ПРИНЦИП ПРОГРЕССИРОВАНИЯ ТРУДНОСТИ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ.

(от простого к сложному, от легкого - к трудному)

Развитие ребенка будет осуществляться только в том случае, если он постепенно будет овладевать все более сложными понятиями, умениями, умозаключениями. Поэтому процесс обучения - это не просто накапливание суммы знаний, но неуклонное усложнение этих знаний, не просто накапливание энного количества двигательных действий, но и овладение все более сложными движениями. К тому, что становится легко доступным учащимся, быстро теряется интерес, и как следствие этого - снижается активность учащихся.

В увеличении сложности и трудности учебных заданий нужно опираться на предыдущий принцип, т. е. трудность и сложность заданий должны повышаться до оптимальной границы (для данного уровня подготовленности учащегося).

ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ.

Учащиеся должны сознавать роль физической культуры в жизни человека. Они должны знать последствия гиподинамии на здоровье и развитие человека, роль физической культуры в подготовке к профессиональному труду и службе в армии, в эстетическом и морально-волевом воспитании личности.

С первых же уроков физической культуры учащиеся должны понять, что урок физкультуры - это такой же предмет в школе, как и литература, математика, физика, а не выделенное в расписании время для того, чтобы побегать.

Однако значение физической культуры как предмета полностью раскрыть на первых уроках трудно. Поэтому учителю физической культуры лучше всего раскрывать значение своего предмета исподволь, ненавязчиво, учитывать интеллектуальный уровень учащихся разных классов, их интересы и потребности. В ходе такого воздействия на сознание учащихся учителю целесообразно опираться на следующий принцип.

ПРИНЦИП СВЯЗИ ОБУЧЕНИЯ С ЖИЗНЬЮ, С ПРАКТИКОЙ.

Усвоение учебного материала становится в полной мере сознательным в том случае, когда он приобретает для учащегося определенный жизненный смысл. Поэтому учитель физической культуры постоянно должен связывать даваемые учащимся упражнения с их жизненным опытом, с их потребностями, познавательными интересами, с подготовкой их к выбранной профессии. В связи с этим, разучивая новое упражнение, учителю больше надо делать упор при постановке цели учащимся не на чистоту исполнения упражнений, а на значимость этого упражнения как средства развития психических, двигательных, эстетических качеств. В этом случае учебная цель учителя будет чаще накладываться на личные цели учащихся, стремящихся с помощью физической культуры совершенствовать себя как личность.

ПРИНЦИП ПОДКРЕПЛЕНИЯ.

Процесс обучения требует соблюдения одного непременного условия: учитель должен проявлять заинтересованность в успехах учащегося. Реализацию этого принципа учитель физической культуры может осуществлять следующими путями:

1) показывать своим видом, репликами, что он видит и ценит старание учащегося;

2) своевременно сообщать учащемуся, что им сделано правильно, а где допущены ошибки: Без такого подкрепления ученик не сможет составить правильное представление об успешности освоения учебного материала;

3) поощрять учащегося оценками, похвалой; это вызывает у ученика положительное эмоциональное переживание, формирует у него уверенность в своих силах, что в конечном итоге усиливает его активность, формирует желание учиться и готовность преодолевать трудности.

ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ.

До сих пор в педагогической и психолого-педагогической литературе постулируется, под которым понимается такое построение учебного процесса (в том числе и процесса физического воспитания), которое учитывает индивидуальные (психологические, физиологические, морфологические) учащихся для наилучшего их обучения, воспитания и развития. Однако на практике в большинстве случаев педагоги принцип индивидуализации, требующий учета индивидуальности данной личности, подменяют групповой дифференциацией, т. е. Разделением класса по какому-то признаку.

Метод создания однородных групп, отражающий принцип дифференцированного подхода к учащимся, возник, как следствие попытки преодолеть недостатки классного (недиффиринцированного) обучения еще в 20-х годах нашего столетия. Учитывались различия детей в способностях, свойствах темперамента и т. д.

Однако этот метод имеет ряд недостатков, порой непреодолимых чисто организационно. Для того, чтобы разделить учащихся, например, по свойствам темперамента, их надо, во-первых, определить у всех учащихся. При отсутствии в школе психологической службы сделать это некому. Но главное состоит в том, что свойств темперамента много, и не ясно, по какому из них надо делить учащихся на группы.

Деление же учащихся одного класса на группы сильных и слабых по уровню подготовленности входит в противоречие с другим принципом - коллективного обучения: отделение сильных учащихся от слабых вызывает у первых зазнайство, появление чувства превосходства над одноклассниками, своей исключительности. Естественно это приводит к деформации развития личности этих учащихся, а также мешает сплочению коллектива в классе. Немаловажно и то, что слабые теряют «образец для подражания», контроль и помощь со стороны сильных учеников. Поэтому их обучение замедляется.

Очевидно, деление на самостоятельные группы по другим критериям, например, по уровню двигательной активности, проявляемой на уроке физической культуры, тоже не даст положительных результатов. Наоборот, нужно объединение с разной двигательной активностью в пары, что значительно повышает активность на уроке школьников с низкой активностью, в то время как у школьников с высокой активностью она снижается незначительно и то лишь на первых занятиях после объединения. Очевидна польза от такого «наставничества» одних учащихся над другими.

ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ.

Этот принцип не противостоит принципу коллективного обучения, так как он отражает не индивидуальную работу с учеником, а учет индивидуальных особенностей учащегося, который может осуществляться и при групповом методе обучения. Этот принцип выражается наиболее отчетливо в том случае, когда учитель применяет индивидуальный подход в воспитании учащегося, в прилаживании общих основ техники выполнения упражнений к морфо-функциональным особенностям спортсмена и т.д. На уроке физической культуры индивидуальный подход к учащимся, проявляется в индивидуализации темпа выполнения учебных заданий, что является фактором поддержания высокой активности учащихся. Здесь можно выделить два самостоятельных аспекта этого вопроса.

Первый аспект состоит в индивидуальном темпе овладения учебным материалом. В зависимости от способностей, уровня подготовленности, типологических особенностей свойств нервной системы учащиеся овладевают материалом в разные сроки. Показано, что у учащихся с подвижностью нервных процессов на первых этапах овладение двигательным упражнением проходит успешнее, чем у учащихся с инертностью нервных процессов. Вследствие этого одним учащимся даваемых учителем повторений мало, а другим - много: овладев учебным материалом, они начинают заниматься с прохладцей, нарушают дисциплину.

Задача индивидуализации темпа овладения учебным материалом успешно решается при использовании программированного обучения: каждый учащийся работает с учебным материалом самостоятельно, и переходит к последующему заданию, как только выполнит успешно предыдущее. В зависимости от успехов за одно то же время один ученик сможет выполнить больше заданий, а другой - меньше. Преимущество в том, что первый не подгоняет второго, а второй не тормозит обучение первого.

Второй аспект касается индивидуализации нагрузки на уроке физической культуры. Не всегда оправдано, чтобы все учащиеся выполняли упражнение одно и то же число раз: одним нагрузка покажется тяжелой, а другим - легкой. В то же время, если одних учеников останавливать, то они могут мешать продолжать выполнение упражнения другим. Поэтому лучше, когда это возможно, учителю считать до десяти, а учащиеся выполняют упражнение в темпе, посильном для каждого.

Индивидуализация воздействия учителя на учащихся (поощрений или порицаний) также влияет на активность учащихся на уроке. Некоторые учителя ради того, чтобы быть в глазах учащихся справедливыми, стараются объективно оценивать успехи и неудачи учащихся. Конечно, справедливость нужна, но ее не надо путать с предвзятостью, которая является главной причиной несправедливых оценок учителя.

Индивидуальный же подход к оценке действий учащихся состоит в оценке не столько объективно достигаемых результатов, сколько старания учащегося с учетом его возможностей, психологических особенностей, ситуации. Некоторые ученики, например, весьма чувствительны и ранимы ко всему, что затрагивает их самооценку. Такие учащиеся болезненно переносят смех в свой адрес, критику, порицание. Поэтому они склонны к психической изоляции, трудно вступают в общение с товарищами и учителями, соревновательная обстановка является для них стресс фактором. Эти учащиеся ставят перед собой небольшие цели, да и то не очень надеясь на успех.

Для повышения учебной активности учеников такого психического склада их надо чаще поощрять, замечая даже их незначительные успехи. Критику же и тем более порицания им следует высказывать в осторожной форме, лучше без присутствия одноклассников. В то же время настойчивого и уверенного в себе учащегося, да к тому же обладающего хорошими данными для занятий физической культурой, если он не проявляет должного старания, можно и порицать. Порицание вызовет у него, лишь стремление доказать учителю, что тот был не прав, приведет к усилению его активности на занятиях.

Индивидуализация подхода требует предварительного изучения психологических особенностей учащихся, их физических возможностей. Только познав ученика, учитель физической культуры может успешно реализовать на практике этот дидактический принцип.

Таким образом, воспитание интереса к физическим упражнениям, и в частности к уроку физической культуры, необходимо учитывать мотивы занятий школьников, их интересы к определенным видам деятельности.

Перед учениками на каждом уроке обязательно должны ставиться конкретные, значимые и выполнимые для них задачи. В содержании занятий должно обязательно войти занятие, связанное с организацией здорового образа жизни, умением подбирать отдельные упражнения и составлять целые программы для воспитания тех или иных двигательных способностей, умением самостоятельно дозировать физическую нагрузку.

Итак, наряду с решением задач по обучению двигательным умениям и навыкам, воспитанию двигательных способностей на современном уроке физической культуры должны решаться следующие задачи:

1. Повышение активности учащихся на уроках физической культуры.

2. Формирование интереса учащихся к урокам физической культуры.

3. Обучение учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

4. Обучение учащихся занятиям в области физической культуры с основами ЗОЖ.

5. Использование межпредметных связей при обучении теоретическим сведениям в сочетании с изучением других предметов.

6. Активизация умственной деятельности на уроках физической культуры. (И.П.Григорьева, О.А.Григорьев, В.М.Дмитриев)

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

Исходя из цели нашего исследования - поиск путей совершенствования учебно-воспитательной работы в сельской школе для развития интереса к занятиям физическими упражнениями были поставлены следующие задачи исследования: мотивационный спорт физический увлечение

1.Изучить и проанализировать литературные данные о сущности устойчивого интереса и его формировании;

2.Разработать методику изучения условий и факторов формирования интереса к занятиям физическими упражнениями.

3.Выявить условия и факторы формирования интереса к занятиям физическими упражнениями.

5.Разработать систему педагогических воздействий на уроках физической культуры с целью развития интереса к занятиям физическими упражнениями.

Для современных условий характерно применение в педагогических исследованиях общенаучных методов, которые обеспечивают умножение знаний во многих дисциплинах. Таковым, например, является метод математической статистики.

Для реализации поставленных нами задач а, также повышения эффективности исследовательского процесса необходима соответствующая система принципов, способов организации и построения как теоретической , так и практической деятельности. Эта система представляет собой методологию, призванную решать как общие задачи, так и частные, применительно к различным сферам теоретической и практической деятельности.

Как известно, основной методологической проблемой является повышение эффективности взаимодействия между теорией и практикой. В вопросе физического воспитания учащихся взаимодействие теории и практики рассматривается как целостный учебно-воспитательный процесс.

Следовательно, необходимо определять совокупность решаемых задач и систему условий, от которых зависит эффективность учебно-воспитательного процесса.

В данной работе мы попытались рассмотреть условия взаимодействия теории и практики для эффективного преподавания физического воспитания и достижения более высокого уровня интереса к занятиям физическими упражнениями, а также формирования и укрепления здоровья школьников.

2.2 Методы исследования

Общеизвестно, что методология включает обширный комплекс конкретно-научных приемов исследования: педагогическое наблюдение, эксперимент, моделирование и др. они, в свою очередь, подразделяются на другие методики, чтобы получить данные исследования. Из всего разнообразия методов мы попытались выбрать наиболее адекватные для решения задач нашего исследования.

Многообразно изменяющиеся педагогические ситуации требуют не только твердого знания типовых решений, но и постоянного поиска новых способов.

Более того, найденные учителем оригинальные способы решения педагогической задачи должны стать достоянием других учителей, а для этого необходимо уметь анализировать полученные результаты и оформлять их.

Реализовать все эти требования можно только в том случае, если учитель будет вооружен методологией педагогических исследований в физическом воспитании, т. е. системой знаний и умений в области подготовки и проведения педагогического исследования, в области обработки, анализа и представления результатов исследования.

В данной работе мы использовали комплекс методов, предлагаемых педагогической наукой в области исследования физкультурного образования, а также общие методы психолого-педагогических исследований и социальной статистики: теоретический анализ и обобщение, методы опроса, педагогические наблюдения, педагогический контроль, педагогический эксперимент и методы математической статистики (Ашмарин Б. А., 1978; Грабарь М.И., Краснянская К.А., 1977).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ДАННЫХ

С помощью этого выявлены особенности возрастных групп школьников, особенности их физического развития и учебно-воспитательного процесса, особенности преподавания физического воспитания.

Анализ литературных источников позволил выявить содержание преподавания физической культуры в данных возрастных группах школьников.

Метод анализа и обобщения литературных данных позволил сформулировать вопросы и предлагаемые ответы на них в разработанной анкете опроса учащихся, создать программу обработки полученных практических результатов.

МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ.

Данный метод относится к группе методов организации учебно-воспитательного процесса в опытных группах учащихся. Он был применен нами для сбора информации о деятельности школьников, о педагогическом процессе на занятиях физическими упражнениями в сельской школе.

Метод наблюдения позволил получить ведения о результативности учебно-тренировочного процесса в ходе самого процесса обучения и воспитания.

В своей работе мы использовали тематическое, основное, включенное, открытое и непрерывное наблюдение. Педагогическое наблюдение осуществлялось в холе занятий с детьми на уроках физической культуры.

На первом этапе исследования применялось простое наблюдение по ориентировочному плану с целью накопления и уточнения данных о школьниках для проведения исследования. Наблюдение проводилось в естественных условиях на занятиях физической культуры.

Были проведены включенные наблюдения, оценивание в процессе занятий и выборочные наблюдения за деятельностью других преподавателей физического воспитания. Также автором работы осуществлялось педагогическое наблюдение за деятельностью школьников исследуемых групп как на занятиях по физическому воспитанию, так и на других учебных занятиях.

МЕТОД АНКЕТИРОВАНИЯ.

С его помощью была получена первичная информация о текущем состоянии отношения и интереса к занятиям физическими упражнениями у учащихся сельской школы и определена эффективность примененной методики развития интереса к занятиям физическими упражнениями.

Проведено групповое анкетирование учащихся, занимающихся физической культурой в сельской школе. Полученные результаты позволили выявить мнение удовлетворенности учебно-тренировочным процессом по физическому воспитанию у школьников, а также определить причины мешающие заниматься физической культурой в данном возрасте.

Анкета была составлена в соответствии с общими требованиями, рекомендациями социологов и исследователей в педагогической науке. Анкета включала закрытые и полузакрытые вопросы с вариантами ответов и свободными строками для изложения своего варианта.

Сбор первичной информации проводился по принципу сравнительного исследования: в рамках единой совокупности опрашиваемых, с помощью единого методического аппарата, лично и очно по способу общения, раздаточно.

В анкетировании приняло участие 169 школьников Хреновской средней общеобразовательной школы № 1 Бобровского района.

Всего анкета включала 3 вопроса (см. Приложение).

Согласно требованиям, применяемым к подбору респондентов, используя различные способы сравнения результатов, мы подвергли опросу учащихся, максимально идентичных по своим характеристикам.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ.

В нашей работе педагогический контроль применялся и как метод сбора текущей информации. Контрольные испытания, как известно, помогают выявить преимущества и недостатки применяемых средств, методов обучения и форм организации занятий по физическому воспитанию, решая задачи исследования- улучшения физического развития и воспитания устойчивого интереса посредством методов контроля.

Регулярное выявление уровня физического развития проводилось по трем видам учебно-практической деятельности учащихся: учебная деятельность на занятиях, самостоятельные занятия и выполнение контрольных испытаний (тестов).

Использование тестов обусловлено тем, что они позволяют изучить наиболее важные и измеряемые аспекты физических возможностей человека.

Тесты, используемые в ходе педагогического эксперимента, доступны всем занимающимся.

В процессе исследования, регулярный текущий педагогический контроль позволил наиболее эффективно оценить, определить уровень физической работоспособности и следить за ходом физического развития. Такая методика требовала оперативности и хорошей организации, что позволило охватить значительную часть учебного процесса под контроль на протяжении 2007-2008 и 2008-2009 учебных годов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

Данный метод исследования педагогических явлений проводился после получения первичных данных наблюдений, бесед и опроса.

В процессе исследования проведен эксперимент.

Основными чертами данного эксперимента явились:

-оживление внеклассной работы;

-учет мотивов школьников;

-игровые задания;

-повышение эмоционального фона урока;

-активизация самостоятельной деятельности;

-домашние задания.

Были поставлены соответствующие задачи. Для решения данных задач постоянно проводилась обработка текущей информации. С целью определения эффективности проведенного эксперимента было проведено повторное анкетирование. В педагогическом эксперименте приняло участие 169 школьников, занимающихся физическими упражнениями. Педагогический эксперимент проводился во время проведения занятий с 1 сентября 2008 года по 15 февраля 2009 года.

МЕТОД МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ.

Этот метод применялся с целью количественного анализа педагогических явлений.

Педагогический эффект общепринято характеризовать двумя сторонами: количественной и качественной. Математической обработке подвергаются оценки, по которым судят об эффективности учебно-воспитательного процесса.

Известно, что полученная информация может служить после соответствующей ее обработки. Нами проводилась обработка анкет и результата данных контрольных испытаний (тестов) в процессе педагогического эксперимента.

Обработка анкет проводилась в два этапа: на первом проводилась проверка на точность заполнения, полноту и ее качество, на втором этапе кодировалась информация с помощью позиционной системы кодирования. Для количественного представления и сравнения данных тестов нами использовались следующие числовые характеристики: средняя арифметическая, процентное соотношение, ранжирование.

Обработка полученных результатов и анализ данных осуществлялись автором работы.

2.3 Организация исследований

В настоящем педагогическом исследовании, которое проводилось с 15 февраля 2008 года по 15 февраля 2009 года в Хреновской средней общеобразовательной школе №1, приняло участие 169 школьников, занимающихся физическими упражнениями.

В организации исследования можно выделить следующие этапы:

1 этап - (февраль- март 2008 г.)- осуществление анализа литературы по проблеме исследования. Изучались литературные данные, касающиеся проблемы формирования устойчивого интереса у учащихся к занятиям физическими упражнениями. А также данные касающиеся проблемы улучшения уровня физической подготовленности школьников. Одновременно изучались особенности психолого-педагогических аспектов учебно-воспитательного процесса учащихся на занятиях по физической культуре.

На данном этапе проводился также отбор и определение методов исследования. Изучались общеизвестные методы, приемы, формы и средства, определялось содержание анкеты.

Анализ литературных данных дал возможность обосновать цель исследования, выдвинуть гипотезу и сформулировать задачи исследования.

Итогом данного этапа исследования явился план проведения опроса учащихся и педагогического эксперимента по формированию устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями у учащихся сельской школы.

2 этап - (апрель- декабрь 2008 г.) был посвящен проведению анкетирования и формирующего эксперимента. Продолжалось изучение литературы, которое создало условия для успешного формирования устойчивого интереса. А так же создает условия для подбора упражнений для проведения тестов и разработка анкет для определения мотивов посещения уроков физической культуры и отношения школьников к разным видам физических упражнений. Анализ полученных результатов по окончании педагогического эксперимента способствовал коррекции процесса обучения, форм и содержания педагогического контроля, осуществляемого в ходе тренировок.

3 этап - (январь- февраль 2009 г.) заключается в продолжение изучения литературы и проведении контрольного эксперимента в виде повторного анкетирования. Полученная информация обработана с помощью методов математической статистики. Результаты продолжавшегося исследования и эксперимента дали информацию и материалы для написания 3 и 4 глав дипломной работы.

По ходу процесса повышения эффективности занятий посредством теоретического и практического углубления знаний, умений и навыков происходит осмысливание основных выводов и рекомендаций результатов исследования, внедрение их в практику.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ У УЧАЩИХСЯ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

3.1 Методика развития интереса к физической культуре у учащихся

Разработана экспериментальная методика приобщения школьников к физкультурно-спортивной деятельности, основными компонентами которой являются:

- целенаправленное пропагандистское воздействие на занимающихся на уроке и в системе внеклассных и внешкольных мероприятий по физическому воспитанию;

- активизация межпредметных связей совместно с учителями биологии, литературы, истории и других предметов;

- организация и проведение специальных собраний родителей для ознакомления их с состоянием физического развития детей, а также агитационно-педагогических сообщений;

- информирование учащихся об уровне развития их физических качеств и сравнение его с уровнем развития сверстников;

- проведение соревнований по ОФП;

- цикл бесед.

На основании результатов констатирующего эксперимента, педагогических наблюдений и изучения литературных данных разработана экспериментальная методика по развитию интереса к занятиям физическими упражнениями у учащихся сельской школы, основными компонентами которой являются:

- проведение контрольных испытаний (тестов) с целью выявления уровня физической подготовленности школьников;

- проведение зрелищных внешкольных и внеклассных спортивно-массовых мероприятий;

- применение нетрадиционных форм проведения уроков по физической культуре;

- организация и проведение соревнований между классами;

В соответствии с результатами исследования была разработана система средств психолого-педагогического управления и регуляции отношения школьников к физической культуре, включающей воспитательные, обучающие и психорегулирующие мероприятия:

1.На мотивационном уровне регуляции деятельности основными формирующими средствами выступали средства, активно вовлекающие учащихся в пропаганду здорового образа жизни (беседы, диспуты, лекции), в трудовую деятельность в сфере физической культуры, связанную с помощью учителю (ремонт инвентаря, работа с отстающими), в учебно-физкультурную деятельность, реализующую межпредметные связи, совместно с родителями организованную физкультурную деятельность (турпоходы, семейные дни здоровья).

2. На самооценочном уровне регуляции деятельности ведущими формирующими средствами были средства, включающие действия оценки и самооценки выполняемых упражнений:

- ролевые игры;

- игры, развивающие и совершенствующие эмоционально-волевую сферу учащихся;

- игры, совершенствующие элементы коллективного взаимодействия;

- участие в планировании учебных занятий.

3. На исполнительном уровне регуляции деятельности к основным средствам относились средства, повышающие активность учащихся на уроках, совершенствующие координацию движений, развивающие двигательное воображение.

4. Овладение средствами регуляции и саморегуляции эмоциональных состояний (аутогенная тренировка).

3.2 Исследование уровня интереса к занятиям физическими упражнениями и обсуждение полученных результатов

Нами был проведен опрос школьников. В опросе участвовало 169 школьников. Была составлена анкета для выявления мотивов занятий физическими упражнениями и отношения к ним.

Анкета составлена на основе изучения литературных данных в области формирования устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями и педагогических наблюдений за деятельностью школьников.

Анкетирование проводилось в два этапа: как констатирующий эксперимент (февраль 2008 г.) и по окончании формирующего эксперимента, как контрольный эксперимент (февраль 2009 г.)

Задачей данного исследования было определение значимости отдельных факторов и условий, способствующих формированию интереса к физической культуре у сельских школьников.

Методом анкетирования определялось состояние и особенности мотиваций занятий физической культурой. ( П. К. Дуркин, 1995 г.). Исследование проводилось в Хреновской средней общеобразовательной школе №1 Бобровского района среди учащихся начального, среднего и старшего звена.

Учащимся предлагалось 3 вопроса, в двух из них давались варианты ответов.

Необходимо было оценить значимость каждого варианта ответа по пятибалльной системе. При обработке данных проводилось вычисление среднего балла по каждому варианту ответа и их ранжирование.

Мы проследили изменения в каждой возрастной группе, но в разные учебные годы (например, начальные классы 2008 г. и начальные классы 2009 г.). Причем, начальные классы 2008 г. будут исследованы до эксперимента, а начальные классы 2009 г. - после. И так по всем возрастным группам.

АНКЕТА №1: «Почему вы посещаете уроки физической культуры?» (см. таблицы №1,№2, №3).

Предлагалось 19 мотивов посещения уроков физической культуры.

Среди выделенных мотивов до эксперимента в начальных классах доминировали:

«Чтобы быть здоровым и сильным»-100%

«Нравится, как проходит урок»-98%

«Хочу подготовиться и занять высокое место в соревнованиях»-97,5%

Менее значимыми до эксперимента были:

«Боюсь наказания или неприятностей от родителей»-33%

«Боюсь неприятностей от классного руководителя»-28%

« Нравится учитель»

В средних классах распределение следующее:

до эксперимента доминировали мотивы -

«Чтобы быть здоровым и сильным»-100%

«Хочу научиться новым движениям, знаниям»-95%

«Хочу быть красивым, стройным»-93%

Менее значимые мотивы до эксперимента:

«Боюсь наказания от классного руководителя»-54%

«Хочу быть авторитетом у классного руководителя»-54%

«Нравится учитель»

В старших классах в 2001 г. доминируют:

«Чтобы быть здоровым, сильным»

«Хочу быть красивым, стройным»

«Чтобы пообщаться с друзьями»

Менее значимые в этом возрасте до эксперимента:

«Хочу быть авторитетом у классного руководителя»

«Хочу подготовиться и сдать экзамен по физической культуре»

«Боюсь наказания от родителей»

«Нравится учитель»

Тем самым был выявлен приоритет процессуально и социально значимых мотивов над другими.

На основании проведенного анкетирования нами были выявлены факторы и условия, влияющие на повышение активности школьников на уроках физической культуры,и составлена методика формирования устойчивого положительного интереса к физическим упражнениям. Основными чертами данной методики явились:

-введение системы рейтинга;

-оживление внеклассной работы;

-учет мотивов школьников в учебной работе;

-игровые задания;

-повышение эмоционального фона урока;

-активизация самостоятельной деятельности;

-домашние задания.

С целью определения эффективности разработанной методики было проведено повторное исследование

Анализ показал следующие результаты.

В начальных классах стали доминировать:

«Чтобы порадовать родителей»

«Не хочу подводить класс»

«Чтобы быть красивым, стройным»

Менее значимыми стали:

«Чтобы отвлечься от других уроков»

«Боюсь неприятностей от классного руководителя

В средних классах распределение мотивов после эксперимента следующее:

Доминируют - «Чтобы быть красивым, стройным»-86%

«Чтобы быть здоровым, сильным»-83%

«Нравится учитель»-81%

Менее значимые после эксперимента:

«Хочу быть авторитетом у классного руководителя»

«Чтобы отвлечься от других уроков»

«Боюсь неприятностей от классного руководителя

В старших классах 2004 г. преобладающими стали:

«Хочу быть красивым, стройным»

«Чтобы быть здоровым, сильным»

«Нравится заниматься спортом»

Менее значимыми в этом возрасте стали:

«Хочу быть авторитетом у классного руководителя»

«Хочу подготовиться и сдать экзамен по физической культуре»

«Боюсь наказания от родителей»

Обращает на себя внимание тот факт, что в 2009 г. в эти классы пришел другой учитель физической культуры, и мы видим, что количество выбора мотива «Нравится учитель» значительно выросло во всех возрастных группах. Следовательно, чтобы развить интерес у учащихся к занятиям физической культурой, необходимо самому учителю постоянно совершенствовать свои знания и умения в области физического воспитания и расширять свой кругозор, используя передовой опыт других учителей.

Тот факт, что среди мотивов не доминирует мотив «чтобы научиться новым движениям, знаниям», позволяет сделать вывод, что учителю физической культуры необходимо давать учащимся не сложные упражнения, чтобы, выполняя их и добиваясь хороших результатов, школьники стремились узнать новые, более сложные упражнения и соответственно у детей бы развивался интерес к выполнению физических упражнений, который способствовал бы в дальнейшем самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Видим, что во всех возрастных группах меньше всего отдают предпочтение мотивам, связанным с классным руководителем и с родителями («боюсь наказания от родителей», «боюсь неприятностей от классного руководителя», «чтобы быть авторитетом у классного руководителя»). Возможно, и родители, и классные руководители в своей воспитательной работе мало внимания уделяют проблемам физического воспитания и не следят за успехами детей в этой области. Следовательно, следует больше пропагандировать значимость физического воспитания для развития личности школьника среди родителей и коллектива учителей, которые сами часто являются родителями.

То, что во всех классах доминируют мотивы «чтобы быть здоровым и сильным», «хочу быть красивым, стройным», означает, что большинство детей осознают значение физической культуры для здоровья и развития человека и следует делать упор на эти знания при личных беседах с учениками.

отрадно также видеть, что в начальном и среднем звене после эксперимента менее значимым мотивом стал «чтобы отвлечься от других уроков». Значит, дети ставят более высокие цели при посещении уроков физической культуры, видят в уроке не только возможность подвигаться, поиграть, но и осознают его обучающую направленность.

АНКЕТА №2: «Какие упражнения вам нравятся больше?» (см. таблицы №4,№5,№6)

Предлагалось 10 вариантов ответов оценить по пятибалльной системе.

При определении упражнений, которые больше всего нравятся учащимся, были получены следующие результаты:

В начальных классах 2003 г. предпочтения следующие:

На 1 месте - подвижные игры

На 2 месте - лапта

На 3 месте - футбол

В 2002 г. распределение такое:

На 1 месте - подвижные игры

На 2 месте - упражнения на снарядах

на 3 месте - лыжи

В средних классах до эксперимента:

На 1 месте - подвижные игры

На 2 месте - волейбол

На 3 месте - лапта

После эксперимента предпочтения такие:

На 1 месте - подвижные игры

На 2 месте - упражнения на снарядах

На 3 месте - волейбол

В старших классах предпочтения до эксперимента остались прежними и после него:

На 1 месте - волейбол

На 2 месте - лапта

На 3 месте - футбол

Анализ анкеты №2 показал, что во всех возрастных группах отдается предпочтение игровым видам, это следует учитывать при планировании уроков. В начальных классах обучение основным видам движений целесообразно проводить в игровой форме, а в среднем и старшем звене больше времени отводить спортивным играм. В начальном и среднем звене вырос интерес к упражнениям на снарядах, что тоже можно использовать при наличии соответствующей материальной базы в школе, а также применяя нестандартный инвентарь.

Менее значимыми до эксперимента в начальных классах были: упражнения на снарядах, акробатика, после - прыжки; в средних классах менее интересны в 2003 г. - метание и бег, в 2004 г. - лыжи, акробатика; в старших классах в2003 г. меньше выбрали прыжки, метание, а в 2004 г. - лыжи, бег.

Видно, что сложно-координационные упражнения вызывают сложности у большинства детей, поэтому остаются нелюбимыми среди других упражнений. Падение интереса к урокам лыжной подготовки связано с плохими погодными условиями в этом году.

АНКЕТА №3: «Следующего урока не будет. Какой урок вы бы выбрали вместо него?»

С помощью этой анкеты определялось место физической культуры в рейтинге школьных предметов у учащихся разных возрастных групп.

Были получены следующие результаты:

Начальные классы:

До эксперимента на 1 месте - физическая культура(60%)

на 2 месте - ОБЖ(50%)

на 3 месте - труд(20%)

После эксперимента на 1 месте - физическая культура(68%)

на 2 месте - ИЗО(27%)

на 3 месте - математика(22%)

Средние классы:

До эксперимента на 1 месте - физическая культура(75%)

на 2 месте - ОБЖ(35%)

на 3 месте - физика(17%)

После эксперимента на 1 месте - физическая культура(56%)

на 2 месте - ОБЖ(50%)

на 3 месте - информатика(11%)

Старшие классы:

До эксперимента на 1 месте - ОБЖ(50%)

на 2 месте - физическая культура(56%)

на 3 месте - литература(21%)

После эксперимента на 1 месте - физическая культура(56%)

на 2 месте - ОБЖ(50%)

на 3 месте - информатика(11%)

Анализ показал, что в начальном и среднем звене физическая культура была и остается в рейтинге других предметов на 1 месте. В старшем звене до эксперимента физическая культура была на втором месте (после ОБЖ), а после эксперимента оказалась на первом. Это говорит о том, что в рейтинге других предметов физическая культура занимает высокое место, и интерес к ней в процентном отношении растет.

Параллельно мы можем проследить изменения приоритетов при переходе из одной возрастной группы в другую: 4 класс 2008 г. и они же - 5 класс 2009 г. (начальное и среднее звено); 8 класс 2008 г. и они же - 9 класс

2009 г. (среднее и старшее звено).

При анализе анкеты №1 (см. таблицы №7, №8) мы видим, что в начальных классах доминируют мотивы: «Чтобы быть здоровым и сильным» - 100%

«Нравится, как проходит урок» - 98%

«Хочу подготовиться и занять высокое место в соревнованиях»-97%

При переходе в среднее звено:

«Хочу быть красивым, стройным» - 98%

«Чтобы быть здоровым, сильным» - 97%

«Нравится учитель»

Видим, что с возрастом мотив быть красивым и стройным становится более значимым для большинства детей, и с приходом нового учителя мотив «нравится учитель» поднялся с 14 места на 3-е.

Из менее значимых в начальных классах были: «Боюсь неприятностей от классного руководителя» и «Боюсь наказания от родителей; в средних классах стали - «Хочу быть авторитетом у классного руководителя, «Чтобы отвлечься от других уроков» (с 11 места опустился на 14-е). С возрастом растет самосознание, ученики видят в уроках физической культуры не только возможность развлечься, но и получить новые знания.

При переходе из среднего звена в старшее результаты следующие. В среднем звене доминировали:

«Чтобы быть здоровым сильным»-100%

«Хочу научиться новым движениям, знаниям»-95%

«Хочу быть красивым, стройным»-93%

В старшем звене стали доминировать:

«Хочу быть красивым, стройным»-86%

«Чтобы быть здоровым, сильным»-83%

«Нравится заниматься спортом-81%

Мотив «Нравится учитель» поднялся с 13 места на 5-е.

Наблюдается та же картина: мотив «хочу быть красивым, стройным» стал важнее по мере взросления учеников. Желание понравиться противоположному полу требует особого внимания к своей внешности. Учащиеся осознают, что с помощью физических упражнений можно совершенствовать тело и фигуру, и, посещая уроки физической культуры, достигают своей цели. Также важную роль играет личность учителя, и с приходом нового преподавателя вырос выбор мотива «нравится учитель».

Из менее значимых в средних классах отмечены:

«Боюсь наказания от родителей»

«Боюсь неприятностей от классного руководителя»

В старших классах остался менее значимым мотив «Боюсь неприятностей от классного руководителя» и добавился «Хочу подготовиться и сдать экзамен по физической культуре». К выпускному классу учащиеся определились с выбором экзаменов, и т.к. выбравших физическую культуру - меньшинство, то и мотив оказался на последнем месте.

Анализ анкеты №2 (см. таблицы №9, №10)показал следующее. До эксперимента и в начальном и в среднем звене на 1 месте оказались подвижные игры, а также лапта и волейбол соответственно. Менее любимы - упражнения на снарядах (нач.кл.), бег (ср.кл.).

После эксперимента при переходе из начального звена в среднем остались доминировать подвижные игры, и с последнего места на 2-е поднялись упражнения на снарядах, что связано с улучшением физического развития, приобретением двигательных навыков, и как следствие, возросли интерес и результаты занятий на снарядах. Снижение интереса к лыжам также связано с погодными условиями.

При переходе из среднего звена в старшее стали доминировать волейбол, что связано с совершенствованием техники и ростом интереса к спортивным играм, и лапта, как одна из самых любимых народных игр в сельской местности. Менее любимыми стали лыжи и бег, а интерес к метанию поднялся с последнего места на 4-е, что связано с улучшением способности к сложно-координационным действиям.

Анализ анкеты №3 выявил высокий рейтинг физической культуры во всех возрастных группах - уроки физической культуры оказались на 1 месте среди других предметов чаще других также назывались: ОБЖ, математика (алгебра), технология.

Интерес к уроку физической культуры можно проследить в процентном соотношении. В начальных классах ФК выбрали 60%, а при переходе в среднее звено - 68%. В среднем звене до эксперимента урок ФК выбрали 75%, при переходе в старшее звено - 56%, но она осталась на первом месте.

Таким образом, результаты анкетирования школьников позволяют утверждать, что их интересы можно формировать в желаемом для учителя направлении. Мотивы занятий физическими упражнениями в значительной степени индивидуальны и определяются условиями и содержанием занятий, личностью учителя, отношением родителей к физическому развитию своих детей и др.

Следовательно, их можно и нужно формировать в необходимом для общества направлении.

Положительным результатом также можно считать снижение количества учащихся, отнесённых к специальной физкультурной группе. В 2006 году по школе таких детей было 7 % от общего количества учащихся, в 2007 году - 5%, а в 2008 году - 3% (см. таблицы №11-13). Это может служить доказательством того, что при развитии интереса к систематическим занятиям физической культурой идёт формирование и укрепление здоровья учащихся.

Все данные анкетирования и результаты анализа будут использованы в дальнейшей работе с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса по физической культуре для развития интереса к занятиям физическими упражнениями с целью формирования и укрепления здоровья учащихся.

ВЫВОДЫ

Основная цель профессиональной деятельности учителя физической культуры состоит в том, чтобы содействовать всесторонне развитой личности, в которой органично сочетались бы психическое и физическое здоровье.

Проанализировав современное состояние физического воспитания в общеобразовательной школе, мы пришли к выводу, что помимо уровня физического здоровья и функциональной подготовленности детей, у них, начиная со средних классов, наблюдается резкое снижение физкультурной активности, формируется отрицательное или индифферентное отношение к ценностям физической культуры

Проведенное исследование указывает на то, что особенности нервной системы и темперамента, оказывают существенное влияние на проявление отношения школьников к физической культуре.

Исследования, связанные с изучением отношения молодежи к физической культуре показали, что, начиная с младшего подросткового возраста, уменьшается влияние на отношение к деятельности особенностей нервной системы и темперамента и в то же время усиливается влияние особенностей личностной направленности: мотивации, самооценки, уверенности.

Проверка экспериментальной методики приобщения школьников к физкультурно-спортивной деятельности с помощью комплексного информационно-пропагандистского воздействия на учащихся подтвердила ее эффективность, что выразилось в существенных положительных сдвигах в отношении школьников к данной сфере деятельности, в повышении их физкультурно-спортивной активности, и как следствие, в приросте показателей физической подготовленности.

В итоге формирующего эксперимента наблюдались качественные изменения в отношении учащихся к физической культуре. У всех учащихся экспериментальных классов повысилась целеустремленность, настойчивость, уверенность в успехе приобрела черты адекватности.

Все это нашло проявление в значительном повышении физической подготовленности (уровня развития физических качеств), успеваемости, в стремлении к саморазвитию и самосовершенствованию физических и личностных качеств и особенностей. А самое главное - произошло укрепление здоровья учащихся, что доказывает снижение количества детей, отнесённых к специальной физкультурной группе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для развития интереса к занятиям физическими упражнениями у учащихся необходимы знания в области педагогики, психологии, ТМФВ.

Учителю необходимо учитывать возраст занимающихся, уровень физической подготовленности. Очень важно соблюдать дидактические принципы обучения и воспитания.

Успешная педагогическая деятельность зависит от увлеченности занятиями учащимися и от увлеченности занятиями самого преподавателя.

Методикой формирования устойчивого интереса является поуровневая организация учебно-воспитательной работы во взаимодействии учителя с учениками: установление общей дисциплины, обучение движениям, контроль, игры, сотрудничество в постановке индивидуальных целей, а также реализация творческих возможностей учеников и тренера.

Большую роль в формировании интереса имеет качество проведения занятий, хорошая оснащенность, оформление материально спортивной базы. Велико значение не только школы, но и отношение к занятиям семьи.

Полученные данные могут быть использованы в работе как учителя физического воспитания при проведении уроков и развитии интереса к ним у учеников с целью формирования и укрепления здоровья.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание».- М.: Просвещение, 1987.-287 с.: ил.

2. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников: Учеб. Пособие для студентов пед. спец. высш. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

3. От физкультурного образования к физическому совершенству. Тезисы межрегиональной научно-методической конференции. Воронеж: Издательско-полиграфический Центр Воронежского педуниверситета. - 1997. -80 с.

4. Совершенствование научно методических аспектов физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы среди различных возрастных групп населения в Ц-Ч районе: Тезисы докладов 4 научно-практической конференции ВГИФК МГАФК по итогам научн. исследований института за период 1991-1995 гг.. (г. Воронеж, 16-17 апр).- Воронеж, 1996.-130 с.

5. Физическая культура в вузах на рубеже тысячелетий: Сборник научных трудов. Под редакцией Ю.И. Евсеева, В.А. Кабаргина/ Рост. гос. экон. унив. - Ростов н/Д.,2000.-164 с.

6. Физическое воспитание в системе гармонического развития личности: Материалы международной научно-практической конференции: в 2 Т. Т2.-Воронежский государственный педагогический университет, 1998.-136 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

АНКЕТА №1: «Почему вы посещаете уроки физической культуры?»

НАЧАЛЬНЫЕ КЛАССЫ

Таблица 1

№	ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ.	2011 г.	2012 г.
		Ср.б.	%	ранг	Ср.б.	%	ранг
1.	Хочу получить хорошую оценку за четверть.	4.12	82	8	4.58	91	6
2.	Чтобы быть здоровым и сильным.	5	100	1	4.8	96	4
3.	Боюсь наказания или неприятностей от родителей.	168	33	15	3.75	75	11
4.	Нравится учитель.	2.56	51	14	4.48	91	6
5.	Боюсь наказания от классного руководителя.	1.43	28	16	3.53	70	13
6.	Нравится заниматься спортом.	4.56	91	7	4.82	96	3
7.	Не хочу получить плохую оценку.	3.68	73	9	4.36	87	9
8.	Хочу научиться новым движениям знаниям.	4.68	93	4	4.58	91	6
9.	Не хочу подводить класс.	-	-	-	4.85	97	2
10.	Хочу порадовать родителей.	4.62	92	6	4.87	97.4	1
11.	Хочу подготовиться и сдать экзамен по физической культуре.	-	-	-	4.41	88	7
12.	Хочу быть авторитетом среди товарищей.	3.43	68	10	4.34	86	10
13.	Хочу подготовиться и занять высокое место в соревнованиях.	4.87	97	3	4.68	93	5
14.	Хочу быть авторитетом у классного руководителя.	2.75	55	13	4.39	87	8
15.	Хочу быть красивой (ым), стройной (ым)	4.56	91	7	4.82	96	3
16.	Хочу быть готовым к труду и защите Родины.	4.65	93	5	4.8	96	4
17.	Чтобы отвлечься от других уроков.	3.37	67	11	3.29	65	14
18.	Чтобы пообщаться с друзьями.	2.93	58	12	3.7	74	12
19.	Нравится, как проходит урок по Ф.К.	4.93	98	2	4.58	91	6

АНКЕТА №1: «Почему вы посещаете уроки физической культуры?»

СРЕДНИЕ КЛАССЫ

Таблица 2

№	ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ.	2011 ГОД	2012 ГОД
		Ср.б.	%	Р.	Ср.б.	%	Р.
1.	Хочу получить хорошую оценку за четверть.	3.3	66	12	4.66	93	4
2.	Чтобы быть здоровым и сильным.	5	100	1	4.85	97	2
3.	Боюсь наказания или неприятностей от родителей.	1.9	38	16	3.33	66	11
4.	Нравится учитель.	3.1	62	13	4.71	94	3
5.	Боюсь наказания от классного руководителя.	2.7	54	15	3.04	60	13
6.	Нравится заниматься спортом.	4.4	88	4	4.28	85	7
7.	Не хочу получить плохую оценку.	3.3	66	12	3.85	77	9
8.	Хочу научиться новым движениям знаниям.	4.75	95	2	4.28	85	7
9.	Не хочу подводить класс.	4.3	86	6	4.57	91	5
10.	Хочу порадовать родителей.	3.8	76	9	4.66	93	4
11.	Хочу подготовиться и сдать экзамен по физической культуре.	2.8	56	14	4.33	86	6
12.	Хочу быть авторитетом среди товарищей.	3.1	62	13	3.9	78	8
13.	Хочу подготовиться и занять высокое место в соревнованиях.	3.9	78	8	4.28	85	7
14.	Хочу быть авторитетом у классного руководителя.	2.7	54	15	2.42	48	15
15.	Хочу быть красивой (ым), стройной (ым)	4.65	93	3	4.9	98	1
16.	Хочу быть готовым к труду и защите Родины.	3.91	78	7	4.66	93	4
17.	Чтобы отвлечься от других уроков.	3.78	75	10	2.95	59	14
18.	Чтобы пообщаться с друзьями.	3.39	67	11	3.23	64	12
19.	Нравится, как проходит урок по Ф.К.	4.32	86	5	3.76	75	10

АНКЕТА 1: «Почему вы посещаете уроки физической культуры?»

СТАРШИЕ КЛАССЫ

Таблица 3

№	ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ.	2011 ГОД	2012 ГОД
		Ср.б.	%	Р.	Ср.б.	%	Р.
1.	Хочу получить хорошую оценку за четверть.	4.07	81	5	3.69	73	7
2.	Чтобы быть здоровым и сильным.	4.6	92	1	4.17	83	2
3.	Боюсь наказания или неприятностей от родителей...

Подобные документы

• Формирование ценностного отношения к физической культуре у младших школьников

  Возрастные особенности младших школьников. Проблемы и пути развития физического воспитания в общеобразовательной школе. Оценка динамики уровня интереса в увеличении двигательной активности и к самостоятельным занятиям физическими упражнениями у детей.
  
  дипломная работа [194,2 K], добавлен 15.11.2014
  

• Развитие интереса у младших школьников к занятиям в системе дополнительного образования на основе использования методов стимулирования

  Теоретические основы и методы развития интереса, его роль в обучении младших школьников. Анализ степени заинтересованности к занятиям в системе дополнительного образования. Особенности применения методов стимулирования при обучении младших школьников.
  
  курсовая работа [419,1 K], добавлен 03.05.2010
  

• Подвижные игры в кружке по физической культуре

  Меры и направления популяризации физической культуры у школьников. Формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом. Воспитание чувства патриотизма. Развитие чувства коллективизма и активизация двигательной активности.
  
  разработка урока [13,1 K], добавлен 22.12.2011
  

• Формирование у младших школьников познавательного интереса на уроках математики средствами игры

  Игра как условие развития познавательного интереса у младших школьников, особенности и пути его формирования. Разработка комплекса дидактических игр для 1 класса, опытно-экспериментальная работа по их использованию на уроках математики в начальной школе.
  
  курсовая работа [2,5 M], добавлен 23.01.2014
  

• Развитие познавательного интереса к чтению у младших школьников

  Анализ специфики формирования познавательного интереса учащихся на уроках чтения. Особенности детской читательской деятельности. Методическая разработка по развитию интереса к чтению у младших школьников. Выбор книг для самостоятельного чтения детей.
  
  дипломная работа [81,2 K], добавлен 13.11.2015
  

• Развитие познавательного интереса

  Историко-педагогический аспект развития теории познавательного интереса учащихся; исследование его характера и уровня у подростков на базе СШ № 50; активизация мыслительной активности у школьников с отклонениями в поведении, включение их в деятельность.
  
  дипломная работа [73,1 K], добавлен 19.02.2011
  

• Влияние использования нестандартного оборудования на формирование интереса младшего школьного возраста на уроках физической культуры

  Применение нестандартного оборудования на уроках физической культуре, влияние на формирование интереса у младших школьников. Методика организации детей на занятии с нестандартным оборудованием. Укрепление здоровья школьников как основная цель уроков.
  
  курсовая работа [103,4 K], добавлен 27.10.2010
  

• Использование занимательных игр в развитии познавательного интереса младших школьников на уроках математики

  Процесс формирования и развития познавательного интереса младших школьников. Взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления в процессе обучения математике. Дидактические игры, их виды и особенности использования в 1 классе.
  
  дипломная работа [2,6 M], добавлен 11.01.2010
  

• Формирование познавательного интереса младших школьников через наглядность

  Особенности теоретического обоснования формирования познавательного интереса младших школьников. Наглядность: понятие, суть, виды, требования. Диагностика мотивов учебы и познавательного интереса учащихся. Методика формирования познавательного интереса.
  
  дипломная работа [241,2 K], добавлен 07.12.2008
  

• Методы формирования интереса к музыке у младших школьников

  Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки. Формирование интереса к народной музыке. Информационные технологии на уроках как средство активизации интереса к искусству. Использование различных видов музыкальной деятельности.
  
  курсовая работа [58,5 K], добавлен 22.10.2014
  

• Психологические условия формирования мотивационно-ценностного отношения учащихся средних и старших классов к занятиям физической культурой

  Мотивационная сфера школьника как компонент в процессе организации учебной деятельности. Изучение отношения учащихся средних и старших классов к занятиям физической культурой. Рекомендации для повышения эффективности работы по формирования мотивации.
  
  статья [40,0 K], добавлен 26.01.2010
  

• Уроки-экскурсии по математике как средство формирования познавательного интереса младших школьников

  Роль и значение нестандартных уроков по математике в формировании познавательного интереса младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса школьников на уроках-экскурсиях по математике в начальной школе.
  
  дипломная работа [472,9 K], добавлен 23.09.2013
  

• Использование занимательных игр в развитии познавательного интереса младших школьников на уроках математики

  Теоретические основы формирования и развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики. Особенности и эффективность использования дидактических игр в работе учителя в начальных классах Кукморской школы № 2 Республики Татарстан.
  
  презентация [5,4 M], добавлен 08.02.2010
  

• Формирование интереса к обучению у младших школьников

  Понятие интереса и мотивации к обучению в педагогике. Особенности обучения младших школьников. Психологические особенности. Особенности мотивации к учебной деятельности. Механизмы формирования интереса к обучению младших школьников.
  
  курсовая работа [39,4 K], добавлен 29.03.2003
  

• Аппликация как средство формирования интереса к творческой деятельности у младших школьников на уроках технологии и изобразительного искусства

  Творческая деятельность и её значение в современной начальной школе. Аппликация как вид творческой деятельности младших школьников. Исследование формирования интереса к творческой деятельности при работе с аппликацией в проекте "Путешествие в сказку".
  
  дипломная работа [4,6 M], добавлен 24.09.2017
  

• Развитие познавательного интереса у младших школьников

  Сущность познавательного интереса ребенка в процессе обучения. Уровень развития и особенности формировании активности, самостоятельности и инициативности учеников. Психологическая составляющая развития познавательного интереса у младших школьников.
  
  курсовая работа [1,0 M], добавлен 06.05.2018
  

• Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей

  Проблема формирования познавательного интереса младших школьников при обучении. Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно–коммуникационных технологий. Разработка учебных занятий и методического обеспечения.
  
  курсовая работа [108,3 K], добавлен 09.02.2011
  

• Формирование познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности

  Обоснование процесса формирования познавательного интереса младших школьников в педагогической науке. Анализ и оценка результатов формирования познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности по литературному чтению.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 19.01.2014
  

• Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей

  Особенности формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий. Диагностика уровня развития познавательного интереса. Изучение животного мира в программе А.А. Плешакова "Зеленый дом".
  
  дипломная работа [162,5 K], добавлен 04.02.2013
  

• Особенности проявления познавательного интереса у младших школьников

  Проблема познавательного интереса. Основные психологические особенности формирования личности младших школьников в процессе обучения. Основные характерные особенности начального образования. Особенности познавательного интереса у младших школьников.
  
  курсовая работа [33,5 K], добавлен 16.08.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам