Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии посредством игровых технологий

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии посредством игровых технологий

Рассмотрение роли и эффективности использования игровой технологии в обучении как одного из средств активизации познавательной деятельности учеников. Определение качества знаний учащихся при использовании игровых технологий на школьных уроках географии.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 06.06.2015
Размер файла 153,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Географическое образование также закладывает основы пространственного мышления, формирует экологическую культуру личности, способствует формированию социальной позиции учащегося, развитию комплексного стиля мышления, формированию целостной картины мира. Следовательно, современный подход к организации обучения, позволяющий изменить позиции школьника и учителя в учебном взаимодействии. В таком случае роль учителя в учебном процессе всё более сводится к консультированию учащегося в его познавательной, исследовательской деятельности. Содержание роли школьника меняется в сторону более активного и осмысленного участия в такой познавательной деятельности. Указанные изменения в организации учебного процесса наиболее эффективно реализуются при использовании игры в обучении. Игровая позиция учителя позволяет включить всех в работу и выявить творческие способности практически у всех детей. Необычная атмосфера настраивает ребят на творчество. Они чувствуют себя в роли фотокорреспондента, редактора, путешественника, туриста и т.д.

Задачами учителя в реализации данного направления являются:

- создание условий для успешного овладения географическими знаниями, умениями и навыками;

- обеспечить развитие познавательного интереса логического мышления, теоретических способностей;

- проводить диагностику.

Методы педагогической деятельности учителя.

Осознанность - научить учащихся усваивать знания сознательно - значит, научить самостоятельно, анализировать факты, искать и отбирать нужную информацию, критически оценивать ответы товарищей и исправлять сделанные ими ошибки, самостоятельно формулировать вопросы.

Доступность - доступно излагать материал, следовать от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, учитывая возрастные особенности учащегося. Соответствовать их умственному развитию и запасу представлений и понятий тем самым, расширяя и углубляя круг знаний учащихся.

Наглядность - повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс усвоения знаний более легким. Уроки, на которых применяют иллюстрации, проходят при повышенном интересе и внимании всех учащихся, понятия доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются примерами.

Творчество - развивает познавательные способности учащегося и готовит их к разнообразной творческой деятельности. Это осуществляется на уроках, в туристко-краеведческом кружке и вне урока.

Гуманизация - каждому ученику, опираясь на его ориентации и личностный опыт, дать возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении. Ученик должен знать, что он может, на что он способен, что он знает. Помочь ученику сделать выбор и суметь обучать с учетом его выбора уровня. Этого можно достичь и при обучении географии, используя игровые технологии.

Системность - Увязывать новое с пройденным, опираясь на опыт ученика, изучать материал по частям, выделять в нем главные моменты, приобщать учащихся к анализу, систематизации и обобщению изучаемых тем.

На современном этапе уже можем говорить о том, что преподавание географии немыслимо без широкого использования различных информационных методов и средств обучения. Это связано с тем, что благодаря использованию игровых технологий в обучении. Увеличивается активность учащихся на уроке. Обучение становится более наглядным, что способствует развитию пространственного воображения и логического мышления. Учащиеся могут участвовать в разработке элементов урока, создавая свои презентации к уроку и не только, тем самым развивая творческое мышление. В этом случае ученик уже становится соавтором урока, внеклассного мероприятия, не "объектом", а "субъектом" образовательного процесса. Таким образом, при проведении урока с использованием игровых технологий соблюдается основной принцип дидактики - что обеспечивает оптимальное усвоение материала школьниками, повышает эмоциональное восприятие и познавательную деятельность, развивает все виды мышления у детей. Изучение географии позволяет сформировать географическую культуру, как важную составляющую общей культуры человека, реализовать гуманистический потенциал в обучении и воспитании школьников.

2.3 Учебные игры на уроках географии

Игра в обучении играет особую роль. В игре реализуется опыт творческой деятельности и выражается эмоционально-ценностное отношение ребёнка к миру. В современных условиях роль опыта творческой деятельности, полученного субъектом в детстве, существенно возрастает, а эмоционально-ценностное отношения к миру определяет восприятие ребёнком действительности. Оно стимулирует социальную активность школьника и способствует усвоению им таких элементов содержания образования, как нравственные проблемы.

Географическая наука более всего готова к тому, чтобы её положения преподавались учащимся с использованием учебных игр. Этому способствуют системность, общезначимость, рациональность и универсальность получаемых в курсе географии знаний. Географические знания способствуют формированию у школьников отношения к жизнедеятельности различных обществ, человека как биологического вида, человека как индивида. У подростка формируется представление о географической картине мира. У него закладываются основы для будущего восприятия представителя иной культуры с позиций толерантности.

Однако учебная географическая сюжетно-ролевая игра не будет эффективной формой организации урока при отсутствии ряда психолого-педагогических условий, соблюдение которых обеспечивает реализацию целей и задач игры:

- наличие у учащихся достаточного объёма знаний из предшествующих разделов школьного курса;

- наличие у учащихся навыков учебно-игровой деятельности хотя бы в несложных игровых формах;

- понимание учащимися целей и задач учебной игровой деятельности;

- психологическая готовность учащихся к участию в учебной игре;

- психологическая готовность учителя к роли организатора учебной игровой деятельности учащихся;

- отсутствие в сценарии и сюжете учебной игры фрагментов, неприемлемых с точки зрения социокультурного опыта каждого из учащихся в классе;

- формирование игровых микрогрупп с учётом уровня способностей и направленности интересов учащихся;

- формирование игровых микрогрупп с учётом взаимоотношений между учащимися, неформального лидерства, актуальных задач развития коллектива класса;

- соответствие содержания и принципа распределения сюжетных игровых ролей направленности интересов учащихся и актуальным задачам их личностного развития;

- соответствие компонентов сюжета учебной игры необходимости обеспечить эмоциональный отклик учащихся на моделируемые учебно-игровые ситуации;

- соответствие компонентов и параметров учебной игры возрастным психологическим особенностям учащихся;

- стабильность игрового пространства, плавность и сюжетная обусловленность в восприятии учащихся необходимых изменений в параметрах длительной учебной игры;

- наличие предварительно заданной организатором психологической установки учащимся к участию в учебной игровой деятельности.

Очевидно, что вне зависимости от тщательности проработки сюжета игры, сценариев отдельных игровых действий, элементов игрового пространства, психологическая готовность учащегося к учебной игровой деятельности на этапе включения его в такую деятельность не будет соответствовать указанным условиям. Следовательно, необходима подготовка учащихся к включению в учебную игровую деятельность.

Прежде всего, необходимо сформировать у учащегося мотивацию к такой деятельности. Сложившийся у основной массы детей стереотип восприятия нередко заставляет их отрицательно относиться к игровой деятельности на уроке. С одной стороны, им кажется, что деятельность, предлагаемая в стенах школы, учителем, в урочное время не может быть эмоционально привлекательной. С другой стороны, учащиеся могут придерживаться той точки зрения, что игра на уроке "несолидна", не соответствует их возрастному и социальному статусу, не способствует более успешному усвоению материала. Необходимо, следовательно, "реабилитировать" игру в глазах подростка, как обычную, "легитимную" и удобную форму обучения.

При этом мы исходим из того, что игра как форма обучения предполагает согласие учащихся на участие в игре, не может быть директивно навязана учителем, должна быть эмоционально принята играющими. Одновременно необходимо обучить школьника практическому участию в игре, дать ему опыт совершения игровых действий, связанных с принятыми игровыми правилами. Организуемая учителем учебная игра не может и не должна быть сведена к обучающей игровой манипуляции со стороны обучающего взрослого. Для успешного усвоения материала в ходе учебной игры, а также для продуктивного накопления и осмысления творческого опыта учащийся должен владеть навыками анализа проведённой игры. Он должен понимать, какие учебные задачи ставились перед ним как участником учебной игровой деятельности. Учащийся должен, в конечном счёте, уметь оценивать соответствие результатов учебной игры предварительно поставленным учебным задачам.

Предпосылки для этого целесообразно создать уже на стадии обучения учащихся учебной игровой деятельности, применяя для этого также отдельные обучающие приёмы. Начиная с учащимися учебную игровую деятельность, учитель географии может одновременно использовать как неигровые, так и игровые формы обучения. Эти формы используются на одном и том же учебном материале. Учащиеся получают возможность сравнить применение игровых и неигровых форм, проанализировать их с точки зрения сравнительной эффективности усвоения учебного материала и эмоциональной привлекательности. Далее, на стадии включения учащихся в учебную игровую деятельность происходит постепенная смена игровых форм с усложнением требуемых от учащихся игровых действий, которая должна происходить безотносительно конкретного содержания изучаемого в данный момент раздела курса. Сначала учащиеся включаются в учебную игровую деятельность исключительно на индивидуальной основе, получая от учителя учебно-игровые (причём, возможно, не идентифицируемые ими как игровые) индивидуальные задания по изучаемой теме. Например, это могут быть задания по составлению географических ребусов. Выполнение такого игрового задания оценивается как выполнение учебного задания. Затем выполнение таких же заданий, но в увеличенном объёме может быть поручено уже небольшой группе учащихся. Это поможет сформировать навык коллективного участия в совместной игровой деятельности. В дальнейшем учащимся предлагаются уже командно-коллективные формы игры, которые, однако, пока ещё не требуют индивидуально-ролевых действий от каждого учащегося, например игровой диалог, дискуссия между микрогруппами. Когда у учащихся накоплен достаточный опыт участия в таких командных играх, им предлагается участие в сюжетно-ролевой игре с индивидуально-ролевой деятельностью каждого участника в рамках микроколлектива, то есть с заранее распределёнными ролями и чётко очерченными ролевыми функциями. Например, речь может идти о формировании экипажей в ходе игры-"путешествия". Такая игра может пока ещё не предполагать продолжения за пределами одного изучаемого раздела курса, не требовать большой длительности.

После освоения учащимися ролевых действий им предлагается имитационная игра, детально воспроизводящая изучаемую проблемную ситуацию, требующая самостоятельного исследовательского целеполагания, теоретического анализа и осознанной поисковой деятельности каждого из участников. Одно из затруднений, возникающих при включении учащихся в сюжетно-ролевую игру, и особенно в длительную игру, состоит в неготовности многих детей к вхождению в ролевой образ. Это связано с распространённой у многих подростков боязнью выделиться, показаться сверстникам в необычном для них свете. Необходимо научить учащихся свободно чувствовать себя в рамках ролевого статуса. Система игровых критериев оценки учебно-игровых действий учащегося должна быть представлена в эмоционально значимой для обучаемого. Должна быть гибким инструментом, способным адекватно отобразить разнообразные стороны командной деятельности, разноплановые, соответствующие индивидуальным особенностям учащихся, вклады каждого из учащихся в эту деятельность. Кроме того, необходимо предусмотреть возможность ситуации, когда педагогически целесообразно поощрить, чей реальный вклад в совместную деятельность незначителен или отсутствует. Вводя критерии и шкалу игровых оценок, необходимо вместе с учащимися утвердить принципы её соотнесения со шкалой школьных отметок, возможность или невозможность в различных игровых ситуациях "конвертации" игровой оценки в текущую оценку по предмету в журнале.

При этом, как это ни кажется парадоксальным, необходимо постепенно переходить к снижению эмоциональной значимости игровой оценки в восприятии обучаемого. Противоречие в данном случае лишь кажущееся. Во-первых, непродуктивно было бы обуславливать уровень мотивации учащегося к познавательной деятельности лишь желанием достижения игрового выигрыша. Постепенно необходимо формировать в восприятии учащихся самоценность формирования новых знаний и эмоциональных отношений как результата игры. Во-вторых, необходимо преодоление эмоциональной зависимости учащегося от игровой оценки (как, впрочем, и от школьной) с целью снижения риска. В-третьих, необходимо формирование у учащегося опыта понимания внешней оценки как условной, вторичной по отношению к реальной оцениваемой ситуации, вторичной по отношению к адекватной самооценке. Исходя из сказанного, целесообразно при подведении итогов учебной игры, если её правила предполагают игровую конкуренцию групп участников, вводить дополнительную систему игровых оценок, основанную на одобрении игровой микрогруппой учебных игровых действий "соперников". Например, каждой команде участников игры предлагается назвать наиболее активных и знающих, с их точки зрения, участников из "соперничающей" команды. При этом в некоторых случаях целесообразно делать такую оценку эмоционально более значимой, чем "основной" выигрыш. Таким образом, объективный результат игры становится, более эмоционально значим, чем итог игрового соперничества, а иметь право одобрить действия "соперника" становится более эмоционально значимо, чем одержать над ним "победу".

При проведении учебных игр любой степени сложности, как правило, предлагаю учащимся игровые способы оценки выполнения заданий, а также соотнося их со шкалой школьных оценок, одновременно даю игровым действиям оценку, не основанную на своих преподавательских функциях или принятых вместе с классом правилах игры. Критерием такой в неигровой и внеучебной оценки служит объективная адекватность игрового выхода проблемной ситуации такой же ситуации в реальной действительности. В некоторых случаях такая оценка основывается на этических, ценностных критериях, которые в отдельных ситуациях могут не совпасть с общеигровыми или общегеографическими. Например, учебная игра "Пересадочная станция", предполагает оценку решений экологических, межнациональных, социальных и иных проблем той или иной территории Земли делегацией "Кольца миров", "межгалактического союза цивилизаций", на основе принятой в "Кольце" этической шкалы. В зависимости от соответствия предлагаемых решений этой шкале "Кольцо" принимает решение в пользу "строительства галактической пересадочной станции" на той или иной территории или об отказе от контакта с землянами.

В дальнейшем предлагаю учащимся (не классу в целом, а именно учащимся как индивидуальным участникам игровых действий) самим дать оценку успешности этих действий. При анализе итогов учебной игры у учащегося формируется представление о том, что, в конечном счете, он остаётся с собственной оценкой достигнутого в ходе учебной игры, будь то с точки зрения приобретения знаний или социального опыта, и что он несёт собственную, личностную ответственность за адекватность такой оценки. Например, при проведении в 9-м классе игрового "круглого стола" "Проект „Казахстан"" внимание учащихся было акцентировано на том обстоятельстве, что данная дискуссия является игровой лишь отчасти. Выбор модели развития страны, заявленный участниками дискуссии, является не только игровым выбором, но и личностным, реализации которого учащемуся в очень скором времени предстоит способствовать уже с выбранных профессиональных позиций. В этом случае оценка на игровом табло, в классном журнале или даже в аттестате является вторичной по отношению к тем социально-экономическим и социально-политическим показателям жизни в стране, родном городе, которые будут характеризовать отстаиваемую сейчас учащимся модель развития. Уже на той стадии развития учебной игровой деятельности, когда становится возможным проведение среднесрочной сюжетно-ролевой игры (охватывающей целый раздел учебного курса), необходимо закрепление традиции коллективного анализа по итогам проведённой игры. Такой краткий анализ должен завершать каждый игровой урок или же серию из таких уроков. Анализироваться должны положительные результаты игры, возникшие трудности и проблемы, вклад каждого участника. В процессе такого краткого обсуждения учащиеся самостоятельно формулируют цели и задачи, которые должны были быть реализованы в ходе учебной игры, и оценивают, насколько успешно эти задачи были выполнены.

Учебная игра, предполагающая взаимодействие всех участников в едином эмоционально значимом игровом пространстве предъявляет высокие требования к уровню культуры общения каждого из участников, к его умению понять партнёра, с уважением отнестись как к его точке зрения, так и к его эмоциональным потребностям в игре. Если соответствующие навыки ранее не были сформированы у учащихся, то требуется применение определённых психолого-педагогических техник, направленных на развитие коммуникативных навыков детей. В частности, большое число конкретных игровых приёмов обучения коммуникативным навыкам, повышения уровня культуры общения и уровня коммуникативной компетентности изложено в работе К. Фопеля. Например, к числу таких игровых приёмов относятся упражнения "Будь дружелюбным", "Друзья, непохожие на меня", "Маленький начальник", "Ты слишком много говоришь!".

Задавая условия игры, вводя игровые атрибуты, формулируя содержание ролевых действий, акцентируем внимание учащихся на соотнесении игрового и реального плана действий, реальных понятий и объектов и их символических отображений в игровом пространстве. Тем самым учащиеся лучше понимают механизм игрового восприятия, двуплановость игровой деятельности. Периодически возвращаясь к этому вопросу, формируем у учащихся понимание принципа моделирования как способа познания реальности, что делает возможным самостоятельное применение такого подхода в познавательной деятельности учащегося в дальнейшем, будь то в игровой или неигровой форме. Например, по завершении проведения игр "Я - гора" и "Я - вулкан" просила учащихся самостоятельно предложить аналогичную игру, направленную на исследование изучаемой в одном из разделов курса географии среды. Постепенно формируемое у учащегося понимание механизма воздействия игровых, ролевых действий на восприятие человека даёт ему возможность понять сходные механизмы воздействия, осуществляемые в отношении его самого и его сверстников (в молодёжной субкультуре, в политической жизни и пр.). В частности, если говорить об изучении географии, такое понимание помогает учащемуся при усвоении учебного материала об этнокультурных и общественно-политических особенностях

Уже на той стадии развития учебной игровой деятельности, когда становится возможным проведение среднесрочной сюжетно-ролевой игры (охватывающей целый раздел учебного курса), необходимо закрепление традиции коллективного анализа по итогам проведённой игры. Такой круг жизни различных стран и народов. Например, при проведении описанной ниже сюжетно-ролевой учебной игры "Турагентство" игровым группам предстоит предложить рекламу своего "туристического бизнеса", которая была бы воспринята различными группами населения у нас в стране и за рубежом. При этом, помимо чисто географических материалов, учащиеся рассматривают и социокультурные ассоциации, возникающие у людей при рассмотрении тех или иных зрительных образов, в данном случае используемых как игровые символы.

Когда учебная игровая деятельность становится для учащихся одной из привычных форм учебной, познавательной деятельности, учитель может поставить перед некоторыми из учащихся задачи самостоятельной разработки, подготовки, проведения и подведения итогов игр с педагогических позиций. При этом учащиеся сначала совместно с учителем, а затем и самостоятельно в его присутствии, формулируют цели и задачи, решаемые при разработке и проведении учебной игры, причём эти цели и задачи рассматриваются ими и как дидактические, и как цели и задачи содействия личностному развитию их товарищей. Через опыт самостоятельного планирования и проведения фрагментов учебной игры вполне реально провести всех или большинство учащихся класса. Если для некоторых из них этот опыт оказался особенно продуктивен, целесообразно закрепление за такими учащимися функций разработчиков и организаторов учебных игр. При этом возможно, что такие функции они будут выполнять по отношению к классу, только приступившему к изучению курса географии. Такое решение оптимально, чем выполнение учащимися таких функций в собственном классе. В этом случае у таких учащихся формируются навыки педагогического целеполагания в учебно-игровой деятельности. Они приобретают умение самостоятельно анализировать соответствия технологических параметров той или иной игры поставленным целям и задачам. Такого рода способам организации учебной игры можно отнести, например, игру "Экзамены в навигацкой школе", разработанную автором. При организации этой игры каждый "экзаменатор" - учащийся 9 или 10 класса - самостоятельно готовил свой раздел вопросов и заданий, не только с точки зрения изучаемой тематики, но и педагогической целесообразности. Затем, при подготовке к проведению игры, данный "экзаменатор" обосновывал содержание своего раздела игры перед коллегами-учащимися и перед учителем географии.

Применение целого ряда приёмов обучения длительной совместной учебной игровой деятельности позволяет предварить введение учащихся в игровое пространство освоением ими навыков игровой деятельности, а также не утратить игровые навыки в последующем развитии такой деятельности. Системное, долговременное применение игровых технологий даёт возможность учащемуся переходить от простых типов учебных игр к более сложным. Когда сюжетно-ролевая игра начнёт восприниматься учащимися как привычный вид деятельности и эффективная форма усвоения материала, можно попытаться приступить к организации длительной сюжетно-ролевой учебной игры, в которую органично перерастёт очередная среднесрочная игра, учебные игры. Опыт участия, в которых уже накоплен учащимися, теперь организуются и проводятся как составные части "большой" игры, при сохранении общей сюжетной нити, общих этических традиций игрового взаимодействия, общих для каждого этапа форм накопления и использования географической информации.

2.4 Методы исследования

Для анализа остаточных знаний был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

- теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, изучаемой проблеме;

- Методы практического исследования, включающие социологические (анкетирование, интервьюирование, опрос);

Анкета была составлена нами на основании изучения психолого-педагогической литературы и является авторской.

В анкете были предложены следующие вопросы, требующие одного из трех предложенных ответов (анкету смотри в Приложении №)

Анкета "Интерес учащихся к урокам географии"

1. Ф.И. (по желанию)

2. Класс

3. Являетесь ли Вы участником районных олимпиад?

4. Какие формы уроков в основном проходят в школе?

- традиционной форме

- игровой

- активно-познавательной

5. Какие формы активного обучения вы предпочитаете, и что является, для вас стимулом?

- обычная форма обучения

- в форме викторин, игр и т.п.

6. Традиционные уроки вызывают ли у Вас интерес?

- да

- нет

- безразлично

7. Каковы его причины?

- нет интереса к традиционным формам уроков

- безразлично

- другое (указать)

8. Какие виды домашних заданий вы бы хотели видеть? Почему?

- в обычной форме

- безразлично

- домашнее задание, вызывающие интерес к его подготовке и стимулирующие познавательный процесс.

9. Каково ваше отношение к учителю предмета "География"

- положительное

- безразличное

- отрицательное

10. Каково ваше отношение к предмету географии?

- Положительно

- Безразлично

- Отрицательно

Крайне отрицательно

Диагностируя результаты анкетирования, было важно посмотреть:

- насколько ученики готовы к новой форме общения, в частности к игровым технологиям (№4, 5);

- наличие и отсутствие внутренней мотивации к учебе (№6, 7);

- существует ли у ученика потребность и интерес к учебе (№8);

- сформировалось ли у них новое отношение к себе и к условиям, в которых он обучается (№9, 10)

Аналогично мы диагностировали преподавателей учителей Костанайского района и учителей Надеждинской средней школы определения готовности преподавателей использовать игровые технологии в образовательном процессе и работать в данном режиме.

Определение вышеназванных параметров проводилось путем анкетирования.

Следующий метод, который мы использовали - опрос.

Участие принимали учащиеся 6-9 классов. Цель опроса: выявить отношение, учащихся к различным формам уроков и мотивов, определяющих этот выбор. Было высказано множество мнений, которые помогли нам при написании дипломных работ.

3. Результаты исследования

Мною были проведены анкетирования в 7, 8, 9 классах средней школы. Первое анкетирование было проведено в 7 А - 20 человек, 7Б- 23 человека, 7В-18 человек, общее количество- 60 человек. 8 класс общее количество - 65 человек: 8. А - 17 человек, 8 Б - 20 человек, 8 В - 23 человека. 9 класс общее количество - 73 человека: 9 А - 25 человек, 9 Б - 23 человек, 9В - 25 человека.

Диагностируя результаты анкетирования, было важно посмотреть:

- насколько ученики готовы к новой форме общения, в частности к игровым технологиям (№4, 5);

- наличие и отсутствие внутренней мотивации к игровым формам урока (№6, 7);

- существует ли у ученика потребность и интерес к учебе (№8);

- сформировалось ли у них новое отношение к себе и к условиям, в которых он обучается (№9, 10)

Результаты анкетирования отражены в Таблице 1:

Таблица 1

Результаты анкетирования

№

Содержание вопроса анкеты, варианты ответов

Кол-во чел

Кол-во %

3

Являетесь ли Вы участником районных олимпиад?

а

участник районных олимпиад

23

38,3%

б

участник городских олимпиад

31

51,6%

в

не являются участниками

6

10 %

4

Какие формы уроков в основном проходят в школе?

а

традиционной форме уроков

36

60%

б

игровой

19

31,6%

в

активно-познавательной

5

8,3%

5

Какие формы активного обучения вы предпочитаете, и что является, для вас стимулом?

а

Мне больше нравиться обычная форма обучения

11

18,3%

б

Я хочу, чтобы больше включали уроки- рассказы об ученых, заочные экскурсии, уроки творчества и т.п.

48

80%

в

Мне все безразлично

1

1,6%

6

Традиционные уроки вызывают ли у Вас интерес?

а

Не вызывают

48

80%

б

Такие случаи редко

6

10%

в

Не думал об этом

6

10%

7

Каковы его причины?

а

Потомучто, мне не интересно

54

90%

б

Моего мнения никто неспрашивает

6

10%

в

Я не могу изменить традиционные уроки в образовании

0

0%

8

Какие виды домашних заданий вы бы хотели видеть? Почему?

а

Мы хотели бы видеть домашние задания в виде кроссвордов, сканвордов, ребусов и т.п.

37

61,3%

б

Нам нравиться выполнять в традиционной форме, хорошая возможность для повторения

22

36,6%

в

Не думал об этом

1

1,6%

9

Мое отношение к учителю предмета "География"

а

Нам очень комфортно с ней, с радостью ходим, на занятия вызывает нам желание учиться и открывать для себя новый мир

48

80%

б

Мы прислушиваемся к ней, но комфортно себя не чувствуем, так как нас она не устраивает

11

18.3%

в

Мне не всегда важно ее мнение, мне она безразлично

1

1,6%

10

Каково ваше отношение к предмету географии?

а

Нам очень интересно и положительно относимся к предмету "География", вызывает удовольствие, отдых, развлечение, азарт

48

80%

б

Стараемся выполнять задания общение, совместная работа, возможность совещаться

6

10%

в

Не думал об этом предмете

6

10%

Из результатов, представленных в таблице, можно выделить общую степень готовности респондентов, взяв показатели ответа по каждому вопросу анкеты.

Общие результаты можно представить в процентах (рисунок 1).

Рисунок 1. Степень готовности респондентов.

Причины сниженных показателей видятся в следующем: большинство респондентов обучаются в традиционной форме образования и не имеют результата опыта по игровым технологиям.

Сравнительный анализ показывает, что там, где ученики познают предмет, играя, выше познавательная активность на уроке, повышен интерес к предмету, и, наоборот, там, где игра отсутствует, дети хуже владеют устной речью, "зажаты" при ответе у доски, медленнее приходят к решению проблемы.

Анкетирование 8 классов показало, что из 65 учеников 4,5% учеников являются участниками районных и городских олимпиад (3 вопрос).

4 вопрос: 99% уроков проходят традиционно в обычной форме.

На 5 вопрос 3% учеников ответили, что предпочли бы обычную форму обучения, остальные 97% учеников отдают предпочтение урокам - изобретательства, урокам-экспедициям, урокам-эстафетам, экспресс - опросу в виде викторин, игр и т.п.

6 вопрос - Традиционные уроки вызывают ли у Вас интерес? Ответили 75% учеников отрицательно, 10%- положительно, 15%- безразлично.

7 вопрос: 78% учеников ответили, что прохождение уроков проходит, не интересно и однообразно.

8 вопрос: 77% учеников отвечают, что хотели бы видеть домашние задания в виде опорных листов, в виде дифференцированных работ, решение и составление задач стимулирующих интерес к изучению предмета и 27% учеников были безразличны к вопросу.

9 вопрос: Мое отношение к учителю предмета "География" 75% учеников ответили положительно, 15 %- отрицательно, 10%- безразлично.

10 вопрос: 76% учеников положительно относятся к предмету география, 14% - безразлично, 7% крайне отрицательно, 3% - отрицательно. (Рисунок 2)

Рисунок 2. Отношение учеников к предмету география

В 8-х классах учащиеся отдают предпочтение урокам - изобретательства, урокам-экспедициям, урокам-эстафетам, экспресс-опросу.

Анкетирование 9 классов показало, что из 73 учеников 5,4% учеников являются участниками районных и городских олимпиад, 4 вопрос: 99% уроков проходят традиционно в обычной форме.

На 5 вопрос 17% учеников ответили, что предпочли бы обычную форму обучения, остальные 83% учеников проявляют наибольшую заинтересованность предметом на уроке-суде, защите туристических проектов, уроке - деловой игры, уроке-практикуме, уроке-семинаре и т.п.

6 вопрос - Традиционные уроки вызывают ли у Вас интерес? Ответили 92% учеников отрицательно, 6% - положительно, 2% - безразлично.

7 вопрос: 89% учеников ответили, что прохождение уроков проходит, не интересно и однообразно.

8 вопрос: 90% учеников отвечают, что хотели бы видеть домашние задания в виде дисскусионных заданиях, подготовки проектов стимулирующих интерес к изучению предмета и 10% учеников были безразличны к вопросу.

9 вопрос: Мое отношение к учителю предмета "География" 86% учеников ответили положительно, 14 %- отрицательно.

10 вопрос: 87% учеников положительно относятся к предмету география, 10% - безразлично, 3% - отрицательно. (Рисунок 3)

Рисунок 3. Отношение учеников к предмету география

Рисунок 4. Отношение учеников к предмету география

Из данной диаграммы можно сделать вывод о том, что при опросе на 5 вопрос анкеты ответили: традиционные уроки географии вызывают у учащихся достаточно большой интерес на разных этапах обучения, но введение в учебную деятельность игровых моментов, или, же деловых, ролевых, организационно-деловых игр значительно повышает интерес учащихся к предмету. Так, например, в 7-х классах учащиеся отдают предпочтение урокам - рассказам об ученых, заочным экскурсиям, уроки творчества и т.п. В 8-х классах учащиеся отдают предпочтение урокам - изобретательства, урокам-экспедициям, урокам-эстафетам, экспресс - опросу. Учащиеся 9-х классов проявляют наибольшую заинтересованность предметом на уроке-суде, защите туристических проектов, уроке - деловой игры, уроке-практикуме, уроке-семинаре и т.п. Таким образом, проведенная диагностика показала, что в целом респонденты отдают предпочтение игровым технологиям. Важным компонентом предстоящей работы является диагностирующая процедура по определению наличие и отсутствие внутренней мотивации к игровым формам урока. Среди учащихся 6-9 классов было проведен опрос, цель которого - выявить отношение учащихся к различным формам уроков и мотивов, определяющих этот выбор (между сильными и слабыми классами). Результаты опроса отражены на рисунке 5.

Рисунок 5. Мнение учащихся о разных формах урока по параллелям

Таблица 2

Мнение учащихся о разных формах урока внутри параллелей

6-а

6-б

7-а

7-б

7-в

8-а

8-б

9-а

9-б

Традиционные

22%

29%

16%

52%

44%

10%

10%

58%

31%

Практикумы

52%

17%

50%

24%

40%

30%

25%

21%

37%

Игры

100%

87%

66%

66%

64%

70%

60%

79%

94%

Зачет

8,7%

12%

16%

5%

20%

10%

10%

0

0

Мотивация выбора учащимися игровой формы урока

По результатам опроса можно сделать следующие выводы:

1. Учащиеся, независимо от возраста, отдают предпочтение игровым формам. Максимальный выбор этой формы приходится на 6 и 9 классы.

2. Различия в выборе игровых уроков между классами одной параллели различаются по уровню незначительно и составляют 10-15%.

3. Связи между выбором игровой формы и успешностью обучения данных учащихся не отмечается. Выбор игр больше связан с личностными характеристиками: общительностью, активностью, социальным статусом, занимаемым в классе.

4. Значительны различия относительно выбора других форм урока. Так, предпочтение обычному (комбинированному) уроку отдают учащиеся 7 и 9 классов, причем различия в выборе такой формы существуют и между классами одной параллели. Так, в параллели 7 классов наибольшее число учащихся выбирают комбинированную форму в слабом классе (52%), а в 7 А классе, выбирают всего 16% учащихся. Средний по уровню класс занимает промежуточное положение (44%). В 9 классах ситуация обратная: комбинированную форму выбирают 58% учащихся сильного класса и только 31% более слабого.

5. Достаточно интересна ситуация, связанная с уроками-практикумами. Большой интерес они вызывают у учащихся 6 и 7 классов (34% и 37%), а в 8 и 9 классах он постепенно снижается. Аналогичная ситуация с уроками зачетной формы. Но между классами в параллелях относительно урока-практикума существуют значительные различия. Так в 6, 7 и 8 классах эту форму урока выбирает значительное число учащихся сильных классов (52%, 50%, 30%), а в 9 классах большее предпочтение отдают учащиеся слабого класса (37% против 21%). Отношение к урокам-зачетам между классами в параллелях различается незначительно. Анализ мотивов выбора учащимися игровых форм урока показывает следующее:

1. Учащиеся разного возраста имеют сходные основные мотивы. Первые позиции во всех классах занимают следующие мотивы:

- интерес к такой форме урока;

- усвоение новых знаний;

- более лёгкое усвоение и запоминание материала.

2. Существуют некоторые возрастные различия. Так, учащиеся 6 и 7 классов выделяют возможность повторения материала, а в 8 и 9 классах этот мотив отсутствует. Объяснить это, очевидно, можно тем, что в 6 и 7 классах доминируют игры-состязания, большая часть которых используется на уроках обобщающего повторения. А в 8 и 9 классах эти игры постепенно замещаются имитационными, которые применяются на других этапах обучения. Мотивы отдыха, развлечения, получения удовольствия занимают незначительное место среди других мотивов, но количество учащихся, указывающих их, несколько увеличивается с возрастом.

В 6 и 7 классах несколько человек свой выбор этой формы урока объясняют возможностью общения. В 8 и 9 классах для 5 человек значимым является получение хороших оценок. Более полно мотивы выбора учащимися показаны в таблице 3.

Таблица 3

Мотивы выбора учащихся

Мотивы выбора

6-е

7-е

8-е

9-е

Всего

Интересно

12

18

18

15

63

Получение новых знаний

16

9

6

9

40

Легче усваивается и запоминается материал

2

8

6

10

26

Хорошая возможность для повторения

10

5

-

-

15

Удовольствие, отдых, развлечение, азарт

4

3

5

6

18

Общение, совместная работа, возможность совещаться

2

1

3

-

6

Меньше нагрузка

-

-

-

3

3

Хорошие оценки

-

-

3

2

5

Не смогли объяснить

6

7

2

-

15

При следующем исследовании мы также учитывали мнения самих преподавателей, которые в течение многих лет в своей работе использовали традиционные методики, а сегодня все чаще применяют инновационные технологии. Мы решили задать им вопросы - анкет, ответы, на которые позволили бы нам сделать вывод об эффективности игровых технологий.

1. Есть ли сложности при подготовке и проведении урока?

2. Вы используете игровые технологии на каждом уроке? Почему?

3. Способствуют ли игровые технологии повышению уровня качества знаний учащихся на вашем уроке?

4. Отметьте достоинства игровых технологий, так и трудности в их использовании? Почему?

В анкетировании участвовали учителя двух возрастных категорий:

1) 23-35 лет

2) 36-и старше.

Всего было опрошено 40 учителей разных школ Костанайского района

На основе полученных ответов учащихся и учителей мы смогли выделить ряд негативных и положительных моментов в игровых технологиях, которые, на наш взгляд, также влияют на эффективность обучения.

Результаты анкетирования отражены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты анкетирования

№

Содержание вопроса анкеты, варианты ответов

Кол-во чел

Кол-во %

1

Есть ли сложности при подготовке и проведении урока

а

да

23

38,3%

б

нет

31

51,6%

в

иногда

6

10 %

2

Вы используете игровые технологии на каждом уроке? Почему?

а

да (использую только методику игровых технологий в системе обучения, считаю ее наиболее эффективной)

48

70,5%

б

иногда (эпизодически включаю элементы игровых технологий)

5

8,3%

в

Использую очень редко

7

11,6%

3

Способствуют ли игровые технологии повышению уровня качества знаний учащихся на вашем уроке?

а

Мне больше нравиться обычная форма обучения

11

18,3%

б

Больше включаю уроки- рассказы об ученых, заочные экскурсии, уроки творчества и т.п.

48

80%

в

Мне все безразлично

1

1,6%

Эмпирическое исследование, проведенное среди учителей Костанайского района и учителей Надеждинской школы (20 человек), дало следующие результаты:

- многие педагоги имеют в распоряжении достаточно, методических средств, чаще всего используют игровые технологии, чтобы повысить познавательную активность школьников, сделать занятия более интересными;

- большинство преподавателей узнают о новых педагогических технологиях учебного назначения и их возможностях на курсах повышения квалификации;

Опрос 20 преподавателей Надеждинской средней школы и 40 преподавателей Костанайского района показал, что диапазон использования игровых технологий достаточно широк, при этом реализуются познавательные, нравственные, функции, особо отмечаются их возможности для коммуникации и эстетического воспитания. Учитель выступает на таких занятиях как информатор, референт, координатор: его роль не только остается традиционно важной, но и приобретает ряд новых функций. Заинтересованность учащихся, высокая мотивация и активность учителей, продуманные учебные занятия позволяют осуществлять и эффективно использовать игровые технологии в процессе обучения (Рисунок 6).

Рисунок 6. Частота использования учителями игровых форм урока

Учителя отмечают как достоинства игровых технологий, так и трудности в их использовании. По мнению учителей, они заключаются в следующем (Таблица 5).

Таблица 5

Достоинства и недостатки игровых технологий

Достоинства

Недостатки

Этапы обучения, на которых используются игры

Повышение интереса

Сложности в организацией и проблемы с дисциплиной

Обобщение и повторение

Лучшее усвоение материала

Не для любого материала

На любом этапе

Активизация учащихся

Занимают много времени

Закрепление

Объединение коллектива

Требуют много подготовки

Контроль знаний

Развитие мышления

Сложности в оценке учащихся

Изучение нового материала

Разрядка напряжения, смена деятельности

Не позволяет формировать систему знаний

Постановка цели, проблемы

Соревновательность,

Работа одних и тех же

доступность

учащихся

Развитие творческих способностей

Формирование ответственности

Хороший способ закрепления

Из анализа анкет можно сделать следующие выводы:

1. Учителей, совсем не использующих в своей практике игровых методик, не выявлено.

2. Активность использования игровых технологий от преподаваемого предмета зависит незначительно.

3. Большая зависимость существует от личностных особенностей учителя, частично от его возраста (чаще используют молодые) и от возраста

4. Большинство учителей главными целями использования игровых технологий выделяют повышение интереса и активизацию учащихся, и только небольшой процент учителей отмечают обучающие и развивающие возможности игр.

5. Среди недостатков называют более сложную организацию урока, большие затраты времени на подготовку и проведение урока.

Влияние недостатков, на которые указывают учителя, можно снизить созданием каждым учителем своего игрового комплекса, связанного едиными целями с планированием.

Таким образом, современными проблемами, существующими в развитии игровых технологий, можно считать более полное осознание познавательных возможностей игры и формирования личностных качеств. Необходимо продолжать развитие системного подхода к игровой деятельности.

Проверка эффективности использования игровых технологий на уроках географии проводилась в условиях Надеждинской средней школы эксперимента в виде разработки циклов уроков, включающего 9 учебных занятий в течение учебного года. В эксперименте приняли участие 43 школьников, из них 20 и составляли, таким образом, экспериментальную группу, 23 учащихся входили в контрольную группу

Исследование проходило c I - I I четверти 2009-2010 учебного года.

Для начала мы узнали исходные (базовый уровень знаний) показатели качества знаний этих классов за 1 четверть 2009-2010 учебного года.

Приведу эти показатели в таблице 6.

Таблица 6

Показатель качества знаний

2009-2010 уч. год.

Класс

Количество учащихся

Количество знаний в %

Учитель Предмет "География"

7-а

20

70

7-б

23

64

Средний показатель

64

Из этой таблицы следует, что процент качества в классах достигает среднего уровня (от 60 до 70%), т.е. знания учащихся в двух 7 классах относительно одинаковы. Результаты, полученные служат, подтверждением того, что изменения уровня знаний и динамика повышения знаний познавательного интереса у учащихся экспериментальных групп напрямую зависят от информации передаваемой преподавателями в процессе проведения эксперимента. Исходя их того, что в 7-х классах учащиеся имеют уже достаточный опыт взаимодействия с различными педагогическими технологиями, мы не ставили своей целью познакомить школьников с игровыми технологиями, научить их работе с ним.

В 7 классе, в курсе физической географии материков и океанов. Для участников экспериментальной группы был подготовлен материал для использования его в различных формах, в соответствии с возрастными особенностями учащихся. На примере Северной Америки был разработан уроки с использованием игровых технологий, рассчитанный на 9 учебных часов.

Однако во вводной части учащимся была предоставлена возможность поупражняться в использовании игровых технологий, чтобы вспомнить их функции и систематизировать свои знания. Основная цель состояла в том, чтобы научить детей эффективным способам использования игровой технологии в процессе своей учебной работы.

Для достижения желаемого результата были поставлены следующие задачи:

- познакомить учащихся с образовательными возможностями игровых технологий;

- показать школьникам различные способы использования этих возможностей;

- посредством творческих заданий способствовать формированию у детей умений использования игровых технологий в учебе.

Принципиальным отличием данного цикла уроков было то, что работа учащихся с различными видами изначально предполагала тесную взаимосвязь с различными школьными дисциплинами.

Вводная часть

Это 1-й урок. На данном этапе происходит установка и знакомство с выбором ситуации, определением целей и задач, стоящих перед каждым учеником, приемов и действий. На это отводится 8 минут. Далее происходит объяснение темы учителем правил игры и определение роли для каждого участника - конспекта (25 минут).

На первом уроке учитель рассказывает о путешествии по материку - в плавание за новыми знаниями. Предметом исследования станут природные особенности материка, нравы и обычаи народов, населяющих их. Посмотрите памятку у каждого на парте и прочитайте план:

1. Физико-географическое положение материка.

2. История исследования

3. Рельеф и полезные ископаемые.

4. Климат.

5. Внутренние воды.

6. Природные зоны.

7. Население и политическая карта

8. Страны материка.

Изучения темы начинается с физико-географического положения материка, к концу плавания нам предстоит:

1. составить план характеристики ФГП

2. Опираясь на план, дать характеристику ФГП.

Представьте, что на карте на месте материка - белое пятно.

Не видно ни расположения материка, ни очертаний его берегов. Послушайте рассказы бывших мореплавателей. Нанесите на контурные карты маршруты их исследований, среди нас есть знаменитый "картограф", который поможет вам заполнить белое пятно материка

Следующий этап работы - ученики подготовили краткие сообщения (опережающее задание) По ходу их ответов "картограф" на доску, а учащиеся на контурные карты наносят основные объекты вдоль очертания берегов материка. Время на выступления - 2-3 мин. каждому. (Таблица 7).

Таблица 7

Темы сообщений

Темы сообщений

Объекты на карте

1. В. Беринг

Алеутские острова, о. Аляска

2 Х. Колумб

Багамские, Антильские острова, Карибское море

3.Р.Амунденсен

Северные берега материка

4.Д.Кабот

Гольфстрим

5.Лабрадор

Лабрадор

6.Гудзонов

Гудзонов залив

7.А.Веспуччи

Карибское море

игровой урок география ученик

И так мы, как и В. Беринг, совершили плавание вокруг материка, отметили особенности береговой линии, крайние точки, моря, заливы, проливы, острова и полуострова. А теперь нужно сделать выводы, которые и будут пунктами плана характеристики ФГП материка. Ученики должны справиться с заданиями за 10 минут. После объяснения темы учащимся выдается лист взаимоконтроля (иллюстрация 5.). На первом этапе ребята просматривают вопросы в течение 4-5 минут, затем на втором этапе пересказывают ответ друг другу (один играет роль ученика, второй - роль учителя). На третьем этапе те, кто исполнял роль учителя, отвечает устно, учитель контролирует ответ.

Учитель выставляет оценки всем участникам.

В конце урока, за 2 минуты до звонка задается домашнее задание.

Учащиеся хорошо справились с работой, как с контурными картами, так и листом взаимоконтроля. Их заинтересовал процесс урока, а также понравилось чувствовать себя в качестве учителя. Поэтому оценки всем были выставлены "отлично".

Лист взаимоконтроля

II. Этап - организация игры. Выбор ведущих

Урок №2 Физико-географическое положение Северной Америки (ФГП).

1-й этап определение целей и задач (5 минут)

2-й этап - Закрепление материала "Физико-географическое положение материка Северная Америка" (30 минут). На этом этапе ребятам раздаются карточки с планом описания ФГП материка, работу они выполняют в тетради.

План описания материка.

Положение материка на градусной сетке:

А) по отношению к экватору и начальному меридиану;

Б) по широте и протяженность с севера на юг;

В) по долготе и протяженность с запада на восток.

Положение материка относительно других объектов:

А) относительно других материков;

Б) относительно океанов.

3-й этап. Взаимоконтроль. После выполнения работы ребята получают карточки с ожидаемыми ответами, обмениваются работой с соседом по парте и проверяют ответы. Используя бланк с критериями оценок, выставляют и заносят их в оценочный бланк (Таблица 8).

Таблица 8

Оценочный бланк

ЗАДАНИЯ

ФИО (Ежов)

ФИО (Сметанин)

ФИО (Каптюх)

ФИО (Сарамсакова)

ФИО (Рыбин)

1. А)

3

5

4

5

3

Б)

4

5

5

5

3

В)

4

5

4

5

4

2. А)

4

5

5

5

<...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены