Среднее профессиональное образование: идеология, содержание, технология

На заключительные конференции желательно приглашать учащихся младших курсов. Их ознакомление с работой практикантов способствует воспитанию положительного отношения к приобретаемой специальности, стимулирует активную учебную работу по освоению теоретических предметов.

Преподаватели руководят подготовкой выступлений учащихся на конференции, помогают в отборе материала (примеров и фактов) для доклада, реферата, в определении структуры выступления, в сборе и оформлении демонстрационного материала.

Консультация. Это вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен учащимися, либо не усвоен совсем; изложение требований, предъявляемых к учащимся, на зачетах и экзаменах. Основные дидактические цели консультаций - ликвидация пробелов в знаниях учащихся и помощь в их самостоятельной работе.

В техникумах и колледжах проводятся следующие виды консультаций: систематические по учебному предмету, предэкзаменационные, по курсовому и дипломному проектированию, консультации в период производственной практики.

На консультациях преподаватель разъясняет способы действий и приемы самостоятельной работы учащихся по конкретному материалу. Их внимание обращают прежде всего на объем работы, который необходимо выполнить, на наиболее целесообразные способы выполнения работы. В то же время сохраняет свое значение и повторное объяснение сложного для усвоения учебного материала. Задача преподавателя - показать причинно-следственные связи, раскрыть закономерности в содержании материала.

Особыми по содержанию являются консультации для сильных учащихся, направленные на углубленное изучение учебного материала. Они проводятся также для учащихся, проявляющих повышенный интерес к тому или иному учебному предмету. Как правило, содержание учебного материала в этом случае выходит за рамки учебной программы.

Различают индивидуальные и групповые консультации. И тот и другой виды создают благоприятные условия для индивидуального подхода к учащимся, ориентируют преподавателя на учет их индивидуально-психологических особенностей, их подготовленности к обучению, их способностей и сил. Особо важное значение имеют консультации, систематически и регулярно проводимые в условиях вечерней и заочной форм обучения, предусмотренные учебным планом.

Лабораторное занятие. В рамках этой формы обучения учащиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ.

Основные дидактические цели лабораторных работ - экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений; опытная проверка формул, расчетов; ознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований; формирование умения учащихся наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц, схем, графиков и т.п., а также формирование профессиональных умений и навыков обращения с различными приборами, аппаратурой, установками и другими техническими средствами при проведении опытов. Однако ведущей дидактической целью лабораторных работ является овладение техникой эксперимента, умением решать практические задачи путем постановки опыта.

В соответствии с дидактическими целями определяется и содержание лабораторных работ: установление и изучение свойств вещества, его качественных характеристик, количественных зависимостей; наблюдение и изучение явлений и процессов, поиск закономерностей; изучение устройства и работы приборов, аппаратов и другого оборудования, их испытание, снятие характеристик; экспериментальная проверка расчетов, формул; получение новых веществ, материалов, образцов, исследование их свойств.

Практическое занятие - это форма организации учебного процесса дает возможность учащимся под руководством и по заданию преподавателя выполнить одну или несколько практических работ.

Дидактическая цель практических работ - формирование профессиональных умений у учащихся, а также практических умений, необходимых для изучения последующих учебных предметов.

Так, на практических занятиях по математике, физике, технической механике у учащихся формируются умения решать задачи, которые в дальнейшем должны быть использованы для решения профессиональных задач по специальным предметам; на практических занятиях по черчению учащиеся овладевают навыками выполнения чертежей, необходимыми для выполнения различных графических работ по специальным предметам.

Особенно большую роль практические занятия играют при изучении специальных предметов, содержание которых направлено на формирование профессиональных умений. В ходе практических работ учащиеся должны овладеть умениями пользоваться измерительными приборами, аппаратурой, инструментами; работать с нормативными документами и инструктивными материалами, справочниками; составлять техническую документацию; выполнять чертежи, схемы, таблицы; решать разного рода задачи; выполнять вычисления; определять характеристики различных веществ, предметов, явлений.

Для подготовки учащихся к предстоящей трудовой деятельности важно развивать у них интеллектуальные умения - аналитические, проектировочные, конструктивные. Поэтому характер заданий на занятиях должен быть таким, чтобы учащиеся были поставлены перед необходимостью анализировать процессы, состояния, явления и т.п., проектировать на основе анализа свою деятельность, намечать конкретные пути решения той или иной практической задачи. В качестве методов практического обучения профессиональной деятельности широко используются: анализ производственных ситуаций, решение производственных ситуационных задач, деловые игры. При разработке их содержания следует учитывать, что они должны отвечать содержанию и уровню сложности профессиональной деятельности специалиста среднего звена.

При отборе содержания практических работ по предмету руководствуются перечнем профессиональных умений, которые должны быть сформированы у специалиста в процессе изучения данного предмета. Основой для определения полного перечня работ является квалификационная характеристика специалиста. Анализ не только этой характеристики, но и содержания учебного предмета позволяет выявить умения, овладение которыми возможно в ходе изучения предмета.

Таким образом, содержание практических работ составляют:

изучение нормативных документов и справочных материалов, анализ производственной документации, выполнение заданий с ее использованием;

анализ производственных ситуаций, решение конкретных производственных, экономических, педагогических и других заданий, принятие управленческих решений; решение задач разного рода, расчет и анализ различных показателей; составление и анализ формул, уравнений, реакций; обработка результатов многократных измерений; изучение устройства машин, приборов, инструментов, аппаратов измерительных механизмов, функциональных схем;

ознакомление с технологическим процессом, разработка технологической документации; упражнения в работе на различных машинах, аппаратах, приспособлениях, с измерительными инструментами; подготовка к работе, обслуживание техники; конструирование по заданной схеме; сборка и демонтаж механизмов, изготовление моделей заготовок; диагностика качества различных веществ, изделий.

Методика обучения учащихся решению практических задач требует соблюдения определенной последовательности: полного и четкого выяснения условия; уточнения знаний и практического опыта, на основе которых может быть решена задача; составления плана решения. Схема решения задачи может быть следующей.

1. Что дано (сущность анализируемого действия, процесса, явления, поступка). 2. Что известно и в какой степени известное может помочь решению поставленной задачи. 3. Гипотезы решения. 4. Методы решения. 5. Способы предупреждения ошибок. 6. Выводы и предложения.

Если содержание лабораторных и практических занятий является принципиально различным, то методика их проведения в значительной мере близка. Структура проведения в основном сводится к следующему:

сообщение темы и цели работ;

актуализация теоретических знаний, которые необходимы для рациональной работы с оборудованием, осуществления эксперимента или другой практической деятельности;

разработка алгоритма проведения эксперимента или другой практической деятельности;

инструктаж по технике безопасности (по необходимости);

ознакомление со способами фиксации полученных результатов;

непосредственное проведение экспериментов или практических работ;

обобщение и систематизация полученных результатов (в виде таблиц, графиков и т.п.);

подведение итогов занятия.

Эффективность лабораторных и практических занятий зависит в значительной степени от того, как проинструктированы учащиеся о выполнении практических и лабораторных работ. Опытные преподаватели используют инструктивные карты для самостоятельного проведения таких работ учащимися. Карты позволяют не описывать подробно весь ход выполняемой работы, а уделить внимание наиболее существенным моментам: актуализации знаний по теме, практическим действиям, теоретическому обоснованию выполняемых заданий. При подготовке к работе по карте учащиеся получают возможность спланировать свою деятельность.

В инструктивных картах выделяют следующие разделы: тема, цель работы, оборудование, вопросы для повторения, ход работы.

Педагогическая ценность подобных карт заключается в том, что они представляют собой четкую инструкцию для самостоятельной работы учащихся. В случае необходимости, если учащийся пропустил какое-то занятие, он может выполнить ее индивидуально во внеучебное время.

Важную роль на лабораторных и практических занятиях играет педагогическое руководство. На начальных этапах обучения большое значение имеет четкая постановка познавательной задачи, а также инструктаж к работе, в процессе которого учащиеся осмысливают сущность задания, последовательность выполнения его отдельных элементов. Преподаватель должен проверить теоретическую и практическую готовность учащихся к занятию, обратить внимание на трудности, которые могут возникнуть в процессе работы, ориентировать учащихся на самоконтроль.

Курсовое проектирование. Данная организационная форма обучения применяется на заключительном этапе изучения учебного предмета. Она позволяет осуществлять обучение применению полученных знаний при решении комплексных производственно-технических или других задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов.

Дидактическими целями курсового проектирования являются: обучение учащихся профессиональным умениям; углубление, обобщение, систематизация и закрепление знаний по предмету; формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; комплексная проверка уровня знаний и умений учащихся.

Учащиеся пишут согласно учебным планам и программам курсовые проекты и курсовые работы. Курсовые проекты выполняются по предметам общетехнического и специального цикла; в процессе их подготовки учащиеся решают технические задачи (конструирование объекта, разработка технологического процесса, проектирование строительных работ и т.п.). Курсовые работы пишут по гуманитарным специальным предметам; по большинству технических специальностей учащиеся выполняют курсовые работы по экономике, а также в отдельных случаях исследовательские работы по специальным предметам. В процессе выполнения курсовых работ учащиеся решают планово-экономические задачи или задачи учебно-исследовательского характера.

Курсовые проекты и работы учащиеся выполняют по индивидуальным заданиям, которые носят характер учебной задачи. Учебная задача обычно формируется таким образом, чтобы в ней было отражено конкретное производственное содержание, часто связанное с процессом производства на предприятии, где учащийся проходит практику. В представлении учащегося она выступает как конкретное учебно-производственное задание, тем не менее ведущей в курсовом проектировании должна быть именно учебная задача: учащийся в ходе выполнения курсового проекта (работы) учится проектировать объект (процесс), овладевает методикой расчетов, учится пользоваться нормативной и справочной литературой, технологической и конструкторской документацией, чертить схемы, чертежи, составлять техническую документацию и т.д.

При подготовке курсового проекта (работы), при правильной его организации у учащихся должны формироваться и совершенствоваться следующие профессиональные умения:

разрабатывать и обосновывать технологические процессы изготовления заданных деталей;

выбирать виды заготовок, оборудования, инструментов, режимов работы на основе анализа технологичности конструкций; конструировать приспособления, части приборов, детали машин; создавать сборочные чертежи агрегатов, приборов, основных сборочных единиц машин;

создавать рабочие чертежи сопряженных деталей; пользоваться методикой самых различных расчетов (физических, экономических, электрофизических, режимов резания, припусков, машинного времени, сырья, кадров, экономичности производства), устанавливать их взаимосвязь;

самостоятельно составлять техническую документацию (технологические карты, сетевые графики работ, маршрутные карты); пользоваться методикой того исследования, которое приводится в курсовой работе, и т.д. Учащихся надо поставить перед необходимостью анализировать, сравнивать, оценивать данные и варианты своих решений поставленных задач, систематизировать имеющийся материал, делать обобщения, выводы.

В процессе курсового проектирования учащиеся должны пользоваться специальной литературой, периодической печатью, в отдельных случаях патентной литературой для выработки или закрепления умений работать с книгой, справочными материалами, делать выписки, составлять конспекты.

При выборе учебных предметов, по которым должно быть организовано курсовое проектирование, целесообразно руководствоваться следующими основными условиями: предмет должен быть наиболее тесно связан с практической деятельностью будущего специалиста, в ходе курсового проектирования должны формироваться главные профессиональные умения. Это позволяет учащимся при решении учебно-производственной задачи частично познакомиться с будущей работой. Такими предметами являются преимущественно специальные, однако курсовое проектирование возможно и по общетехническим предметам, прежде всего по тем их разделам, которые представляют собой фундаментальные основы будущей профессиональной деятельности. Так, для механиков по предмету “Техническая механика” целесообразно планировать курсовые проекты по разделу “Детали машин”, для строителей - по разделу “Сопротивление материалов” и т.д.

Учебно-производственная задача, которую решает учащийся в ходе курсового проектирования, должна быть сформулирована таким образом, чтобы учащийся оперировал большей частью знаний, полученных по предмету или по разделу, а также использовал знания и по смежным предметам. Содержание и уровень сложности задачи должны соответствовать квалификационным требованиям к специалисту среднего звена; завышение требований, постановка перед учащимся инженерных задач вместо задач, рассчитанных на техника, как правило, приводит к формальному их решению, недостаточно глубокой проработке, снижению степени самостоятельности учащихся в выполнении работы.

По специальностям, сформированным по межотраслевому признаку (например, “Обработка материалов на станках и автоматических линиях”, “Электроснабжение” и др.), темы курсовых проектов должны отражать специфику конкретной отрасли народного хозяйства. Так, темы курсовых проектов по специальности “Обработка материалов на станках и автоматических линиях” будут разными применительно к судостроению, приборостроению или к авиационной промышленности.

В задание по курсовому проектированию обычно закладывается вид деятельности учащегося в ходе решения учебно-производственной задачи: работа по образцу или поиск оптимального из предложенных вариантов решения. В первом случае учащийся по принятому образцу разрабатывает конструкцию (технологический процесс); во втором - анализирует несколько предложенных вариантов и выбирает из них оптимальный. Выбор вида деятельности зависит от специфики учебного предмета и от самой задачи, от времени, отводимого на курсовое проектирование, от степени подготовленности учащихся.

Работа учащихся по курсовому проектированию выполняется в течение длительного времени наряду с обычной ежедневной учебной работой и, следовательно, требует особо тщательной организации труда, а также планирования личного времени. В связи с довольно большой трудоемкостью, индивидуальным своеобразием каждого курсового проекта опытные преподаватели организуют поэтапную работу учащихся над ним, разрабатывая четкие задания для каждого этапа. На организационном этапе выдаются темы курсовых проектов (работ), излагаются требования, которых следует придерживаться при его выполнении, сообщаются исходные данные для проекта, рекомендуется учебная, научная, справочная литература, устанавливаются объемы проекта.

Для того чтобы учащиеся правильно распределили свое время на выполнение проекта, составляют график, в котором намечают этапы работы над проектом и соответствующие им дни консультаций.

Курсовое проектирование завершается защитой курсовых проектов (работ), анализ которых позволяет внести коррективы в последующий учебный процесс.

Производственная практика учащихся средних специальных учебных заведений проводится поэтапно и состоит из учебной, технологической и преддипломной.

Учебная практика проводится обычно в учебных или учебно-производственных мастерских техникума, а технологическая и преддипломная - непосредственно на предприятии.

Назначение производственной практики - подготовка учащихся к предстоящей самостоятельной трудовой деятельности. Практика связывает теоретическое обучение и самостоятельную работу на производстве, дает учащимся первоначальный опыт профессиональной деятельности.

Дидактические цели производственной практики включают в себя: формирование профессиональных умений и навыков; закрепление, обобщение и систематизация знаний путем их применения в реальной деятельности; расширение и углубление знаний благодаря изучению работы конкретных предприятий и учреждений; практическое освоение современного оборудования и технологий.

Велика роль практики в формировании гражданских и профессиональных качеств личности будущего специалиста. При правильной ее организации воспитательное воздействие на учащихся оказывает как сама производственная деятельность, так и трудовой коллектив, в котором работает будущий специалист. У практиканта воспитывают сознательную трудовую и производственную дисциплину, добросовестное отношение к труду, коллективизм, товарищескую взаимопомощь, уважение к традициям трудового коллектива предприятия, бережливость.

Производственная практика - самая сложная форма учебного процесса как в организационном, так и в методическом плане, поскольку для ее осуществления необходимо соединить интересы производства и учебного заведения, приспособить процесс обучения к практическим задачам конкретного предприятия, учреждения, организации.

Наиболее управляемой формой практического обучения является учебная практика, которая позволяет последовательно поддерживать определенный режим деятельности учащихся, а овладение трудовыми операциями осуществлять в результате дидактически целесообразной системы упражнений под контролем педагогов или мастеров производственного обучения.

Структура производственной практики зависит от содержания практического обучения и в конечном счете должна обеспечивать целостную подготовку специалиста к труду, т.е. к выполнению основных трудовых функций тех должностей, на которых может быть использован специалист согласно квалификационной характеристике. Предлагаемые в Положении о производственной практике учащихся средних специальных учебных заведений этапы практики (учебная, технологическая, преддипломная) наиболее характерны для подготовки техников; по другим группам специальностей, например образования, медицины, культуры и искусства, отдельные этапы носят другие наименования или пропускаются совсем. В каждом этапе могут быть выделены виды практики, обеспечивающие подготовку к разным сторонам профессиональной деятельности (например, слесарно-механическая, геодезическая, электромонтажная, по овладению рабочей профессией и др.).

Производственная практика связана с учебными предметами. Эта связь осуществляется через взаимодействие системы знаний и системы соответствующих умений. В процессе теоретического обучения формируется система теоретических и практических знаний в области избранной специальности, которая позволяет формировать профессиональные умения в период производственной практики. Сознательное применение учащимися своих теоретических знаний в производственной деятельности служит основой формирования профессиональных умений и навыков.

Из этого следует, что первым условием успешного проведения производственной практики является усвоение достаточного объема знаний учащимися, определенных программами учебных предметов. Именно это положение помогает определить рациональное место практики в учебном процессе. Вторым условием успешного проведения производственной практики является сформированность (у учащихся к моменту их прихода на практику) первоначальных умений по специальности, полученных на лабораторных и практических занятиях и в процессе обучения в учебных мастерских. Наличие этих первоначальных умений помогает учащимся включиться в трудовую деятельность.

Целостное ознакомление с производством в период практики оказывает влияние на более осознанное и углубленное изучение учебных предметов после ее окончания.

Каждый этап практики - учебная, технологическая и преддипломная - имеет свое целевое назначение, конкретные дидактические цели и в соответствии с этим определенное содержание. Содержание каждого этапа практики связано с изучением теоретического учебного материала: либо подтверждает его, либо дает представление о практической профессиональной деятельности, на которое можно опираться при изучении теории. Взаимосвязь отдельных этапов практики обеспечивается в их последовательной преемственности и развитии.

Так, если назначение учебной практики заключается в подготовке учащихся к производственной технологической практике и более углубленному изучению теоретических предметов, а для технических специальностей - в овладении рабочей профессией, то назначение производственной технологической практики в учебном процессе - ознакомление учащихся с технологией производства и на этой основе формирование умений по специальности. И наконец, назначение преддипломной практики, как завершающего этапа производственного обучения, состоит в обобщении и совершенствовании знаний и умений учащихся.

В соответствии с назначением каждого этапа производственной практики и их дидактическими целями необходимо формировать содержание практики. Для этого следует четко определить исходный и конечный уровни формируемых профессиональных умений. Если учебная практика является первым этапом производственного обучения, то ее содержание определяется исходным уровнем названных умений с учетом допрофессиональной подготовки (первоначальные умения по специальности или умения по рабочей профессии). Производственная преддипломная практика представляет собой заключительный этап, поэтому отбор ее содержания должен предусматривать формирование профессиональных умений самого высокого уровня, и прежде всего организаторских.

Производственная технологическая практика занимает промежуточное положение среди других этапов производственной практики. Это должно отражаться в ее содержании. С одной стороны, необходимо использовать умения, сформированные в период учебной практики, а с другой - подготовить учащихся к овладению профессиональными умениями на заключительном этапе производственной практики. Это промежуточное положение производственной технологической практики недостаточно учитывается при формировании ее содержания для технических специальностей, и в этом случае возникает несоответствие содержания производственной технологической практики ее назначению.

Опыт показывает, что тесная взаимосвязь производственной технологической практики с содержанием соответствующих предметов и ее последовательная преемственность с другими этапами практики являются одними из важнейших путей совершенствования производственной практики. Именно при таком условии можно разработать сквозные единые программы производственных практик.

Учебная практика в зависимости от характера специальности проводится в учебных, учебно-производственных мастерских, учебно-производственных хозяйствах, лабораториях техникумов, на предприятиях, в организациях и учреждениях.

Она может быть организована после изучения всего необходимого теоретического материала, а также путем чередования с теоретическим обучением, при этом учащихся каждой группы разделяют на подгруппы.

В тех случаях, когда учебная практика проводится по отдельному учебному предмету, ею руководит преподаватель данной дисциплины, а в остальных случаях ее возглавляет мастер производственного обучения. Учебная практика - это обычно ежедневное шестичасовое занятие.

Учебную работу на семестр планируют мастера производственного обучения на основании графика практического обучения, составляемого в среднем специальном учебном заведении.

Рабочую программу учебной практики разрабатывают с учетом типовой программы практики и перечня учебно-производственных работ, которые могут быть выполнены учащимися в учебных (учебно-производственных) мастерских. На основании рабочей программы практики составляют планы уроков производственного обучения.

Специфика содержания производственного обучения диктует и особенности структуры уроков производственного обучения. В наиболее общем виде она складывается из следующих этапов: 1) организационная часть, 2) вводный инструктаж, 3) самостоятельная работа учащихся и текущий инструктаж, 4) заключительный инструктаж.

На первом этапе мастер производственного обучения проверяет явку учащихся на занятия, их внешний вид и готовность к работе, подготовленность оборудования.

На втором этапе сообщаются тема и цель урока, а в случае необходимости проводится опрос по учебному материалу, изученному на предыдущих уроках.

При объяснении нового материала показывается его значение для освоения специальности, рабочей профессии, демонстрируются изделия и детали, на которых будут отрабатываться и закрепляться приемы работы, рассматриваются чертежи, разбирается последовательность выполнения работ по инструкционно-технологическим картам. Мастер характеризует инструмент, оборудование, приспособления, применяемые при работе, показывает приемы работ в рабочем и замедленном темпе, рассказывает о самоконтроле и его приемах, рациональной организации рабочего места, инструктирует о технике безопасности. Особое внимание уделяется предупреждению брака, с этой целью показываются типичные ошибки. Далее, с помощью вопросов, проверяется усвоение учащимися нового материала и воспроизводятся новые приемы работы.

На третьем этапе дается характеристика самостоятельной работы учащихся, затем проводятся практические работы, в процессе которых мастер производственного обучения сочетает целевые обходы рабочих мест учащихся с текущим инструктажем.

На четвертом этапе подводятся итоги учебного занятия, дается оценка качества выполненных работ, анализируются наиболее характерные недочеты и способы их устранения.

Технологическая и преддипломная практика проводится на производстве по договорам между учебным заведением и предприятиями. Рабочие программы практики разрабатываются с учетом содержания типовых программ практики, а также специфических особенностей базовых предприятий. Наряду с различными видами практических работ в рабочей программе планируются экскурсии, лекции, беседы, семинары, практические занятия на производстве. По каждой теме определяются конкретные объекты.

Руководят производственной технологической и преддипломной практикой преподаватели техникумов и производственники.

Преподаватели осуществляют учебно-методическое руководство. Один преподаватель руководит группой в 20-30 человек. Он консультирует учащихся, составляет график перемещения по рабочим местам, оказывает помощь в составлении отчета по практике.

Руководитель практики от базового предприятия организует работу практикантов в соответствии с рабочей программой и графиком прохождения практики, проводит инструктаж по технике безопасности и охране труда, осуществляет учет работы учащихся, организует проведение лекций и семинаров, практических занятий на предприятии, осуществляет текущий контроль, дает заключение о работе учащихся.

Все учащиеся, направляемые на технологическую практику, получают индивидуальные задания по специальности. Тематика заданий весьма разнообразна, как правило, она включает вопросы, связанные с конкретной производственной деятельностью предприятия, такие, например, как: “Неполадки в работе основного оборудования, причины их возникновения и методы устранения” или “Лабораторный контроль режима и качества сырья и продукции”. Наибольшую ценность представляют задания, направленные на решение конкретных производственных задач.

В учебных заведениях тематику таких индивидуальных заданий составляют с учетом перечня тем курсовых проектов и работ, перспективных и годовых планов экспериментально-конструкторской и научно-творческой работ, проводимых по заказам предприятий в предметных кружках, а также в кружках технического творчества, в конструкторских и технологических бюро.

В период преддипломной практики содержание индивидуального задания связано со сбором необходимых материалов к дипломному проектированию. Руководители преддипломной практики должны рекомендовать учащимся перечень подразделений предприятия, где им следует получить нужные для дипломного проектирования материалы.

Во время производственной практики каждый практикант ведет свой дневник-отчет, с помощью которого осуществляются контроль и учет деятельности учащегося.

В период работы на оплачиваемых рабочих местах учащиеся ежедневно вносят в дневник-отчет краткие сведения о самостоятельно выполненных производственных заданиях, об использованном оборудовании, инструментах, средствах автоматизации и механизации, об организации работы на участке, где проходит практика. В процессе практики учащиеся фиксируют личные наблюдения, определяют характер выполняемых работ, отмечают, какие занятия провели с ними ведущие специалисты, по каким темам и от кого они получали консультации.

Единая форма дневника-отчета по производственной практике пока не установлена, однако многие учебные заведения разработали для практикантов готовые формы дневников-отчетов, а также перечни вопросов, на которые им следует ответить на том или ином этапе практики.

Дипломное проектирование. Это организационная форма обучения, применяемая на завершающем этапе обучения в среднем специальном учебном заведении и заключающаяся в выполнении учащимися дипломных проектов или дипломных работ, на основании защит которых Государственная аттестационная комиссия выносит решение о присвоении квалификации выпускнику.

Дидактическими целями дипломного проектирования являются:

расширение, закрепление и систематизация знаний, совершенствование профессиональных умений и навыков для решения конкретных производственных, технических и экономических задач, а также задач культурного строительства;

развитие умений и навыков самостоятельного умственного труда;

проверка и определение уровня подготовленности выпускников к самостоятельной работе на современном производстве или в области культуры, образования, медицины и т.д.

Дипломный проект - это комплексная самостоятельная творческая работа, в ходе выполнения которой учащиеся решают конкретные производственные задачи, соответствующие профилю деятельности и уровню образования специалиста. В средних специальных учебных заведениях учащиеся выполняют также дипломные работы, отличающиеся от дипломных проектов учебно-исследовательским характером поставленной задачи.

Для дипломного проектирования учащимся предлагаются учебно-производственные задачи. Учебный характер задачи проявляется в том, что в процессе ее решения учащиеся должны использовать максимум знаний, полученных по специальности. Это требование достигается комплексным характером дипломного проекта, включающего технологические, конструкторские, экономические, управленческие задачи, связанные с выполнением темы проекта. Производственный характер задачи выражается в том, что учащиеся решают конкретные вопросы того производства, на котором они проходят преддипломную практику, используя фактические сведения о данном производственном процессе. Большое воспитательное значение имеют дипломные проекты, имеющие конкретное практическое применение, т.е. внедренные в производство, или такие, внедрение которых возможно впоследствии.

Тематику дипломных проектов (работ) разрабатывают преподаватели совместно со специалистами предприятий, организаций, учреждений, заинтересованных в их выполнении, затем их рассматривают соответствующие предметные (цикловые) комиссии (в колледжах - на кафедрах), и утверждает заместитель директора техникума (училища) или колледжа по учебной работе.

Темы дипломных проектов (работ) должны быть актуальными; соответствовать современным требованиям науки и техники; при формировании тематики должны учитываться реальные задачи народного хозяйства. Сложность и объем разрабатываемых конструкций, технологических процессов, организационных и экономических вопросов, исследовательских и испытательных работ должны соответствовать требованиям, предъявляемым к специалисту квалификационной характеристикой.

В средних специальных учебных заведениях получило распространение групповое дипломное проектирование, выполняемое как комплексная работа группы учащихся. Групповой дипломный проект может быть подготовлен учащимися одной или разных специальностей, от чего зависит выделение частей этого проекта. При выполнении групповых проектов каждый учащийся получает индивидуальное задание, самостоятельно выполняет свою часть проекта, представляет свои чертежи и пояснительную записку, индивидуально защищает дипломный проект.

Темой дипломного проекта может быть переоборудование или создание новых учебных кабинетов и лабораторий специальных предметов; это позволяет значительно улучшить учебно-материальную базу самих учебных заведений. Однако задачи, которые решает учащийся, работая над этой темой, должны по объему, содержанию и требованиям к уровню его подготовленности соответствовать задачам, изложенным в квалификационной характеристике.

Для развития творческих способностей учащихся рекомендуется создание (наряду с дипломным проектом) образца разрабатываемого прибора, действующей модели машины, агрегата, макета строительных сооружений, участков, цехов и т.п. В этом случае возможны уменьшение объема графической части, представление части графических работ в эскизах.

Дипломное проектирование (работа) осуществляется по индивидуальному графику, который учащийся разрабатывает с помощью руководителя дипломного проектирования. График включает основные этапы работы с указанием контрольных сроков получения задания, сбора материала в период преддипломной практики, выполнения отдельных частей работы и представления их на просмотр руководителю и консультантам, предъявления проекта на рецензию и даты защиты.

К защите дипломного проекта (работы) должны быть подготовлены отзыв руководителя дипломного проектирования и рецензия. В отзыве отмечаются соответствие содержания проекта (работы) заданию, степень самостоятельности учащегося в выполнении задания, уровень проявленных знаний и умений, анализируется выполненная работа (наличие новых технологических и конструкторских решений, техническая грамотность их разработки, экономическая эффективность, практическая пригодность для внедрения в производство, степень использования новых научных исследований и передового опыта), отмечается качество оформления графической части, пояснительной записки, текста дипломной работы и ее приложений.

В рецензии помимо отмеченного выше указывают степень актуальности и практической значимости разрабатываемого задания. В заключении рецензии отмечают достоинства или недостатки проекта, возможность присвоения дипломнику квалификации, предусмотренной учебным планом специальности, дают оценку в баллах.

Совокупность организационных форм обучения в средних специальных учебных заведениях достаточно специфична. Она существенно отличается и от классно-урочной системы обучения, принятой в общеобразовательной школе, и от курсовой системы обучения в высшем учебном заведении.

Специфика организации обучения в средних специальных учебных заведениях заключается в своеобразном сочетании организационных форм обучения, применяемых как в общеобразовательной, так и в высшей школе.

Содержание обучения в средних специальных учебных заведениях специфично по своим целям. Его можно разделить по направленности содержания и конечным результатам на теоретическое и практическое обучение.

Основная цель теоретического обучения - вооружение учащихся системой знаний, практического - формирование у учащихся профессиональных умений. Однако деление это в достаточной мере условно. Неправомерно было бы думать, что процесс формирования умений - это какой-то изолированный от овладения знаниями процесс; в основе умений лежит знание; овладение умениями способствует упрочению, более глубокому осознанию учебного материала, формированию системы знаний с многообразными связями.

Тем не менее теоретическому и практическому обучению присущи свои организационные формы обучения.

Следует сразу отделить друг от друга формы организации учебного процесса и формы внеклассной учебной работы. Формами организации внеклассной учебной работы являются предметные кружки, а также кружки технического творчества и опытнической работы, экспериментально-конструкторские бюро, различные конференции, диспуты, встречи с передовиками труда, конкурсы, олимпиады, смотры и т.п.

К формам организации теоретического обучения относятся лекции, уроки, семинарские занятия, экскурсии, самостоятельная внеаудиторная работа; к формам организации практического обучения - лабораторные и практические занятия, учебная, технологическая и преддипломная практика.

Некоторые виды учебных занятий, например курсовое и дипломное проектирование, имеют двойную направленность: в работе над курсовыми и дипломными проектами систематизируются знания и формируются умения.

Кроме перечисленных организационных форм обучения в учебном процессе используются различные формы контроля и проверки знаний, умений и навыков, такие, как контрольные работы, зачеты, семестровые и переводные экзамены, государственные экзамены, защита дипломных проектов. Проверка знаний, умений и навыков осуществляется и в других формах организации учебной работы: на уроках, лабораторных, практических и семинарских занятиях, в процессе практического обучения, курсового и дипломного проектирования, однако их дидактические цели представляют собой комплекс, включающий и обучение, и проверку знаний; контрольные работы, зачеты и экзамены - это специфические формы учебного процесса, направленные прежде всего на проверку знаний и умений.

Таким образом, в структуре процесса обучения можно выделить три группы организационных форм:

· направленные преимущественно на теоретическую подготовку учащихся;

· направленные преимущественно на практическую подготовку учащихся;

· формы контроля знаний и умений учащихся.

Реализация методов обучения

Каждая форма организации учебных занятий имеет свою специфическую форму внешне выраженного взаимодействия ее участников. Рассмотрим ее через призму всего многообразия методов обучения, используемых в сфере среднего профессионального образования.

Охарактеризуем основные группы методов обучения, используемые в средней специальной школе.

Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на воспитание и развитие будущих специалистов в процессе их обучения, на освоение ими знаний, умений и навыков.

В традиционно сложившейся практике преподавания в средних специальных учебных заведениях большое место занимают информационно-развивающие методы, когда преподаватель играет более активную роль, чем учащиеся (лекция, объяснение, рассказ, беседа). Для закрепления знаний и совершенствования умений особенно часто используют репродуктивные методы (пересказ - воспроизведение учебного материала учащимися, выполнение ими упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции). Эти методы ориентированы в большей степени на запоминание и воспроизведение учебного материала, чем на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности.

В последние годы широкое распространение получили активные методы обучения, которые побуждают учащихся к интенсивной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельную работу учащихся по овладению знаниями и умениями в активной познавательной и практической деятельности.

Для названной активизации используются и традиционные методы обучения, но с применением таких приемов, как постановка проблемных вопросов при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам обучения, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к усилению мыслительной и практической деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать знания учащимся, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

В деятельности средних специальных заведений широкое распространение получили имитационные и неимитационные активные методы обучения. Имитационные методы предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с.моделированием профессиональной деятельности. При их применении имитируются как ситуации профессиональной деятельности, так и сама профессиональная деятельность. Имитационные методы, в свою очередь, делят на игровые и неигровые в зависимости от тех условий, в которые включаются учащиеся, от ролей, которые они выполняют, от взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении заданий.

Имитационные неигровые методы включают в себя анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, лабораторные и практические работы по инструкции, выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики. Имитационные игровые методы предполагают использование тренажеров, элементов деловой игры.

Неимитационные активные методы - это чаще всего проблемные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии, поисковые лабораторные работы, самостоятельные работы с обучающей программой (программированное обучение), самостоятельные работы учащихся с книгой и электронной версией учебника.

Необходимо широко применять практические методы обучения, особенно при формировании общепрофессиональных умений.

В системе среднего профессионального образования также широко используются информационно-развивающие методы, с помощью которых учащиеся получают учебную информацию в готовом виде - в изложении преподавателя (лекция, рассказ, объяснение, беседа), или диктора (учебный кинофильм), или путем самостоятельного чтения учебника, учебного пособия, обучающей компьютерной программы (программированное обучение).

Рассмотрим краткую характеристику отдельных методов обучения, получивших распространение в системе среднего профессионального образования.

Лекция. Ее преимущество в том, что она компактна, имеет четкую композицию, предполагает стройное и доказательное монологическое изложение. На лекции за сравнительно короткое время можно дать объемный материал, а благодаря системности его подачи можно создать у учащихся целостное представление об изучаемом явлении или объекте. Материал лекции излагается таким образом, чтобы его легко было записать, для этого интонационно выделяют основные положения, которые формулируют кратко, удобно для записи. На доске лектор ведет краткую запись (дает изображения) структуры учебного материала, которые могут служить для учащихся “опорными сигналами” (опорными конспектами). Лекция может сопровождаться показом иллюстративных материалов: плакатов, слайдов, кинофрагментов.

Рассказ как метод обучения - это монолог, информация преподавателя об определенных событиях, фактах, явлениях. Он используется обычно для конкретизации теоретических положений, для возбуждения интереса студентов к изучаемому материалу, отличается живым, эмоциональным характером, нередко связан с личным отношением рассказчика к своему сообщению. Основные требования к рассказу - эмоциональная подача материала, образность, художественность изложения.

Объяснение - наиболее часто используемый метод обучения, когда преподаватель излагает новый материал и делает записи на доске, демонстрирует учебно-наглядные пособия, обращается к учащимся с вопросами с целью активизации их познавательной деятельности, помогает оформлять записи в тетрадях.

Беседа в отличие от объяснения представляет собой диалог, в котором преподаватель путем вопросов актуализирует знания учащихся по другим учебным предметам, по ранее изученным темам, опирается на их жизненный опыт. Анализируя, уточняя и обобщая ответы, педагог формулирует выводы и теоретические положения.

Самостоятельная работа с книгой в среднем специальном учебном заведении - это один из элементов урока, помогающих учащимся формировать умения и навыки работы с книгой. Задания по работе с книгой должны быть разнообразными, начиная с комментированного чтения и кончая выполнением практических заданий на основе прочитанной литературы.

Использование компьютерных технологий. В настоящее время в системе среднего профессионального образования все большее распространение получают компьютерные технологии обучения. В этой связи смена средств и методов обучения приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, а также способствует реализации индивидуального подхода в обучении. Эффективность использования компьютерных технологий в практике подготовки специалистов средней профессиональной школы состоит в следующем:

новизна работы с компьютером усиливает мотивацию учения;

цвет, мультипликация, музыка, звуковая речь расширяют возможности представления информации;

компьютер позволяет строить индивидуализированное обучение на основе модели учащегося, учитывающей историю его обучения и индивидуальные особенности его памяти, восприятия, мышления;

с помощью компьютера можно реализовать личностную манеру общения, создавая тем самым более благоприятную обстановку, а это особенно важно для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебного материала;

компьютер активно включает учащихся в учебный процесс, позволяет им сосредоточить внимание на наиболее важных аспектах изучаемого материала, не торопит с решением; у него всегда хватит терпения, он никогда не повысит голоса;

намного расширяются наборы применяемых учебных задач, используются задачи на моделирование ситуаций, постановку диагноза; компьютер дает учащимся возможность наглядно убедиться в том, к чему приводят их решения;

благодаря компьютеру учащиеся могут пользоваться большим объемом ранее недоступной им информации.

Резкому скачку в развитии компьютерной техники и программного обеспечения способствует внедрение в учебный процесс ссузов таких технологий, как мультмедиа-технологии, интернет-технологии, веб-дизайн, их правильное использование существенно содействует комплексному развитию личности и способностей будущего специалиста.

Изменяется и содержание деятельности преподавателя, который становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. В связи с этим появилось новое направление деятельности педагога - разработка информационных технологий обучения и программно-методических комплексов. Учитывая это, как в нашей стране, так и за рубежом большое внимание уделяется разработке программ компьютерного обучения, осуществляемого преимущественно в рамках частей учебных предметов - отдельных учебных тем или их фрагментов. Нормой для развитой формы компьютерного обучения должно стать программирование на уровне целостных учебных предметов.

Проблемно-поисковые методы обучения требуют активной мыслительной деятельности учащихся, творческого поиска, анализа их опыта и накопленных знаний, умения обобщать частные выводы и решения. Несомненно, познавательной деятельностью учащихся руководит преподаватель, который с помощью наводящих вопросов и целевых заданий подводит учащихся к определенным выводам. Использование проблемно-поисковых методов требует от преподавателя хорошего знания учебного материала, широкой эрудиции, умения устанавливать и поддерживать в учебной работе контакт с учащимися, обстановку сотрудничества, а также совместного поиска ответов на проблемные вопросы.

Эвристическая беседа. В ходе этой беседы преподаватель путем умело поставленных вопросов заставляет учащихся на основе имеющихся у них знаний, наблюдений, жизненного опыта, логических рассуждений формулировать новые понятия, выводы, правила. Учащиеся при этом сами делают “открытия”, приобретают новые знания, получая от этого удовлетворение, которое, в свою очередь, стимулирует их познавательную активность.

...