверстниками становится ведущим видом деятельности. Общение выступает для младшего подростка как информационный канал, по которому ребенок узнает интересующие вещи, как специфический вид межличностных отношений, в которых ребенок приобретает необходимые навыки социального взаимодействия, как вид эмоционального контакта, в котором присутствуют чувства принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи.

В младшем подростковом возрасте у детей уже встречаются три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости: деловые отношения, товарищество и дружба. К концу этого возраста у подростков возникает интерес и к другу противоположного пола.

Большие возможности для удовлетворения ведущих потребностей младших подростков предоставляют временные детские объединения, имеющие свою специфику, это высокий темп жизни, высокая эмоциональная насыщенность жизни, интенсивное общение, разнородность состава взрослых и детей, своеобразная субкультура, коллективный характер проживания и другие. Данная специфика во многом обуславливает процесс развития межличностных отношений среди членов группы.

Развитие межличностных отношений во временном детском объединении имеет определенные закономерности и проходит ряд стадий: «знакомство», «конфликты», «доверие», «самостоятельность» и «расставание», также они изменяются в зависимости от уровня развития коллектива. Эмоциональное развитие в смене так же имеет свою логику, с прогнозируемыми эмоциональными спадами, подъемами, кризисными периодами.

Для регулирования межличностных отношений требуется их оптимизация, которая представляет собой выбор такого варианта, который в данных условиях обеспечит максимально возможную эффективность решения задач при рациональных затратах времени и усилий участников. Оптимизация межличностных отношений младших подростков во временном детском объединении предполагает наиболее эффективное решение задач каждого периода с учетом стадии развития коллектива и эмоциональной динамики в группе. Данная линия оптимизации идет в русле прогнозируемых тенденций развития отношений в группе младших подростков. Однако в отношениях могут возникать и непредвиденные трудности, которые имеют субъективные причины. Оптимизация межличностных отношений в первичном коллективе происходит в контексте общения и в контексте совместной деятельности.

Процесс оптимизации межличностных отношений в группе младших подростков в условиях временного детского объединения требует применения определенных средств. Под средствами понимается то, использование чего (что) ведет к достижению выбранной цели.

Для решения прогнозируемых трудностей, возникающих в группе младших подростков, в качестве средств оптимизации используются формы работы с группой, такие как игры, обеспечивающие знакомство, взаимодействие, направленные на выявление лидеров, ситуационно-ролевые игры, огоньки, малые формы работы, чередование традиционных творческих поручений, коллективно - творческая деятельность. Социально-педагогическими средствами оптимизации межличностных отношений выступают традиции, нормы, ритуалы, символика группы. Для решения стихийных трудностей, в основе которых лежит субъективный фактор, используются диалоговые формы: беседы, дискуссии, огоньки. Данные формы могут применяться как в групповом, так и в индивидуальном варианте.

Каждый педагог, работающий с временным детским объединением, использует средства оптимизации отношений, исходя из своего педагогического опыта, вкладывает в эти средства определенное содержание, использует их с различной степенью эффективности. Одни и те же средства могут быть эффективны для одной группы и быть малоэффективными для другой, поэтому важно чувствовать ситуацию и уметь сочетать различные средства оптимизации отношений в группе.



Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс, 2004.- 365с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: «Академия», 2001. - 160 с.

4. Волков Б.С. Психология подростка. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

5. Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе: Межвузовский сборник научных трудов. - Кострома: КГПИ им. Н.А.Некрасова, 1989. - 145с.

6. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

7. Донцов А.И. Психология коллектива. - М., 1985. - 208 с.

8. Гаманин О.С., Матвеев В.Ф. Пионерское лето в вопросах и ответах. - М.: «Молодая гвардия», 1984. - 127 с.

9. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М.: «Просвещение», 1990. - 144 с.

10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективно - творческих дел.- М.: «Педагогика», 1986.- 207с.

11. Игра в тренинге/ Под ред. Е.А. Левановой. - СПб, 2007. - 208с.

12. Исаева Т.В. Игротерапия как средство развития межличностых отношений у старших подростков. - [Электронный ресурс].- www. revolution.allbest.ru.- 24.01.2009 |225 Kb| - Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/psychology/00052904_0.html, свободный.- Загл. с экрана.- Яз. рус.

13. Киpпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. -- М.: Знание, 1984. -- 80с.

14. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль, Академия развития, 1996.

15. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 176с.

16. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. - Минск.: Народная асвета, 1984. - 235 с.

17. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск.: Народная асвета, 1984. - 299 с.

18. Коломоец А.Е. Межличностные отношения детей подросткового возраста.- [Электронный ресурс].- www. revolution.allbest.ru.- 01.10.2008 |63 Kb| - Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/psychology/00036873_0.html, свободный.- Загл. с экрана.- Яз. рус.

19. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы.- М.: Аспект Пресс, 2001. - 318 с.

20. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. - М.: «Просвещение», 1965. - 316с.

21. Лето в красных галстуках или что мы делали с детьми в лагере: науч.- метод. альманах. Отв. ред. Л.И. Тимонина. - Кострома: ГОУ ВПО КГУ им. Н.А.Некрасова, 2006. - 88 с.

22. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: «Академия», 2003. - 256 с.

23. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М.: «Просвещение», 1987. - 207 с.

24. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М., 1978. - 48 с.

25. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М.: «Педагогика», 1972. - 332с.

26. Мир детства: Подросток/ Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1982. - 432 с.

27. Мудрик А.В. Социальная педагогика/ Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 200 с.

28. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

29. Мясищев В.Н. Психология отношений/ Под ред. А.А. Бодалева. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.

30. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. - М.: «Педагогика», 1988. - 144 с.

31. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 339 с.

32. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 480 с.

33. Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогические общество России, 2002.- 608 с.

34. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высшая школа, 1984. - 116 с.

35. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 574 с.

36. Попова Н.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.

37. Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: Речь, 2006. - 688с.

38. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Сост. Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова: Под ред. М.Р. Битяновой. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

39. Психологический словарь /Под ред. П.с.Гуревича. - М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

40. Психология/ Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 464 с.

41. Психология от рождения до смерти/ Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2004. - 411 с.

42. Психология современного подростка/ Под редакцией Д.И.Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

43. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 624 с.

44. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001.- 480 с.

45. Романенкова С.П. Педагогические условия процесса самореализации подростка во временном детском объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 2007.

46. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю., Машаров И.М. Управление и диагностика персонала. - СПб, СПбИВЭСЭП, «Знание», 2002. - 214с.

47. Словарь по социальной педагогике/ Под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: «Академия», 2002. - 368 с.

48. Словарь - справочник по педагогике/ Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.

49. Смирнов А.В. Технические средства в обучении и воспитании детей.- М.: «Академия», 2005.- 208 с.

50. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. - М.: Русский язык, 1993. - 642с.

51. Соснин В.А. Социальная психология. - М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2004. - 336 с.

52. Социальная психология/ Сост. А.Н Сухов, В.Н. Казанцев и др.: Под.ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 600 с.

53. Социальная психология/ Под ред. Ш. Тейлор, Л. Липло, Д. Сирс. - СПб.: «Питер», 2004. - 767 с.

54. Социальная психология/ Под ред. А.Н.Сухова, А.А. Деркача. - М.: «Академия», 2005. - 600 с.

55. Столяренко Л.Д. Основы психология. - Ростов на Дону: "Феникс", 1997. - 736 с.

56. Сысоева М.Е. Азбука воспитателя, вожатого оздоровительного лагеря. - М., 1998. - 193 с.

57. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников.- М.: «Просвещение», 1980. - 160 с.

58. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка// Вопросы психологии, 1980, №4

59. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М.: «Академия», 2002. - 272 с.

60. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М.: «Академия», 2006. - 272 с.

61. Шахова Т.С., Учайкина С.К., Бильгильдеева Т.Ю. Эмоциональный ритм лагерной смены и возможности его прогнозирования//Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе - межвузовский сборник научных трудов.- Кострома: КГПИ им. Н.А.Некрасова, 1989.- С.35-42

62. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2001. - 208 с.

63. Школа профессионального вожатого: рабочая тетрадь/Под ред. Л.И. Тимониной, Кострома, 2006.-33 с.

Размещено на Allbest.ru

...