Игра как условие повышения активности и развития личности учащихся

С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети: обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов, таких как В.Н. Аванесова, З.М. Богуславская, Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, М. Монтессори, Е.О. Смирнова, Е.И. Тизеева, А.П. Усова, Ф. Фребель.

И.А. Лыкова утверждает, что в дидактической игре содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей:

замысел (игровая задача);

цель (обучающая задача);

содержание;

правила игры;

игровые действия;

результат и оценка.

Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в образовании, воспитании и развитии младших школьников.

Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

Другой важной составляющей дидактической игры являются правила. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций. [34, c.56]

Один из основных элементов игры -- дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность. Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи -- дидактическая и игровая -- отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. [48, c. 66]

Оборудование игры включает в себя дидактический инструментарий урока:

наглядность,

ТСО,

дидактический раздаточный материал.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Единая четкая классификация дидактических игр по видам отсутствует. О.С. Газман в своей классификации представил следующие типы игр:

игры по сенсорному воспитанию,

словесные игры,

игры по ознакомлению с природой,

по формированию математических представлений.

А также систематизировал дидактические игры в соответствии с материалом, который используется в ходе ее проведения:

игры с дидактическими игрушками,

настольно-печатные игры,

словесные игры,

псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры -- особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию учащихся и руководство педагогом.

А.И. Сорокина, основываясь на способе организации деятельности учащихся, выделила следующие группы дидактических игр:

Игры-путешествия.

Игры-поручения.

Игры-предположения.

Игры-загадки.

Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное -- через преодолимое, необходимое -- через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия--усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. Игра-путешествие -- игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть "зовущие слова", вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия -- форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: "Помоги Буратино расставить знаки препинания", "Проверь домашнее задание у Незнайки".

Игры-предположения "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...", "Кем бы хотел быть и почему?", "Кого бы выбрал в друзья?" и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...". Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться--доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета--темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит "на поверхности": его нужно найти, добыть--сделать открытие и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Таким образом, дидактическая игра - это эффективное средство достижения эмоциональной включенности учащихся, развития их способностей и формирует умения. Использование игры в учебном процессе всегда сопряжено с противоречием: обучение -- процесс целенаправленный, а игра по своей природе имеет неопределенный результат. Поэтому задача педагога, применяя игру в обучении, подчинить ее определенной дидактической цели, обозначить игровую задачу, продумать содержание, сформулировать правила, четко определить игровые действия учащихся и оценить их по заданным критериям. При соблюдении этого проведение дидактической игры поможет учащимся легче усвоить необходимый учебный материал.

2.2 Воспитательный и развивающий потенциал дидактической игры

Дж. Дьюи, профессор колумбийского университета в 1897 году опубликовал небольшое сочинение «Мое педагогическое кредо» и высказал свой взгляд на обучение и воспитание. В своей работе Дж. Дьюи определял воспитание как процесс жизни, а не подготовку к будущей жизни.

Эта мысль была не нова, ее много раз повторяли и до Дж. Дьюи, но каждый раз, когда доходило дело до практики, до организации школьной жизни ее забывали: будущие цели оказывались важнее сегодняшних забот.

Дж. Дьюи не нравилась современная школа, он критиковал ее и переступал в этой критике разумные пределы. «Учителя считают, - писал он, - что школа - это место, где дают информацию ученикам. Ничего подобного! Школа - это часть жизненного опыта ребенка. Учитель в школе не для того, чтобы внедрить некоторые идеи или сформировать некоторые привычки у детей, - он член коллектива, который помогает детям в отношениях друг с другом, в выборе занятий, помогает им развить то, что в них заложено».

Главной мыслью Дж. Дьюи было: «Прогресс школьника не в успехах в изучении наук, а в развитии новых отношений, интересов, обогащении опыта».

Американский педагог ставил вопрос выбора между знаниями и развитием, должна ли школа давать знания или она должна развивать ученика, его интересы, жизненный опыт, способности. Сейчас на этот вопрос ответили бы не противопоставлением, а сочетанием: школа дает знания и тем самым развивает ученика. Но на практике это не так легко сделать. Как один из способов решения этого вопроса будет применение на уроках дидактических игр

Младший школьный возраст - важный этап становления личности, этап формирования предпосылок социального и личностного развития.

Наряду с трудом и учением игра - один из основных видов деятельности ребенка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, окружающую действительность. Играя, ребенок все время стремится идти вперед, у него одновременно работает подсознание, разум и фантазия, следовательно, развитие эмоциональной сферы детей, как и интеллектуальной, наиболее эффективно происходит в игре.

Игра требует от учащихся сообразительности, внимания, учит выдержке, взаимоподдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться, находить правильное решение, развивает и повышает интерес к предмету.

Наличие разных по сложности, форме и содержанию игровых упражнений позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, повышает уровень их знаний.

Игра также предоставляет возможности для перестройки эмоционального опыта играющего: создание и разрядка напряжения, освобождение от страха, злости, грусти и т.д. В игре возможны инсценирование эмоций, чувств, реализация способностей ребенка «быть собой и другими».

Функциональность игры идет от запросов социальной практики, от психофизиологических потребностей растущего ребенка и редуцирования человеческой деятельности им.

Г. К Селевко выделил следующие функции, присущие игровой деятельности:

развлекательную;

коммуникативную;

самореализации;

игротерапевтическую;

диагностическую;

функцию коррекции;

межнациональной коммуникации;

социокультурную.

Развлекательная функция является основной функцией. А.Б. Фомина в своих трудах поясняет, что развлечь - означает, во-первых, доставить удовольствие, удовлетворить стремление индивида к каким-либо потребностям, опосредованно приобретенным индивидуальным опытом; развлечь - это, во-вторых, организовать проведение веселого, приятного времени; в-третьих, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо, завладеть чьими-то чувствами, мыслями, вывести индивида на занятия, которые способны захватить его целиком. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному, это в конце концов разные интересы человека. Поскольку влечение - психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность субъекта, развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизация личности, реализация уровней ее притязаний. Играя, дети, прежде всего, учатся, затем уже развлекаются, а это одно из самых полезных занятий. Развлечение в играх - это поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность. Игра самоценна привлекательностью развлечения в любой сфере деятельности. Но развлечение невозможно без удовольствий, которые не всегда зависят от разума, а чаще от воображения; надо позволять детям не только развлекаться, но и делать это так, как им нравится, если только эти развлечения невинные и не могут причинить вреда их здоровью.

Коммуникативная функция игры состоит в освоении диалектики общения. Игра вводит ребенка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Как считает А.С. Прутченков, детям абсолютно необходимы общая мечта, общее желание быть вместе, опыт коллективных переживаний. Любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организующее и коммуникативное начало, имеющее огромное количество коммуникативных связей. Дети в игре сходятся быстро, и любой ее участник интегрирует опыт, полученный от других играющих. Вступая в игру коллектива, ребенок берет на себя ряд моральных обязательств перед партнерами. Игра - победа товарищеского сознания. Общение следует рассматривать и как основной энергетический источник игры. В совместных коммуникативных играх наблюдается активное повышение жизненной энергии в результате игрового взаимодействия, сопереживания, состязания. Многие игры детей отличаются, прежде всего коллективным характером; несут заряд коммуникативной деятельности, общения, которые передают от поколения к поколению коллективный социальный опыт, традиции, ценности и идеалы. В игровой деятельности детей существуют абсолютно реальные общественные отношения, складывающиеся между играющимися.

Функция самореализации - одна из основных функций игры. Е.Г. Метелева и Е.П. Качмашева утверждают, что реализация - осуществление какого-либо плана, намерения, исполнение желаний самим индивидом. Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Именно в этом плане ребенку важен сам процесс игры, а не ее результат, или конкурентность, или возможность победы, или достижение какой-либо цели. Процесс игры - пространство самореализации. Игра - уникальный полигон человеческой практики ребенка, действительности как области применения и проверки накопленного опыта. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию для того, чтобы раскрыть возможные или уже имеющиеся проблемы у ребенка и моделировать их снятие. Практически во всех детских играх выражена сущность объективной действительности и жизненной правды. Игра становится его жизнью, и он в этой жизни личность свободная, самостоятельная.

Игротерапевтическая функция игры выражена в преодолении различных трудностей возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учении. Дети сами прибегают к игре как психотерапевтическому средству снятия страхов, боязни, эмоционального напряжения. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д. Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.

Выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры составляет диагностическую функцию игры. Диагностика - способность распознавать, процесс постановки диагноза. В своих работах Г.В. Ховрина подчеркивала, что игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека. Ребенок сам в игре проверяет и самодиагностирует свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаясь и самоутверждая себя. Игра побуждает его к самопознанию и одновременно создает условия внутренней активности личности. Игра наиболее объективна, выявляет ресурсы интеллекта, двигательный потенциал, творческие задатки и характер, качество межличностных отношений детей друг с другом.

Ханина Е.Е., Солопова А.В. считают основным назначением игры подготовку ребенка к полноценной социальной деятельности. Эта задача решается через моделирование социальной жизни, включение ребенка в эту деятельность, преодоление возникающих затруднений, связанных именно с отсутствием необходимых социальных способностей, навыков или с неправильно сформированными психическими свойствами и качествами. Процесс коррекции в игре происходит естественно, если все дети усвоили фабулу, сюжет и правила игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры объединяют детей, создают условия согласованности действий. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе. Использование игры как средства психокоррекции необходимо чаще применять в работе не только с аномальными детьми, но и с нормальными, в играх с которыми эта функция использовалась слабо.

Функция межнациональной коммуникации состоит в усвоении единых для всех людей социально-культурных ценностей. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Межнациональны потому, что у них единая родочеловеческая основа, именно поэтому они так сближают людей. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни. Ребенок учится в игре сенсибилизации, готовится и «созревает» для решения различных жизненных проблем. В разных странах у детей это реализуется практически одинаково. Игры хранят этнокультуру, они мировой банк вечных духовных ценностей.

Н.П. Аникеева подчеркивает, что игра - сильнейшее средство социализации ребенка, включающая в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу, или конкретной социальной общности, или группе сверстников, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры, потенции воспитания и формирования его как личности, позволяющий ребенку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива. Игра своего рода эталон культуры, контролируемый феномен, который наиболее полно выражает самобытное в людях, психологический склад народов, национальностей, традиции сублимации. Социокультурный смысл, к примеру, национальной игры в том, что она формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые или индивидуальные действия, соревновательность и кооперацию, развивает схожие этнические характеры, стереотипы поведения в человеческих общностях. Игры помогают людям разных национальностей хранить наиболее привлекательные черты характера, хранить и развивать их. В играх утверждаются и межпоколенные связи.

Все эти функции игровой деятельности присущи и дидактическим играм. Дидактические игры дают возможность многогранного развития личности, развития способностей, а также сплочения детей на основе общих замыслов и интересов.

Результат использования игр в процессе обучения достаточно велик. В ходе проведения игр дети приобретают опыт адекватного эмоционального реагирования. В игре происходят позитивные изменения в развитии их высших психических функций (мышления, речи, памяти, воображения, внимания), в развитии личности в целом, а также в овладении младшими школьниками интеллектуальными умениями и учебной деятельностью.

В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка, предполагается принятие решения: как поступить, что сказать.

Быстрый темп, в котором проводится игра, заставляет учащихся быть внимательнее, тренирует память, развивает речь. Игра, кроме того, способствует созданию естественных коммуникативных ситуаций. В игре все равны, она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.

Значение игры невозможно исчерпать и сузить развлекательно-рекреативными возможностями.

Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. А.С. Макаренко считал, что игра обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и способствует гармоничному развитию личности, так как «хорошая игра» обязательно содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или творческое), доставляет радость (радость творчества, победы) и налагает ответственность на участников. В игре особенно проявляются способности ребенка.

Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными функциями:

средство развития мотивационно-потребностной сферы;

средство развития умственных действий;

средство познания;

средство развития произвольного поведения.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и личных особенностей, от правильного методического управления взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Таким образом, ценность дидактической игры заключается и в том, что она владеет большими возможностями для формирования детского коллектива, дозволяет создавать детям любые формы общения, способствует их самореализации, развитию эмоциональной сферы. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между учащимися.

2.3 Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности

Во время обучения в начальной школе у ребенка активно формируется умение оценивать свои возможности. Большое число решений ему надо попробовать и перепробовать на практике. И об их целесообразности он сможет судить лишь при возможности свободно сравнивать себя с другими, а результаты своих действий - с успехами или неуспехами других учащихся. Такая оценка - выработанная собственными усилиями - гораздо точнее. Она способствует дальнейшей активизации деятельности ребенка больше, чем оценка со стороны педагога. Школьников увлекают не столько предлагаемые им со стороны способы упорядочения представлений, сколько сама возможность проявлять инициативу в применении своих представлений или в их формировании. Дидактические игры являют эффективным средством повышения инициативности учащихся в учебной деятельности. [24, c.98]

Игровая деятельность привлекательна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к познанию нового. В то же время дидактическая игра не является только развлекательным средством - это обычное упражнение, облаченное в занимательную форму. Содержание дидактической игры служит выполнению учебной задачи, в которой важна и воспитательная сторона.

И.П. Подласый дал такое определение: «Мотивация -- общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности».

Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации могут определять и направлять различные мотивы. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворение потребности в самоутверждении, самореализации. Все это реализуется через дидактическую игру.

По мнению В.С. Кукушина, применение дидактических игр на уроке способствует использованию различных способов мотивации:

Мотивы общения:

учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей;

при решении коллективных задач используются разные возможности учащихся;

совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.

Моральные мотивы:

в игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

Познавательные мотивы:

каждая игра имеет близкий результат, стимулирует учащегося к достижению цели и осознанию пути достижения цели;

в игре команды или отдельные ученики изначально равны. Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;

обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого процесса;

ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а как поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность;

состязательность -- неотъемлемая часть игры -- притягательна для детей;

в игре всегда есть некое таинство -- неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа;

мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Младшие школьники очень легко вовлекаются в любую деятельность, особенно связанную с дидактическими играми.

В своих исследованиях И.П. Подласый выделяет несколько ступеней включенности в процесс учения на основании отношения учащегося к работе:

отрицательное отношение,

безразличное отношение,

положительное отношение.

Для отрицательного отношения к учению характерны бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели и преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе и учителям вообще.

Безразличное отношение имеет те же отличительные характеристики, но подразумевает наличие способностей и возможностей - при изменении ориентации может достигнуть положительных результатов.

На различных уровнях положительного отношения к учению наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной. Наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути к цели. Ученик ищет нестандартные способы решения задач, проявляет гибкость мышления, предпочтение отдается творческой деятельности, увеличивается доля самообразования.

Включение в проведение урока дидактических игр способствует формированию положительного отношения младшего школьника к учебному процессу.

Также И. П. Подласый выделил пять типов отношения учащихся к учению.

Наиболее распространенный тип - хорошие исполнители. Учащиеся старательны, но безынициативны. Ведущий мотив их деятельности -- опосредованный интерес: обрадовать родителей, завоевать авторитет в классе, заслужить похвалу учителя.

Второй тип - учащиеся с интеллектуальной инициативой: они имеют собственное мнение, избегают подсказок, стараются работать самостоятельно, любят сложные задания.

Третий тип -- учащиеся, у которых проявляется особое отношение к напряженной учебной деятельности. Они активные, хорошо соображают, но думают медленно, а потому пребывают все время в напряжении, требуют индивидуального подхода.

Четвертый тип -- учащиеся с заниженными интеллектуальными способностями. Они не могут самостоятельно выполнять учебные задания, пребывают в подавленном состоянии или, наоборот, демонстрируют бесшабашность. Причины могут быть разные: незрелость ребенка, слабая дошкольная подготовка.

Пятый тип - учащиеся, которые имеют отрицательное отношение к учению. Они не могут освоить школьную программу по причине интеллектуальной отсталости, глубокой запущенности.

Исходя из этого, педагог, работая с различными группами учащихся, должен ставить различные цели дидактических игр. Наиболее значимой для эффективной учебной деятельности является мотивация, обусловленная интеллектуальной инициативой и познавательных интересов.

Игровая обстановка на протяжении всего урока способствует развитию познавательных интересов каждого учащегося, дает возможность участвовать в обсуждении, что позволяет ученику, даже самому слабому, понять и усвоить новый материал, научиться применять его на практике.

Отношение младших школьников к учебе характеризуют активностью.

И.П. Подласый выделяется в структуре активности следующие компоненты:

готовность выполнять учебные задания;

стремление к самостоятельной деятельности;

сознательность выполнения заданий;

систематичность обучения;

стремление повысить свой личный уровень.

В своих исследованиях Г.И. Щукина выделяет три уровня активности учащихся:

Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого.

Поисково-исполнительская активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне учащемуся нужно принять задачу и самому отыскать средства ее выполнения.

Творческая активность является высшим уровнем, поскольку и сама задача может ставиться школьником, а пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

По исследованиям И.П. Подласого, наиболее активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых учащиеся должны:

отстаивать свое мнение,

принимать участие в дискуссиях и обсуждениях,

cтавить вопросы своим товарищам и учителям,

рецензировать ответы товарищей,

оценивать ответы и письменные работы товарищей,

заниматься обучением отстающих,

объяснять более слабым ученикам непонятные места,

самостоятельно выбирать посильное задание,

находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи или проблемы,

создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий,

решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Все вышеперечисленные ситуации присущи урокам с использованием дидактических игр.

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов учения является интерес. Л.С. Выготский пишет: «Интерес -- как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах. Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность».

Дидактические игры помогают сделать процесс обучения интересным и увлекательным. В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

А.К. Дусавицкий составил типичные «портреты» заинтересованного и незаинтересованного учеников: «Посмотрите, как работает ребенок, когда ему интересно. Удовольствие буквально написано на его лице. Светятся глаза, движения легкие, свободные, быстрые. Да и как может быть иначе -- ведь сейчас он раскован, раскрепощен в своих желаниях. Он делает свое дело, интересное и важное ему самому. Делает успешно! Положительная эмоция как тень сопровождает интерес, она -- точный сигнал о том, что деятельность нам приятна, доставляет наслаждение. Но вот ребенок, которому неинтересно. Как он томится над книгой, которую надо прочесть, или заданием, которое нужно обязательно выполнить. Его тело напряжено, он то ерзает, то беспокойно оглядывается по сторонам, как бы ищет откуда-то спасения от немилой духовной или иной пищи. Или застывает, погруженный в себя, как в сон, из которого его может вывести только резкий окрик или замечание».

И.П. Подласый выделил ряд средств и путей, формирующих устойчивый познавательный интерес:

увлеченное преподавание,

новизну учебного материала,

связь знаний с судьбами людей, их открывшими,

показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников,

использование новых и нетрадиционных форм обучения,

чередование форм и методов обучения,

проблемное обучение,

эвристическое обучение,

обучение с компьютерной поддержкой,

применение мультимедиа-систем,

использование интерактивных компьютерных средств,

взаимообучение (в парах, микрогруппах),

тестирование знаний, умений,

показ достижений обучаемых,

создание ситуаций успеха,

соревнование с товарищами по классу, самим собой,

создание положительного микроклимата в классе,

доверие к ученику,

педагогический такт и мастерство педагога,

отношение педагога к своему предмету, ученикам,

гуманизация школьных отношений.

Многое из перечисленных пунктов можно реализовать путем включения в урок дидактических игр. Таким образом, дидактическая игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать, создавая положительное отношение к учебному процессу.

Глава 3. Применение дидактической игры в образовательном процессе

Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир.

С.Л. Рубинштейн

3.1 Рекомендации по использованию дидактических игр в практической деятельности учителей начальных классов

В связи с введением в действие ФГОС НОО в 2010 году изменились требования к современному уроку. Обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могли бы:

анализировать свои действия;

самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

отличаться мобильностью;

быть способны к сотрудничеству;

обладать чувством ответственности за судьбу государства, его социально-экономическое процветание.

В настоящее время к уроку предъявляются следующие требования:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

вывод делают сами учащиеся;

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

времясбережение и здоровьесбережение;

в центре внимания урока - дети;

учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

умение демонстрировать методическое искусство учителя;

планирование обратной связи;

урок должен быть добрым. [41, c.103]

В связи с этим широкое распространение среди педагогов получили игровые технологии.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета;

как элементы более обширной технологии;

в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

как технологии внеклассной работы.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока, а также при проверке домашнего задания и при закреплении или подведении итогов. В виде игры может быть проведена и подготовительная работа по восприятию нового материала.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр:

Игра - форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Требования к подбору игр следующие:

Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.[23, c.49]

Психолог А.В.Запорожец, оценивая роль дидактических игр, справедливо указывал: «...нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».

Оценивая роль дидактической игры в системе обучения А.П.Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность».

Игра, таким образом, способствует выполнению важных психологических и методических задач:

снятию тревожности и созданию психологической готовности детей к речевому общению;

обеспечению естественной необходимости многократного повторения учащимися материала;

тренировке учащихся в выборе нужного решения игровой ситуации.

Игра способствует выявлению творческих способностей, развитию личностного творческого потенциала, поднимает самооценку, развивает умение принимать самостоятельные решения. С помощью игры можно развивать память, внимание, восприятие, регулировать психофизическое состояние группы, снимать агрессию и психо-эмоциональное напряжение, осваивать новые умения, развивать навыки и просто отдохнуть и повеселиться. [20, c.41]

Один из ответственных моментов в детских играх - распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение детей на роли в игре - дело трудное и щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, то есть командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль особенно полезна ребенку, воспитатель использует следующие приемы:

назначение на роль непосредственно взрослым;

назначение на роль через старшего (капитана, водящего);

выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий);

добровольное принятие роли ребенком, по его желанию;

очередность выполнения роли в игре. [45, c.28]

При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным - проявить активность, недисциплинированным - стать организованными детям, чем-то себя скомпрометировавшими, - вернуть потерянный авторитет; новичкам и ребятам, сторонящимся детского коллектива, - проявить себя, сдружиться со всеми.

В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялись зазнайство, превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие; роль без действия - мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористических ситуациях.

Педагогу важно следить за развитием игровой ситуации. Под развитием понимается изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры.

Основные принципы организации игры:

отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;

принцип развития игровой динамики;

принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);

принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;

принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания - к игровой инициативе, от локальных игр - к играм-комплексам, от возрастных игр - к безвозрастным, "вечным". [15, c. 144]

Перед учителем стоят задачи:

опираться на достижения предыдущего возраста;

стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста;

подготовить "почву" для последующего возраста, то есть ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил.

Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

Обязательные атрибуты игры: оформление, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

Обязательная констатация результата игры.

Компетентное жюри.

Обязательны игровые моменты необучающего характера для переключения внимания и снятия напряжения. [14, c.59]

Главное - уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Применение дидактических игр на уроках позволяет расти как ученикам, так и учителю.

При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления младшего школьника. Необходимо также помнить о том, что игры должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помогать ребенку овладевать процессами анализа, сравнения, абстракции, обобщения.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

доступность для учащихся данного возраста;

умеренность в использовании игр на уроках. [34, c. 137]

Таким образом, составляя урок с использованием дидактических игр, учитель должен поставить цель игры в соответствии с изучаемой темой, пообобрать соответствующий материал, продумать использование дидактического инструментария и критерии оценки результатов. При соблюдении этих правил, учащимся будет интересно и познавательно на уроке, а учитель повысит профессиональное мастерство.

3.2 Влияние дидактических игр на формирование образовательных компетенций младших школьников

При поступлении ребенка в школу решающим фактором социализации становится: овладение школьниками учебной деятельностью; выработка обязательных новых умений и навыков, способствующих воспитанию здоровой свободной личности, способной решать творческие задачи, брать на себя ответственность за принятие решений.

Младшему школьнику за очень короткий период необходимо адаптироваться к новым образовательным условия: привыкнуть к новому распорядку дня, усвоить новые требования, предъявляемые к нему школой, наладить контакты со сверстниками, одноклассниками и многое другое.

Для того чтобы процесс обучения младших школьников проходил более комфортно, чаще всего учителя начальных классов применяют дидактические игры.

На занятиях учитель организовывает и проводит дидактические игры: упражнения детей в узнаваниях, различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи. У них развиваются сосредоточенность, внимание, настойчивость, а также познавательные способности.

Г.К. Селевко выделяет спектр целевых ориентаций дидактических игр:

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение компетенций в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных компетенций; развитие трудовых компетенций.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Спектр целевых ориентаций дидактических игр предполагает формирование компетенций.

А.В. Хуторской дает следующие определения компетенции.

Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Образовательная компетенция - это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы - от бытовых, до производственных и социальных.

А.В. Хуторской выделяет несколько ключевых образовательных компетенций:

ценностно-смысловые;

общекультурные;

учебно-познавательные;

информационные;

коммуникативные;

социально-трудовые;

личного самосовершенствования.

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Дидактические игры, формирующие данную группу компетенций, обычно связаны с понятиями «хорошо», «плохо», «добро», «зло» и предполагают выбор учащихся между этими понятиями. (см. Приложение 2)

...