Система высшего образования в Кыргызстане

Такое многообразие образовательных услуг существенно расширило возможности реализации конституционных прав граждан на высшее образование и выбор траектории профессионального образования. Оно адекватно требованиям рыночных отношений и отвечает, прежде всего, интересам граждан, которые в условиях конкуренции на рынке труда могут варьировать траекторией своего профессионального образования. Это позволяет также учебным заведениям оптимально, исходя из потребностей рынка труда и спроса на образование, а также из своих финансовых и кадровых возможностей, планировать образовательные услуги, формировать контингент обучающихся по разным направлениям, специальностям, срокам и формам обучения Рыскулуева Ф.И. Изменения в системе высшего образования Кыргызстана // Мир образования - образование в мире - М., 2008. - №4(32). - С.106-116.

В практику высшей школы удалось внедрить программы первого уровня высшего образования с обязательной государственной аттестацией. На этом уровне осуществляется общенаучная гуманитарная, социально-экономическая и фундаментальная естественнонаучная подготовка студентов, в том числе - обучение иностранным языкам и компьютерным технологиям, на базе которых на старших курсах формируются вариативные профессиональные программы обучения. Введение неполного высшего образования позволяет сохранить фундаментальность и эквивалентность образовательных услуг во всех высших учебных заведениях, обеспечить студентам возможность с наименьшими потерями изменить траекторию образования. Оно в какой-то мере компенсирует отсутствие эквивалентности по срокам обучения нашего школьного образования с зарубежными системами общего образования и создает возможность для поступления наших граждан в зарубежные вузы.

На нормативном уровне удалось сформировать государственную компоненту базового уровня образования по всем направлениям и специальностям. При обеспечении надлежащего качества реализации и выполнения требований к этой компоненте программ достигается достаточно высокий теоретический уровень фундаментальной, общепрофессиональной, правовой и социально-экономической подготовки выпускников.

В соответствии с Законом Кыргызской Республики «Об образовании» в рамках международных проектов по сотрудничеству с зарубежными вузами высшие учебные заведения республики реализуют индивидуальные образовательные программы вне государственных образовательных стандартов. Так, созданные Указом Президента Кыргызской Республики межгосударственные высшие учебные заведения, например, Американский университет в Центральной Азии, Кыргызско-Турецкий университет им. Манаса реализуют образовательные программы зарубежных государств, которые соотносят программы партнерских зарубежных вузов с государственными требованиями.

Таким образом, структура образовательных программ системы высшего образования Кыргызской Республики сформировалась за годы независимости в стройную систему взаимодействующих преемственных образовательных программ, которая по своим уровням вполне учитывает Закон “Об образовании”, принятый постановлением Межпарламентской ассамблеи государств-участников СНГ.

Реформирование содержания национальных общеобразовательных и профессиональных образовательных программ Кыргызской Республики осуществлялось с учетом содержания образовательных программ стран СНГ согласно принятому межгосударственному Соглашению о сотрудничестве в области формирования единого образовательного пространства стран СНГ.

В настоящее время можно уже говорить о наличии основных условий эквивалентности уровней образования группам Международной Стандартной Классификации Образования (МСКО) с точки зрения основного критерия - содержания и целевого назначения образовательных программ.

Долгое время система управления образованием носила централизованный характер, преобладали формы директивного руководства. Однако процессы реформирования образования поставили ряд новых задач перед работниками системы управления, востребовав новых специальных знаний и навыков, децентрализации структуры управления, ее демократизации, а также информатизации управленческой деятельности.

Практически сегодня вуз получил право на автономность управления. Государство отказалось от жестких административных предписаний и ограничений, начало осваивать гибкие методы нормативно-правового и экономического влияния. Благодаря предоставлению автономности упразднена многоступенчатость, сокращена штатная численность управленческого персонала в министерстве, произведено перераспределение властных полномочий во внутривузовской управленческой структуре. Автономизация стала главным инструментом реформирования и адаптации системы высшего образования республики к изменяющимся социально-экономическим условиям.

Обновлены формы взаимодействия вузов и государственных органов управления образованием на принципах добровольности и демократизации отношений. Активизировалась роль академических единиц в управлении вузом. Вузы получили академическую свободу. Регулирующим механизмом остался лишь Государственный образовательный стандарт, определяющий минимальные требования к содержанию образования и обеспечивающий качество предоставляемых образовательных услуг.

Социально-экономическое положение Кыргызстана привело к ощутимому снижению финансирования системы образования (1991 г. - 6,0% от ВВП, 1995 г. - 6,6% ВВП, 1997 г. - 4,9% ВВП, 1999 г. - 4,1% ВВП, 2001 г. - 3,9% ВВП, 2004 г. - 4,5%), что сказалось на бюджете образовательных учреждений и особенно на заработной плате педагогического состава, которая сегодня вдвое меньше потребительской корзины.

Устойчивость функционирования сферы образования определяется уровнем финансирования. Поэтому в обозначенный период расходы на высшее образование в целом постоянно росли, несмотря на снижение государственных отчислений от ВВП в последний период. Однако финансирование данного сектора остается недостаточным и нестабильным.

Тому есть несколько причин. Так, в 1991-1996 гг. наблюдались высокие темпы инфляции, вызванные сменой экономической модели общества, что повлекло снижение реальных расходов на образовательный сектор и вызвало экономические трудности развития сферы образования Джапарова Р.Н. Реформирование высшего образования в Кыргызстане: концептуальные подходы на период до 2010 г.//Реформа. Достижения и проблемы. 2005 г., 2(26) апрель-июнь.С.38-43..

В рамках сотрудничества с зарубежными странами в июне 2002 г. подписано первое межправительственное Соглашение о взаимном признании документов об образовании между правительством Кыргызской Республики и Китайской Народной Республики.

Таким образом, высшая школа, казалось бы, весьма активно и быстро перешла на рыночные взаимоотношения, и не столь нуждалась в государственном финансировании, поскольку смогла найти другие источники финансирования. Основным источником вузовского бюджета, фактически, стала плата за обучение.

Так, в Китае к учреждениям высшего образования относятся университеты, а также младшие технические колледжи.

Необходимо отметить, что до 1949 года 80 % 500-миллионного населения Китая было полностью неграмотными и, поэтому, предстояла неимоверно трудная организационная работа. Китайское правительство приложило огромные усилия для преобразования старой системы образования, упорядочения политического курса и установок в области образования и в результате появились многообещающие результаты, а именно: в стране быстрыми темпами возрастало число обучающихся, как среди детей и юношества, так и среди взрослых Васильев Л.С. История Востока. В 2-х тт. М.: Высшая школа, 1993. С.8..

К настоящему времени, т.е. к концу 2007 года, 97,3 % районов страны охвачены обязательным начальным обучением, 99,57% процентов детей школьного возраста ходят в школу, сокращается число детей, которые по той или иной причине прервали учебу. В масштабе страны число неграмотных среди людей молодого и среднего возраста сократилось до 5,7%. Такому огромному успеху способствовал тот факт, что с 1978 года, по мере проведения политики реформ и открытости и в результате возобновления системы государственных экзаменов при приеме в ВУЗы, дело образования в Китае получило бурное развитие Народное образование. Китай //«Жэньминь жибао», Изд-во "Синьсин", 2007. (http://www.abirus.ru/o/eduxx.htm, дата доступа 27.10.2007.).

Признав образование стратегически важным для социально-экономического и политического развития страны, китайское правительство выработало курс развития народного образования, выдвинув лозунг: "В развитии образования - лицом к модернизации, к внешнему миру, к будущему".

На начало нового века в стране уже существует множество многопрофильных и многоуровневых образовательных организаций:

§ 1137 вузов, где обучается 5,62 млн. человек, в том числе 2,19 млн. первокурсников;

§ В 983 вузах открыты отделения аспирантуры, где обучается 219 тыс. соискателей, из них 79,62 тыс. были приняты в 2003 году и в 2008 году две трети выходят на защиты;

§ Открыто 1027 высших учебных заведений для взрослых, где обучаются 3,91 млн. человек, в том числе 1,79 млн. новичков.

§ В стране насчитывается 14198 общеобразовательных средних школ высшей ступени, где обучаются 19,38 млн. человек;

§ Открыто 19121 средних профессиональных школ всех типов и уровней, учащихся в которых насчитывается 12,41 млн. (включая 1,73 млн. студентов техникумов) или 62 № всех учащихся средних школ высшей ступени.

§ В средних школах первой ступени всей страны обучается 63,7 млн. человек, поступившие в средние школы составили 92,7% абитуриентов, окончивших начальные школы.

§ Число учащихся в начальных школах страны достигло 207,12 млн., т.е. 99,61% детей школьного возраста ходят в школу.

§ Школьники, по той или иной причине прервавшие учебу в общеобразовательных средних школах первой ступени и в начальных школах, составили в конце 2007 года соответственно 2,32 и 0,67% от общего числа учащихся.

§ В средних профессиональных школах для взрослых обучается 3,61 млн. человек, а число людей, проходивших курсы технической подготовки для взрослых, составило 89,54 млн. Ше Юань. Частное высшее образование в Китае: эволюция, особенности и проблемы. // Университетское управление. 2004. № 3(31). С. 77-80..

Такие успехи стали возможны в современном Китае потому, что в период с конца прошлого и в начале нынешнего века образование, а особенно - высшее, является чрезвычайно важным для социально-экономического развития Китая и престижным для китайского социума. Китайское правительство исходит из стратегии и лозунга «подъем страны за счет науки и образования». Отсюда мы делаем вывод о том, что, по мере наступления эпохи «взрыва информации», в Китае все убедительнее проявляется приоритетное значение образования для социально-экономического развития страны Цзян Цзюнь. Тенденции развития общего образования в Китае и России в условиях современных реформ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва, 2007. С.96..

Становление и развитие в КНР системы высшего образования в период 1980-е начало 2000-х гг. обусловлено предпосылками государственно-политического (отказ КПК и правительства КНР от догматизма в понимании марксизма, принятие более широкой социально-политической платформы, создание на этой основе условий для обновления всех сторон жизни китайского общества); экономического (принятие программы «четырех модернизаций», направленной на обновление экономики, сельского хозяйства, оборонной промышленности и науки с техникой; введение в ряде регионов Китая новой экономической политики); социально-культурного и: педагогического характера (определение на- государственно-политическом уровне задачи развития образования в качестве стратегической; распространение в обществе понимания значимости повышения общей культуры и грамотности, необходимость преодоления противоречия между объективно появившейся в связи с экономическими реформами потребностью в высших профессионально-технических кадрах и отсутствием учебных заведений для ускоренной их подготовки).

Определяющими, принципиально значимыми историко-педагогическими условиями для формирования системы ВПТО в КНР были следующие: опыт подготовки профессиональных кадров, частично сохранившийся с 1950 - 60-х гг., когда предпринимались попытки создать китайскую систему профессионального образования с использованием советских и частично европейских образцов (как позитивный фактор), а также тяжелые последствия «культурной революции» (1966-1976) и связанные с ней закрытость, инертность общества,, практически массовая неграмотность населения (как тормозящие факторы).

Положительными сторонами в историческом опыте системы высшего образования КНР в исследованный период являются: многообразие структурно-организационных форм подготовки, ее ориентация как на выпускников средних профессиональных и повышенного типа общеобразовательных учреждений, так и на взрослых (работающих или меняющих место и профиль работы); регионализация высшего образования; сочетание государственной (на разных уровнях) и негосударственных форм управления и финансирования; мобильность учебных заведений; учет ими потребностей местных рынков труда при введении новых направлений, специальностей и специализаций подготовки и др.; отрицательными составляющими - отсутствие самостоятельной, ориентированной на высшее образование законодательной базы; отсутствие единых нормативов подготовки специалистов и критериев оценки результатов обучения; нередко доминирование местнических подходов в определении профилей и специальностей, целей и содержания подготовки кадров, планов приема-выпуска;

По сравнению с прошлым существенный акцент делается на приобретении глубоких специальных и профессиональных знаний, в частности, указывается, что учеба является "важнейшей обязанностью студентов", а их "участие в общественной жизни не должно отражаться на выполнении учебных задач". Характерным является и то, что на деле происходит значительное перераспределение прав от Центра в пользу административных органов провинциального уровня и самих вузов, поднимается значение вузовской науки и ее связей с НИИ системы АН КНР и промышленным производством.

Таким образом, можно видеть, что к началу XXI века Китай значительно повысил уровень высшего образования, начал активную международную деятельность и продолжает вкладывать большие средства в образование. Однако научно-исследовательская деятельность пока остается на достаточно низком уровне, Китаю приходится больше использовать европейский опыт в образовании, чем заниматься собственной научной деятельностью. К тому же остается проблема перенасыщения техническими вузами и специальностями, тогда как, скажем, педагогических кадров, несмотря на все меры государства, продолжает не хватать. На сегодняшний день для китайских граждан предпочтительней получать высшее образование за рубежом, а это указывает на то, что китайские вузы нуждаются в еще большей модернизации и перед правительством стоит задача вывести вузы на мировой уровень.

Итак сегодня Китай - одна из самых динамично развивающихся стран мира. Рост промышленного производства и экономики предъявляют самые высокие требования к образованию современных китайцев. Образовательные программы китайского правительства нацелены на повышение качества обучения и для достижения этой цели в образовательную отрасль вливаются гигантские инвестиции. Китай с учетом динамики развития его экономики и активности контактов в деловой сфере выглядит все более перспективным образовательным направлением. Так что изучение китайского языка - это не только дань моде, но и шанс получить хорошую работу. Практически в каждом большом городе Китая есть высшие учебные заведения, в которых обучаются иностранцы. Образование в Китае недорогое, по сравнению с другими странами. В каждом университете - богатая библиотека, где можно найти и древние манускрипты, и самые современные научные работы, последние журналы из многих стран.

Таким образом, значимость вклада высшей школы в реформирование общества подтверждается мировым опытом. Он показывает, что все страны, успешно преодолевшие переход к современным рыночным отношениям, рассматривали сферу высшего образования как приоритетную и исходили из этого в своей инвестиционной политике.

Заключение

Таким образом, раскрыты основные тенденции развития современной системы высшего образования Кыргызстана в новых социально-экономических условиях, рассмотрены подходы к изменению функций государственного управления высшим образованием и даны рекомендации для осуществления организационных преобразований в системе.

Следует отметить, что за короткий период высшее образование Кыргызстана достаточно быстро адаптировалось к рыночным условиям, и сегодня является развитым сектором, предлагающим на рынке образовательных услуг различные модели образования. В последнее время появляются тенденции понимания необходимости изменения приоритетов и задач, которые должна выполнять система высшего образования. Это привело к появлению новых групп интересов или субъектов сферы высшего образования, которые оказывают влияние на выбор направления развития. В качестве заказчиков результатов образования кроме государства стали более активно проявлять себя местные сообщества, работодатели, родители и сами студенты. В целом были созданы предпосылки для изменения отношений между потребителями услуг, учреждениями образования и органами управления образованием.

Развитие общественно-государственных форм управления вузами привело к тому, что более четко стали разделяться полномочия государства и гражданского общества. Так, со стороны государства инструментом поддержания гарантии качества системы образования становится формирование законодательства и регулирующих нормативов, а не прямое руководство системой. А со стороны общества, такими инструментами становятся открытые каналы коммуникации, влияние на качество предоставления образовательных услуг через предъявление своих требований, возможность контроля за их реализацией.

Предоставление вузам достаточно широкой академической и экономической автономии привело к их большей самостоятельности и самодостаточности, развитию тесных взаимоотношений с бизнес структурами. Привлечение представителей различных секторов бизнеса в процесс управления вузом и формирования образовательных программ дает им возможность гибко реагировать на потребности рынка труда и повышать качество подготовки специалистов. В этом случае ответственность возникает не из подконтрольности, а из открытости и прозрачности деятельности вузов.

Однако, несмотря на некоторый прогресс функции высшего образования Кыргызстана, пока еще остаются прежними - производство и трансляция знаний, а функция «социального лифта» редуцирована до функции «отсроченной социализации». Проводимые реформы по демократизации и децентрализации управления все еще осуществляются при официальном сохранении главной функции государства - централизованного управления. Хотя в результате происходивших ранее стихийных процессов изменения без информационного, технологического и образовательного сопровождения и достаточного финансирования система высшего образования стала практически бесконтрольной, степень важности контрольных функций со стороны государственных структур не снижается, но они нередко встречают сопротивление со стороны вузов. В результате сложилась ситуация, что ни государство, ни вузы пока не готовы нести полную ответственность за происходящие изменения в новых условиях.

Тем не менее, исследование показало, что в условиях постоянно меняющейся внешней среды существующая в Кыргызстане система государственного управления высшим образованием не отвечает современным требованиям по управлению сложными процессами изменений.

Следует заметить, что в Кыргызстане имеются все предпосылки для успешного достижения этой цели, поскольку многоуровневая система высшего образования с использованием современных образовательных технологий, создает реальные возможности для включения молодежи Кыргызстана в международные программы в области высшего образования.

Успешному решению проблем развития межгосударственных связей в области образования способствует всесторонняя поддержка руководства Кыргызской Республики. С обретением Кыргызской Республикой статуса независимого суверенного государства связи с зарубежными странами приобрели новое качество. Процесс реформирования в сфере образования перешел от стадии внутриреспубликанской перестройки, обеспечения нормативно-правовой базой к стадии активного сотрудничества с зарубежными государствами. В республике начинается работа по обмену студентами и преподавателями высшей школы, открывается целый ряд учебных заведений, учрежденных совместно с зарубежными государствами партнерами (Кыргызско-Российский (Славянский) университет Кыргызско-американский и Кыргызско-европейский факультеты в Кыргызском национальном университете, Американский университет в Кыргызстане, Международный университет Кыргызстана, Кыргызско-Узбекский университет, Кыргызско-Турецкий университет, Кыргызско-Кувейтский университет, и др.). Целый ряд межправительственных соглашений ориентирован на приглашение преподавателей и ученых из зарубежных стран для работы в высших учебных заведениях Кыргызстана (США, Германия, Франция, Индия, Корея, Япония, Китай, арабские страны и др.). Значительно активизирована работа с Посольствами иностранных государств и представительствами международных организаций.

В мировой практике для управления этими процессами принято использовать эволюционный подход с учетом организационной культуры. В теории организационного развития уже давно разработаны и успешно действуют новые подходы управления организацией, которые направлены на стратегическое развитие в постоянно изменяющихся условиях.

Итак, на рубеже веков образование в Китае переживает период существенных преобразований. При этом важно, насколько удачно сумеет китайское образование вписаться в мировые образовательные процессы. Таким образом, можно видеть, что к началу XXI века в Китае значительно повысился уровень высшего образования, начал активную международную деятельность и продолжает вкладывать большие средства в образование. Однако научно-исследовательская деятельность пока остается на достаточно низком уровне, Китаю приходится больше использовать европейский опыт в образовании, чем заниматься собственной научной деятельностью. К тому же остается проблема перенасыщения техническими вузами и специальностями, тогда как, скажем, педагогических кадров, несмотря на все меры государства, продолжает не хватать. На сегодняшний день для китайских граждан предпочтительней получать высшее образование за рубежом, а это указывает на то, что китайские вузы нуждаются в еще большей модернизации и перед правительством стоит задача вывести вузы на мировой уровень.

Проанализировав современные тенденции развития систем образования Кыргызстана и Китая, можно сделать вывод, что каждая из этих стран обладает определенными сложившимися традициями в области образования, которые связаны с особенностями их социально-экономического развития, историческими и национальными условиями. Но в то же время они обладают и определенным сходством проблем реформирования школы, связанных с модернизацией содержания образования, что приводит к объединению усилий всего мирового сообщества для разрешения данных проблем.

Следовательно, можно сказать, что сравнительный анализ различных систем образования и выявление конкретных подходов к содержанию образования дают возможность выделить предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства.

Список используемой литературы

1. Основная литература:

1. Конституция Кыргызской Республики от 5 мая 1993 года, изложена в Законе Кыргызской Республики "О новой редакции Конституции Кыргызской Республики" от 23 октября 2007 года N 157.

2. Закон Кыргызской Республики "Об образовании" от 30 апреля 2003 г. с изменениями и дополнениями.

3. Антиповский А. А., Боревская Н. Е., Фpанчук Н. В. Политика в области науки и образования в КНР. 1949-1979. М., 1980 г.

4. Боревская H. Е. Школа в КНР. 1957-1972 гг. М., 1974 г.

5. Высшее образование в Китае // http://www.febras.ru/partners/science1.html.

6. История Китая. М., 2002 г.

7. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967 г.

8. Конституция КНР 1982 г.

9. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Л., 1979 г.

10. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителей. М., 1993.

11. Развитие системы образования в Китайской Народной Республике. М., 1989 г.

12. Сладковский М. И. Китай. Основные проблемы истории, экономики, идеологии, М., 1978 г.

13. Сорокина Т.Н. Образование и наука в КНР. М., 1986 г.

14. Современные требования к компетенциям администраторов образовательных учреждений / Под ред.Т.А. Степановой. Ярославль., 2002 г.

15. Тарасюк Л.Н. Развитие системы образования в КНР. М., 1989 г.

16. Хао Кэмин, Цай Кэюн. Развитие системы образования в КНР. М., 1989г.

17. Цуй Хунхай. Концепции развития китайского образования в современных условиях // Трансграничье в изменяющемся мире: Россия- Китай. Монголия (18-20 октября 2006г.): Материалы Международной науч.-практич. конф. Чита: ЧитГУ, 2006. С. 71-75.

18. Цуй Хунхай. Развитие китайского высшего образования // Третья науч.-практич. конф. (с международным участием) «Забайкалье на пути к устойчивому развитию: ресурсы, экология, управление. Чита: ЧитГУ, 2003. Ч.2. С. 71-81.

19. Юдин В.В., Косоурихина А.В., Менакерман СИ. Педагогические средства реализации стандарта профессионального образования. Метод, пособие / Под ред. В.В. Юдина. Ярославль., 1988 г.

2. Дополнительная литература:

1. Абдыжапаров А.С. Реформа высшего образования в Кыргызстане: проблемы и направления развития// Материалы международной научно-практической конференции «Подготовка научных кадров высшей квалификации в условиях инновационного развития экономики. Региональные, межрегиональные и международные аспекты» / Под ред. И.В. Войтова. Минск., 2007.

2. Айнекенова Ч.Р. Образование и наука Кыргызской Республики в новый переходный период.//Вестник Кыргызско-Российского Славянского Университета. 2008 г, Том 8, №4. С. 176-180.

3. Боенко М.А. Основные направления реформ в системе педагогического образования КНР // Философия образования. 2006. № 2 (№16). С. 113-117.

4. Джапарова Р.Н. Реформирование высшего образования в Кыргызстане: концептуальные подходы на период до 2010 г.//Реформа. Достижения и проблемы. 2005 г., 2(26) апрель-июнь. С. 38-43.

5. Даровских В.Д. Специфика системы в образовании// Реформа. Достижения и проблемы. 2005 г., 2(26) апрель-июнь. С. 44-47.

6. Жолдошов А. Ж. О реформе системы высшего образования в Кыргызской Республике//Актуальные вопросы современной вузовской науки. Сборник научных статей. С. 4-8.

7. Задачи модернизации системы образования и его содержание.// Мектеп-Школа, 2004 г, №1. C. 19.

8. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика, 2001, № 10, С. 10-14.

9. Ногаев М.А., Эсентаев Э.А., "Состояние и перспективы высшего профессионального образования Кыргызстана в свете Болонской декларации", проведенного 27 октября 2005 г. в Институте европейских цивилизаций КГУ им. И. Арабаева//Кут билим №1, 12.01.06-ж.

10. Рыскулуева Ф.И. Изменения в системе высшего образования Кыргызстана // Мир образования. образование в мире. М., 2008. №4(32). С. 106-116.

11. Чжан Лили. Состояние китайского высшего образования//Высшее образование в России. 2002. №5. С. 85-93.

12. Чжу Сяомань. Реформа содержания образования в Китае // Педагогика. 2005. №1. С.67-74.

13. Чэнь Голян, Чжан Чэньчжу. Стратегия китайского образования и кадровой политики в ближайшие 50 лет // Исследования образовательного развития. 2003. №4-5. С. 36-44.

14. Сяомань Ч. Реформа содержания образования в Китае // Педагогика. 2005. №1. С. 96-99.

15. Ру Я. Вступление Китая в ВТО и высшее образование // Alma mater. 2002. №1. С. 33-37.

16. Ей Юй Хуа. О стратегии развития китайского образования // Педагогика. 2001. №4. С. 75-77.

Размещено на Allbest.ru