Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии посредством игровых технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретическое обоснование роли игры для активизации познавательной деятельности учащихся

1.1 Особенности познавательной деятельности учащихся

1.2 Психолого-педагогические возможности игры в активизации познавательной деятельности учащихся

1.3 Основные черты и функции игровой технологии

2. Методика организации игры как средства развития познавательной деятельности учащихся

2.1 Методические особенности организации игровой технологии как средства развития личности

2.2 Игровая позиция педагога

2.3 Учебные игры на уроках географии

2.4 Методы исследования

3. Результаты исследований

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся и интерес к изучаемому предмету - развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных будущих учителей, способных творчески овладеть выбранной специальностью.

Это утверждение - ведущий принцип педагогики. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащегося в обучении, их способность в учебном познавании, является средством развития познавательных способностей обучаемых [1].

Таким образом, можно сказать, что развитие познавательных способностей и интерес к предмету учащихся - цель деятельности учителя, а применение разнообразных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Поэтому, заботясь о развитии учащегося, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но, применяя методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащегося. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащихся, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие, умеющего у него развития не могут, сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности. Все способности человека развиваются в процессе деятельности.

Все это позволяет заключить, что развитие познавательных способностей к предмету учащихся - длительный процесс. Система работы учителя по активизации познавательной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели - развитие познавательных творческих способностей учащегося. И в то же время, используемые учителем приемы и методы в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременно формирование у них мотива к учению.

Актуальность темы исследования определяется тем, что на современном этапе развития школьного географического образования наблюдаются тенденции к снижению качества знаний и усилению негативного отношения к обучению, из-за общего снижения познавательного интереса у школьников.

Следовательно, необходим иной подход к организации обучения, позволяющий изменить позиции школьника и учителя в учебном взаимодействии. В таком случае роль учителя в учебном процессе всё более сводится к консультированию учащегося в его познавательной, исследовательской деятельности. В современной практике обучения географии большую популярность получили игровые технологии. В методической литературе описано большое количество игровых сюжетов, представлены классификации, рассматривающие в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения. Отношение учителей к игровым технологиям неодинаково: одни используют их очень активно, считая результативными, другие предпочитают классические формы учебного процесса. Использование игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках. Включение в структуру урока игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно невротизированных, слабых и неуверенных в себе. В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда [2]. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Игровые технологии обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Объект исследования - использование игровых технологий на уроках географии.

Предмет исследования - процесс активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии посредством игровых технологий.

Цель исследования - выявить связь успеваемости учащихся с активизацией их познавательной деятельности через использование технологии учебной игры на уроках географии.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить роль и эффективность использования игровой технологии в обучении как средства активизации познавательной деятельности учеников

3. Определить процент качества знаний учащихся экспериментальных классов при использовании игровых технологий на уроках географии.

Содержанием практической части дипломной работы является использование методик, которые позволили определить зависимость уровня успеваемости учащихся по предмету от активизации их познавательной деятельности учащихся через изучение игровых технологий.

1. Теоретическое обоснование роли игры для активизации познавательной деятельности учащихся

1.1 Особенности познавательной деятельности учащихся

В условиях модернизации образования главным направлением развития общеобразовательной школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания. Считаем, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.

Формирование познавательных интересов и активизация личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет, проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, "зацепить" так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование [3]. Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения.

Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая обучение как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение, через игру. К.Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Мы убеждены, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Нетрадиционные методы и средства являются важным средством активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой. Активность школьника- это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой и результатом его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. Деятельность - это активное состояние человека. Проявления активности в определенных видах деятельности соответствуют их характеру и специфики. В одних случаях в большой мере выражена двигательная, физическая активность, в других - интеллектуальная, духовная. Однако оптимальным для развития личности нужно считать проявление всех форм активности в любой деятельности (сенсомоторной активности, например, в учении, интеллектуальной в труде, внесение и в труд, и в учение элементов общественной активности). Комплексное решение этой задачи способствует всестороннему развитию личности. Активность школьника развивается, сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состояниях ее активности [4]. Психолого-педагогические исследованиями зафиксированы различные ее уровни. Применительно к школьнику зафиксированы уровни его активности.

Репродуктивно-подражательная активность - генетически более ранняя и элементарная форма проявления активности. Проявление подражающей активности у детей вполне естественно и даже необходимо, хотя в психолого-педагогических материалах не подвергают ее основательному анализу, высказывая тем самым пренебрежение. Однако справедливости ради нужно сказать о том, что для развития школьников она имеет определенную ценность. Дело в том, что активность как проявление социальных свойств человека черпает свои энергетические ресурсы не только из функциональных особенностей нервной системы, но и из социальных форм существования. Именно эта зависимость внешнего и внутреннего и проявляется в активности личности. Приобретение самостоятельного опыта действования приходит не сразу, а через освоение опыта других. В теории Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка заключен значительный научный потенциал для анализа глубокого и сложного вопроса о подражательной активности ребенка. Он установил, что овладение более сложной формой развития осуществляется ребенком в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно [2]. Это и означает, что в сотрудничестве происходит овладение идеальными образцами предметных действий и игровых форм, опытом других, что и происходит на основе репродуктивно-подражательной активности.

В подражательной активности объективно заложены большие возможности развития личности школьника. И, тем не менее, отдавая должное репродуктивно-подражательной активности, следует признать, что задержка школьника на этом уровне не обеспечивает его дальнейшего продвижения в развитии. Настоятельной необходимостью является его переход на уровень со значительным проявлением самостоятельности в нахождении путей деятельности, поиска более точного и верного решения поставленных задач.

Поисково-исполнительная активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях школьник выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит учитель, мастер, взрослый человек. Но поиски самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают ребенка от образца, предоставляют простор для размышлений и о характере содержания, и об условиях деятельности, и о своих возможностях. В силу этого переход на уровень поисковой активности всегда знаменует собой и более высокий уровень деятельности, да и уровень развития воспитанника [2].

Уровень творческой активности наиболее высокий. Его, конечно, не следует приравнивать к процессу зрелого творчества, поскольку опыт школьника все же ограничен. И вместе с тем творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника. Показателями же творческой активности школьника можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отстранение, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность. Переход школьника на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общем развитии личности, свидетельство значительной силы его внутренних процессов, его саморегуляции и самоорганизации, поскольку прежний уровни активности его обогатились опытом. Творческая активность в значительной мере связана со сложной мотивацией деятельности, что сказывается на эффективности последней. По этим показателям активности, продвижения в деятельности мы можем проследить и развитие школьника. Развитию всех возможностей личности, ее творческого потенциала в большей мере способствует творческая активность, обеспечивающая реконструкцию деятельности и преобразование действительности. Игра в широком смысле рассматривается в психологии как "механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию", и творческая деятельность школьника - как наиболее продуктивная [5].

1.2 Психолого-педагогические возможности игры в активизации познавательной деятельности учащихся

Суть происходящих изменений сводится к тому, как отмечает Г.Д. Кириллова (1980), что в построении урока осуществляется перестановка отдельных звеньев работы учителя и учащихся, применение знаний из заключительного звена в работе превращается в звено, с которого начинается изучение нового материала, это отражается на пересмотре всей работы в целом. Вместе с тем само применение приобретает иной характер, осуществляется в ходе решения новых познавательных задач. Современный педагог должен быть нацелен на такую организацию учебной деятельности учащихся на уроке, которая предполагает самостоятельную работу школьников по самодобыванию знаний под руководством учителя, которая познавательный процесс соединяет с глубокой заинтересованностью детей в результатах труда, с их творчеством. Подход к современному уроку, совершенно справедливо отметил, что в противовес старой дидактике, построенной на воспроизведении готовых знаний, рождается новая современная дидактика, дидактика творческой активности. Как отмечают американские психологи К. Роджерс и А. Маслоу, традиционное обучение во многом противоречит особенностям формирования человеческой психики. К. Роджерс подчёркивал, что согласно законам психологии, на поведение значимо влияет только то - знание, которое связано с открытием, сделанным им самим. Психолог утверждает, что знание, которое добыто лично тобой, истина, которая тобой добывается и усваивается в опыте, не может быть прямо передана другому. Как только кто-то пытается передать такой опыт непосредственно, вместо учения возникает принудительное обучение, результаты которого малозначимы. Выход, по мнению К. Роджерса, в развитии креативных способностей у детей. Данные выводы созвучны и передовой педагогической мысли. Какие проблемы возникают при обучении, известно многим учителям: зазубривание материала и неумение творчески его осмыслить, утрата интереса к учёбе, наличие не истинных мотивов при изучении предмета, а ложных - получение положительной оценки любой ценой. Э.В. Ильенков видел причины этого в том, что в традиционном обучении истина подаётся в готовом виде, пригодном лишь к тому, чтобы погрузить её в память. Однако знания будут прочнее, если будут приобретены самостоятельно, в ходе поиска. Явление будет по-настоящему понято только тогда, когда оно будет творчески осмыслено воспитанником. Особое воспитательное значение Э. Ильенков придаёт творческому обучению. К сожалению, как он отмечал, результатом традиционного обучения становится догматизм и скептицизм у подрастающего поколения. Вся реальная жизнь превращается для ученика в свод неизменных правил и догм, поскольку он привык к заученным ответам на все вопросы. Приученный с детства мыслить и действовать "штампами", человек теряется и становится беспомощным в любой новой для него ситуации. За этим неизменно следует разочарование в обманувшей его жизни, а отсюда - скептицизм и цинизм, как спасение от непонятной ему реальности. Именно поэтому во всём мире всё более популярными становятся инновационные технологии обучения, ориентированные на раскрытие способностей, на всесторонний учёт его психических возможностей. К ним относятся и игровые технологии. Известный педагог В.А. Сухомлинский писал, что духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого - он засушенный цветок. В чём преимущества игровых форм обучения? Именно игровые формы урока ставят ученика в центр учебного процесса. При этом он не просто усваивает предлагаемый учителем материал, а сам ищет ответы на поставленные вопросы, применяет эти знания на практике и чётко осознаёт где, когда, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. В процессе игры происходит активизация познавательной деятельности. Игра относится к числу основных видов деятельности человека, наряду с трудом и ученьем. Она появилась в его жизни с незапамятных времён и до сих пор до конца не разгадана. Игра присутствует в жизни человека постоянно, на всех этапах его жизни. Игра является одним из приёмов, который помогает детям преодолеть трудности в обучении, в развитии познавательных процессов. Учебные игры способствуют самоутверждению учащегося, позволяют выявить те его способности, о которых он сам, может, и не подозревал. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению учебного материала, а эмоциональность игрового действия активизирует все психические процессы и функции ребёнка. Основы психологических закономерностей образования и развития учебных умений и навыков заложены в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной. В дидактическом аспекте вопросы формирования умений и навыков получили свое освещение в научных работах Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, А.Е. Дмитриева, Б.П. Есипова, Т.А. Ладыженской, Н.А. Лошкаревой, И.Я. Лернера, И.Т. Огородникова, В.А. Онищука, А.В. Усовой и др.

В рамках исследований психологов Е.А. Кабановой-Меллер, Н.Д. Левитова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова данный процесс рассматривается с позиции формирования приемов умственной деятельности; на основе содержательных обобщений В.В. Давыдовым; в ракурсе поэтапного формирования умственных действий - Г.Я. Гальпериным, А.В. Запорожцем, Н.Ф. Талызиной. С точки зрения совершенствования содержания образования, повышения познавательной самостоятельности, формирования учебно-познавательных интересов учащихся проблема умений и навыков раскрывается в исследованиях А.М. Арсеньева, Е.Н. Бойко, Э.И. Моносзона, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина. Вопросы эффективности теории и практики становления учебных умений и навыков у школьников подробно рассмотрены А.Е. Дмитриевым. Что касается игры, то на сегодняшний день неоспоримо положение о том, что она является мощным средством всестороннего развития личности, источником усвоения различных знаний и умений. В работах психологов, посвященных проблемам использования игры в воспитании и обучении (Ф.Н. Блехер, Л.И. Божович, О.А. Дьячкова, Б.И. Хачапуридзе), указывается на непреходящее значение этого феномена человеческой жизни. Основы теории игровой деятельности разрабатывались такими видными психологами, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. Вопросам обоснования психологического механизма дидактической игры, особенностям влияния игры на умственное развитие детей уделено особое внимание в исследованиях С.П. Бочаровой, З.А. Грачевой, М.А. Джапаридзе, Е.С. Махлах.

Педагогическая сущность игры, как средства активизации познавательной деятельности школьников, прослеживается на основе исследований А.Б. Аникеевой, З.П. Буслаевой, Н.И. Гамбург, Т.Е. Конниковой, Г.А. Ляпиной, Э.В. Паничевой, К.Д. Радиной, Е.Э. Селецкой, С.А. Шмаковой, М.Г. Яновской и др.

Обоснована и изучена роль игры в обучении отдельным предметам, ее место в структуре урока (Н.В. Огаркова, Л.И. Самгина); выявлены условия эффективного использования игровых ситуаций. Анализ общего состояния проблемы показывает, что дидактами, психологами, методистами проделана значительная работа в решении ряда важнейших теоретических и практических вопросов, связанных с использованием игры в обучении и воспитании.

1.3 Основные черты и функции игровой технологии

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией.

Она появилась в его жизни с незапамятных времён и до сих пор до конца не разгадана. Игра присутствует в жизни человека постоянно, на всех этапах его жизни. Трудно переоценить роль игры в детстве. Игра - ведущий вид деятельности ребёнка. С.Л. Рубинштейн (1976) отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. А.С. Макаренко (1958) считал, что "воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре". По мнению Д.Б. Эльконина (1978), "в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения". Игра - удивительно разнообразная и богатая сфера деятельности детей. Вместе с игрой в жизнь детей приходит искусство, прекрасное. Игры - уроки жизни, они учат общению с другими людьми. Таким образом, является одной из ведущих проектирований педагогических технологий. Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Педагогическая технология - проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.

Следовательно, педагогическая технология:

1. Разрабатывается в соответствии с конкретными целями и задачами учителя, опирающимися на его ценностные ориентации.

2. Является следствием конкретного педагогического замысла.

3. Разрабатывается с целью достижения вполне определённого ожидаемого результата.

4. Предполагает последовательность педагогических действий, и, если речь идёт о технологии обучения, гарантирует прочное усвоение знаний.

5. Предусматривает взаимодействие учителя и учащихся, с учётом принципов индивидуализации.

Непременно включает в себя диагностику, в том числе критерии, показатели и средства измерения результатов деятельности.

Все обучающие действия при этом осуществляются в заданной последовательности, и их выполнение в такой последовательности предполагает получение ожидаемого конечного результата.

Данные особенности характерны и для игровой технологии обучения, которая относится к технологии на основе активизации познавательной деятельности ученика.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их.

Игровые технологии всегда находились в поле активного зрения всех участников образовательного процесса, являясь комплексным носителем информации формой, помогающей вспомнить, осмыслить материал за короткий промежуток времени, пережить имеющийся личный опыт в новых ситуациях, тем самым организовать его, ориентировать в реальной жизни.

В методической литературе описано большое количество игровых сюжетов, представлены классификации, рассматривающие в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения.

В современной школе, делающей ставку на активизацию познавательной деятельности учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы.

Схема технологичного построения учебного процесса:

1 этап. Обобщенные цели и содержание обучения.

2 этап. Конкретные учебные цели, по усмотрению учителя

3 этап. Процесс обучения (средства, методы, формы по усмотрению учителя)

4 этап. Диагностика (контроль)

Игровая технология охватывает все этапы учебного процесса.

Игра - вид деятельности, в условиях ситуации направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и усовершенствуется самоуправление поведением.

В большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий.

Для ученика игра - увлекательное, прежде всего занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.

Характерная черта игры в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций. Эта особенность позиции вытекает из двуплановости игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном. И именно на эту черту должен обратить внимание учитель. В процессе игры он может по новому открыть ребенка для себя, т.к. в игре оба плана заметно переплетаются и ни один не исчезает.

Использование игр в обучении географии решает множество задач одновременно:

- игры способствуют становлению творческой личности ученика;

- формирование умения выделять проблемы;

- принимать решения;

- развивают познавательный интерес к предмету;

- оказывают сильное воздействие на учащихся;

- формируют черты характера;

- стимулируют к поиску решений, формированию собственных позиций.

Функции игры:

1. Обучающая - развитие общих географических умений и навыков (память, внимание, восприятие);

2. Развлекательная - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превратить урок в увлекательное приключение;

3. Коммуникативная - объединяет учеников и учителя, устанавливает эмоциональные контакты, формирование навыков общения;

4. Релаксирующая - формирование навыков подготовки своего психофизического состояния, для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения;

5. Функция самовыражения - стремление ребёнка;

В процессе игровой деятельности происходит формирование всех четырёх компонентов содержания образования: ЗУН, опыта творческой деятельности и опыта эмоционального отношения к миру и к себе.

Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений:

- в процессе игры выявляются уровень знаний и умений применять их в новой, сложной ситуации;

- активизации обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональности деятельности приводят к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90% учебного материала против 20-3-% на обычном уроке);

- проблемное содержание в игре активизирует мыслительную деятельность школьников;

- учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ географической науки;

- формальные знания превращаются действенные;

Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой деятельности:

- происходит приобщение к исследовательской деятельности;

- раскрываются и развиваются творческие способности личности;

- ученики получают возможности применять воображение, развивать ораторские способности;

Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу:

- игра отражает различные мотивы поведения;

- происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуверенность в себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности, как самостоятельность, коммуникабельность, контактность;

- эмоциональные переживания в ходе игры оказывают влияние на формирование мировоззрения;

- расширяются кругозор и общая культура;

- формируется нестандартное, критическое отношение к действительности.

Игра способствует свободному развитию личности обучаемого в целом, обогащает его внутренний мир, определяет направление его интересов. Занимательность вообще и игры в частности дает учителю возможность не только по-новому преподнести научные знания, но и значительно расширить средства для формирования и развития представлений и понятий учащихся о тех или иных природных явлениях, развития у учащихся интереса к изучению географии. Игровые технологии способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету.

2. Методика организации игры как средства развития познавательной деятельности учащихся

Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает методика использования игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нем могут быть использованы игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно создавать для одного урока, отдельной дисциплины или всей учебной деятельности на протяжении длительного промежутка времени. Всего можно выделить три группы игр, подходящих для использования в образовательных учреждениях.

1. Короткие игры.

Под словом "игра" мы чаще всего подразумеваем игры именно этой группы. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач. Примерами подобных задач выступают, усвоение конкретного правила, отработка навыка и т.д.

2. Игровые оболочки.

Эти игры (скорее даже уже не игры, а игровые формы организации учебной деятельности) более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками урока, но могут продолжать и несколько дольше. К ним относится захватывающий прием, как создание единой игровой оболочки урока, т.е. представление урока в виде целостной учебы- игры. К примеру, сюжетом, объединяющим весь урок, может стать приход на урок "в гости к ребятам" герои сказки. После короткого приветствия и объяснения причины прихода каждого момента выбирает понравившийся ряд и вместе с учащимися, сидящими в этом ряду, начинает готовиться к выполнению следующего задания. В ходе одного задания они могут рассчитать, сколько необходимо ответить и правильно описать значение номенклатур, в другом, - на каком расстоянии друг от друга нужно определить находятся географические номенклатуры и т.д.

3. Длительные развивающие игры.

Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут тянуться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы, по выражению А.С. Макаренко, на дальнюю перспективную линию, т.е. на далекую идеальную цель, и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств. Особенностью этой группы игр выступают серьезность и деловитость. Игры этой группы больше похожи не на игры, как мы себе их представляем- с шутками и смехом, а на ответственно выполняемое дело. Собственно, они и учат ответственности - это игры воспитывающей направленности.

Моя профессиональная деятельность направлена на совершенствование образовательного процесса путем привития интереса учащихся к знаниям и активизации познавательной деятельности учащихся за счет использования разнообразных методов и форм организации обучения посредством включения их в активную познавательную деятельность.

Кроме того, наиболее важными приоритетами в толковании игры, считаю, что связаны с потребностями развивающейся личности ребенка, его свободой, творчеством, совершенствованием природных сил.

Поскольку игровой момент присутствует во всех явлениях культуры, то наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания его и для воздействия на него, является игра. Игра является не только средством коммуникации, она - символический язык для самовыражения и может открыть нам, что пережил, какие желания, мечты и потребности возникают у него и особенно его Я - концепции.

В целом же игра выступает как средство совершенствования обучения и воспитания. Вот поэтому уделяю особое внимание игре в ходе учебного процесса. Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Но отношение к предметам варьируется от равнодушия до живого интереса и сознательной убежденности в необходимости глубокого изучения. Так хочется, чтобы за дверью кабинета географии открывался мир тайн и открытий, мир разнообразия природы, жизни, быта людей, мир научных споров, поражений и побед, мир могущественного величия природы и ее одновременной ранимости. география, возможно, единственный предмет, который обладает широкими возможностями межпредметных связей, имеет такое разнообразие форм и средств обучения. Обучая своему предмету, сознательно или бессознательно, формирую у учащихся отношение к предмету. И это отношение в дальнейшем становиться важным фактором в обучении предмета. Формирование познавательного интереса к предмету происходит под воздействием многих факторов. Одним их этих факторов является использование игр на уроке.

Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле требует максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. В игре формируются многие особенности личности: вырабатывается ловкость, находчивость, выдержка, активность. Игра, как свободная творческая деятельность обладает воспитательными, коммуникативными и развивающими свойствами, формирует воображение, развивает фантазию и интеллект учащихся.

Игры, имеют различные эпитеты: обучающие, учебные, ролевые, имитационные и т.д. Существует и такое мнение, что все игры, используемые для обучения, необходимо называть дидактическими. В методическом плене наиболее интересна классификация дидактических игр по Т.А. Шакурову.

Процессуальный аспект:

- уровень познавательной активности (репродуктивный, конструктивный, творческий);

- логика чередования шагов игры (индуктивные, дедуктивные);

- способ принятия решений (дискретные, непрерывные, комбинированные);

- время протекания игры в процессе обучения (кратковременные, длительные, деловые).

Управленческий аспект:

- формы организации контроля и самоконтроля (устные, письменные);

- способ определения результатов принимаемых решений (свободные, жесткие, контурные);

- формы проведения игр (коллективные, групповые, индивидуальные).

Социально-психологический аспект:

- характер игрового процесса (комбинированные, азартные, стратегические);

- виды игры (соревновательные, художественные, организационные, загадочно-выигрышные);

- соотношение учебных и игровых целей и интересов субъектов игры (общность целей и интересов, общность целей и различие интересов, различие целей и интересов).

Любая игра начинается с постановки учебных целей и задач: обучающей, развивающей и воспитывающей.

Разработка условий и правил игры включает:

- выбор материала, который надо закрепить в ходе данной игры;

- описание стартовой ситуации;

- материальное обеспечение игровой деятельности;

- выбор стимулов;

-опережающие задания для учащихся (при необходимости);

- описание конкретных действий игроков.

При использовании игр на уроке необходимо выполнять следующие условия:

- тематически и методически игра должна соответствовать теме урока;

- игра должна соответствовать возрасту и интересам учащихся;

- дать возможность участвовать в игре всем, но при этом никого не принуждать. Игра дает результат только тогда, когда учащиеся играют с удовольствием. Игра - это творчество, увлечение и даже страсть.

Ни в коем случае нельзя увлекаться играми до перенасыщения. Избыток немедленно ведет к их обесцениванию. Игра должна проходить в непринужденной обстановке и должна отличаться от учебных занятий, поэтому желательно не сдерживать двигательную активность.

Если принимать за основание время проведение игры, то они подразделяются на игры-уроки, игры-эпизоды, игры-минутки и т.д.

Школьная география - это особый учебный предмет, содержание которого отражает двуединое содержание географии как научной дисциплины, относящейся одновременно как к общественным, так и к естественным наукам. Школьная география более всего готова к тому, чтобы её положения преподавались учащимся с использованием игр. Этому способствуют системность, общезначимость, рациональность и универсальность получаемых в курсе географии знаний и способствуют формированию у школьников отношения к жизнедеятельности различных обществ, человека как биологического вида, человека как индивида. У подростка формируется представление о географической картине мира. У него закладываются основы для будущего восприятия представителя иной культуры с позиций толерантности.

География как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями воздействия на развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств личности, подготовить новое поколение граждан к жизнедеятельности в обществе и взаимодействии с природой на разных территориальных уровнях: Планета-материк, страна-регион, малая-родина.

2.1 Методические особенности организации игровой технологии как средства развития личности

В современной практике обучения географии большую популярность получили игровые технологии. В методической литературе описано большое количество игровых сюжетов, представлены в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения.

Отношение учителей к игровым технологиям неодинаково: одни используют их очень активно, считая результативными, другие предпочитают классические формы учебного процесса. Для дальнейшего развития игровых технологий и более полного использования их педагогических возможностей, особенно с точки зрения развития личности учащихся, представляет интерес выявление особенностей развития игровых технологий, мнений учащихся и учителей о педагогических играх. Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение на уроках географии. Использование игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении.

Включение в структуру урока игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно слабых и неуверенных в себе.

Наблюдения при проведении некоторых игр позволяют выявить неформальную структуру класса, тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами. Хорошо продуманные игры могут быть использованы для улучшения взаимоотношений внутри коллектива, развития дружбы и взаимопомощи в классе.

Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Игры по географии в сочетании с другими педагогическими технологиями повышают эффективность географического образования. Но даже самая лучшая игра не может обеспечить достижения всех образовательно-воспитательных целей, поэтому игры необходимо рассматривать в системе всех форм и методов учебной работы, применяемых в обучении.

Одно из важнейших задач обучения географии - способствовать формированию географического мышления школьников, развитию свободно и творчески мыслящей личности:

- Передать учащимся сумму систематических знаний по географии, обладание которыми поможет им ориентироваться в современном мире

- Формировать у учащихся представление о целостности окружающего мира при его территориальном многообразии, сложных проблемах, встающих перед человечеством.

- Заложить основы воспитания патриотизма, уважение к культуре, истории не только своей Родины, но и других стран и народов.

- Приобщать ученика к постижению истины и определению им своего места и роли в мире и на основе научно-географического познания действительности.

Игровые технологии достаточно сильно различаются по многим параметрам: областям деятельности, игровым методикам, характеру педагогического процесса, по игровой среде, целям, существуют различные их классификации. Опираясь на исследования психологов и педагогов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.К Бабанский, Д.Б. Эльконин, Т.Р. Яновская), можно выделить две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие игры.

Игры могут делиться:

- академические

- неакадемические (обучающие).

Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их использования. Если моделируется какой-либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к подгруппе имитационных игр. Из них на уроках географии используются различные ролевые игры и игры - состязания. Ролевые игры предполагают наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои.

Существует множество видов классификаций игр в зависимости от того, какие основания положены в её основу.

По месту проведения игры: урочные и внеурочные

По дидактической цели - игры на изучение нового материала, проверку знаний и умений, закрепление и обобщение.

По форме организации учебной деятельности - индивидуальные и коллективные.

Игровые технологии базируются на двух признаках: характере действия и содержания:

Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их создания и использования. Если при использовании игры моделируется какой-либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к имитационным.

Рассмотрим методические особенности игр:

Имитационные

Ролевые игры (путешествий, экспедиции и др.) требуют от учителя специального обучения учащихся, их специальной подготовки к исполнению ролей. В основном содержанием ролевой игры становятся реальные проблемы географической науки. Ролевая игра успешна в том случае, если учащиеся в ходе её дискутируют, отстаивают свои взгляды.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Наиболее известны следующие виды ролей:

1. Представления в лицах (инсценировка) идеи какой- либо истории, описанной в литературе, в печати. Например, в области охраны природы, истории создания нового заповедника.

2. Выход за пределы реального происходящей истории. Например, разработка ситуации связанная с тем, что стало бы с природой, если сократить количество заказников и заповедников?

3. Действия за другого: попытка понять действия другого человека (например, начальник АЭС и т.п.) через принятие в игре его установок (привычных способов действия и мышления) и перемещение себя в обстоятельства его деятельности.

4. Имитационная игра, или разыгрывание действия по определённому сценарию, который может быть связан с принятием решения вопроса, скажем, об использовании территории для строительства жилого комплекса или сохранение лесопарковой зоны и т.д.

6. Общая тема в частном (персональном) решении. Например, общая задача ознакомления с природными процессами помочь - школьнику лучше узнать окружающий мир.

7. Непосредственное изучение социальных ситуаций, таких, как "жители города загрязняют водоёмы, в частности те, из которых пьют воду"

8. Тренировка в исполнении роли.

Ролевые игры рассчитаны не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание самого себя и позиций других людей. Одно из затруднений, возникающих при включении учащихся в сюжетно-ролевую игру, и особенно в длительную игру, состоит в неготовности многих к вхождению в ролевой образ. Это связано с распространённой у многих подростков боязнью выделиться, показаться сверстникам в необычном для них свете. Необходимо научить учащихся свободно чувствовать себя в рамках ролевого статуса, не ощущать подавленности или скованности при осуществлении ролевых действий, не бояться проявить инициативу в рамках исполняемой ими сюжетной роли на игровом уроке. Для этого можно использовать, в частности, игры и упражнения из работ немецкого психолога К. Фопеля. В частности, одно из таких упражнений, "Передай маску", автор использовала в рамках разработанной ею учебной географической игры "Уж лучше вы к нам", сюжет которой предполагал диалог "представителей инопланетных цивилизаций" с "представителями стран" Земли, договаривающихся с "инопланетянами" об организации туристических маршрутов на своих территориях. Здесь обучение происходит через возможность "сыграть" роль, взятую из реальной жизни. Для создания атмосферы свободного разыгрывания ролевой ситуации необходимо помнить о некоторых важных моментах. В - первых, это исключение порицания и критики. При разыгрывании ролей существуют различные, более или менее продуктивные пути их исполнения, но не может быть "правильных" и "не правильных", "лучших" и "плохих" путей. Учитель должен попросить ребят ни над кем не смеяться. Второй момент - полноценное участие учителя в разыгрывании ситуации: учитель должен играть двойную роль: с одной стороны, он достаточно часто непосредственно вступает в исполнение роли вместе учениками, а с другой, остаётся объективным наблюдателем происходящего и несёт ответственность за общее направление в развитии процесс взаимодействия.

Этапы содержания ролевых игр:

I. Этап - подготовительный. Установка целей; выбор ситуации; разделение игры на фрагменты; определение целей, приёмов и действий; разработка правил игры и определение ролей для каждого участника и т.д.

II. Этап - организация игры. Выбор ведущих

III. Этап - проведение игры.

IV. Этап - анализ результатов игры.

Деловая игра частный, более структурированный вариант исполнения ролей. Весьма перспективная и эффективная форма группового обучения навыкам действий в сложных ситуациях. Отдельные игроки не могут достичь цели, действуя в одиночку. Требует объединения усилий, ресурсов отдельных участников для достижения значимых целей. Актуально проводить в 9-10 классах.

Деловая игра является сильным стимулятором активной деятельности школьников. Достижение целей группы зависит от активности каждого участника, от умения планировать и осуществлять взаимодействие с другими и с преподавателем.

Динамичный процесс, в котором игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций и "обратных связей", планирование действий на длительную перспективу, способствуя, таким образом, творческому применению знаний и личного опыта, накопленных ранее.

Для целей игры природоохранного содержания особенно ценной стороной игровой деятельности является динамическое воспроизведение природных и социальных процессов в рамках общей системы и времени.

Этапы содержания деловой игры

I. Этап - подготовительный планирование ролевой игры. Организатору необходимо:

1) отобрать материал, для проигрывания ситуации; подготовка раздаточного материала: описание игры, методические рекомендации и т.д.;

2) наметить роли и группы учеников;

3) подготовить реквизиты, справочные материалы;

4) решить и использовать результаты игры;

II. Этап - Организационный

III. Этап - Самостоятельная работа учащихся (деление на группы и подгруппы)

IV. Заключительный этап - межгрупповая дискуссия.

Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации и поможет в этом игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке. Игра способна решить ещё одну задачу. Сегодняшнюю школу критикуют за перенасыщенность вербальных, рациональных методов и средств обучения, за то, что не принимается во внимание природная эмоциональность детей. Именно игра объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности ребёнка. Передавая знания посредством игры, учитель учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние, а интерес к предмету в старшем школьном возрасте приводит к формированию профессиональной направленности личности, что, в конечном итоге, способствует более осознанному выбору профессии.

2.2 Игровая позиция педагога

Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребёнка, а не из своих собственных соображений удобства или порядка. В повседневной жизни взрослый почти всегда выступает в качестве субъекта: воспитывающего, обучающего, ведущего. Обучающийся, соответственно, представляет собой объект: воспитуемый, обучаемый, ведомый. В игре учащийся создаёт собственную реальность, творя свой мир. Проблема игровой деятельности достаточно хорошо разработана в науке. Исторически эта тема имеет глубокие корни. Изучив вопросы теории и практики использования игр на уроках, мы увидели проблемы, тормозящие её активное развитие, а главное, сдерживающие широкое использование игр в педагогической практике. Главная задача при организации игровых моментов - дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. При этом существует главное правило участия в игре учеников - никакого принуждения и насилия над личностью ребенка. Использование игровой технологии эффективно тем, что учащийся в процессе работы над игрой постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению явлений, конструированию новых процессов, объектов и т.д. Организовывая игру, мы меняем позицию учителя на уроке: теперь он становится организатором самостоятельной творческой деятельности детей, руководителем поисковой работы. Создание совместных игровых проектов дает возможность в качестве дидактического материала использовать жизненный опыт самих ребят, помогает им осознать практическую необходимость знания того или иного материала. Игровые технологии особенно хорошо "работают" на слабых учеников, поскольку система форм деятельности предлагает для них механизм защиты. А сильные учащиеся с удовольствием занимаются любым видом работы. Слабые учащиеся при работе в творческих группах выполняют посильные задания. В силу указанных причин, в методике преподавания географии ведётся поиск построения учебного процесса, обеспечивающего эффективное решение возникших проблем. Как показывают исследования В.П. Беспалько, Г.Ю. Ксензовой, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоцениной, [14, 15, 18, 24, 25], объяснительно-иллюстративная передача готовых знаний недостаточно побуждает школьника анализировать и обобщать получаемую информацию, логически рассуждать, определять пути решения в поставленных в рамках учебного курса проблемных ситуациях.

...