Среднее профессиональное образование: идеология, содержание, технология

5. Практикоориентированность среднего профессионального образования. Этот принцип выражается в том, что практическая подготовка студента (производственная/профессиональная практика, лабораторные работы, практические занятия, курсовые работы, проекты) должна составлять не менее 50 % от общего объема времени, отведенного на теоретическое обучение и практику.

6. Гибкость и вариативность образования. Это отражается в содержании образования как при проектировании государственных требований, так и при создании профессиональных образовательных программ учебных заведений.

Разработчики стандартов по специальностям имеют возможность самостоятельно определять объем времени, отведенный на теоретическое обучение и практику, а также на общепрофессиональный и специальный циклы дисциплин; гибко использовать объем времени, планируемый на вариативные дисциплины общепрофессионального цикла, отводя его либо на инвариантные дисциплины, характерные для группы специальностей, либо на дисциплины специального цикла. Это позволяет (а для некоторых специальностей это актуально) увеличивать до 400 ч время на специализацию.

Для учебных заведений принцип гибкости и вариативности реализуется за счет увеличения времени, предусмотренного на освоение дисциплин регионального компонента и дисциплин по выбору студента. Без учета использования резерва времени он составляет в среднем 15 %. В целом академическая свобода образовательного учреждения в формировании содержания образования составляет от 30 до 35 % от общего объема времени, отведенного на освоение основной профессиональной образовательной программы по специальности.

Реализация этого принципа при построении содержания образования ссузов создает возможности для индивидуализации профессиональных образовательных программ, ориентированных на запросы обучающегося и рынка труда.

7. Принцип непрерывности образования предусматривает сопряженность государственных образовательных стандартов различных уровней образования, преемственность профессиональных образовательных программ и обеспечение условий для получения личностью квалификации на более высоких уровнях образования.

Этот принцип отражен в преемственности структуры и содержания государственных требований к уровню подготовки абитуриента и выпускника ссуза, в возможности молодого специалиста продолжить свое образование, в общих требованиях к разработке (учебными заведениями) основной профессиональной образовательной программы по специальности и условиям ее реализации, а также в согласованных наименованиях дисциплин.

3. Технология подготовки специалистов в средней профессиональной школе

Специфика современной системы профессионального образования связана с расширением разнообразия, усложнением, усилением динамичности содержания образования и форм реализации профессиональных образовательных программ. Одним из проявлений указанных процессов является развитие многоуровневых профессиональных образовательных программ и реализующих их образовательных учреждений. Среднее профессиональное образование России развивается как звено в системе непрерывного профессионального образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении гражданами образования, профессиональной квалификации и компетенции.

Педагогическая технология самого процесса подготовки специалиста в условиях средней профессиональной школы и с учетом названных компонентов целеполагания и структурно-содержательной части его реализации - это определенный способ реализации содержания профессионального образования, представляющий систему форм и методов обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей в этой сфере профессионального образования.

Реализация учебных планов и программ

Основными документами, представляющими в средней профессиональной школе Госстандарт подготовки специалиста, являются учебные планы и учебные программы.

Учебный план - нормативный документ, регламентирующий общее направление и основное содержание подготовки специалиста, последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных предметов, основные формы организации обучения, формы и сроки проверки знаний и умений учащихся. В учебном плане содержание обучения раскрыто в виде перечня учебных предметов и основных видов производственной практики. Учебный план составляется в соответствии с квалификационной характеристикой специальности, представленной в Госстандарте по каждому профилю подготовки.

В каждом среднем специальном учебном заведении имеется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный (рабочий).

Базисный учебный план ссуза - это основной государственный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня профессиональной подготовки специалистов. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов этих учебных заведений и исходным документом для их финансирования.

Типовые учебные планы для ссузов носят обычно рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Российской Федерации.

Учебные планы среднего профессионального учебного заведения составляются с соблюдением нормативного базисного учебного плана с учетом формы обучения (дневной, вечерней, заочной), уровня базовой подготовки (основной или в полном объеме общеобразовательной средней школы).

Можно выделить два типа учебных планов ссузов:

собственно учебный план, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретного среднего профессионального учебного заведения (в качестве учебного плана может быть принят один из типовых учебных планов по соответствующему профилю подготовки специалистов);

рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом профессионального учебного заведения ежегодно.

Во всех учебных планах, как и в Государственном стандарте среднего профессионального образования для повышенного и обычного уровней, выделяются федеральный (инвариантный уровень - ядро профессиональной подготовки данного направления) и национально-региональный (вариативный - дополнительные профили подготовки и специализации).

В таких планах учебные предметы в зависимости от их назначения объединены в блоки социогуманитарной, общепрофессиональной и специальной предметной подготовки.

Выделен также специальный раздел “Производственная практика”, который определяет основные этапы и виды производственной практики, их объемы и ориентировочные сроки проведения.

Учитывая, что средние специальные учебные заведения должны обеспечить общеобразовательную подготовку на уровне полного объема общеобразовательной средней школы, в учебные планы для групп на базе второй основной ступени образования введен общеобразовательный цикл. В него входят те же учебные предметы, которые изучаются на третьей ступени полного среднего образования массовой общеобразовательной школы. Задачи этой подготовки: дать учащимся глубокие и прочные знания основ гуманитарных и естественно-математических наук в соответствии с современными требованиями общества и производства, выработать умения и навыки применять их на практике, сформировать научное мировоззрение, способствовать гармоничному развитию личности.

В зависимости от профиля подготовки специалистов возможны различные модификации перечня общеобразовательных дисциплин и различные их объемы. Так, в технических средних специальных учебных заведениях, как правило, значительно увеличен объем подготовки по физике и математике, отдельные разделы общеобразовательных дисциплин могут быть выделены в самостоятельные учебные предметы (например,- “Основы электроники и электротехники”); в сельскохозяйственных техникумах в качестве самостоятельного из курса биологии выделен предмет “Основы генетики”; специфическим является содержание курса химии для специальностей химического профиля. Возможны и объединения общеобразовательных дисциплин. Например, в большинстве техникумов и училищ преподается объединенный курс физики и астрономии.

При разработке новых учебных планов обычно соблюдается единство требований к составу и объему общеобразовательных дисциплин в рамках профессиональной группы и разрабатываются единые учебные программы для каждой группы специальностей или для близких по профилю групп специальностей.

Специальная подготовка обеспечивается за счет блоков учебных предметов общепрофессиональной и специальной предметной подготовки и производственной практики.

Назначение общепрофессионального блока учебных предметов: дать будущему специалисту фундаментальные знания в области профессиональной деятельности, это позволит ему ориентироваться в своей профессии, обеспечит в определенной мере мобильность, поможет в случае необходимости быстрее переквалифицироваться и освоить другую специальность, а также новую технику и технологию. Как правило, в пределах одной профессиональной группы формируется единый общепрофессиональный блок, который включает в себя общенаучные (собственно общепрофессиональные) и управленческие группы учебных предметов.

Общенаучные предметы дают основы знаний тех наук, на которые опираются специальные учебные предметы: в педагогических училищах и колледжах - это педагогика и психология; в технических - техническая механика, черчение или инженерная графика, основы электроники; в геологических - геология; в химических - различные области химии (аналитическая, органическая и неорганическая, физическая и др.).

Общепрофессиональные предметы дают основополагающие знания по профессии. Так, для строительных специальностей общими будут предметы “Строительные материалы и детали”, “Строительные машины и механизмы”, “Нормирование труда и сметы”; для машиностроительных - “Металловедение и конструкционные материалы”, “Металлорежущие станки и инструменты”, “Общая технология машиностроения” и т.д.

Управленческие предметы являются общими для профессиональных групп и включают такие предметы, как “Экономика образовательного учреждения”, “Экономика и маркетинг”, “Менеджмент”, “Правовое обеспечение профессиональной деятельности”.

Хотя программы по общепрофессиональным предметам могут быть абсолютно или почти одинаковыми для группы специальностей, тем не менее в практике преподавания содержание обучения по разным специальностям неодинаково. Преподаватель, готовясь к занятию, отбирает примеры, типичные для конкретной специальности, планирует решение задач, связанных с определенной профессиональной деятельностью. Если отобранный материал имеет особую значимость для данной специальности, преподаватель увеличивает время на его изучение за счет времени для менее значимого материала. Так осуществляется процесс профессионализации содержания общепрофессиональных предметов.

Содержание блока дисциплин специальной предметной подготовки отражает конкретное содержание деятельности специалиста и направлено на подготовку его к выполнению определенных функций. Различным в разных специальностях может быть объект труда. Так, в группе специальностей “Металлообработка и машиностроение” для специальностей “Производство станков с программным управлением и роботов”, “Производство подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования”, “Химическое, нефтяное и холодильное машиностроение”, “Машиностроение для текстильной, легкой, пищевой промышленности и торговли” объекты труда разные. В одном случае - это станки с программным управлением и роботы, в другом - подъемно-транспортные, строительные и дорожные машины, в третьем - оборудование для химической, нефтяной и холодильной отраслей промышленности, в четвертом - оборудование для текстильной, легкой и пищевой промышленности. Но для всех этих специальностей общими являются машины и механизмы, с помощью которых изготовляется оборудование, одинаковыми - материалы, принципиально общей - технология машиностроения.

В специальности в зависимости от широты ее профиля могут быть выделены специализации, в рамках которых осуществляется целевая подготовка специалистов с учетом конкретных нужд производства, отрасли. Специализации отражены в так называемой вариативной части учебного плана, которую разрабатывают непосредственно потребители специалистов - отраслевые министерства и ведомства. Как правило, специализации включают объект труда и специфику технологии.

Практическая подготовка специалиста осуществляется в ходе практических занятий, курсового и дипломного проектирования, производственной практики, которые предусмотрены учебным планом как формы организации процесса обучения. В учебном плане указывают основные этапы производственной практики, которые различаются по целям, назначению и уровню предшествующей подготовки. Так, по большинству технических специальностей первым этапом практической подготовки является учебная практика в мастерских; ее назначение - ознакомить учащихся с рабочими профессиями, которые специалисту среднего звена следует знать, чтобы выполнять свои функции. Учащийся должен овладеть умениями и навыками работы на станках, с помощью различных инструментов, измерительных приборов и т.п. Рабочие профессии, по которым осуществляется обучение, должны наиболее соответствовать тем функциям, которые предстоит выполнять специалисту. Так, технологу по обработке металлов важно владеть навыками работы на разных металлообрабатывающих станках, специалисту по техническому обслуживанию и ремонту машин и механизмов - слесарными умениями и навыками, мастеру строительных и монтажных работ - умениями и навыками выполнения различных видов строительных работ.

Умения и навыки по рабочей профессии совершенствуются на производстве во время прохождения технологической практики. Назначение этого этапа практики состоит также в том, чтобы учащийся смог овладеть умениями и навыками, необходимыми для работы непосредственно по специальности. образование профессиональный техникум колледж

Содержание обучения должно быть разработано так, чтобы каждой функции специалиста, каждому умению, которым он должен владеть, соответствовали практические задания и занятия. Чаще всего это практические занятия и задания, связанные с изучением учебных предметов. Некоторые задания в силу того, что для их выполнения необходимы знания не по одному, а по двум-трем предметам или более, могут выполняться только на межпредметных практических занятиях.

Межпредметные практические занятия входят в учебный план либо в виде практикумов - цикла практических занятий, связанных с обучением конкретной деятельности (например, практикум по лабораторному анализу - для химических специальностей, практикум по сельскому хозяйству - в педагогических училищах и т.п.), либо в виде комплексных задач или деловых игр (в том случае, если они являются межпредметными и требуют не менее четырех - шести часов на проведение), либо в виде учебной практики на старших курсах, которая ориентирована на обучение решению комплексных производственных задач и проводится в учебных лабораториях и кабинетах под руководством преподавателя.

Учебная программа - нормативный документ, определяющий требования к знаниям и умениям в области конкретного учебного предмета, содержание и последовательность изучения учебного материала. Программа содержит пояснительную записку - своего рода методическое руководство для преподавателя. В ней раскрываются место (назначение) предмета в системе подготовки специалиста, образовательные и воспитательные задачи, а также задачи развития, которые должны быть решены в процессе обучения, указываются связи учебного предмета с другими предметами, с производственной практикой и пути реализации этих связей преподавателем, даются рекомендации по использованию различных форм и методов обучения, организации самостоятельной работы учащихся. Изучение преподавателем пояснительной записки к программе и применение рекомендаций в практической деятельности обеспечивают целенаправленность и рациональность организации учебного процесса.

В учебной программе приводится примерный тематический план, который раскрывает структуру учебного предмета, его разделы и темы, определяет время, отведенное на изучение каждого из них, соотношение теоретической и практической подготовки по предмету в часах.

Основная часть учебной программы - раздел “Содержание предмета”, в котором дается информация об учебном материале. Учебная программа только обозначает основные понятия, законы, теоретические положения, факты, методики, практические рекомендации, которые должны быть усвоены учащимися. Содержание учебного материала описано в учебной литературе, предъявляется в виде изложения преподавателем, демонстрируется с помощью современных аудиовизуальных дидактических средств. Преподаватель определяет степень раскрытия, наполненность содержания с учетом времени, отведенного на изучение раздела, темы. Раскрывая материал учащимся, преподаватель учитывает степень его значимости для освоения последующего учебного материала или для будущей практической деятельности. В разделе “Содержание предмета” указываются также темы практических и лабораторных работ.

В учебных программах (в пояснительной записке или в самом тексте программы) могут быть рекомендованы темы или вопросы для самостоятельного изучения учащимися по учебнику или учебному пособию, самостоятельные практические работы, которые учащиеся выполняют в качестве домашних заданий. Результаты самостоятельной работы проверяются путем письменного или устного опроса, в ходе практических работ, для выполнения которых необходимо знание самостоятельно изученных теоретических положений.

Учебные программы содержат списки литературы, тематику курсовых проектов и работ, если они предусмотрены учебным планом.

Реализация форм учебных занятий

Реализация содержания обучения осуществляется в различных организационных формах обучения, которые призваны упорядочить учебный процесс.

Организационные формы обучения - это виды учебных занятий, отличающиеся друг от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и учащихся. В организационных формах обучения реализуется взаимодействие учащихся и преподавателя, осуществляемое по определенному, заранее установленному порядку и в определенном режиме.

Применяя различные организационные формы обучения, преподаватель обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся, используя фронтальную, групповую и индивидуальную работу.

Фронтальная работа предполагает совместную деятельность всей группы: преподаватель для всей группы излагает учебный материал, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают одну проблему, овладевают общей темой. Фронтальная форма организации учебной деятельности обеспечивает общее продвижение учащихся в учении. Однако такая работа не может быть универсальной, так как при ее использовании недостаточно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого учащегося.

При групповой работе учебная группа делится на несколько бригад или звеньев, которые выполняют одинаковые или различные задания. Состав этих коллективов непостоянный и, как правило, различный по разным предметам. Количество учащихся в группе зависит от учебного предмета и поставленной задачи (от двух до десяти человек, но чаще средняя численность - трое-пятеро учащихся). Групповая работа преследует различные цели: решение задач, выполнение упражнений, лабораторных и практических работ, изучение нового материала. Обдуманно применяемая групповая деятельность создает благоприятные воспитательные возможности, приучает к коллективным методам работы.

При индивидуальной работе каждый получает свое задание, которое он выполняет независимо от других учащихся. Поэтому индивидуальная форма организации познавательной деятельности предполагает высокий уровень их активности и самостоятельности. Индивидуальная форма организации учебного труда особенно целесообразна для таких видов работ, в которых могут более ярко проявиться индивидуальные особенности и возможности учащихся. При одних и тех же задачах обучения, подобрав систему индивидуализированных заданий, можно отрегулировать темп работы в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.

Индивидуальные формы наиболее целесообразны при выполнении различных упражнений, задач. Они успешно применяются при программированном обучении, а также с целью углубления знаний и ликвидации пробелов в изучении материала у учащихся. Индивидуальная работа имеет особое значение для формирования потребности в самообразовании и выработки соответствующих умений самостоятельной работы.

Фронтальная, групповая и индивидуальная работа учащихся по-разному может сочетаться в рамках отдельных организационных форм обучения, создает разные возможности для реализации образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения. Выбор организационных форм диктуется особенностями учебного предмета, содержанием учебного материала, особенностями учебной группы.

В техникумах, училищах и колледжах используются такие формы учебных занятий, как урок, лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, курсовое и дипломное проектирование, учебная практика, производственная практика, консультации, самостоятельные занятия учащихся.

Урок. В средних специальных учебных заведениях учебный процесс отличается многообразием организационных форм, и весьма важное место в нем занимает урок. Как организационная форма он характеризуется постоянством отведенного на него времени (как правило, два часа), постоянством состава учащихся (учебная группа), проведением преимущественно в учебном кабинете (аудитории) по расписанию, под руководством преподавателя.

В ходе урока решается комплекс дидактических задач:

сообщение новых знаний учащимся; организация самостоятельного изучения нового учебного материала; формирование взглядов, убеждений на основе усвоенных знаний;

повторение и закрепление пройденного материала; уточнение, обобщение и систематизация полученных знаний; экспериментальное подтверждение теоретических положений;

формирование: а) практических умений, необходимых для овладения последующими учебными дисциплинами (главным образом по общеобразовательным и общетехническим предметам); б) профессиональных умений и навыков; в) умений и навыков самостоятельного умственного труда;

контроль, анализ и оценка знаний и умений учащихся, корректировка учебного процесса на основе результатов проверки; уточнение и дополнение знаний, подкрепление умений;

развитие познавательных способностей учащихся.

Именно эта особенность урока (широкий комплекс дидактических целей), отличающая его от других форм организации учебного процесса, составляет его преимущество и педагогическую ценность.

Урок - наиболее гибкая и подвижная форма организации учебного процесса, он позволяет преподавателю оперативно реагировать на результаты обучения. Это экономичная форма организации учебного процесса, после сообщения нового учебного материала преподаватель может организовать лабораторные или практические работы, чтобы подтвердить теоретические положения экспериментальным путем, сформировать профессиональные умения, не требующие дополнительного времени для повторения учебного материала (в отличие от лабораторных или практических занятий).

Урок - наиболее доступная для учащихся форма организации учебного процесса, так как переходы от одного вида деятельности к другому снижают утомление от однообразной работы и соответствуют возрастным возможностям учащихся, особенно на младших курсах.

Однако это весьма сложная форма организации учебного процесса, которая требует творческого подхода преподавателя к планированию и большой напряженности при проведении занятия: четкая дозировка времени на каждую структурную часть урока вызывает необходимость постоянного контроля за темпом работы учащихся и за собственной педагогической деятельностью.

Классификация уроков в средних специальных учебных заведениях несколько отличается от школьной, в связи с тем что в ссузах используются такие самостоятельные формы организации учебного процесса, как лекция, семинар, лабораторные и практические занятия. По этой же причине иначе складываются и соотношения количества уроков разных типов. В средней специальной школе можно выделить следующие типы уроков: урок изучения нового учебного материала, комбинированный, учетно-обобщающий, контрольно-учетный уроки.

Урок изучения нового учебного материала (вводный урок), как правило, проводится в начале курса, раздела, темы, когда учащиеся еще не располагают знаниями по предмету, а также при изучении сложных вопросов учебной программы.

Этот тип урока обладает большими реальными возможностями для развития и воспитания учащихся. Особенно эффективны проблемные уроки. Вместе с тем следует учитывать, что, используя данный тип урока, преподаватель не реализует полностью образовательных целей обучения, так как не обеспечивает формирование глубоких и прочных знаний и умений, а только создает предпосылки для их решения в последующих звеньях процесса обучения.

Поэтому в практике преподавания преимущественное положение занимает комбинированный урок, который строится на совокупности звеньев процесса обучения, позволяя придавать учебному процессу относительно законченный характер, сочетать изложение нового материала и проверку усвоения знаний и умений, их закрепление и совершенствование, выработку умений и навыков. Таким образом, реализуется несколько взаимосвязанных дидактических целей. Логика учебного процесса как бы диктует стабильную структуру комбинированного урока.

Дидактические требования к комбинированному уроку гораздо шире, чем к урокам других типов, поскольку цели данного урока весьма разнообразны. Объяснение нового материала должно соответствовать всем требованиям, которые предъявляются к уроку изучения нового учебного материала. Закрепление знаний и выработка умений, осуществляемые на комбинированном уроке, делают важнейшим дидактическим требованием к уроку рациональный отбор тренировочного материала. Он во многом обусловлен особенностями содержания изучаемой темы и уровнем подготовки учащихся. Однако при отборе учебного материала для тренировочных упражнений следует учитывать и общие дидактические требования: задачи и упражнения, выносимые на урок, должны охватывать весь круг вопросов, теоретические основы которых рассматривались в изучаемой теме; набор задач и упражнений должен предусматривать постепенное нарастание их сложности; решению задач и выполнению упражнений должны предшествовать проверка усвоения правил, законов, формул, разбор их теоретического смысла.

Кроме названных типов уроков в средней специальной школе применяются уроки, связанные с подведением итогов изучения какой-либо завершенной части учебного материала. Они называются учетно-обобщающими, или повторительно-обобщающими, уроками. Главные дидактические цели здесь - повторение, обобщение, систематизация знаний.

Отличительные особенности этого типа уроков состоят в следующем: во время их проведения повторяется суть основных научных понятий и наиболее существенных теоретических выводов, которые изучались в данной теме; устанавливаются различные связи между изученными явлениями; классифицируются изученные явления и события по разным признакам; оцениваются изученные явления на основе определенных критериев; используются методы и приемы обучения, способствующие формированию интеллектуальных умений у учащихся, установлению внутри- и межпредметных связей; выполняются задания, требующие синтеза знаний под новым углом зрения, применения знаний в новых учебных и производственных ситуациях; отдается предпочтение задачам творческого характера.

С точки зрения организации и методики учетно-обобщающие уроки не представляют собой нечто застывшее и стандартное. Отличаясь ярко выраженной целевой установкой, направленной на обобщение, углубление и систематизацию пройденного, они принимают самый различный вид в зависимости от того, какие методы и приемы применяются. В отдельных случаях уроки могут носить преимущественно словесный характер, особенно если повторяется теоретический материал и требуется хорошо осознать и глубоко понять причинно-следственные связи. В других случаях эти уроки целиком посвящаются решению различных задач, в которых применяются ранее усвоенные знания и умения. Уроки могут быть проблемными, и в этом случае они представляют собой широкое поле деятельности для развития мышления учащихся.

Контрольно-учетный урок - это рубежный контроль знаний и умений учащихся с последующим выставлением оценок. Данный тип урока конструируется с расчетом на полную самостоятельность работы каждого учащегося. При проведении контрольно-учетного урока используются контрольный письменный опрос, контрольная работа, включающая как ответы на вопросы, так и решение задач и примеров, выполнение упражнений, практических заданий. В структуре контрольно-учетного урока можно выделить следующие элементы: объяснение цели контроля и инструктаж об организации работы; ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения; самостоятельная работа учащихся; предварительное подведение итогов.

Лекция как организационная форма обучения - это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а учащиеся его активно воспринимают. Благодаря тому что материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция - наиболее экономичный способ передачи учебной информации.

Дидактическими целями лекций являются сообщение новых знаний, систематизация и обобщение накопленных, формирование на их основе идейных взглядов, убеждений, мировоззрения, развитие познавательных и профессиональных интересов. Преподаватель, мастерски читающий лекцию, увлекает учащихся, активно воздействует на их эмоции, вызывает интерес к учебному предмету, стремление постоянно пополнять знания.

Если сообщение нового учебного материала осуществляется только на лекциях, они обычно дополняются семинарскими занятиями, учетно-обобщающими и контрольно-учетными уроками, на которых на основе самостоятельной работы учащихся, дополняющей усвоение учебного материала непосредственно во время лекций, обсуждаются узловые вопросы темы, проверяется правильность понимания учебной информации учащимися.

Специфика лекций ограничивает возможности преподавателя в управлении познавательной деятельностью учащихся: на лекции слушатель менее активен, чем на семинаре или практическом занятии; затруднена индивидуализация обучения; ограничены возможности обратной связи между преподавателями и учащимися; исключена возможность проверки усвоения знаний учащихся.

В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе различают следующие типы лекций: вводная, установочная, текущая, заключительная, обзорная.

Вводная лекция открывает лекционный курс по предмету. На этой лекции разъясняются теоретическое и прикладное значение предмета, связь его с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в подготовке специалиста. Лекция данного типа призвана способствовать убедительной мотивации самостоятельной работы учащихся. В ходе лекции большое внимание уделяется вопросам подготовки к работе над лекционным материалом (его осмысление, ведение конспекта, просмотр конспектов лекций перед другими занятиями, работа с материалом учебника).

Установочная лекция (применяется, как правило, в вечернем и заочном обучении) сохраняет все особенности вводной, однако имеет и свою специфику. Она знакомит учащихся со структурой учебного материала, основными положениями курса, а также содержит программный материал, самостоятельное изучение которого представляет для учащихся трудность (наиболее сложные, узловые вопросы). Установочная лекция должна также детально ознакомить учащихся с организацией самостоятельной работы, с особенностями выполнения контрольных заданий.

Текущая лекция служит для систематического изложения учебного материала. Каждая такая лекция посвящена определенной теме и является в этом отношении законченной, но связанной с другими (с предшествующей и последующей) в определенную целостную систему.

Заключительная лекция завершает изучение учебного материала. На ней обобщается изученное ранее на более высокой теоретической основе, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки. Особое внимание на ней уделяется специфике самостоятельной работы учащихся в предэкзаменационный период.

Обзорная лекция содержит краткую и в значительной мере обобщенную информацию об определенных однородных (близких по содержанию) программных вопросах. Эти лекции используются чаще на завершающих этапах обучения (например, перед государственными экзаменами), а также в заочной и вечерней формах обучения.

Структура лекции в основном складывается из трех элементов. Во вступлении кратко формулируется тема, сообщается план, показывается связь с предшествующим материалом, характеризуется теоретическая и практическая значимость темы. В основной части всесторонне раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, показываются связи, отношения, анализируются явления, формулируется вывод. В заключительной части подводится итог, кратко повторяются и обобщаются основные положения, даются рекомендации по выполнению самостоятельной работы.

В зависимости от способа проведения выделяются следующие виды лекций:

информационная (используется объяснительно-иллюстративный метод изложения);

проблемная (показывается решение проблемы);

лекция-беседа (используются вопросы учащихся).

Лекции обеспечивают основы знаний, побуждают интерес к изучаемому предмету, координируют использование других организационных форм. Их проведение доверяется наиболее квалифицированным преподавателям, которые выработали и непрерывно совершенствуют такие педагогические умения, как безупречный литературный язык, логически стройная, ясная и образная речь, четкая дикция; умение слушать самого себя, исправляя возможные оговорки непосредственно на лекции; отбор, умелый показ и сопроводительное пояснение необходимого иллюстративного материала, разборчивая, экономная, аккуратная запись на доске и др.

Семинар как организационная форма обучения представляет собой особое звено процесса обучения. Его отличие от других форм в том, что он ориентирует учащихся на проявление самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания учащихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.

Дидактические цели семинарских занятий: углубление, систематизация, закрепление знаний, превращение их в убеждения; проверка знаний; обучение умениям и навыкам самостоятельной работы с книгой; развитие культуры речи, формирование умения аргументированно отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы, слушать других, самому задавать вопросы.

Семинарские занятия взаимосвязаны с лекциями, уроками изучения нового учебного материала и самостоятельной работой учащихся, и в этом их существенная особенность. Учебный материал семинаров не дублирует материал, изложенный преподавателем на лекции или уроке, но сохраняет тесную связь с его принципиальными положениями.

Руководящая роль преподавателя проявляется в тщательном планировании учебной работы, вычленении существенных вопросов для обсуждения, в подборе литературы для самостоятельного изучения, в управлении процессом обсуждения.

Вопросы плана семинарского занятия должны охватывать основной материал темы и быть краткими, четкими, понятными всем учащимся. Их можно формулировать как в утвердительной, так и в вопросительной форме. Как правило, на семинарские занятия выносится не более четырех-шести вопросов, так как большее количество рассеивает внимание учащихся и ведет к неглубокому рассмотрению вопросов.

В зависимости от способа проведения выделяют следующие виды семинаров.

Беседа - наиболее распространенный вид семинара. Проводится по плану с кратким вступлением и заключением преподавателя, предполагает подготовку всех учащихся к занятиям по всем вопросам плана семинара, позволяет вовлечь максимум учащихся в активное обсуждение темы. Это достигается путем заслушивания развернутого выступления нескольких учащихся по вопросам плана, дополнений других учащихся, рецензирования выступлений, постановки проблемных вопросов.

Семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов предполагает предварительное распределение вопросов между учащимися и подготовку ими докладов и рефератов.

В докладе выделяют три основные части: вступительную, в которой определяются тема, ее значимость; основную, в которой излагается содержание темы; заключительную, в которой обобщается тема и делаются выводы. Особое внимание обращается на убедительность и доказательность доклада. По продолжительности он должен быть не более 20 мин. Центральным на семинаре подобного вида является обсуждение докладов (прения), после ответов на вопросы и обсуждения доклада докладчик выступает с заключительным словом.

Подготовка реферата - более высокая ступень и более сложная форма творческой работы учащегося. По сути дела, он представляет собой сочинение, законченный труд. Выполнение творческих работ, например рефератов, оказывает большое воздействие на развитие способностей учащихся, повышает интерес к учебному предмету, учит связывать теорию с практикой. При работе над рефератами, как правило, проявляются особенности личности учащегося, его отношение к событиям окружающей жизни, понятие об этических нормах. Поэтому такие работы требуют более детального и обстоятельного разбора. С этой целью при распределении тем рефератов одновременно назначаются оппоненты, которые должны заранее ознакомиться с содержанием реферата и подготовить отзыв: отметить достоинства и недостатки, сделать замечания и дополнения по его содержанию. После выступления оппонентов в обсуждение включаются все учащиеся. В заключение преподаватель дает оценку референту, оппонентам и другим выступающим.

Семинар-диспут - коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут осуществляется в форме диалога его участников, предполагая высокую умственную активность участников, прививая умение вести полемику, обсуждать представленный материал, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.

Для оптимального проведения семинара-диспута необходимы определенные социально-психологические условия, доброжелательные отношения между участниками, коммуникативные умения, культура мышления.

Смешанная форма семинара включает в себя обсуждения докладов, свободные выступления учащихся, дискуссионные обсуждения.

Педагогическое руководство подготовкой учащихся к семинару состоит в том, что преподаватель помогает учащимся подготовить план выступления, обучает составлению конспектов статьи, показывает, как сделать выписки из текста, найти цитаты для обоснования выводов и утверждений, сформулировать тезисы выступления, наблюдает за самостоятельной работой, консультирует учащихся по другим вопросам.

Многообразие организационных форм учебного процесса - отличительная черта обучения в средних специальных учебных заведениях. Широкое распространение получили два варианта организации обучения. При первом варианте лекция и семинар используются в рамках обычной организации обучения, когда ведущей формой учебного процесса служит урок. Поэтому для сообщения новых знаний могут быть использованы и лекции, и уроки. Преподаватель имеет право выбора организационной формы, ориентируясь на особенности и принципы отбора учебного материала для той или иной формы.

При выборе лекции как формы организации учебного процесса следует учитывать, что она наиболее целесообразна для сообщения учебного материала, который не требует подкрепления его в виде лабораторных или практических работ, непосредственно проводимых после изложения, т.е. для следующего материала:

знакомящего учащихся со значением, общим содержанием предмета, его связью с другими предметами;

включающего наиболее общие закономерности, положения, принципы, классификации;

содержащего большой объем информации;

связанного с систематизацией, обобщением учебного материала.

Особенно целесообразно использование лекции в тех случаях, когда учебный материал не находит достаточной опоры в предшествующем познавательном опыте, когда намечено использовать дедуктивный путь движения учащихся к знанию, т.е. предварительно ознакомить их с основными положениями темы, а на последующих занятиях обеспечить углубленное изучение частных ее проявлений; когда важно обеспечить системность знаний для развития научного мировоззрения, повышения качества обучения будущих специалистов.

Для изложения на уроке целесообразно отбирать такой материал, который требует:

усиления межпредметной связи с использованием не только знаний, но и часто умений учащихся;

экспериментального подтверждения изложенных теоретических положений путем проведения непродолжительных лабораторных работ на том же уроке;

проверки правильности понимания нового материала учащимися путем устного опроса, безмашинного или машинного программированного контроля.

Для урока следует отбирать учебный материал, формирующий практические умения, первоначальное обучение которым может осуществляться непосредственно на уроке вслед за изложением (решение задач, выполнение упражнений, анализ производственных ситуаций, используемых как для формирования практических умений, так и для закрепления знаний); материал, который может быть эффективно использован для активизации познавательной деятельности и развития творческого мышления учащихся. Тогда освоение нового учебного материала осуществляется в процессе эвристической (Эвристика (от греч. heuriмsko - отыскиваю, открываю) - специальный метод обучения, нацеленный на активизацию пассивных знаний человека с помощью наводящих вопросов. - Примеч. ред.) беседы, проблемного изложения с созданием проблемной ситуации; стройно и полно изложенный в обучающих программах, программированных и учебных пособиях материал, который учащиеся могут изучать на уроке самостоятельно, в результате чего они приобретают не только знания, но и умения и навыки самостоятельного умственного труда.

Второй вариант использования лекций и семинаров предполагает применение лекционно-семинарской системы, типичной в полном ее виде для высшей школы. Лекционно-семинарская система обучения дает возможность повысить уровень преподавания, активизировать познавательную деятельность учащихся, привить им навыки самостоятельной работы. Чаще всего эта система применяется на старших курсах обучения, а также в работе с теми, кто обучается на базе средней школы, как правило, в группах повышенного уровня подготовки на отделении колледжа.

В зависимости от имеющейся материально-технической базы, вместительности аудиторий чтение лекций допускается для потоков, включающих не менее двух учебных групп, и отдельно для каждой из них.

Содержание семинарских занятий максимально согласовывается с лекционным курсом, при этом они не должны ни опережать, ни отставать от лекций. Планы семинаров составляются на весь семестр. Каждый план сообщают учащимся в начале изучения темы, чтобы у них было достаточно времени для подготовки. Для помощи в подготовке к семинарам оформляют в учебных кабинетах или в библиотеке стенды-выставки рекомендуемой литературы. Возможна организация дежурства преподавателей для проведения групповых и индивидуальных консультаций, ответов на вопросы, которые возникают во время самостоятельной подготовки.

Для обобщения и систематизации знаний и умений учащихся целесообразно включать в систему лекций и семинаров учетно-обобщающие уроки по отдельным разделам программы, а также по сквозным проблемам курса. На эти уроки отбирают учебный материал, касающийся самых важных вопросов, основных связей, центральных понятий, правил и закономерностей. Большое внимание уделяют сложному учебному материалу, который недостаточно глубоко и прочно усваивается учащимися.

Такое обобщающее повторение при лекционно-семинарской системе преподавания делает учебный процесс более целенаправленным и эффективным.

Учебная экскурсия. Эта организационная форма обучения позволяет изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях. Экскурсии помогают преподавателю установить непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью, показать особенности приобретаемой специальности. Экскурсии развивают познавательные способности учащихся - внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображение, сильно воздействуя на эмоциональную сферу.

В зависимости от места в учебном процессе различают экскурсии:

вводные, проводимые с целью наблюдений или сбора материала, необходимого для использования на уроках;

текущие (информационные), проводимые одновременно с изучением учебного материала на учебных занятиях с целью более углубленного и основательного рассмотрения отдельных вопросов;

заключительные - для повторения изученного ранее материала, для систематизации знаний.

Чтобы экскурсия достигла целей, она должна быть тщательно подготовлена. Преподаватель определяет задачи и содержание экскурсии, выбирает объект проведения экскурсии, посещает его, решает вопрос о руководстве предстоящей экскурсией. Если преподаватель сам не может ее провести, нужно дать будущему руководителю экскурсии рекомендации, пояснения о том, на какие предметы, явления, процессы следует обратить внимание, какова продолжительность и последовательность экскурсии. Преподаватель намечает этапы работы учащихся в ходе экскурсии, составляет перечень наблюдений и материалов, которые следует собрать, необходимое оснащение и оборудование, распределяет время по этапам экскурсии.

Перед экскурсией учащиеся получают задания, в которых указывается, какие наблюдения должен провести каждый из них, на какие вопросы следует самостоятельно найти ответы, в какой форме собрать материалы, к какому сроку подготовить отчет об экскурсии.

При проведении экскурсии следует обеспечить активную работу всех учащихся, возможность проведения наблюдений (хорошая видимость объекта), поддерживать дисциплину, соблюдение правил поведения, техники безопасности.

Важный этап экскурсии - итоговая беседа (иногда письменная работа), в ходе которой полученная на экскурсии информация включается в общую систему знаний и умений. Учащимся дают указания по обработке данных экскурсии в соответствии с их заданиями. Индивидуально или небольшими бригадами учащиеся составляют таблицы, подготавливают наглядные пособия, пишут доклады, краткие отчеты. Материалы экскурсии используются в дальнейшей работе.

Учебная конференция. Эта организационная форма обучения обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и учащихся с максимумом самостоятельности, активности, инициативы последних. Конференция, как правило, проводится с несколькими учебными группами и представляет собой особую конструкцию обучения, направленную на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Обычно конференции в учебном процессе применяются редко, однако следует помнить о больших воспитательных возможностях этой формы обучения. Она дает широкие возможности учащимся для самовыражения, самореализации. Через систему общения и организацию коллективной познавательной деятельности формируются установки личности, шлифуются ее позиции, убеждения, профессиональное мышление.

При подготовке и в процессе проведения конференции особое значение придается всемерному развитию самостоятельности учащихся, подготовке их к самообразованию. Этого достигают двойной целенаправленностью учебно-познавательной деятельности учащихся:

самостоятельным добыванием новых знаний из разных источников;

самостоятельным применением уже имеющихся знаний в новых условиях учебной деятельности.

Подготовка к конференции начинается с определения темы, подбора вопросов, раскрывающих в совокупности выбранную тему. В практике используются тематические, заключительные и обзорные конференции.

Главное в конференции - свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов. Конференция по своим особенностям близка семинару и является его развитием, поэтому методика проведения конференций близка методике проведения семинаров. Требования к подготовке рефератов и докладов для конференции значительно выше, чем для семинаров, так как их используют как средство формирования у учащихся опыта творческой деятельности и предусматривают нарастание трудностей в самом содержании заданий.

Учебные конференции в средних специальных учебных заведениях проводятся также в связи с организацией производственной практики. Например, для непосредственной подготовки к практике подготавливают вводную учебную конференцию, цель которой - дать нравственную зарядку учащимся, мобилизовать их на активную производственную и общественную работу, познакомить с задачами, содержанием и организацией практики, обращая особое внимание на трудности, которые могут возникнуть в ходе практики, напомнить правила техники безопасности того производства, где будет проходить практика.

На заключительной конференции подводят итоги практики, анализируют учебно-производственную работу учащихся, характеризуют лучший опыт. В своих выступлениях учащиеся-практиканты должны показать глубокое знание теории и практики, подготовленность к решению производственных задач, умение профессионально мыслить, самостоятельно оценивать факты и явления.