Внеклассная работа в процессе обучения иностранному языку как средство формирования речевой культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально технический университет

имени академика З. Алдамжар

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Внеклассная работа в процессе обучения иностранному языку как средство формирования речевой культуры

специальность 050119 - «Иностранный язык: 2 иностранных языка»

Кучер Ксения Валерьевна

Костанай

2011



Задание

по дипломной работе студента

Кучер Ксении Валерьевны

1. Тема работы «Внеклассная работа в процессе обучения иностранному языку как средство формирования речевой культуры»

2. Срок сдачи студентом законченной работы

3. Исходные данные к работе курсовая работа

4. Перечень вопросов, разрабатываемых студентом: цель и психолого-педагогические аспекты внеклассной работы по иностранному языку, принципы организации внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку, совершенствование коммуникативных творческих умений и навыков учащихся в процессе ведения внеклассной работы, социокультурный аспект внеклассной работы и его влияние на мотивацию обучения иностранному языку и др.

5. Перечень графического материала

Таблицы, графики, иллюстрации

6.Список рекомендованной литературы

Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: высшая школа.

Колкер Л.М., Устинова Е.С. Практическая Методика обучения иностранному языку: Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Рогова Г.В., Сахарова Т.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

7. Дата выдачи задания «10» сентября 2010г.

Руководитель Шаймерден Г.И.Задание принял к исполнению Кучер К.В.



Календарный план

№ п/п	Наименование этапов дипломной работы (проекта)	Срок выполнения этапов работы (проекта)	Примечание
1	Определение и формулировка темы дипломной работы	Сентябрь
2	Подбор и изучение литературных источников по теме исследования	Октябрь
3	Определение структуры работы, содержание и формулировка работы	Ноябрь
4	Консультация по содержанию и построению плана	Декабрь
5	Консультация по первой - теоретической части дипломной работы	Январь
6	Консультация по второй практической части дипломной работы. Анализ данных полученных в результате экспериментальной работы	Февраль
7	Консультация по приложению, поиск дополнительной информации. Предзащита. Оформление чистового варианта.	Март

Студент-дипломник Кучер К.В.

Руководитель работы Шаймерден Г.И.



Содержание

Введение

1. Внеклассная работа, как средство формирования речевой культуры

1.1 Цель и психолого-педагогические аспекты внеклассной работы по иностранному языку

1.2 Принципы организации внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку

1.3 Совершенствование коммуникативных творческих умений и навыков учащихся в процессе ведения внеклассной работы

1.4 Социокультурный аспект внеклассной работы и его влияние на мотивацию обучения иностранному языку

2. Практические рекомендации к внеклассной работе в процессе обучения иностранному языку

2.1 Игровые формы внеклассной работы по иностранному языку

2.2 Факультативные занятия по иностранному языку

2.3 Календарные и тематические праздники

2.4 Литературный вечер как форма внеклассных занятий в процессе обучения иностранному языку

3. Опытное обучение иностранному языку на основе разработанной программы по формированию культуры речи и коммуникативной компетенции учащихся

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Основной целью обучения иностранному языку в современной школе является развитие личности школьника, способного использовать иностранный язык как средство общения в диалоге культур, желающего участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Практический результат обученности по иностранному языку, прежде всего, достигается в процессе личностно-коммуникативного обучения, которое предусматривает также решение задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием личности школьника.

Образование направлено на обучение, а в дальнейшем - на расширение и углубление страноведческих и культуроведческих знаний, включающих знания об особенностях образа и стиля жизни зарубежных сверстников, их социального статуса в обществе, национальной молодежной культуре, социальных инициативах.

Воспитание средствами иностранного языка предполагает повышение культуры речевого общения в процессе овладения принятыми правилами речевого этикета, формирование уважительного отношения к национальным традициям, обычаям представителей иной социокультурной среды. Развитие средствами иностранного языка предусматривает целенаправленное формирование интеллектуальных умений школьников; языковую и речевую наблюдательность, речемыслительную деятельность, готовность к познавательно-поисковому творчеству. [27,5]

Актуальность темы дипломной работы «Внеклассная работа в процессе обучения иностранному языку как средство формирования речевой культуры» имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение.

Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.

В целях коррекционной работы и профилактики отклоняющегося поведения учащихся, в школах стала возрождаться внеклассная воспитательная работа, в том числе по иностранным языкам.

Поэтому возникла необходимость систематизировать имеющийся дидактический и методический опыт, а также осмыслить новое содержание и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку.

В данном исследовании, мы руководствовались этой насущной потребностью современного процесса обучения иностранным языкам. Систематизация накопленного опыта в этой сфере и обогащение его новыми подходами и рекомендациями является своевременным и целесообразным.

Кроме того, обращение к данной проблеме носит и характер личной заинтересованности. Это связано с моей профессией учителя иностранного языка, использующего в своей практической деятельности, самостоятельно разработанные методические рекомендации и материалы к внеклассной работе в процессе обучения иностранному языку.

Источники исследования: монографии авторов по дидактике, учебные пособия для ВУЗов, статьи учёных, педагогов, учителей-практиков в педагогической, а также собственные методические разработки для внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: внеклассная работа в процессе обучения иностранному языку в современной школе.

Предмет исследования: разнообразие форм внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку как средство формирования речевой культуры.

Гипотеза: если во внеклассную работу в процессе обучения иностранному языку включить разнообразные формы работы, то процесс формирования культуры речи будет более успешным и эффективным.

Цель исследования:

Систематизировать теоретический и практический опыт внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку и представить собственные методические разработки и рекомендации в данной области.

Задачи исследования:

проанализировать внеклассную воспитательную работу по иностранному языку с точки зрения системного подхода;

выявить основные педагогические характеристики игровых форм, факультативных занятий, календарных и тематических праздников, литературных гостиных во внеклассной работе по иностранному языку;

представить собственную программу по формированию культуры речи и коммуникативных творческих умений и навыков учащихся в процессе внеклассной работы по иностранному языку и дополнить различные формы внеклассной работы по иностранному языку собственными методическими рекомендациями.

Научная новизна исследования определяется следующим:

Уточнено и конкретизировано понятие «Внеклассная работа в процессе обучения иностранному языку»

Разработана специальная система работы по формированию культуры речи в процессе внеклассной работы по иностранному языку

Методы исследования:

теоретический анализ педагогической литературы;

систематизация материалов по структурным (системным) компонентам внеклассной работы по иностранному языку;

классификация различных форм внеклассной работы по иностранному языку;

практическая разработка методических рекомендаций по внеклассному мероприятию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

осуществлён теоретический анализ внеклассной работы по иностранному языку как педагогической системы (принципы организации, цели и задачи, содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку);

представлена педагогическая характеристика отдельных форм внеклассной работы по иностранному языку (игра, факультативные занятия, календарные и тематические праздники, литературная гостиная);

в приложении по каждой форме воспитательной работы представлены собственные методические рекомендации;

в практической части представлена разработанная программа по формированию культуры речи и коммуникативной компетенции учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в учебном процессе педагогического ВУЗа, а именно: в лекциях, семинарах и лабораторно-практических занятиях по дидактике, методике преподавания иностранных языков, в процессе написания курсовых и дипломных работ, в ходе педагогической практики студентов, а также в педагогической деятельности учителей иностранных языков в современной школе.

Основные этапы исследования. Исследование проходило в три этапа. Базой исследования явился Рудненский социально-гуманитарный колледж имени И.Алтынсарина. Всего исследованием было охвачено 25 человек группы ПД-01.

На первом этапе (сентябрь 2010 год) изучалась психолого-педагогическая, методическая литература, опыт учителей по данной проблеме.

На втором этапе (январь-февраль) разрабатывались разнообразные внеклассные мероприятия по иностранному языку, способствующие формированию культуры речи.

На третьем этапе (март 2011 год) материал анализировался, формировался в виде дипломной работы.

Базой исследования является Рудненский социально-гуманитарный колледж имени И.Алтынсарина.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством деятельности в качестве преподавателя и классного руководителя в Рудненском социально-гуманитарном колледже имени И. Алтынсарина.

Структура дипломной работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

воспитательный факультативный иностранный внеклассный



1. Внеклассная работа как средство формирования речевой культуры

1.1 Цель и психолого-педагогические аспекты внеклассной работы по иностранному языку

В Послании Президента Республики Казахстан Назарбаева Н.А., говорится о трехязычии. Будущее поколение должно владеть казахским языком - как государственным, русским - как языком межнационального общения, английским - как языком международного общения.

Такой уровень владения иностранным языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по иностранному языку -- различного типа уроков, факультативных занятий, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию[8, 114].

Одним из непременных условий действительно коммуникативного обучения иностранному языку является создание на уроках и во внеурочное время благоприятного психологического климата, учёт эмоционального самочувствия каждого ученика. Обучение, построенное на уважении личности каждого ученика, проходящее в атмосфере доброжелательности, раскрепощённости, помогает раскрыться разным сторонам личности школьника, освободиться от множества психологических барьеров, например, от скованности, застенчивости, неуверенности в себе. Всё это позволит учащимся не только воспринимать иностранный язык как средство общения, но и способствует формированию социально важных качеств личности.

Многие педагоги - новаторы считают, что процесс обучения иностранному языку должен иметь личностно-ориентированную направленность. Это значит, что в центре системы обучения находится ученик: его мотивы, потребности, интересы. Умение определять мотивы и потребности учащихся, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, выбирать адекватные технологии обучения, способствующие развитию личности ученика, позволит изменить традиционный для Казахстана подход к обучению иностранным языкам, во многом ориентированный на учителя (teacher-centred approach). Суть данного личностно-ориентированного подхода в максимальной передаче инициативы обучения самому ученику. Сконцентрированный на ученике подход к обучению иностранному языку способствует не только развитию идеи коммуникативной компетенции, но и более лёгкой интеграции выпускника в европейскую систему образования. Этот подход основан на гуманистических воззрениях, личной инициативе учащихся, индивидуально ориентированных учебных программах, привлечении альтернативных источников информации и творческих проектных заданиях. [17,262]

При обучении языку международного общения в Казахстане всё более широкое распространение приобретает коммуникативный подход, который, как показывает ряд исследований, например, Ellis R., 1997; Savignon S., 1972, способен подготовить учащихся к спонтанному общению на иностранном языке. При этом особая роль отводится социокультурному компоненту содержания обучения, который становится всё более актуальным в свете активизации межкультурных коммуникаций между Казахстаном и западными странами. Мировые тенденции развития образования сложились таким образом, что прогресс образовательных систем в современном мире, среди прочих факторов, характеризуется также повышением требований к уровню культуры и профессиональной квалификации всех граждан. При этом речь идёт о культурной грамотности индивида, включающей не только знания культуры своей страны, но и культурную грамотность в рамках мирового сообщества.

Велением времени продиктованы коренные изменения в системе образования, направленные на его гуманитаризацию, в связи с чем, наряду с учебными учреждениями, уделяющими особое значение родному языку, открываются школы с углубленным изучением иностранных языков, а перед высшей школой стоит задача подготовки кадров, способных осуществлять совместную педагогическую деятельность с представителями различных стран. Одним из условий этого взаимодействия является интеграция социокультурного компонента в учебный процесс по преподаванию иностранного языка. [22,192]

Социально-экономические преобразования казахстанского общества и достижение на этой основе его нового качественного состояния теснейшим образом связаны с повышением культурного уровня отдельной личности и общества в целом, так как культура выступает в качестве универсального механизма формирования высокообразованного человека XXI века. Представляется, что важнейшая задача общеобразовательной школы -воспитать человека, стремящегося к самореализации, обладающего чувством ответственности, умеющего критически мыслить и ценить духовные и материальные богатства, накопленные человечеством, личность, чуткую к постоянно меняющемуся миру и способную творчески обогатить его. Проблема повышения культурного уровня молодёжи средствами приобщения к иноязычной культуре приобретает особое значение в настоящее время, когда возросла профессиональная мобильность в Европейском Союзе, миграционная подвижность населения, увеличивающаяся за счёт политических и межэтнических отношений.

Современная школа имеет большой опыт проведения просветительно-воспитательной работы по иностранному языку, которая составляет часть единого учебно-воспитательного процесса. Внеклассную работу по иностранному языку можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ.

Внеклассная работа по иностранному языку в школе преследует цель -- обучение речевому общению на иностранном языке, что предусматривает пополнение активного словаря учащихся, отработку навыков правильного произношения иностранных звуков, формирование умений правильного построения предложений, сообщение знаний о грамматическом строе иностранного языка, привитие орфографических и пунктуационных навыков и т.д. Это единство целей делает внеклассную работу серьезным дополнением к урокам иностранного языка. [29,160]

Там, где внеклассная работа выступает как естественное продолжение системы уроков, которым свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, создаётся подлинная педагогическая среда непринуждённого общения, которую можно условно обозначить как педагогическую иноязычную среду. В такой среде учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки, убеждаются в практическом значении иностранных языков, в организации общения, приобретении дополнительной информации.

Внеклассные занятия должны расширять лингвистический кругозор школьников и развивать их языковое чутье, воспитывать любовь и уважение к иностранному языку, должны прививать учащимся навыки самостоятельной работы с книгой, учить пользоваться словарями и другой справочной литературой, самостоятельно пополнять знания по иностранному языку.

Повышению интереса к внеклассной работе способствует занимательность. «Занимательность (но, ни в коем случае не развлекательность) внеклассных занятий, -- пишет Н. М. Шанский, -- должна быть лишь педагогическим средством, но не целью работы»[10,66]. Занимательность внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором методов и приемов работы, с использованием ТСО и наглядности, интересных заданий, лингвистических игр, с привлечением интересных фактов.

Во внеклассных занятиях должны широко использоваться межпредметные связи. Такие связи осуществляются между иностранным, казахским и русским языками, русской, казахской и иностранной литературами. Межпредметные связи способствуют как более прочному усвоению знаний и умений, так и активизации естественной речевой деятельности школьников.

Содержание внеклассной работы определяется школьной программой по иностранному языку с учетом лингвистических интересов и уровня развития речевых умений и навыков учащихся. Обычно их интересуют такие вопросы, как возникновение иностранного языка, его развитие и роль в современном мире, языки мира, образование слов и их этимология. Эти внепрограммные вопросы могут быть включены во внеклассные занятия для учащихся старших классов. [41,128]

Внеклассная работа по иностранному языку является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя. Не секрет, что для многих учеников иностранный язык не является любимым предметом. К 7-8 классам интерес к изучению иностранного языка пропадает у большинства детей. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Именно поэтому главная задача внеклассной работы - развитие у школьников интереса к иностранному языку и воспитание потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано, что познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к иностранному языку оказывается столь важным для учащихся. Понятно, что этот интерес развивается, прежде всего, на уроках, но, несомненно, и то, что внеклассная работа предоставляет учителю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым.

Интерес, по мнению методистов, - это «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке»[1,345]. У учащихся одного и того же класса познавательный интерес часто проявляется по-разному. Выделяются три уровня познавательного интереса. Элементарным уровнем принято считать «открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой на уроке»[11,23]. Более высоким считается интерес к познанию существенных свойств предметов и явлений. Этот уровень требует поиска, оперирует имеющимися знаниями, догадками. Наиболее высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, установлению общих принципов явлений, действующих в разных условиях.

Опытный учитель всегда может установить, на каком уровне в настоящий момент находится познавательный интерес каждого ученика. Уровень познавательного интереса выражается, прежде всего, в характере познавательной деятельности, с которой справляется и к которой стремится ученик: репродуктивно-фактологической, описательно-поисковой или творческой. Ведя ученика по ступеням от одного вида деятельности к другому, учитель развивает познавательный интерес школьника.

Целью внеклассной работы определяются ее конкретные образовательные и воспитательные задачи, основными из которых являются:

1) закрепление программного материала по иностранному языку;

2) углубление и расширение знаний учащихся об иностранном языке и его закономерностях;

3) развитие устной и письменной связной речи учащихся с одновременным развитием их логического мышления;

4) формирование первичных орфоэпических, орфографических и пунктуационных навыков;

5) пробуждение и поддержание интереса к изучению иностранного языка;

6) воспитание интереса к чтению книг на иностранном языке, формирование первоначальных умений работать со словарями, привитие элементарных навыков самостоятельной работы с книгой;

7) развитие индивидуальных способностей учащихся;

8) воспитание чувства патриотизма, формирование толерантного сознания, развитие нравственного и эстетического идеала и т. д., которые в совокупности составляют сущность воспитания учащихся. [5,55]

Также можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе такой деятельности: воспитание коммуникативной культуры школьников; расширение и углубление запаса знаний учеников и формирование лингвистической компетенции; выявление и поддержка лингвистически одаренных учащихся; поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по русскому языку; развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.

Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения иностранному языку на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной деятельности по иностранному языку.

На среднем уровне (7-9 классы) подростки проявляют большую социальную активность, направленную на освоение определенных образцов поведения и ценностей, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается в направлении интеллектуализации, запоминание приобретает целенаправленный характер, речь становится более управляемым и развитой.

Подростки требуют искреннего и серьезного отношения к своим интересам, не любят ограничения своей самостоятельности со стороны взрослых.

На старшем уровне (10-11 классы) ученики стремятся к всестороннему развитию своей личности, углубленного усвоения знаний. В этом возрасте формируется научное мировоззрение, возрастает социальная активность, увеличивается интерес к проблемам человеческих взаимоотношений, увлечения становятся разносторонними, а самооценка своих способностей снижается. Большое значение для юношей приобретает общение со своими сверстниками.

Общение для них - неотъемлемая часть их жизни, канал информации и вид деятельности, в процессе которой происходит формирование индивидуального стиля поведения старшеклассников.

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по иностранному языку необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе. [28, 81]

Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылкауспешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определение содержания этих форм, организации и проведение внеклассного мероприятия.

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.

Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:

1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы, прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями.

Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы -- она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку.

2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д.

3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям.[13,21]

Перечисленные задачи внеклассной работы по иностранному языку могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принципов ее организации и при удачном определении ее содержания.

1.2 Принципы организации внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку

В основе организации внеклассной работы лежит ряд педагогических принципов (иначе их называют принципами воспитания). Все они тесно взаимосвязаны между собой и представляют целый комплекс. Принципы придают внеклассной работе определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности.

Мы постараемся выявить и охарактеризовать основные принципы, на основе которых строится система внеклассной воспитательной работы по иностранному языку с учащимися в школе.

Но прежде чем перейти к рассмотрению принципов организации внеклассной воспитательной деятельности, уточним сущность понятия «принцип», раскроем современное его толкование.

К сожалению, в педагогике нет единого понимания сущности педагогического принципа, отсюда вытекает и различная формулировка.

Так, одни ученые называют принцип воспитания «исходным положением, которое определяет основные требования к воспитанию, его содержанию, организации и методам»[10, 11].

В.И.Андреев пишет, что «педагогический принцип - это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности» [10, 61]

П.И.Пидкасистый обозначает принцип как «общее руководящее положение, требующее последовательности действий, не в значении «поочередности», а в значении «постоянства» при различных условиях и обстоятельствах»[8,234].

Принцип - это очень высокая степень обобщения, иначе он не может быть реализован в неповторимых частных ситуациях, при уникальности событий, в необычных группах детей, при их яркой индивидуальности. Общий характер позволяет руководствоваться принципом всегда и везде, профессионально правильно выстраивать тактику работы.

С помощью совокупности принципов педагог может творчески подойти к построению педагогического процесса, а значит, творчески организовать внеклассную деятельность школьников.

Перейдем к рассмотрению принципов организации внеклассной воспитательной деятельности в процессе обучения иностранному языку.

В основе организации внеклассной работы по иностранному языку в школе, как и в основе построения уроков, лежат общедидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности в обучении, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемственности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие специфические методические принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержание, с другой -- формы, виды и методы проведения внеклассной работы по иностранному языку.

Основными из них являются следующие:

Принцип связи внеклассной работы с уроками иностранного языка. Сущность его заключается в том, что основой для внеклассной работы должны являться знания, полученные учащимися на уроках иностранного языка. Опираясь на эти знания, учитель совершенствует речевые навыки учащихся. Подобно урокам иностранного языка, внеклассные мероприятия по иностранному языку должны способствовать привитию навыков практической иностранной речи. С этой целью необходимо создавать во внеклассной работе благоприятные условия для речевой практики.

Основные условия реализации этого принципа следующие:

1) Систематическое ознакомление учеников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом, чтение газет, обсуждение политических и других новостей, выпуск радиопередач, подготовка и проведение тематических вечеров.

2) Широкое использование краеведческого материала в раскрытии таких возможных тем внеклассной работы по иностранному языку, как «Выдающиеся люди города (села)», «История города (села)», «Моя будущая профессия», «Их именами названы улицы города (села)».

3) Встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности, знакомство с материалами, требующими владения иностранным языком.

4) Включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия.

5) Использование на занятиях кружков материалов из жизни школы, создание ситуаций, адекватным реальным ситуациям общения.

6) Привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой. [50,374]

Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим: содержание внеклассной работы должно быть соотнесено с программой по иностранному языку. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Взаимосвязь внеклассных и классных занятий обеспечивает систематичность в усвоении языков, материала и в выработке речевых навыков.

Принцип учета индивидуальных интересов и способностей учащихся. Согласно этому принципу содержание внеклассной работы должно составлять в первую очередь то, что интересует учащихся; задания, следует варьировать, чтобы удовлетворить потребное как сильных, так и слабых учеников.

Внеклассная работа тем и отличается от уроков, что содержание определяется с учетом индивидуальных интересов и запросов школьников. Такая работа стимулирует познавательную и речевую активность учащихся: каждый ученик получает задание по вкусу и по своим способностям.

Принцип занимательности, что является одним из основных условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе. Занимательность достигается главным образом путем использования материалов занимательной грамматики -- игр, шарад, ребусов, загадок, а также путем широкого привлечения средств наглядности -- картин, рисунков, слайдов.

Принцип разнообразия форм и видов внеклассной работы. Интерес к внеклассной работе поддерживается не только содержанием проводимых мероприятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового и речевого материала. Чем разнообразнее формы и виды внеклассной работы, тем устойчивее интерес к ней.

Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы. При соблюдении этого принципа создается общая система внеклассной работы по иностранному языку, где каждое мероприятие имеет свое определенное место.

Особое значение межпредметные связи приобретают в старшем подростковом и старшем школьном возрасте. Материалы на иностранном языке о выдающихся ученых (химиках, физиках, биологах и т.д.) и их научных открытиях, представителях литературы и искусства представляют особую ценность, если они дополняют и углубляют те знания, которые учащиеся получили в ходе изучения различных школьных дисциплин и могут использовать их на занятиях и во внеклассной работе по другим предметам.

Принцип добровольности. Участие школьников во внеклассной работе должно быть добровольным, а не принудительным. Но, чтобы у учащихся появилось желание добровольно заниматься иностранным языком во внеурочное время, необходимо проводить внеклассные мероприятия увлекательно, живо, интересно.

Принцип массовости. С учетом того, что участие во внеклассной работе по иностранному языку благотворно сказывается на развитии речи учащихся, ускоряет процесс практического овладения ими иностранным языком, желательно привлекать к внеклассной работе как можно больше учащихся. Для этого необходимо широко пропагандировать среди школьников возможность их участия во внеклассной работе и разъяснять пользу последней в практическом овладении иностранным языком. [19,165]

Предпосылкой высокой коммуникативной активности во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях кружков. Большое значение имеет отбор языкового материала, использование наглядности и ТСО. Методика внеклассной работы должна способствовать развитию индивидуальных преимуществ каждого ученика.

Одним из направлений в активизации деятельности по овладению иностранным языком следует считать включение ее в деятельность, являющуюся для данного конкретного возраста ведущей (игра, общение, труд, познание).

Важным принципом организации внеклассной воспитательной деятельности в процессе обучения иностранному языку является принцип целенаправленности. Суть его требований состоит в том, что содержание внеклассной деятельности должно быть подчинено решению общей цели воспитания - формированию всесторонне развитой личности, поэтому педагоги должны подчинить этой цели всю свою работу. Во внеурочное время, организуя досуг воспитанников, важно заботиться не только о создании условий для их развлечения, но и о том, чтобы улучшить их физическое состояние, совершенствовать межличностные отношения, обогащать сведениями о разных сторонах действительности. Не должно быть бесцельно проводимых мероприятий и бесцельно проведенного времени, а организуемая деятельность должна служить цели усовершенствования личности.

Не менее важным при организации внеклассной работы является принцип общественной направленности, который предполагает, что содержание работы студий, клубов, объединений, кружков будет носить общественно-значимый характер, отвечать актуальным задачам социально - экономического развития страны, будет связано с достижениями современной науки, техники, культуры, искусства.

Руководствуясь этим принципом, школа осуществляет воспитание детей не в отрыве от общества, а в тесной связи с жизнью общества. Школьники знакомятся с жизнью и трудом взрослых, участвуют в культурно-массовой работе, в общественной жизни страны в целом. При этом важно постоянно обновлять содержание и организацию внеклассной воспитательной работы. Участвуя в жизни общества, учащиеся приобретают определенный жизненный опыт. Связывая воспитание детей с жизнью, ребятам предоставляется возможность самим вырабатывать свои убеждения. При такой постановке воспитательной работы дети включаются в систему общественной зависимости, что способствует становлению личности учащихся.

Важным требованием к организации внеклассной работы является ориентация на ценности и ценностные отношения. Необходимо постоянное профессиональное внимание педагога на отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию… и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте. Этот принцип осуществляется благодаря тому, что организуемая педагогом деятельность принимает философский характер: за фактом обнаруживается явление, за явлением - закономерность жизни, за закономерностью - основы человеческой жизни. Это позволяет преобразовать каждый момент совместной внеклассной деятельности в проживание ценностных отношений. [34,62]

Одним из фундаментальных принципов организации внеклассной деятельности является принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Отражая специфически человеческую потребность в среде себе подобных, общение представляет собой особый вид деятельности, предметом которой является другой человек. Оно всегда сопровождается обособлением, в котором человеком реализуется присвоение общественной сущности. «Общение и обособление есть источник социального богатства личности» [12,178]. Именно коллектив раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее всестороннего развития. Важным является создание правильного влияния коллектива на личность, правильных, воспитывающих отношений в коллективе. Чем шире и богаче общение человека с коллективом, тем полнее и разностороннее его знания, умения, навыки и привычки, которые он усваивает в процессе коллективной деятельности. Внеклассная воспитательная работа в соответствии с этим принципом должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для достижения общественно значимых целей, при этом, не исключая индивидуальной работы педагога-воспитателя с отдельными ребятами, а, следовательно, и непосредственного влияния учителя на ученика. Работая с коллективом, группой ребят, учитель получает возможность ярче, рельефнее увидеть каждого ребенка в его деятельности, в отношениях к другим детям и организовать работу всех учащихся, а также уделить достаточное внимание каждому отдельному ученику. [24,63]

Подготовка учащихся к иноязычному общению с различными партнерами в различных коммуникативных ситуациях - одна из важнейших задач, стоящих перед урочной и внеурочной работой по предмету. Возрастает роль соревнований, коллективных игр, хоровых песен, разучивание стихов.

Подготовка коллективных мероприятий включает групповые и индивидуальные формы работы с учащимися. Группы готовят оформление, концертные номера, стенгазеты, радиопередачи, разучивают песни, инсценировки. Объединенные в команды, они участвуют в играх, конкурсах и КВНах.

Внеклассная работа предъявляет особые требования к учету индивидуальных особенностей личности во всех видах деятельности. В числе этих условий - организация взаимопомощи в ходе совместной согласованной деятельности, дифференцированный подход в распределении поручений.

Учитель умело стимулирует активность учащихся: предоставляет им право выбора вида деятельности и ее содержания (роли в инсценировке, книги для чтения, стихотворения), привлекает к составлению программы отдельных мероприятий и к планированию внеклассной работы.

Одним из принципов организации внеклассной работы является принцип преемственности, последовательности и систематичности, который направлен на закрепление ранее усвоенных умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование. Требование преемственности предполагает такую организацию видов деятельности, при которой эти виды деятельности станут логическим продолжением ранее проводившейся работы, что позволит закрепить уже достигнутое и поднимет ученика на более высокий уровень развития. Преемственность предполагает построение определенной системы и последовательности в организации внеклассной работы, так как сложные задачи не могут быть решены в кратчайший период.

Во внеклассной работе необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ученика к иноязычной деятельности. Избежать языковой перегрузки во внеклассной работе позволяет установление тесной связи с уроками иностранного языка.

Систематичность и последовательность позволяют за меньшее время достичь больших результатов. К.Д.Ушинский писал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности работы, дает нам полную власть над нашими знаниями»[14,355]. На практике принцип преемственности, последовательности и систематичности реализуется в процессе планирования. В каждом кружке, объединении, секции имеются свои планы проведения внеклассных мероприятий, которые учитывают требования примерных программ для внеклассных занятий. Планы обязательно учитывают интересы и пожелания самих учащихся. В такой же мере примерными являются и программы для факультативных занятий, проводимых в соответствии с учебным планом школы. Главное в том, чтобы во всей работе соблюдалась определенная преемственность, постепенное усложнение видов деятельности, чтобы внеклассные занятия, оставаясь доступными для учеников, постоянно вели их вперед в развитии соответствующих умений и навыков практической деятельности [9, 296].

Не менее важным принципом организации внеклассной работы является принцип единства требований и уважения к личности воспитанника. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Уважать ребенка и предъявлять требования к нему - это значит внимательно относиться к нему, знать его сильные и слабые стороны и создавать необходимые условия для его дальнейшего роста и совершенствования. А.С. Макаренко отмечал: « Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы ответил, что как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему» [5, 148].

Дети всегда испытывают потребность в том, чтобы их деятельность была оценена. Положительная оценка вызывает у ребят чувство удовлетворения и стремление к дальнейшему совершенствованию, а отрицательная, как правило, - чувство неудовлетворения и потребность в исправлении. При этом педагогу-воспитателю важно быть объективным в своих суждениях, уметь сочетать разумную строгость с доброжелательностью, доверие с разумным контролем и т.д. Необходимо верить в здоровые силы ребенка, опираться на них, стремиться развивать их, преодолевая отрицательные черты и свойства в характере и поведении своих воспитанников.

Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке. В школьной практике приходится иметь дело с учащимися низкого уровня способностей, воспитанности. Однако замечено, что даже у таких ребят есть стремление к нравственному самосовершенствованию, которое легко погасить, если обращаться к ним только с помощью упреков и нотаций. Но его можно поддержать и усилить, если учитель вовремя заметит в ученике хорошее, увидит способность к чему-либо, заинтересует и привлечет учащегося к выполнению какого-нибудь интересного дела. Выявляя в ребенке положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Если ученик овладевает новыми формами деятельности, добивается ощутимого успеха над собой, он переживает радость, внутреннее удовлетворение, что, в свою очередь, укрепляет уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются, вызывая еще большее стремление к совершенствованию, если успехи в развитии школьника замечают и отмечают окружающие его люди: родители, учителя, коллектив сверстников.

Принцип опоры на положительное и принцип единства требований и уважения к личности ребенка тесно связаны с единством педагогических воздействий на них. Принцип единства воспитательных воздействий является необходимым условием при организации внеклассной воспитательной деятельности с учащимися. Практика неопровержимо доказала необходимость единства педагогических воздействий на учащихся. Отсутствие этого единства разрушает воспитательную работу отдельных лиц и организаций, приучает детей рассматривать нормы и правила поведения как нечто необязательное, устанавливаемое каждым человеком по своему разумению.

Одним из основных принципов является принцип добровольности. Суть его состоит в том, что ученики должны сами выбрать ту деятельность, которая им наиболее интересна, в области которой они могут проявить свои способности, талант, добиться определенных результатов: кому-то нравится музыка, кому-то - танцы, кто- то увлекается историей, кто-то литературой и т.д. Важно учитывать желания школьников при организации внеклассной работы. При этом важно следить за тем, чтобы учащиеся не были перегружены этой деятельностью.

Принцип развития инициативы, самодеятельности, изобретательства, детского технического и художественного творчества требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы каждый ученик в ходе проведения внеклассных мероприятий выполнял бы определенный вид деятельности. Такой принцип требует от педагогов умелого содействия в развитии самодеятельности школьников. Учителю необходимо поддерживать полезные начинания детей, совместно с ними обсуждать их нужды, поощрять полезную инициативу, развивать самостоятельность и творчество в детской среде; важно повышать роль ученического актива в коллективе кружков, клубов, его ответственность за общественные дела, то есть, по мнению Ю.К.Бабанского, «добиваться того, чтобы внеклассная работа организовывалась на основе ученического самоуправления при тактичном педагогическом руководстве» [9, 294], тем более, что в современных условиях, когда происходит социально-экономическое и политическое переустройство нашего общества, когда меняется заказ на формирование личности современного человека (в качестве идеала выступает личность творческая, высоконравственная, интеллигентная, способная к непрерывному творческому саморазвитию) этот принцип приобретает особую значимость.

К числу принципов организации внеклассной работы следует отнести принцип эстетизации детской жизни. Эстетическое начало является мощным стимулом человеческой деятельности [4,161]. Формирование у школьников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно - эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов. Большие возможности эстетизации жизни открываются перед школьниками в работе общественных организаций, в художественной самодеятельности, в организации производительного и общественно полезного труда.

Важным требованием к внеклассной работе является учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей участников этой деятельности.

Реализация этого принципа в воспитании предполагает, прежде всего, отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся с целью предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. То, чем они занимаются, не должно приводить к чрезмерной утомляемости. Нельзя забывать о том, что каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. Не следует чрезмерно упрощать какую-либо деятельность, потому что это снижает интерес, не содействует развитию способностей учащихся. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных особенностей, так как при предъявлении недоступного резко снижается мотивационный настрой, ослабевает волевое усилие, падает работоспособность, быстро наступает утомление. С учетом возрастных особенностей детей учителю необходимо отбирать методы работы, искать возможности для их конкретного применения.

Начальный этап организации внеклассной работы по иностранному языку совпадает с младшим подростковым возрастом. Большое значение имеет организация различного рода игр, физкультурных пауз при возникновении признаков утомления, частая смена видов деятельности, использование изобразительной, предметной, кинетической наглядности, аудиовизуальных средств.

Любимыми видами работы являются чтение стихов, считалок, скороговорок, исполнение песен, драматизация диалогов и сказок, проведение различных игр, хороводов, конкурсов, соревнований команд.

Второй этап в обучении иностранному языку должен учитывать интересы подростков. Старшего подростка может увлечь ролевая игра, имитирующая реальные ситуации общения. Игры в пресс-конференцию, приезд делегаций, туристов из страны изучаемого языка, различные соревнования, конкурсы, подкрепленные умелым использованием ТСО, средств наглядности, использованием произведений литературы и искусства.

...