Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии посредством игровых технологий

Урок №8. На этом уроке в виде закрепления темы "Страны Северной Америки" проводится игра "Брейн-ринг". На каждую парту раздаются карточки с заданиями. Задания 2 и 3 уровня. В конце урока подводятся итоги, выставляются оценки. Класс разделился на 2 команды. Успешно справлялись с заданиями 2 уровня, 1 уровень вызвал в них некоторое затруднение.

В конце урока задается домашнее задание: повторить все параграфы по теме "Северная Америка", подготовиться к итоговому уроку - тестированию.

Урок №9. Итоговая часть модуля. На данном этапе проверяются основные знания учеников. На каждую парту раздаются тестовые задания. В конце подводятся итоги за урок, выставляются оценки.

Общая картина оценок выглядит следующим образом (таблица 5).

В целом оценки за модуль положительные, лишь те, кто слабее отвечали хуже. По иллюстрации 7 видно, что средний уровень оценок колеблется в районе 4 баллов. Это все-таки говорит о том, что дети действительно учились и занимались.

Дети попросили, чтобы следующие уроки проходили с использованием игровых технологий. Для них это интересно, захватывающе. Больше всего ученикам понравилось работать с разноуровневыми карточками, а также участвовать в играх "Счастливый случай" и "Брейн-ринг". Им понравилось оценивать как самого себя, так и соседа по парте.

В будущем, наверное, действительно придется плотнее заняться этой технологией, чтобы у учащихся повысился интерес, как к предмету, так и уроку.

Таблица 11

Оценки за урок "Северная Америка"

В условиях экспериментальной работы среди ЭК (7"А"), а в другом КК (7"Б") по этим же темам, но обычные традиционные уроки мы отметили, что в седьмых классах у учащихся вызван интерес к предмету - 70% Умеют быстро заинтересоваться нестандартной формой урока, урокам-рассказам об ученых, заочным экскурсиям, уроки творчества. Необходимо отметить, что показатели в КК 7"Б" изменялись естественным образом и остались практически без изменения. В ЭК показатели изменились в среднем на 46% в положительную сторону, что позволяет судить об эффективности и целесообразности проводимых нами занятий.

На начальном этапе проведения исследования школьникам было сложно перейти к другой системе. Но уже через 2 урока мы наблюдали повышенный интерес учащихся к данному типу занятий. Я думаю, это вызвано рядом причин.

Именно:

1) Цели в начале каждого этапа показывают учащимся, какой результат ожидается. Это формирует положительную мотивацию.

2) Самооценка дает возможность определить уровень знаний и увидеть пробелы в своих знаниях.

3) Отношения учителя и ученика из формы подчинения переходят в форму сотрудничества, что стимулирует школьника к учебе.

Рассмотрим подробно каждый этап. В начале нового урока обязательно проводится предварительный контроль. Это делается в целях выявления пробелов по прошлой теме. Здесь учащиеся получают оценки.

Все задания работы, использующиеся в игровых технологиях, служат для формирования знаний, умений и навыков по теме. За каждую правильно выполненную работу ученик также получает оценку. В конце урока прилагается творческая домашняя работа. Это необходимо для развития мышления ученика и осознанию им изученного материала.

В процессе экспериментальной деятельности мы выявили, что занятия по географии с использованием игровой технологией способны не только оценивать динамику уровня обученности и мотивацию к обучению, развивать критическое мышление, но и умение выявлять познавательный интерес к предмету на всех этапах учебной деятельности

Все задания работы, использующиеся в играх, служат для формирования знаний, умений и навыков по теме. За каждую правильно выполненную работу ученик также получает оценку. В конце урока - игра прилагается творческая домашняя работа. Это необходимо для развития мышления ученика и осознанию им изученного материала. Здесь для каждого задания разрабатываются свои критерии. Таким образом, за 9 проведенных нами уроков вычислили процент качества знаний по формуле:

Оценки 5 и 4 ?100% / Кол-во учащихся

Таблица 12

Показатель качества знаний 7 "А" 7 "Б" I-II четверти (за каждый урок)

Из таблицы видно, что в результате использования игровых технологий процент качества увеличивается, средний показатель качества знаний составляет 71% за первые две четверти.

Отобразим процент качества знаний, представленных в таблицах (Рисунок 7).

Рисунок 7. Процент качества знаний.

Рисунок 7 показывает, что применение игровых технологий повышает уровень знаний и значительно улучшает, успеваемость учеников 7 классов данные не опускаются, ниже отметки 65% и достигают до75% качества знаний. При этом мы исходили из того, что эффективность игровых технологий будет проявляться в тесно взаимосвязанных показателях, ключевым из которых, ведущим за собой остальные, является повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся. Данный показатель активизирует два других - улучшение успеваемости и развитие положительного отношения школьников к учебному процессу и школьной жизни в целом.

При решении основных задач экспериментальной работы мы руководствовались тем, что современная школа призвана вооружать учащихся не только определенным объемом учебной информации, но и формировать у них умение самостоятельно добывать знания и оперировать ими, стремление углубляться в область изученного, имея стойкие познавательные мотивы, основным из которых является познавательный интерес. Результаты эксперимента показали, что игровые технологии занимают важное место в повседневной жизни школьников, прежде всего в области досуга. Однако учащиеся выражают также готовность к использованию современных средств на школьных уроках, при подготовке домашних заданий. Такая изначальная заинтересованность представляла для нас мощный мотивационный компонент, дальнейшая реализация которого строилась с учетом того, что основными источниками повышения познавательной активности являются содержание учебного материала, сам процесс обучения и личность учителя.

Таким образом, использование игровых технологий будет проходить успешно, если ее содержание способствует полноценной самореализации, если, применяя технологии и выстраиваясь в соответствии с требованиями Госстандарта и программно-методических материалов, оно учитывает возрастные особенности подростков.

В целях определения эффективности применения предлагаемых технологий обучения и новой системы оценивания будет проводится мониторинг учебных достижений учащихся и экспериментально-исследовательской работы учителей.

Заключение

Как педагогическая наука, так и школьная практика в последние годы значительно продвинулись в решении вопроса об определении рациональных способов формирования у младших школьников учебных умений и навыков. Немало сделано для совершенствования содержания программного материала, изменения соотношения репродуктивного и творческого характера познавательной деятельности учащихся в пользу последнего, внедрения в учебный процесс проблемных заданий. В то же время, расхожим стало мнение о том, что учебный процесс в сфере образования происходит только за счет нововведений, инновационного поиска. Однако, не меньшее, если не большее значение имеет традиция, отнюдь не консервация определенного феномена, а поддержание жизни и последующее развертывание его содержания путем внутреннего самообновления. Большие резервы в этом плане открывает использование дидактической игры в процессе становления учебных умений и навыков. Обращение к игре как своеобразной форме обучения в начальных классах обосновано тем, что она опирается на дошкольный опыт детей, обеспечивает активность познания и не вступает в противоречие с требованием системного усвоения знаний, которое выполняется с помощью постепенного усложнения содержания дидактической игры.

Проделанный нами анализ многих положений теории игровой деятельности убедил в том, что становление высокого уровня развития учебных умений и навыков может быть достигнуто органичным сочетанием особенностей дидактической игры со спецификой овладения составными частями учебного процесса. Этот вид игры прямо направлен не только на развитие умственной сферы, но и на формирование личностных новообразований, таких, как правильность поведения, соподчинение мотивов.

Широкий обзор психолого-педагогической литературы показал многообразие подходов к проблеме учебных умений и навыков, что говорит о сложном характере учебной деятельности, большом числе требований, которым она должна удовлетворять и в отношении усвоения знаний, умений и навыков, и в отношении развития познавательных процессов.

Для дальнейшего развития игровых технологий и более полного использования их педагогических возможностей, особенно с точки зрения развития личности учащихся, представляет интерес выявление особенностей развития игровых технологий, мнений учащихся и учителей о педагогических играх. Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение на уроках географии. Использование игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении.

В процессе включенного и невключенного педагогического наблюдения, анализа результатов деятельности учащихся, документации, посредством метода экспертных оценок, анкетирования школьников в экспериментальной группе были зафиксированы высокие показатели эффективности разработанных средств использования игровых технологий в учебно-воспитательном процессе по всем трем аспектам:

- повышение познавательной активности и самостоятельности выражалось в задаваемых учащимися экспериментальной группы вопросах, стремлении участвовать в обсуждении различных тем, высказывать собственную точку зрения, выполнять дополнительные творческие задания, желании применять полученные знания в различных ситуациях, поделиться приобретенным опытом работы с другими, участвовать в организации занятий;

- об улучшении успеваемости позволяет говорить то, что школьники из экспериментальной группы смогли повысить свои оценки к концу года по большему количеству изучаемых предметов, чем их ровесники из контрольной группы;

Таким образом, в процессе экспериментальной работы:

- разработан цикл уроков для учащихся общеобразовательной школы, включающий занятия по географии с использованием игровых технологий;

- экспериментально проверена эффективность выделенных средств как средства активизации познавательной деятельности учеников

- процент качества знаний учащихся экспериментальных классов при использовании игровых технологий на уроках географии составляет 75%

- проанализированы результаты педагогического эксперимента.

Выводы

1. На основе анализа литературы конкретизировано понятие о сущности педагогических технологий (игровые технологии выступают как средство активизации познавательной деятельности на уроках географии).

2. В ходе исследования выявлены педагогические аспекты использования игровых технологий в образовании, которые являются важными для системы образования в соответствии с требованиями современного общества, новые воспитательные возможности, ориентация на познавательные мотивы учащихся.

3. Экспериментальная работа позволила определить готовность школьников и педагогов к использованию игровых технологий в своей деятельности.

4. Опрос учителей показал, что многие из них имеют в распоряжении достаточно большое количество педагогических технологий, используют их в своей работе.

5. Для реализации экспериментальной части исследования были выявлены средства использования игровой технологии на уроках географии

6. Проверка эффективности использования игровых технологий проводилась на базе Надеждинского общеобразовательного учреждения средней школы.

7. В результате экспериментальной работы было подтверждено, что использование игровых технологий на уроках географии в учебно-воспитательном процессе эффективно, так как способствует:

- повышению познавательной активности и самостоятельности учащихся;

- развитию положительного отношения школьников к учебному процессу и школьной жизни в целом.

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А. "Здравствуйте, дети!": Пособие для учит. - 2-е изд., М.: "Просвещение", 1988.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - Вопросы к психологии, №6 1966.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.

4. О.О. Жебровская. Игровой комплекс. География в школе 1996. №6.

5. С.Г. Кулинич, В.В. Николина. Географические игры. География в школе. 1991. №1

6. В.В. Мартемьянов. Игросистема в преподавании географии. География в школе. 2001. №1.

7. С.П. Спичак, С.В. Тесленко. Игры на уроках географии. География в школе. 1996. №2.

8. Даринский А. В. Методика преподавания географии. - М., 1975.

9. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. - М., 1996

10. Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе - 2002.

11. Щукина Г.И. Активизация показательной деятельности уч-ся. - М., 1979.

12. О.О. Жебровская. Игровой комплекс. География в школе 1996. №6.

13. С.Г. Кулинич, В.В. Николина. Географические игры. География в школе. 1991. №1.

14. В.В. Мартемьянов. Игросистема в преподавании географии. География в школе. 2001. №1

15. С.П. Спичак, С.В. Тесленко. Игры на уроках географии. География в школе. 1996. №2.

16. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru

17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1985.

18. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993.

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство Питер, 2000.

20. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994.

21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М., 1995.

22. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. - М., 2005.

23. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии, 1990, №6.

24. Шеварев П.А. Теория обобщенных ассоциаций в психологии. - CПб, 1998.

25. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований. // Вопросы психологии, 1977, №3.

26. Суворова Г.А. Психология деятельности: учебное пособие - М., 2000.

27. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. - М.: Академия, 2005.

28. Менчинская Н.А. Диалектика возникновения числовых представлений. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис - М.: Издательство Московского университета, 1980.

29. Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности. - М.: Наука, 1975.

30. Проблема субъекта в психологической науке. Отв. ред.: А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. - М.: Издательство "Академический Проект", 2000.

31. Горбушов А.А. Инновационные процессы в сельской школе как феномен ее генезиса / А.А. Горбушов // Известия Уральского государственного университета. - 2007, №50. С. 41-46.

32. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001.

33. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - Москва-Воронеж, 1998.

Размещено на Allbest.ru