Общение, как средство развития диалогической речи у детей раннего, младшего дошкольного возраста

В этой игре дети учатся новым движениям. С одной стороны, это типичное для хоровода построение в круг. С другой - выполнение ритмизованных движений, подчиненных образному слову.

Игра «Карусели»

Особенности игры и ее воспитательное значение. Эта игра с давних пор пользуется большой популярностью у детей дошкольного возраста. Содержание игры напоминает ребятам катание на карусели. Успех игры обусловлен своеобразием игровой ситуации, удачным сочетанием таких важных элементов, как движение, образное слово и способ взаимодействия между всеми ее участниками. Кружась одновременно в темпе, который задается текстом, дети все вместе создают образ карусели, движение которой то ускоряется, то замедляется, и вместе переживают ощущения от такого катания. Игра не только забавляет ребят, но и учит согласовывать свои движения друг с другом и с ритмом текста, что очень полезно для развития слухового внимания и управления своими движениями.

Простота и краткость этой игры дают ребенку возможность мысленно представить ее содержание в целом и предвидеть повторение.

Игра «Раз, два, три - говори!»

Особенности игры и ее воспитательное значение. Эта игра направлена на развитие внимания, активную речь, давая правильный образец произношения слов и фразы из 2-3 слов; перевод сенсорной информации в речевой план, побуждающий к диалогу. Дети учатся не перебивать друг друга, говорить после сигнала воспитателя.

Игра приучает ребенка прислушиваться к взрослому. Дети начинают работать подгруппами, развивать мышление, память, речь.

В течение игры малыши получают поощрительные призы, что очень хорошо сказывается на их настроении и желании продолжать играть.

Игра «Пальчик»

Особенности игры и ее воспитательное значение. Задачи этой игры развивать целенаправленное внимание, умение прислушиваться к речи взрослого, выполнять словесные указания; развивать слуховое внимание, умение производить длительный выдох; пополнять пассивный, а затем и активный словарь.

На формирующем этапе эксперимента дети научились вовремя вступать в диалог, продолжать предложенный фрагмент диалога, трансформировать готовое содержание разговора в реплики, использовать речевые штампы и клише в ходе диалога.

Вывод: Навыки диалогической речи, выявленные у отдельных детей, могут рассматриваться как предпосылки к овладению ими всеми детьми и перехода от низкого уровня развития диалога к более высокому при целенаправленном обучении.

Обучение детей диалогической речи строится поэтапно, с учетом возрастных особенностей и динамики развития структурных компонентов диалога, подбора упражнений :постановочных, тренировочных, речевых..

2.3 Выявление эффективности работы по освоению диалогической речи с детьми раннего возраста

III ЭТАП - КОНТРОЛЬНЫЙ.

Цель: Выяснить эффективность методики развития диалогической речи.

Как видно из таблицы № 7 , произошли изменения в формировании речевого этикета, запроса информации, но не в полной мере, так как на этом этапе малыши еще односложно отвечают, или молчат. Этот возраст является подготовительным.

Таблица 7 Анализ ответов детей на контрольном этапе.

Речевой этикет	Саша Р. 3г.2м.	Дима Б. (3г.)	Артем Ч. 2г.10м.	Саша Г. 3г.1м.	Паша Л. 2г.9м.	Петя С. 2г.3м.	Саша Ж. 2г.9м.	Дима Ж. 2г.10м
1. Ситуация «приветствия»	в	-н	с	в	с	-н	с	с
2. Ситуация «Знакомства»	с	-н	с	с	с	-н	с	с
3. Ситуация «Просьба»	с	-н	с	с	с	с	с	с
4. Ситуация «Обращения к взрослому»	с	-н	-н	с	с	-н	с	с
Общие показатели	с	-н	с	с	с	-н	с	с

Как видно из таблицы № 7 , произошли изменения в формировании речевого этикета, но не в полной мере, так как на этом этапе малыши еще односложно отвечают, или молчат. Этот возраст является подготовительным.

Уровни ведения диалога по теме «Речевой этикет» (в %)

Уровни	Э
средний уровень	60
Низкий уровень	40

Диаграмма 4

Речевой этикет

Таблица 8 Анализ ответов детей на контрольном этапе.

Запрос информации	Саша Р.	Дима Б.	Артем Ч.	Саша Г.	Паша Л.	Петя С.	Саша Ж.	Дима Ж.
1. Специальные вопросы: Кто это? Где живет?	в	-н	с	в	с	-н	с	с
2. Общие вопросы: Какого цвета? Чем питается?	в	-н	с	в	с	-н	с	с
3. Альтернативные вопросы: Это домашнее или дикое животное?	с	-н	-н	-н	-н	-н	-н	-н
4. Расчлененные вопросы: Есть ли у него шерсть?	с	-н	-н	с	-н	-н	-н	с
Общий показатель	с	-н	-н	с	-н	-н	-н	-н

Уровни ведения диалога по теме «Запрос информации» (в %)

Уровни	Э
средний уровень	30
Низкий уровень	70

Диаграмма 5 Запрос информации

Во время обучения детям задавались различные вопросы. Как видно на диаграмме уровень развития детей значительно вырос.

На 0-м уровне - дети, которые не вступают в контакт, молчат.

0 - низкий уровень, дети, которые не отвечают, молчат, в общение вступают с трудом.

1 - средний уровень, дети вступающие в общение, но с трудом отвечают вопрос-ответ, хотя и кратко.

2 - высокий уровень, легко вступают в контакт, выспрашивают предложениями.

Детям задавались вопросы:

1. Специальные («Кто это? Где живет?») - до 37,5% после 75% - 6 детей;

2. Общие («Какого цвета? Чем питается?») - до 50% после 75% - 6 детей;

3. Альтернативные («Это домашнее или дикое животное?» и т.д.) - до 0% после 12,5% - 1 ребенок;

4. Расчлененные («Есть ли у него шерсть?» и т.д.) - до 0% после 37,5% - 3 ребенка.

Уровни ведения диалога (в %)

Уровни	Э
Средний уровень	60
Низкий уровень	40

Диаграмма 6 Развитие диалога

На контрольном этапе обучения детей произошли существенные изменения в формировании навыка речевого этикета, запроса информации и развитии диалога. Если до обучения на 0-м уровне находилось 10%ответов детей по теме: речевого этикета, 20% ответов детей по теме: запрос информации и 70% ответов детей на 0-м уровне развитие диалога, то после обучения детей на 0-м уровне не оказалось.

Таким образом, можно предположить, что общий уровень развития диалогической речи детей начинает повышаться. Малыши начали отвечать распространенными предложениями, присутствуют как неполные предложения, так и более полные. Дети освоили речевые штампы речевого этикета, могут самостоятельно пользоваться ими в игровой ситуации. В общение со взрослыми входят с желанием.

Сравнительный анализ уровня развития речевого этикета

Диаграмма 7 Речевой этикет

Если в ситуации «Приветствия» дети до начала обучения не здоровались 60%, то после 30% низкого уровня и 70% среднего уровня научились ежедневно здороваться с воспитателем и родителями других детей. В ситуации «Знакомства» - до 15% после обучения 65,5% - 5 детей. В ситуации «Просьба» - до 12,5% после 75% - 6 детей. В ситуации «Обращения к взрослому» - до 25% после обучения 85% - 7 детей.

Диаграмма 8 Запрос информации

Во время обучения детям задавались различные вопросы. Как видно на диаграмме уровень развития детей значительно вырос.

На 0-м уровне - дети, которые не вступают в контакт, молчат.

0 - низкий уровень, дети, которые не отвечают, молчат, в общение вступают с трудом.

1 - средний уровень, дети вступающие в общение, но с трудом отвечают вопрос-ответ, хотя и кратко.

2 - высокий уровень, легко вступают в контакт, выспрашивают предложениями.

Детям задавались вопросы:

5. Специальные («Кто это? Где живет?») - до 37,5% после 75% - 6 детей;

6. Общие («Какого цвета? Чем питается?») - до 50% после 75% - 6 детей;

7. Альтернативные («Это домашнее или дикое животное?» и т.д.) - до 0% после 12,5% - 1 ребенок;

8. Расчлененные («Есть ли у него шерсть?» и т.д.) - до 0% после 37,5% - 3 ребенка.

Диаграмма 9 Развитие диалога

Развитие диалога определяется по тем же уровням.

До начала обучения диалогу было 70% детей на 0-м уровне, после обучения 60% детей на среднем

Из этого можно сделать следующие выводы:

- предложенная система обучения диалогической речи целесообразна и эффективна;

- происходит формирование отдельных навыков диалогической речи;

- экспериментальное обучение позволило определить объем речевых умений, оптимальных для усвоения детей раннего возраста.

Результаты экспериментального обучения позволяют утверждать, что условиями эффективного обучения детей младшего возраста диалогической речи являются:

· поэтапное обучение детей диалогу;

· создание системы упражнений, построенных на ситуативной основе;

· создание игровых и речевых ситуаций;

· ознакомление детей с компонентами диалога (речевыми штампами, запросами информации).

Заключение

Социальная ситуация психического развития ребенка раннего возраста, ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация комфорта крайне важны для нормального физического, умственного и психического развития ребенка. Показателем существования такой социальной ситуации служит положительный эмоциональный фон. Основной ведущий тип деятельности ребенка в раннем возрасте - непосредственное общение, предметом которого для ребенка является взрослый человек. Первая потребность, которая формируется у ребенка - это потребность в другом человеке. Только развиваясь рядом со взрослым человеком, ребенок может сам стать человеком.

Опираясь на мнение исследователей (Н.И.Геза, М.В.Ляховицкого, А.А. Миролюбова) о том, что на начальном этапе обучения диалогу дети овладевают сначала подготовленной диалогической речью, для которой характерны «опора на память и на разнообразные ситуации, на теоретические правила и многочисленные формальные (преимущественно вербальные) опоры». Этот вид речи, по их мнению, носит менее творческий характер, так как в большинстве своем связан не только с заданным языковым материалом, но и с заданным содержанием.

Ребенок знает названия многих предметов, находящихся в его ближайшем окружении. На третьем году жизни ребенок все чаще начинает использовать в речи глаголы, но в большинстве случаев все же преобладают существительные, затем глаголы и меньше всего прилагательные.

Малыш начинает широко пользоваться местоимениями, предлогами. При помощи прилагательных ребенок обозначает не только размеры предметов, но и называет их цвет, свойства, качества, форму.

Таким образом, в речи ребенка третьего года жизни есть почти все части речи, за исключением числительных, причастий и деепричастий.

На третьем году ребенок способен воспринимать простые по содержанию и небольшие по объему сказки, может отвечать на некоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание произведения должно быть близко жизненному опыту малыша.

При пересказе сказок ребенок способен лишь договаривать за взрослым отдельные слова или группы слов. Но небольшие тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запоминает наизусть.

Диалогическая речь - особый вид речевой деятельности, функции которой реализуются в процессе непосредственного общения между собеседниками в результат последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик.

Диалогическая речь имеет свою специфику (особенности, структуру, формы, типы, виды), отличающую ее от других видов связной речи. Наименьшей единицей диалогической речи является диалогическое единство, состоящее из реплики-стимула и реплики-реакции. Одной из важнейших психолингвистических характеристик диалогической речи выступает ситуативность.

С целью выявления уровня владения определенным диалогическим навыком были разработаны экспериментальные задания. Уровень развития речевого этикета определяется наличием положительных ответов детей в предложенных речевых ситуациях, уровень развития навыка расспроса информации выявлялся путем включения детей в диалог-расспрос - анализом ответных реплик детей в беседе со взрослым. Объем и характеристика диалогических единств в составленных детьми диалогах по картинке позволили определить уровень навыков и умений составления диалогов детьми.

Анализ результатов исследования показал, что структурные компоненты (навыки) диалогической речи вне специального обучения развиваются спонтанно, неравномерно: они могут находиться на различных уровнях развития не только у детей разного возраста, но и у детей одной возрастной группы и даже у одного ребенка.

Исследование показало, что у детей раннего возраста преобладает нулевой и низкий уровни развития диалогической речи. Поэтому необходимо целенаправленное руководство процессом общения со стороны взрослого.

В ходе исследования была определена динамика и возрастные особенности развития каждого диалогического навыка на определенном возрастном периоде. Так, развитие навыка употребления штампов речевого этикета происходит в ряд этапов: дети усваивают конкретный речевой штамп в одной определенной ситуации, затем переносят его в другие аналогичные ситуации и, наконец, заменяют, варьируют его в своей речи в соответствии с характером ситуации. Формирование навыка запроса информации предполагает следующие этапы: формулировка отдельных вопросов (причем отработка различных их типов осуществляется постепенно, от специальных и общих вопросов к альтернативным и расчлененным как более сложным по структуре), постановка серии вопросов без логической связи, и, наконец, включение детей в расспрос, то есть серию целенаправленных вопросов, имеющих логическую последовательность в построении. Развитие составления диалогов выявило следующую динамику данных навыков: в беседе на начальных этапах преобладали краткие, эллиптические реплики-реакции, тормозящие развитие диалога; дети составляли отдельные реплики или определяли только тему беседы; затем употребляли распространенные реплики-реакции, дающие новую информацию для продолжения беседы;

переходили к составлению диалогического единства, микродиалога (несколько диалогических единств, объединенных одной темой) и макродиалога( диалога сложной структуры, включающего несколько микродиалогов).

Изучение уровней, особенностей и динамики развития диалога послужило основой построения системы обучения диалогической речи детей раннего возраста.

Диалогическая речь детей к концу обучения приближается к основным характеристикам диалогического высказывания; дети начали владеть навыками употребления речевого этикета, запроса информации, самостоятельно составлять диалог в ситуациях стимулированного общения.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили целесообразность и эффективность предлагаемой системы обучения диалогической речи детей раннего возраста.

Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Это основа, на которой строится современная дидактика в целом.

Таким образом, речь - явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах и явлениях, овладевает нормами общественного поведения.

Итак, делая из выше указанного вывод, хочется отметить, что общение должно занимать ведущее место в жизни ребенка, общаться с ним нужно с самого младенчества, тем самым, создавая условия для развития творческой, гармоничной и всесторонне развитой личности.

Не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи.

Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, свидетельствует о наличии прямого взаимодействия между общением со взрослыми и развитием диалогической речи полностью подтверждается. Предложенная система обучения диалогической речи является целесообразной и эффективной для развития детей раннего возраста.

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. - М.: Приор, 2000. - 555с.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. / Н.М. Аксарина. - М.: Просвещение, 2003.-65с.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. /А.Г.Арушанова.- М.: Мозаика-Синтез, 2002. - 272 с.

4.Алексеева М.М. Методика развития и обучения родному языку/М.М.Алесеева,В.И.Яшина- М.: Академия, 2003. - 400с.

6. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. - М.: 1979. - 44 с.

7. Богуш А.М. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях / А.М.Богуш. - К.: Вища школа, 1990. - 220 с.

8. Богуш А.М. Речевое общение. Методические рекомендации к программе воспитания детей дошкольного возраста «Малятко» / А.М.Богуш. - К.: 1993. - 57 с.

9. Божович Л.И. Избранные психологические труды /Л.И. Божович - М.: Междунар. пед. акад., 1995.-35с.

10.Бородич А.М. Методика развития речи детей./А.М.Бородич - М.: Просвещение, 1981. - 137с.

11. Величук А.П. Методика развития речи в начальной школе. /А.П.Величук -Л.: Просвещение, 1982. - 278с.

12.Верещагина В.А. Обучение диалогической речи учащихся. /В.А.Верещагина - М.: Просвещение, 2009.-59с.

13. Винокур Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи / Т.Г. Верещагина. - М.: изд. АН СССР, 2005. - 56с.

14. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до дошкольного возраста/ Е.Н.Водовозова - М.: Просвещение, 1987. - С. 237-272.

15. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников./ Г.А. Волкова- М.: Просвещение, 1983. - 144с.

16. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. /В.В.Гербова - М.: Просвещение, 2003. - 73с.

17. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков /Н.И.Гез //Иностранные языки в школе. - 2009.- №4.- С.34

18. Гурвич А.В. Обучение неподготовленной речи/ А.В. Гурвич. // Иностранные языки в школе - 2001.- №5.- С.61

19. Демьяненко М.Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам/М.Я. Демьяненко, К.А.Лазаренко, С.В. Кислая- К.: Вища школа, 1976. - 139с.

20. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи / Д.И.Изаренков. - М.: Русс. язык, 1986. - 160 с.

21. Колодяжная Т.П. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы/.Т.П. Колодяжная ,Л.А.Колунова- Ростов - Д.: ТЦ «Учитель», 2002. - 21с.

22. Коменский Я.А. Избр. пед.соч. в 2-х т.Т.1 / Я.А.Коменский. - М.: 1977.-86с.

23. Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста / Э.П.Короткова. - М.: Просвещение, 1977. - 58 с.

24. Крылова Н.М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дош. воз-та. /Н.М.Крылова - М.: Академия, 2000.-93с.

25. Леонтьев А.А. Основы речевой деятельности / А.А.Леонтьев. - М., 2004.-87с.

26. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1941. - № 35-С.65

.27. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для род. и восп. 2-е изд./А.И.Максаков - М.: Академия, 2000. - 49с.

28. Матецкая Е.И. Учебно-речевые ситуации (УРС) в обучении иностранным языкам/ Е.И.Матецкая // Иностранные языки в школе. - 1974. - №6.-С.30

29. Одоевский В.Ф. Наука до науки / В.Ф.Одоевский. Сост. М.Б. Мчелидзе Под ред. С.Ф. Егорова. - М.: Просвещение, 1987. - С. 75-81.

30. Орлова М.Н. Структура диалога в современном русском языке. / М.Н.Орлова // Вопросно-ответная система. Канд. дисс. - Саратов, 1968. - 145 с.

31.Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии / А.В.Петровский. -М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.; Учпедгиз, 2006.-45с.

33. Рузская А.Г. Отношение детей дошкольного возраста к разным вариантам общения со взрослыми / А.Г.Рузская // Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. - М.: Педагогика, 1974. - С. 179-202.

34. Слама-Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей / Т.Слама-Казаку // Вопросы психологии. - 1961. - № 2.-76с.

35. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева - М.: 1972. - 86 с.

36. Уайзер Г.М. Обучение диалогической речи / Г.М.Уайзер - К., 2000.-32с.

37. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. / М.-Л., 1948. - - 143-152с.

38. Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранному языку в школе./С.Ф.Шатилов- М.: Просвещение, 2006.-72с.

39. Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду /Л.К.Шлегер - М.: Просвещение, 1987. - 332-348с.

40. Шубин Э.П. Лингвистические основы методики обучения иностранным языкам // Учебные записки Пятигорского пединститута. Т. 25. - Пятигорск, 2002.С.89

41. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. - М.: АПН РСФСР, 1974.

Приложения

Приложение 1

Объем речевых умений и навыков, оптимальный для усвоения детьми раннего возраста.

Речевой этикет. Знать одну общеупотребительную форму речевого этикета в ситуациях общения (приветствие, просьба, извинение, благодарность, знакомство и др.). Включать в предложение обращение к собеседнику, различать формы обращения к взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй).

Запрос информации. Быстро и адекватно реагировать на различные типы вопросов (общие, специальные, альтернативные, расчлененные), уметь формулировать встречный вопрос. Самостоятельно ставить вопросы различного типа (1-2) по наглядной или словесной информации (картинке, игрушке, предложению, ситуации). Использовать вопросительную информацию при их постановке.

Составление диалогов. Уметь составлять реплики диалога по описанной ситуации и содержанию беседы, используя готовые фрагменты разговора. Составлять диалог из 2-3 диалогических единств, включая знакомые речевые штампы.

Приложение 2

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Просим Вас оценить эмоциональное благополучие Вашего ребенка в детском саду. Ваши объективные ответы будут способствовать этому. Ваше мнение для нас является ценным. Прочтите, пожалуйста, вопросы, подчеркните тот из вариантов, который соответствует вашему мнению.

Опрос проводится с целью совершенствования воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.

1. Мой ребенок посещает детский сад:

а) с большим желанием и интересом;

б) большого желания не испытывает, предпочитает оставаться дома;

в) с трудом, приходится уговаривать;

г) отказывается, плачет.

2. При встрече с воспитателем и детьми в группе мой ребенок:

а) приветствует детей, воспитателя, быстро включается в общение;

б) стеснителен, приходится уговаривать, чтобы поздоровался с детьми и воспитателем, не зразу вступает в контакт с детьми;

в) не проявляет радости от встречи с воспитателем, не стремится вступать в контакт, с детьми общается охотно;

г) проявляет беспокойство, с трудом расстается.

3. Отношение моего ребенка к воспитателям можно охарактеризовать следующим образом:

а) эмоциональным, доверительным, тепло о ней отзывается;

б) не проявляет особой симпатии к воспитателю, безразличен;

в) непостоянное, избирательное отношение;

г) не могу сказать.

4. Отношение моего ребенка к младшему воспитателю можно охарактеризовать следующим образом:

а) спокойное, доверительное, стремится к контакту;

б) безразличное, не замечает;

в) напряженное, непостоянное;

г) не могу сказать.

5. Когда я прихожу за ребенком, то чаще всего он:

а) жизнерадостный, подвижный, радостно реагирует на мой приход;

б) жизнерадостный, спокойный, погружен в общение с детьми, воспитателем, не сразу дозовешься идти домой;

в) возбужден, беспокоен, капризничает при сборах домой;

г) тревожен, с нетерпением ждет моего прихода, от контакта с воспитателем и детьми отказывается.

6. Когда ребенок в детском саду, я чувствую себя:

а) спокойно, знаю, что моему ребенку будет хорошо;

б) испытываю беспокойство по поводу ухода за ним;

в) испытываю большое беспокойство по поводу воспитания со стороны педагога;

г) испытываю недовольство, появляется желание побеседовать с администрацией.

Приложение 3

Сочинение для родителей на тему: « Мой ребенок, взаимоотношение с ним»

Уважаемые родители! Просим Вас рассказать о своем ребенке и ваших с ним взаимоотношениях. Это вы сможете сделать в любой форме. Хорошо, если в своем рассказе вы ответите на следующие вопросы:

1. Каков ваш ребенок (уверенный, решительный, не очень уверенный, не уверенный?)

2. Общительный он или нет? Как это проявляется?

3. Какое у него любимое занятие?

4. Каково обычное состояние ребенка, его настроение?

5. Часто ли плачет ваш ребенок?

6. Как часто вы разговариваете со своим ребенком?

7. Какие книги вы ему читаете?

8. Как часто вы читаете ребенку книги?

9. Учите ли вы с ребенком стихи? Какие?

10. Кто больше находится с ребенком?

11. Когда вы гуляете с ребенком на улице, вы вспоминаете какие-либо стихи?

Благодарим вас!

Приложение 4

Развитие диалогической речи

Тема «Знакомство»

Игры.

Назови имя

Дети стоят в кругу. Воспитатель бросает мяч каждому ребенку и говорит: «Как тебя зовут?» («Как твое имя?», «Ты - кто?»). Ребенок ловит мяч и отвечает: «Меня зовут Саша» («Мое имя Петя», «Я - Ира»).

Затем воспитатель задает следующие вопросы: Как зовут мальчика рядом с тобой? Как зовут девочку в зеленом платье? Как зовут твою маму?

Один и тот же вопрос воспитатель задает нескольким детям подряд. Для тренировки внимания и скорости реакции вопросы задаются в разброс.

Знакомьтесь, мой друг…

Зайка приводит своего друга медвежонка Мишу:

- Ребята, я хочу представить вам своего друга. Он очень хотел с вами познакомиться.

Подходит к нескольким детям и говорит:

- Познакомьтесь, пожалуйста. Это - медвежонок Миша, а это - Дима. Дети могут пожать лапу медвежонку или просто кивнуть головой и отвечают:

- Я - Дима.

- Очень приятно.

- Рад познакомиться и т.д.

После того как Зайка представил медвежонка Мишу пяти-шести детям, он вспоминает, что очень спешит по какому-либо делу, и просит этих ребят познакомить медвежонка Мишу с остальными детьми. Теперь роль знакомящего дети выполняют поочередно, представляя своих друзей и товарищей.

Приложение 5

Тематическая беседа

1. Умеете ли вы знакомиться? - Спросить у нескольких детей: «Саша, как ты думаешь, ты умеешь знакомиться?».

2. Знакомились ли вы с кем-нибудь? С кем? Где? Как ты это сделал? Кто первый подошел? Что сказал? Что ответил?

3. Что вы говорите, когда хотите познакомиться? Как можно еще сказать по-другому? (Если затрудняются или молчат - подсказать).

4. Как познакомиться со взрослым? (Если дети не ответят - рассказать. Ввести фразы: Как вас зовут? Как Ваше имя?»)

5. Нужно ли вообще знакомиться? Зачем? Можно ли играть вместе, если не знаешь, как зовут друга. Можно ли дружить с незнакомым мальчиком, девочкой? Как разговаривать с товарищем, если не знаешь его имени? Как попросить помощь, если не знаешь, как обратиться?

6. С кем бы вы хотели познакомиться? (Из сказочных героев, детей, взрослых). Что бы вы хотели узнать у него? Спросить? Сказать? Во что поиграть?

Приложение 6

Тема «Приветствие»

Зайчик учится здороваться

Зайчик. А вот и я! Я очень рад вас видеть!

Воспитатель. И мы тебе рады. Но ты, Зайка, с нами не поздоровался!

Зайчик. А я не умею, как надо здороваться!

Воспитатель. Нужно подойти к мальчику или девочке, сказать «Здравствуй» и назвать его имя. Можно при этом слегка кивнуть головой, вот так: «Здравствуй, Петя». И тебе сразу ответят: «Здравствуй, Зайка!»

(Зайчик по порядку здоровается со всеми детьми, те отвечают ему: « Здравствуй, Дима (Саша, Рита, Ира, Паша)», «Здравствуй, Зайка».)

Зайчик вспоминает, что не поздоровался с воспитателем и няней, и тоже говорит им «Здравствуй». Воспитатель объясняет, что «Здравствуй» можно говорить таким же мальчикам и девочкам, а взрослым говорят «Здравствуйте». Зайчик исправляется:

- Здравствуйте, Любовь Ивановна.

- Здравствуй, Зайка.

- А дети тоже так умеют? Я хочу послушать, как они здороваются с Вами.

- Здравствуйте, Любовь Ивановна.

- Здравствуй, Паша ( Дима, Саша, Петя).

Зайчик. А можно еще как-нибудь здороваться?

Воспитатель. Да, с друзьями можно здороваться просто : «Привет!», а со взрослыми или незнакомыми детьми - «Добрый день», «Доброе утро», «Добрый вечер». Вот послушайте стихотворение О.Дриз «Добрые слова»:

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день.

Только выйду за ворота,

Всем идущим на работу,

Кузнецу, ткачу, врачу

«С добрым утром!» - я кричу.

«Добрый день!» - кричу я вслед

Всем идущим на обед.

«Добрый вечер!» - так встречаю

Всех домой спешащих к чаю.

Зайчик. Можно я попробую?

- Привет, Ира! (Саша. Петя, Дима).

- Привет, Зайка!

- Добрый день, Паша! (Рита, Илья).

- Добрый день, Зайка.

- Добрый вечер, Альбина!

Воспитатель. Так говорят только вечером. Когда домой придут родители, можно им сказать: «Добрый вечер!»

Зайчик. Доброе утро!

Воспитатель. А так говорят утром, когда приходят в детский сад.

Зайчик. Так интересно! Я побегу, расскажу ребятам в других группах.

Воспитатель. Подожди, Зайка, нужно попрощаться, сказать: «До свидания!» или «До встречи».

Зайчик. До свидания, Саша (Дима, Паша).

Дети. До свидания, Зайка! До встречи!

Приложение 7

Тема «Просьба»

Дидактический рассказ

Воспитатель читает текст сказки, дети помогают придумать реплики на месте пропусков.

Бобовое зернышко

Жили-были петушок да курочка. Всегда делился петушок с курочкой, но однажды нашел большое бобовое зернышко и решил, что курочка не сможет его съесть, подавится и проглотил сам. Съел петушок зернышко и подавился. Позвал курочку:

- Сходи. Курочка к речке, попроси водицы напиться. Побежала курочка к речке. (Как курочка просила у речки водицы?)

- Речка, речка, дай мне, пожалуйста, водицы: петушок подавился бобовым зернышком!

Речка отвечает:

- Сходи к липке, попроси листок, тогда дам водицы. Побежала курочка к липке. (Как курочка просила листок у липки?)

- Липка, липка, дай мне, пожалуйста, листок! Отнесу листок речке, речка даст водицы, отнесу ее петушку, а то петушок бобовым зернышком подавился. Он попьет водицы и проглотит зернышко.

Липка говорит:

- Сходи к девушке, попроси нитку.

Побежала курочка. (Как просила курочка у девушки нитку?)

- Девушка, девушка, дай мне, пожалуйста, нитку! Отнесу нитку липке. Липка даст листок; отнесу листок речке, речка даст водицы петушку напиться: петушок подавился бобовым зернышком. Он попьет водицы и проглотит зернышко.

Девушка отвечает:

- Сходи к гребенщикам, попроси гребень, тогда дам нитку. Курочка прибежала к гребенщикам. (Как попросила курочка у гребенщиков?)

- Гребенщики, гребенщики, дайте мне, пожалуйста, гребень. Отнесу гребень девушке, девушка даст нитку; отнесу нитку липке, липка даст листок; отнесу листок речке, речка даст водицы петушку напиться; петушок подавился бобовым зернышком. Он попьет водицы и проглотит зернышко.

Гребенщики говорят:

- Сходи к калашникам, пусть нам калачей дадут.

Побежала курочка к калашникам. (Как просила калачей у калашников?)

- Калашники, калашники, дайте, пожалуйста, калачей! Отнесу калачи гребенщикам, гребенщики дадут гребень, отнесу гребень девушке, девушка даст нитку; отнесу нитку липке, липка даст листок; листок отнесу речке, речка даст водицы петушку напиться: петушок зернышком подавился. Попьет он водицы и проглотит зернышко.

Калашники говорят:

- Сходи к дровосекам, пусть дров дадут.

Пошла курочка к дровосекам, попросила дров у дровосеков. (Как курочка просила дров у дровосеков?)

- Дровосеки, дровосеки, дайте, пожалуйста, дров! Отнесу дрова калашникам, калашники дадут калачей; отнесу калачи гребенщикам, гребенщики дадут гребень, отнесу гребень девушке, девушка даст нитку; отнесу нитку липке, липка даст листок; отнесу листок речке, речка даст водицы петушку напиться: петушок подавился бобовым зернышком. Петушок выпьет водицы и проглотит зернышко.

Дровосеки дали курочке дров. Отнесла курочка дрова калашникам, калашники дали ей калачей; калачи отдала гребенщикам, гребенщики дали ей гребень; отнесла курочка гребень девушке, девушка дала нитку; нитку отнесла липке, липка дала листок; листок отнесла речке, речка дала водицы.

Петушок напился, и проскочило зернышко.

Запел петушок:

- Ку-ка-ре-ку!

(Как петушок поблагодарил курочку?)

Приложение 8

Тема «Извинения»

Перчатки (Театр игрушек)

С помощью игрушек воспитатель инсценирует английскую народную песенку «Перчатки» в обработке С.Маршака. Когда дети запомнят слова, то сами исполнят роли.

Потеряли котятки

На дороге перчатки

И в слезах побежали домой.

- Мама, мама, прости,

Мы не можем найти.

Мы не можем найти

Перчатки!

Потеряли перчатки?

Вот дурные котятки!

Я вам нынче не дам пирога!

Побежали котятки,

Отыскали перчатки

И, смеясь, прибежали домой. -

Мама, мама, не злись,

Потому что нашлись,

Потому что нашлись

Перчатки!

- Отыскали перчатки?

Вот, спасибо котятки!

Я за это вам дам пирога,

Мур-мур-мур, пирога,

Мур-мур-мур, пирога,

Я за это вам дам пирога!

А у вас так бывает?

Приложение 9

Игра в поезд

Воспитатель или один из детей - паровоз. Все дети изображают вагоны. Малыши сидят на стульчиках верхом, друг за другом. «Паровоз» «гудит», и «поезд» «трогается». Дети двигают руками и произносят: «чу-чу-чу».

Вот поезд наш едет, «Чу-чу-чу, чу-чу-чу», -

Колеса стучат. Пыхтит паровоз,

А в поезде этом Далеко, далеко

Ребята сидят. Ребят он повез.

Затем говорится: «Стоп! Остановка! Кто хочет слезать, скорее выходите, пойдемте гулять». Дети встают со стульчиков и гуляют по группе.

В этой игре можно использовать другой текст:

Деток поезд наш повез

В лес и на полянку.

Будут детки там гулять,

Повстречают зайку.

«Так-так-так, так-так-так», -

Все колесики стучат,

«Чу-чу-чу», белку встретим и лису.

Едем, едем мы быстрей,

Не боимся мы зверей,

Паровоз идет потише,

Остановка, значит, ближе.

«Ду-ду-ду», стоп!

«Поезд» останавливается, дети разбегаются в разные концы групповой комнаты, «гуляют», «собирают цветы», и по сигналу игра снова повторяется.

Приложение 10

Пчелки.

Дети изображают пчел, они бегают по групповой комнате, размахивая ручками - «крыльями», «жужжат». Появляется взрослый -«медведь». Воспитатель («мама - пчела») говорит:

Мишка-медведь идет,

Мед у пчелок унесет.

Пчелки, домой!

«Пчелки летят» в определенный угол групповой комнаты - «улей». «Медведь», переваливаясь, идет туда же. «Пчелки» говорят:

Этот улей - домик наш,

Уходи, медведь, от нас,

Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж!

«Машут крыльями», прогоняя «медведя». «Улетают» от него, бегая по группе. «Медведь» ловит их.

Приложение 11

Вот сидит наш пес Барбос.

Взрослый сидит на стульчике, в руках держит собачку - игрушку. Делает вид, будто спит. Дети вместе с воспитателем сидят на корточках в противоположном конце группы, они говорят:

Вот сидит наш пес Барбос,

В лапы спрятал черный нос.

Песик дремлет или спит,

На ребяток не глядит.

Дети встают и подходят к «собачке»:

Наши детки тихо встали

И к собачке подбежали.

Ну, Барбос, скорей вставай

И ребяток догоняй!

Взрослый (младший воспитатель) с собачкой бежит за детьми. Можно при этом говорить: «Гав-гав-гав!»

Пойманный ребенок садится с собачкой на место младшего воспитателя, и игра начинается снова.

Приложение 12

Научим Молчуна беседовать.

Воспитатель. Я пригласила в гости Молчуна, но вот беде: он не умеет беседовать, отвечает одним словом, очень кратко и не знает, что нужно еще сказать. У меня не получается с ним разговор. Давайте попробуем вместе, научим его разговаривать. Может, вы научите его беседовать. Подскажите ему, что можно сказать.

Воспитатель беседует с Молчуном, который отвечает односложно. Дети должны расширять, дополнять реплики Молчуна. Помогая Молчуну, дети могут отвечать 1-2 предложениями, задавать вопросы. Воспитатель поощряет инициативу в разговоре.

- Молчун, тебе нравится эта картина?

- Да.

- Я сегодня смотрела интересный фильм.

- А я нет.

- Приходи сегодня ко мне в гости.

- Приду.

- Мне подарили большую куклу!

- Да?

- Ты принес мне книжку?

- Нет.

- Накрой, пожалуйста, стол.

- Хорошо и т.д.

Приложение 13

Зайка приглашает Белочку на день рождения

1. Воспитатель сообщает детям ситуацию, инсценируя с помощью игрушек:

Белочка собирала в лесу грибы и встретила Зайчика. Он нес целую корзину спелых яблок и очень торопился. Белочка и Зайка были друзьями и очень обрадовались, встретив друг друга. Они стали разговаривать.

- Привет, Зайка! Как я рада тебя видеть!

- Привет, Белочка. Я тоже рад тебя видеть.

- Куда ты так торопишься?

- Я спешу домой. Буду печь пирог.

- Приходи ко мне в гости.

- Хорошо, приду.

До свидания.

- До встречи.

2. Воспитатель вводит готовые фрагменты беседы, дает начало разговора:

- Привет Зайка! Как я рада тебя видеть!

- Привет, Белочка. Я тоже рад тебя видеть.

3. Коллективное составление реплик. Дети придумывают их, опираясь на содержание диалога. Воспитатель помогает им.

4. Дети с помощью игрушек инсценируют составленный диалог (не более трех раз).

Приложение 14

Игра «Раздувайся, пузырь»

Описание игры и приемы ее проведения. Воспитатель предлагает всем детям сесть на стульчики, расположенные полукругом, и спрашивает одного из них: «Как тебя зовут? Скажи громко, чтобы все услышали!» ребенок называет свое имя, а взрослый ласково повторяет его: «Машенька, пойдем играть!» Педагог берет ребенка за руку, подходит вместе с ним к следующему малышу и спрашивает , как его зовут. Повторяя имя ребенка ласково, но так, чтобы его слышали все, он предлагает и ему присоединиться к ним и подать руку Машеньке. Теперь они уже втроем идут приглашать следующего ребенка принять участие в игре. Так по очереди за руки берутся все дети. Сначала лучше подходить к тем воспитанникам, которые выражают желание включиться в игру, а скованных, заторможенных детей целесообразнее приглашать последними. Если кто-нибудь все же отказывается играть, не стоит настаивать на этом. Постепенно, наблюдая за игрой, они заразятся ею и тоже захотят быть в коллективе.

Когда все дети будут приглашены, образовывается длинная цепочка. Воспитатель берет за руку ребенка, стоящего последним, и замыкает круг. «Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился, какой пузырь! - говорит взрослый. - А теперь давайте сделаем маленький кружок».

Вместе с воспитателем дети становятся тесным кружком и начинают «раздувать пузырь»: наклонив головы вниз, малыши дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При этом они выпрямляются и набирают воздух, а затем снова наклоняются, выдувают воздух в свою трубку и произносят звук ф-ф-ф-ф. Эти действия повторяются два-три раза. При каждом раздувании все делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки и постепенно расширяют круг, двигаясь и произнося следующие слова:

Раздувайся, пузырь,

Раздувайся большой,

Оставайся такой,

Да не лопайся!

Получается большой растянутый круг. Воспитатель входит в него, дотрагиваясь до каждой пары соединенных рук, затем неожиданно останавливается и говорит: «Лопнул пузырь!». Все хлопают в ладоши, произносят слово «Хлоп» и сбегаются в кучку (к центру).

После этого игра начинается сначала, т.е. опять раздувается пузырь. А закончить игру можно так. Когда пузырь лопнет, воспитатель говорит: «Полетели маленькие пузырики, полетели, полетели, полетели…». Дети разбегаются в разные стороны.

Правила игры.

1. Когда пузырь раздувается - двигаться назад и к концу текста взяться за руки.

2. На слово «Хлоп!» руки разнимаются и все бегут к центру.

3. Давать руку любому, кто оказался рядом.

Приложение 15

Игра «Карусели»

Описание игры и приемы ее проведения. Как и в предыдущей игре, все начинается с приглашения. Обратившись к наиболее смелому и активному ребенку, воспитатель предлагает ему вместе с ним пригласить детей поиграть в новую игру. Педагог берет малыша за руку, ставит впереди себя и вместе с

ним начинает собирать в одну цепочку всех желающих поиграть. Выбранный ребенок вместе с воспитателем подходит по очереди к каждому из детей, называет его по имени и спрашивает «Сашенька, будешь играть с нами? Тогда прицепляйся к нам!» Сашенька дает руку воспитателю, и они втроем подходят к следующему ребенку. Так собираются в общую цепочку все участники игры. Цепочка замыкается и образуется круг.

«Сейчас мы будем кататься на карусели, - говорит воспитатель. - Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу, чтобы карусель не сломалась».

Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся по кругу и произносят следующие слова:

Слова Движения

Карусель медленно движется

Еле-еле-еле-еле правую сторону.

Завертелись карусели. Темп речи и движений

А потом, потом. Потом постепенно ускоряются.

Все бегом-бегом-бегом!

Побежали, побежали, На слова «побежали» карусель

Побежали, побежали! меняет направление движения.

Тише, тише, не спешите,

Карусель ос-та-но-ви-те. Темп движений постепенно

Раз-два, раз-два (пауза) замедляется, и на слова

Вот и кончена игра. «раз-два» все останавливаются и кланяются друг другу.

Игра кончается тем, что дети хлопают друг с другом в ладоши и разбегаются. Потом они снова собираются в круг, и игра начинается сначала.

Правила игры.

1. Крепко держать друг друга за руки, чтобы во время движений круг не обрывали.

2. Поворачиваться лицом в сторону движения «карусели».

3. Подчиняться общему темпу движений и дружно, хором произносить слова.

Приложение 16

Игра «Раз, два, три - говори!»

Описание игры и приемы ее проведения. Предложив детям сесть полукругом, воспитатель садится напротив них за столик, на котором заготовлен игровой материал (картинки, отражающие предметное окружение ребенка (предметы посуды, цветы, животные, растения, мебель) - желательно использовать картинки в двух экземплярах). Это стопка картинок для игры, а также картинки, кружочки и звездочки для поощрения детей.

Воспитатель предлагает детям поиграть с картинками: «Я буду показывать их по одной, а вы называть. Только называть надо после моего сигнала. Сначала внимательно посмотрите, что нарисовано, и вспомните, как это называется. Но ничего не говорите, пока я не скажу: «Раз, два, три - говори!» Кто первый правильно назовет картинку после моего сигнала, тот ее и получит. Давайте попробуем!»

Воспитатель берет первую картинку, показывает ее детям и предлагает подумать, что на ней изображено, но не говорить сразу, а только приготовиться сказать. «Раз, два, три - говори!» - эти слова произносятся четко, размеренно, а перед последним словом выдерживается небольшая пауза. Тот, кто первый называет картинку, получает ее. Поиграв, таким образом, с тремя разными картинками, воспитатель предлагает новый вариант. Теперь называть картинки будут не все дети, а только четверо, по очереди. Четверым детям, сидящим с краю, предлагается называть картинку, а всем остальным - оценивать их действия и называть победителя. Если правильный ответ дают одновременно два ребенка, они оба получают по картинке. Остальные дети, если они не нарушили правило и верно назвали картинку, получают поощрительные кружки.

После первой четверки играет следующая группа детей. Так по очереди решают обучающую задачу, оценивают правильность решения и награждают победителей.

Когда весь запас картинок исчерпан, воспитатель предлагает подойти к нему тем детям, кто выиграл одну картинку или один кружочек, и показать их всем. Затем воспитатель приглашает тех, кто выиграл две картинки, а потом тех ребят, кто выиграл два кружочка. Все их приветствуют, а воспитатель награждает их звездочкой.

Правила игры.

1. Выполнять задание всем вместе.

2. Выполнять задание по подгруппам.

Приложение 17

Игра «Пальчик»

Описание игры и приемы ее проведения. Воспитатель вместе с детьми расставляет стульчики полукругом, пододвигает к ним небольшой столик, возле которого ставит три стула. На столе раскладывает в два ряда 10-12 предметных картинок. Показывает их детям и предлагает назвать каждый изображенный предмет, вызвав тем самым заинтересованность у детей. Затем воспитатель обращает внимание детей на то, что у каждого из них один палец указательный. Предлагает показать этот пальчик. «В этой игре указательный палец будет помогать всем остальным искать картинки, которые я буду называть. Кто первый правильно укажет картинку, тот ее и получит».

Воспитатель подзывает к себе двух детей, предлагает им сесть друг напротив друга и садится лицом к детям. Просит их поставить указательные пальцы правых рук на самый край стола и не поднимать их до тех пор, пока не будет названа картинка. Затем произносит: «Кто из вас раньше найдет и укажет пальчиком, где находится…яблоко?» Дети показывают картинку, воспитатель обращается к остальным: «Кто раньше поставил свой пальчик на яблоко?» Дети отвечают, и победитель получает картинку.

Воспитатель дает возможность второму ребенку «отыграться» и называет еще какую-нибудь картинку, желательно ту, которая находится перед ним.

Если малышу все же не удается выиграть, педагог заменяет ему партнера. Когда ребенок выиграет свою картинку, вызывается следующая пара детей.

Отданные детям картинки заменяются новыми. Игра продолжается до тех пор, пока не будет исчерпан весь запас картинок, и каждый из детей не выиграет хотя бы по одному разу. В конце игры дети показывают друг другу, какие картинки они выиграли, а затем подходят к столу и укладывают их в корзину.

Правила игры.

Поочередно садиться на стульчик и показывать указательным пальчиком картинку. При получении картинки уступать место другому ребенку.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение 18

Обращение детей к мамам, папам, бабушкам, дедушкам, воспитателям, или правила обучения детей от 1 года до 3 лет.

Дорогие взрослые!

Если вы хотите научить нас чему-либо:

1. Постарайтесь, чтобы нам было уютно и безопасно, тогда мы чувствуем вашу любовь, искренность и понимание.

2. Мы запоминаем информацию гораздо быстрее и крепче, если вы занимаетесь с нами не «наскоком», а регулярно, лучше каждый день.

3. Для того, чтобы научить нас чему-нибудь, совсем не обязательно покупать дорогие игрушки. Мы можем научится различать цвет, форму, размер, выучить стишок, играя рядом с вами на кухне. Там так много «пособий» для нашего обучения. А главное, нас туда так тянет.

4. Если вы купили новую игрушку или игру, или книжку, поставьте ее на видное место. Мы обязательно возьмем ее сами., нам нравится все новое.

5. Постарайтесь не заставлять нас заниматься счетом, слушать книжки. Когда нам захочется, мы сами попросим вас об этом и принесем книжку, игру, кубики.

6. Нам гораздо легче, если занятие проходит в игре. Тогда мы активны, довольны и запоминаем все гораздо быстрее.

7. Пожалуйста, не стремитесь, чтобы мы научились чему-либо только по тому, что соседский Паша уже это знает. Будьте внимательны, и вы увидите, что хочется знать именно нам, вашим детям.

8. Когда вы занимаетесь с нами, постарайтесь быть терпеливыми, не кричать на нас, потому что от того, что вы сердитесь, мы сразу забываем все на свете.

9. Подбирая подходящее для нас занятие, постарайтесь встать на наше место, понять, какую информацию и в каком количестве мы можем понять и запомнить. Ведь некоторым из нас пока еще трудно заниматься одним и тем же делом дольше 3-5 минут.

Любимые вами и любящие вас дети

Приложение 19

Памятка для родителей, или как общаться с детьми раннего возраста

Уважаемые родители!

Общаясь со своим ребенком, старайтесь:

1. Быть последовательными. Не запрещайте ребенку то, что еще вчера ему было позволено.

2. Быть вежливым с ребенком. И тогда ваш ребенок, скорее всего, именно такую манеру взаимодействия.

3. Сотрудничать с ребенком. А не руководить им. Ваши приказы, резкие запреты демонстрируют неуважительное отношение к ребенку, могут спровоцировать агрессивную вспышку.

4. Вводить четкую систему запретов. Их должно быть не много, они нужны для ощущения безопасности вашему ребенку (например, такие запреты: не брать спички, не открывать кран с горячей водой, не включать газ и т.п.). Постарайтесь следовать им неукоснительно.

5. Формулировать запреты кратко, конкретно. Лучше сказать ребенку: «Горячо!», «Грязно!», чем «Нельзя!», «Отойди!»

6. Устанавливать определенные правила в вашей семье, ежедневное следование которым поможет вам избежать большого количества нотаций, а ребенку стать увереннее и спокойнее.

7. Расширить поведенческий репертуар ребенка, больше читать ему интересных для него книг, сказок.

8. Использовать в общении с ребенком краткие, четкие, понятные малышу инструкции. Не увлекайтесь нотациями. Скорее всего, из вашей речи ребенок поймет лишь то, что вы недовольны им или даже не любите его.

9. Наказывая малыша, не быть чрезмерно строгими и не ущемлять его достоинства.

10. Быть терпеливыми. Не допускать чрезмерных вспышек в ответ на не удовлетворяющее вас поведение ребенка.

11. Чаще говорить ребенку. Что вы любите его. Пусть малыш знает, что вы любите его за то, что он есть, а не за то, что он убирает игрушки, съедает кашу и др.

Приложение 20

Дети учатся тому, что видят в своей жизни

Если ребенок окружен критицизмом,

Он учится обвинять.

Если ребенок видит враждебность,

Он учится драться.

Если над ребенком насмехаются,

Он учится быть робким.

Если ребенка постоянно стыдят,

Он учится чувствовать себя виноватым.

Если ребенок окружен терпимостью,

Он учится быть терпимым.

Если ребенка поддерживают,

Он учится уверенности.

Если ребенка хвалят,

Он учится ценить других.

Если с ребенком обходятся справедливо,

Он учится справедливости.

Если ребенок чувствует себя в безопасности,

Он учится верить.

Если ребенка ободряют,

Он учится нравиться самому себе.

Если ребенка принимают и обращаются с ним дружелюбно,

Он учится находить любовь в этом мире.

Дорис Доу Ноулт

Размещено на Allbest.ru

...