Внеклассная работа в процессе обучения иностранному языку как средство формирования речевой культуры

В процессе учебной деятельности начинают действовать и возникающие частные мотивы, руководящие постановкой, принятием и решением отдельных задач для достижения конкретных целей обучения иноязычному речевому общению.

Познавательные мотивы в овладении иностранным языком дифференцируются следующим образом: интерес к иностранному языку как таковому способствует формированию мотивов к анализу языковых явлений, всевозможным по форме и содержанию занятиям с иностранным языком, к развитию лингвистического мышления; возможность использования иностранного языка как средства обмена информацией, получения знаний с его помощью, изучение культуры, истории, развития и действительности страны изучаемого языка, расширение кругозора формирует мотив отношения к иностранному языку как необходимому средству познавательной деятельности. [9,81]

Мотивационный аспект имеет решающее значение также и для активизации всех психологических процессов - мышления, восприятия, понимания и усвоения иноязычного материала. Для этого необходимо повышать уровни мотивации, способствуя развитию познания и интеллектуальной деятельности у учащихся, стремясь в конечном итоге повысить эффективность процесса обучения.

Поскольку обучение иноязычному общению происходит посредством общения, которое является сугубо личностным процессом, в котором осуществляется обмен идеями, интересами, передача черт характера, то при коммуникативном обучении учет личностных свойств учащихся имеет первостепенную значимость. Без учета вышеперечисленных факторов речевые действия учеников отрываются от их реальных чувств, мыслей, интересов, то есть теряется источник, питающий речевую деятельность.

Именно учет личностных свойств приводит к возникновению ситуационной коммуникативной мотивации, то есть обеспечивает инициативное участие ученика в учебном или реальном общении. [12, 204]

Из всего многообразия свойств личностная индивидуализация, обеспечивающая вызов коммуникативной мотивации, традиционно предлагает учет шести методически наиболее значимых свойств ученика как личности: контекста деятельности; личного опыта; сферы желаний, интересов, склонностей; эмоционально-чувственной сферы; мировоззрения; статус ученика в группе. Все это побуждает учащихся к обучению.

Успешность овладения иностранным языком в его когнитивной функции способствует формированию языкового чутья; удовлетворение собственно познавательных мотивов при изучении иностранного языка и формирует устойчивую мотивацию постоянной работы с ним; использование иностранного языка для получения определенной информации (чтение журналов, газет, толковых словарей, и тому подобное) делает данный язык незаменимым в познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем сам иностранный язык усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, а, следовательно, повышается и мотивация изучения языка. [9,42]

Ученые, исследующие мотивацию усвоения иностранного языка, выделяют целый ряд видов мотивации с учетом индивидуального развития потребностей обучающихся. Для нас представляют интерес следующие виды:

коммуникативно-мотивационная, определяющаяся на основе потребностей в общении; лингвопознавательная мотивация, основанная на стремлении обучаемого к познаванию языковых явлений; страноведческая мотивация, зависящая от тематики и эмоциональной заинтересованности учащегося.

Ведущим видом речевой деятельности является устная речь; изучение иностранного языка приобретает выраженный страноведческий характер.

Все это придает заданиям и упражнениям, всей учебной и внеклассной деятельности «вполне коммуникативно-мотивационный характер».

Автору данной работы особенно интересен подход к проблеме связи содержания обучения и мотивации в свете обращения к проблеме языка как части иноязычной культуры.

Это позволяет удачно сочетать элементы страноведения с языковыми явлениями, которые выступают не только как средство коммуникации, но и как способ ознакомления обучаемых с новой для них действительностью.

Такой подход к обучению иностранного языка в школе во многом обеспечивает не только более эффективное решение практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач, но и содержит огромные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации учения. [14,127]

При этом основной задачей является «изучение языковых единиц, наиболее ярко отражающих особенности культуры народа - носителя языка и среды его существования». [18,13]

Базой для этого может стать лингвострановедение, прочно вошедшее в практику преподавания иностранного языка, благодаря исследованиям Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова. [4,94]

Именно выход на уровень возможного расширения страноведческого материала может позволить логично и эффективно решить задачи по усилению социокультурной ориентации иноязычного образования в целом, расширению фоновых знаний, модернизации лексической базы и естественно усилению мотивационного аспекта обучения иностранному языку.

Практика преподавания иностранного языка показывает, что учащиеся с неизменным интересом относятся к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, увлечениям сверстников и т. п.

При этом необходимо тщательно отбирать материал, т. к. перед системой образования встает задача подготовки школьников к культурному, профессиональному и личному общению с представителями стран с иными социальными традициями, общественным устройством и языковой культурой.

Таким образом, согласованность СО и способов его подачи с познавательными потребностями и интересами учащихся противодействует образованию отрицательной установки.

Оптимально отобранный материал укрепляет все составляющие мотивации: потребности, интересы, эмоции, сами мотивы. Формирование устойчивого уровня мотивации учения обязывает преподавателя подбирать соответствующие учебные материалы, которые представляли бы собой когнитивную, коммуникативную, профессиональную ценности, носящие творческий характер, стимулировали бы мыслительную активность учащихся.

Использование в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку культурологического материала создает условия, мотивирующие учебный процесс, а также способствует углублению и расширению сферы познавательной деятельности учащихся.

Планируя каждое внеклассное мероприятие, я исхожу из основного методического принципа обучения иностранному языку - принципа коммуникативности, предполагающего такую организацию процесса обучения, при которой моделируются основные черты реального процесса коммуникации. В результате чего учащиеся овладевают необходимым минимумом речевых умений и навыков, то есть компетенций, чтобы пользоваться иностранным языком как средством общения в рамках тематики и учебного материала, предусмотренных программой и действующими учебниками.

На сегодняшний день существуют следующие концепции или подходы в обучении иностранному языку:

осознанно-практическая концепция (П. Плахотник);

коммуникативно-функциональная концепция (Т. Сирык);

системно-коммуникативная концепция (Р. Мартынова);

коммуникативно-ориентированная концепция (авторы учебников, изданных в Оксфорде);

коммуникативно-личностный и коммуникативно-ситуативный подходы (Скляренко, Т. Клементьева).



2. Практические рекомендации к внеклассной работе в процессе обучения иностранному языку

2.1 Игровые формы внеклассной работы по иностранному языку

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как средству коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом межличностных связей: преподаватель-группа, преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т. д. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с единомышленниками. [8, 54].

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире; даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям; вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Цель: развитие интереса учащихся к изучению иностранного языка.

Задачи:

Активизировать речемыслительную деятельность учащихся.

Расширить кругозор и обогатить лексический запас.

Воспитать культуру общения

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

коммуникативную: освоение диалектики общения;

самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

как технологии внеклассной работы.

В речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

Большую значимость в этой связи приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить. [8, 114].

Углубляя страноведческие знания учащихся можно предложить им игры типа: «Shopping in Great Britain», «Attending a Swimming Pool», «Visiting Friends in the City and in the Country», «An English Picknick», «At the Hairdresser's», «At the Tailor's», «At the Doctor's», «At the Chemist's», «At the Dressmaker's», «At

the Market», «At the Department Store», «At the Hotel», «At the Post-office», «At the Library», «At the Airport», «At the Railway Station» и т.д. И те, и другие бессознательно создают, творят свою собственную реальность и, делая это, оперируют своими знаниями реального мира, развивая свои способности взаимодействовать с другими людьми. В этой ситуации нет зрителей. В ситуации отсутствует риск коммуникации и поведения реального мира.

Ролевая игра обладает целой гаммой технологий (коммуникативной технологией, которая развивает языковую беглость учащихся, способствует взаимодействию в классе и повышает мотивацию). [8, 127].

Процесс обучения состоит из нескольких фаз:

фаза презентации;

фаза полузнаний;

фаза закрепления.

Игра - это определенный вид деятельности с правилами, целями и элементами развлечения.

Имеются 2 основных типа игр:

1. Состязательные игры - в которых игроки или команды состязаются, соревнуются за то, чтобы 1-ыми достичь цели.

2. Кооперативные игры - в которых игроки и команды идут вместе к общей цели.

Коммуникативные игры относятся к типу кооперативных игр, поскольку состязательные элементы или игры, в которых делается акцент на быстроту выполнения, нарушают правильное использование языка.

Коммуникативные игры следует отличать от лингвистических игр, поскольку основная цель коммуникативных игр состоит не в решении лингвистических задач, а в организации неподготовленной коммуникации.

Успешное завершение коммуникативной игры заключается в выполнении определенного задания (нанесение маршрута на карту, заполнение схемы, диаграммы или нахождения двух совпадающих картинок), нежели правильное построение структуры предложения (использование языка).

Основной акцент в коммуникативной игре делается на успешную коммуникацию, а не на правильную речь. Коммуникативную игру следует использовать на сравнительно продвинутой стадии обучения или на заранее отработанном и доведенном до автоматизма языковом материале.

Игры следует отнести к существенной части языковой программы, а не к развлекательной деятельности, используемой на последней неделе занятий или в конце четверти. При помощи игр на продвинутом уровне обучения появляется возможность для реальной коммуникации. Игра является диагностическим инструментом для учителя, позволяющим определить наиболее трудные моменты, степень усвоения материала, и стало быть предпринять все меры по их ликвидации.

В основе коммуникационных игр лежат различные технологии такие например, как заполнение пропусков, догадка, поиск, подбор одинаковой пары, обмен, накопление или сбор, комбинации и карточные игры, проблемы и загадки, ролевые игры и воспроизведение.

Самые простые виды деятельности, основываются на принципе информатизационного пробела (пробела в информации). В этих играх учащиеся группы А располагают такой информацией, которая отсутствует у учащихся группы Б. Учащиеся группы Б должны получить эту информацию. Причем этот тип игры может быть односторонним или обоюдным (взаимным), когда оба игрока располагают лишь, частью информации, которую они должны объединить сообща, для решения общей проблемы.

Коммуникативные игры разыгрываются в парах или в небольших группах при этом все члены группы обычно располагают определенной информацией.

Игры на догадку: Принцип игры состоит в том, что игроки, обладающие

информацией, умышленно придерживают ее, в то время как другие участники пытаются догадаться.

Поисковые игры: Каждый участник игры обычно имеет одну из частей

информации, которая необходима для заполнения анкеты или решения проблемы.

Основная задача собрать всю имеющуюся информацию. Таким образом, каждый играющий является одновременно информантом и собирателем информации.

Игры на подбор пар: Это игры по вовлечению участников в подбор схожих пар, карт или картинок и могут быть разыграны целым классом, при этом каждый участник игры должен циркулировать по классу до тех пор, пока не найдет партнера с той же самой карточкой или картинкой.

Игры на соответствие: Игры основываются на мозаичном принципе, где каждый игрок группы имеет лист мнений, предпочтений или предложений. Только одно из них разделяется каждым в группе. Через дискуссию группа определяет, что является более предпочтительным в данной ситуации.

Игры по обмену или сбору информации: Игроки имеют определенные предметы или карты, которыми они охотно обмениваются для того, чтобы заполнить набор.

Это может быть разыграно всем классом, где игроки свободно циркулируют, обмениваясь статьями или картами или в качестве межгрупповой деятельности. [19,47].

Роль учителя в игре: мониторинг, ресурсный центр, учитель должен передвигаться от группы к группе, прослушивать, снабжать необходимой информацией, (т.е. оказывать языковую помощь) замечать ошибки, но не перебивать и не исправлять. Делать пометки на бумаге.

Коммуникативная игра способствует интенсивной языковой практике, создает контакт, на основании которого язык усваивается более осмысленно, и, кроме того, является диагностическим инструментом для учителя (как уже было упомянуто).

Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечивающее условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности, совершенствования их иноязычной речи, а также более полное овладение иностранным языком как средством профессионального общения и предметом изучения.[17, 201]

В основе учебной деловой игры лежат следующие элементы:

имитирование профессиональной деятельности;

поэтапное развитие;

наличие конфликтных ситуаций;

совместная деятельность участников игры;

описание объекта игрового моделирования;

контроль игрового времени;

система оценки хода и результатов игры;

элемент соревнования.

В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

The Leader of the XXI century

1. Кайырлы к?н, ??рметті ?она?тар! Б?гінгі к?ні, «21 ?асырды? к?шбасшысы» атты сайысында сіздерді к?ргенімізге ?те ?уаныштымыз.

2.Добрый день, уважаемые гости! Мы рады видеть вас на нашем конкурсе «Лидер 21 века».

3. Good afternoon, dear guests! We are glad to see you at our competition “The leader of 21st century”.

1. Ту?ан тілім - бабам тілі - ?з тілім,

Ту?ан тілім - дана тілі - ?з тілім,

Ту?ан тілім - дала тілі - ?з тілім,

Ту?ан тілім - анам тілі - ?з тілім.

Ту?ан тілде сыры тере? жаным бар,

Ту?ан тілде ?нім менен с?нім бар

Ту?ан тілім тіл болудан ?алса егер,

Ж?регімді суырып- а? алы?дар.

Мой край родной, республика свободных.

Великих наций, разных языков

И ценят здесь обычаи народов

Советы мудрых стариков.

Украинец и чеченец,

Кабардинец или немец -

Счастливо живут в одном селе,

Дружбой дорожить умеем,

Чашу разобьем - так склеим,

Чтобы мирно жить нам на земле.

Сегодня здесь назначен вечер,

Как конкурсный проект!

Он вдохновенною строкою,

Прославит интеллект!

Балл - интеллект! И в этом слове

Стремленье к знаниям, мечты,

Союз ума и красоты,

Блеск лиц знакомых, знаний - новых,

И на вечере этом вы!

Давно мы не встречались с лучшими учениками. Но тем ценнее встреча! Через несколько минут нам предстоит более близкое знакомство с каждым из них.

А сейчас давайте поприветствуем наше уважаемое жюри:

1 тур - «Визитка»

1. 1 б?лім - «?зін таныстыру». Сайыскерлер ?здерін ?ыс?аша ?ш тілде таныстырады. Таныстыру ?шін е? жо?ары ба?а - 5 балл.

2. The 1st level is “Presentation”. The participants introduce themselves into 3 languages. The highest mark is 5.

3. 1 тур - «Визитка». Участники представляют себя на 3 языках. Максимальный балл - 5.

2тур - «Байга»

1. 2 б?лім - «Б?йге». Б?л б?лімде ?р сайыскерге жеке с?ра?тар ?ойылады. ?ойыл?ан 6 с?ра??а 1 минутты? ішінде тез - арада жауап беру керек. Д?рыс жауап - 2 балл.

2. The 2nd level is “Baiga”. Each participant is asked 6 questions . He must answer them quickly during 1 minute. For the right answer - 2 points.

3. 2 тур - «Байга». В этом туре каждый участник должен ответить как можно быстрее на 6 вопросов в течение 1 минуты. За каждый правильный ответ - 2 балла.

1 участник

1. Сколько букв в английском алфавите? (26)

2. Столица Англии. (London)

3. Назовите 4 букву алфавита. (Dd)

4. Переведите пословицу: «Честность - лучшая политика». (Honesty is the best policy)

5. Действующий президент США. (Baraak Abama)

6. Какой праздник отмечается 31 октября? (Halloween)

2 участник

1. Самый крупный аэропорт Великобритании? (Heathrow)

2. Имя английской королевы? (Elizabeth II)

3. Назовите 2 букву алфавита. (Bb)

4. Традиционный английский напиток. (Tea)

5. Назовите 2 самых крупных университета Великобритании. (Oxford and French)

6. Переведите пословицу: «В гостях хорошо, а дома лучше» (East or West, home is best)

3 участник

1. Дайте полное название Великобритании. (The United Kingdom of

2. Великобритания состоит из 3 частей. Каких? (England, Scotland, Wales)

3. Традиционный овощ на Хэллоуин. (a pumpkin)

4. Из скольки штатов состоит США? (50)

5. Назовите 3 букву алфавита. (Cc)

6. Переведите пословицу: «Не все золото, что блестит» (All that glitters is not gold)

4 участник

1. Символ Англии. (A rose)

2. Назовите знаменитые часы в Лондоне. (Big Ben)

3. Официальная резиденция королевы. (The Buckingham Palace )

4. Назовите 5 букву алфавита. (Ee)

5. Река в Лондоне. (The Thames)

6. Переведите пословицу: «Лучше поздно, чем никогда» (Better late than never)

(Жюри объявляет промежуточный результат)

3 тур - «Grammar»

1. 3 б?лім - «Grammar». Б?л б?лімде ?р сайыскерге кезекпен с?ра?тар ?ойылады. Д?рыс жауап - 3 балл, егер с?ра??а д?рыс жауап бермесе, жауап беру мумкіндігі бас?а сайыскерге беріледі.

2.The 3rd level is “Grammar”. Each participant is asked the questions in order of priority. If the participant can not answer the question, the next player will answer it. For the right answer - 3 points.

3. 3 тур - «Grammar».В этом туре каждому участнику задаются вопросы по очереди. Если конкурсант отвечает неверно или не знает ответа, то право ответа переходит к следующему участнику. За каждый правильный ответ - 3 балла.

Вопросы участникам:

1. Произнесите по-английский 469. (Four hundred and sixty-nine)

2. Как спрягается глагол “to be” в 3 лице единственного числа (Is).

3. Назовите сравнительную форму прилагательного «interesting»(more interesting)

4. Вспомогательный глагол в Past Simple. (Did)

5. What is your favourite subject? (My favourite subject is…)

6. What is your favourite colour? (My favourite colour is…)

7. Where are you from? (I`m from …)

8. Which class are you in? (I'm in the ___ form)

9. Вспомогательный глагол в Present Simple. (do/does)

10. Назовите сравнительную форму прилагательного «good» (better)

11. Произнесите по английский 284. (two hundred and eighty-four)

12. Как спрягается глагол «to be» во множественном числе (are)

13. Переведите «Моя родина - Казахстан» (Kz is my Motherland)

14. Переведите «Астана - столица нашей республики» (Astana is the capital of our Republic)

15. Переведите «Официальным языком РК является казахский» (The official language of the Republic of Kazakhstan is Kazakh)

16. Переведите «Я люблю свою родину» (I love my Motherland)

4 тур - «Кокпар»

1. 4 б?лім - «К?кпар». Б?л б?лімде сайыскерлерге с?здер жазыл?ан карточкалар таратылады, сол с?здерден олар а?ылшын тілінде с?йлем ??растырады. Жылдам ??растыр?ан?а е? жо?ар?ы балл - 5.

2. The 4th level is “Kokpar”. The participants are taken the cards with the words. They must make a sentence. Who is the quickest? The highest mark is 5.

3. 4 тур - «Кокпар». Участникам раздаются карточки со словами, из которых они составляют предложения на английском языке. Кто быстрее? Высший балл - 5.

(Игра со зрителями)

1. Чем кончается лето и начинается осень? Буквой О

2. Перечисли 5 дней недели, не называя их по именам.

Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра

3. Что посреди земли стоит? Буква М

4. Как обыкновенный дом превратить в маленький, а затем в большой?

Дом - домик - домище

У человека одно,

У ворона два,

У медведя ни одного. Буква О

6. Как написать слово мышеловка пятью буквами? А тремя? Кошка

(Промежуточный результат)

5 тур - «Полиглот»

1. 5 б?лім - «Полиглот». Б?л б?лімде сайыскерлер ж?мба? шешеді. Ж?мба?ты? шешуін а?ылшын тілінде айтады ж?не оны ?аза?, орыс тілдеріне аударады. ?р д?рыс жауап?а 5 балл.

2.The 5th level is “Polyglot”. The participants answer to riddles. The answer is translated into Kazakh and Russian languages. For the right answer - 5 points .

3. 5 тур - «Полиглот». Участники отгадывают загадки и называют ключевое слово на английском языке. Это слово нужно перевести на казахский и русский языки. За каждый правильный ответ 5 баллов.

1. Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый - краса!

Как зовут ее? (fox, т?лкі, лиса)

2.Очень любят дети,

Холодок в пакете.

Холодок, холодок,

Дай лизнуть тебя разок! (ice-cream, балм?зда?, мороженое)

3.Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки - ни одной. (hedgehog, кірпі, еж)

Круглое, румяное,

Я расту на ветке.

Любят меня взрослые,

Любят меня детки. (apple, алма, яблоко)

От него - здоровье, сила

И румянец щек всегда.

Белое, а не белила,

Жидкое, а не вода. (milk, с?т, молоко)

Лежит - молчит,

Подойдешь - заворчит.

Кто к хозяину идет,

Она знать дает. (dog, ит, собака)

Мохнатенька, усатенька

Лапки мягоньки

А коготки востры. (cat, мысы?, кошка)

То я в клетку, то в линейку.

Написать по ним сумей - ка! (note-book, д?птер )

Новый дом несу в руке,

Двери дома на замке,

А живут в доме том

Книжки, ручки и альбом. (schoolbag, портфель)

Есть большой и светлый дом,

Почемучек много в нем.

И пишут они и считают,

Читают, творят и мечтают. (school, мектеп, школа)

Хоть не шляпа, а с полями,

Не цветок, а с корешком,

Разговаривает с нами

Терпеливым языком. (book, кітап, книга)

Черный Ивашка,

Деревянная рубашка.

Где носом проведет,

Там и след кладет. (pencil, карандаш)

Заключительный тур - «Оратор»

1. ?орытынды б?лім - «Шешен». Сайыскер ?зі ?ала?ан тілде «Тіл ?йренуді? пайдасы туралы» атты та?ырыпта ?з ойын айтуы керек. Жауап 5 балды? ж?йемен ба?аланады.

2. The last level is “Speaker”. The participants choose any language for the giving a speech. The theme of the speech is “About using of learning some languages”. The highest mark is 5.

3. Заключительный тур - «Оратор». Участники выступают, по желанию, на одном из 3 языков, на тему: «О пользе изучения языков». Оценивается в 5 баллов.

Слово жюри: награждение.

1. «Жеті ж?ртты? тілін біл, жеті т?рлі ?ылым біл» деген ?аза? хал?ыны? ма?алы бар. Кім к?п тіл білсе, сол табыс?а жетеді. Барлы?тары?ыз?а табыс тілейміз!

Назарлары?ыз?а рахмет!

2. They say who knows many languages that has many keys to the lock. We wish you be competent and skilled specialists in the different fields. Remember: live and learn! We thank you for your attention!

3. Всем зрителям - огромное спасибо!

Дерзайте, юные!

Осталось нам сказать:

Наш край - умнейший и красивейший,

Ваш долг - его богатство умножать.

Желаем всем здоровья и успехов,

Умом сиять, на конкурсах блистать!

2.2 Факультативные занятия по иностранному языку

Содержание факультативов предусматривает углубленное изучение учебных предметов, основываясь на обязательных школьных курсах. Факультатив является связующим звеном между уроками и внеклассными занятиями. Факультативы служат ступенью перехода от усвоения предмета к изучению науки, знакомят учащихся с научными методами исследования.[28, 52].

По образовательным задачам (т. е. по содержанию образования) можно выделить такие виды факультативов: по углубленному изучению учебных предметов; по изучению дополнительных дисциплин (логики, второго иностранного языка и др.); по изучению дополнительной дисциплины с приобретением специальности (машинопись, стенография, программирование и др.); межпредметные факультативы (например, курс «Увлекательный мир Англии» как межпредметный факультатив по иностранному языку, страноведению, географии, экономики и т.д.). (см. Приложение 2) [28, 52].

Каждый из видов факультативов может подразделяться в зависимости от дидактических целей на теоретические, практические и комбинированные факультативные занятия.

Решение задач факультативных курсов требует разнообразия форм и методов обучения, способствующих подготовке школьников к самостоятельной учебной деятельности. Нет необходимости в текущем контроле усвоения знаний слушателей факультатива, так как они посещают занятия добровольно, заинтересованы в изучении курса, сознательно относятся к учению. Можно ограничиться тематической проверкой знаний на практических и семинарских занятиях. Берется во внимание качество написания рефератов, отчетов по лабораторным работам, изготовленных приборов и установок, учитываются оценки за самостоятельные работы. В связи с большим объемом самостоятельной исследовательской деятельности школьников возникает проблема коррекции ошибочных представлений, неполных обобщений, неточных экспериментальных данных, неправильных способов действия.

Поэтому обязательным структурным элементом теоретических и практических факультативных занятий является обсуждение результатов работы учащихся.

Чтобы неустанно поддерживать и повышать интерес слушателей к факультативу, развивать их способности, формировать навыки и умения изобретательства, творческой деятельности, школьникам предоставляются широкие возможности заниматься разными видами исследовательской учебной деятельности -- конструктивной, моделирования, решения прикладных задач, проведения экспериментов и опытов, теоретического поиска. Исследовательская деятельность является средством формирования приемов самостоятельной работы, оптимально приближает процесс учения к научному познанию, обеспечивает усвоение методов науки и опыта творческой деятельности, глубокое осмысление и запоминание знаний. [28, 23].

Учащиеся выбирают факультативы соответственно своим интересам, поэтому их деятельность на занятиях характеризуется высокой активностью. Высока также интенсивность учения: ученик за 40 минут успевает в полтора-два раза больше, чем при изучении обязательных предметов.

Руководство деятельностью учащихся на факультативных занятиях имеет свои особенности. Занятия с небольшим количеством учащихся дают возможность развивать мышление, память, воображение, внимание каждого школьника, его способности, рационально организовать индивидуальный подход. Интерес учеников к факультативному курсу и побуждает, и вынуждает учителя подбирать темы, оптимально отражающие достижения культуры, научно-технического прогресса, особенности современного производства, его запросы. [28, 23].

Теоретические факультативы организуются для углубленного изучения отдельных тем, разделов, раскрытия сложных теоретических проблем, обобщения и систематизации знаний и имеют следующую структуру: обоснование актуальности темы, теоретическая и практическая значимость рассматриваемых вопросов, создание проблемных ситуаций; раскрытие проблемы (изложение материала учителем, выступления учащихся с рефератами, докладами, демонстрация учебных кинофильмов, проведение опытов); обсуждение результатов поисков (анализ учащимися обоснованных положений, повторное их доказательство в процессе решения качественных задач, коррекция неправильных представлений, обобщение, обеспечение взаимно обратных связей при усвоении материала: анализ обобщенного, осмысление существенного, уточнение знаний, систематизация усвоенного).

Теоретические факультативные занятия можно проводить в форме лекций, семинарских, научно-теоретических конференций и т. п.

В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала на факультативах практикуются вводные, обзорные и обобщающие лекции.

Вводная лекция знакомит учащихся с задачами, вопросами, направлениями курса в целом или темы. Существенная особенность вводной лекции -- проблемо-поисковый подход к раскрытию темы или ее поисково-информационный характер. После лекции проводят семинарские занятия, цель которых -- самостоятельное усвоение учащимися отдельных вопросов и углубленное раскрытие проблемы.

Обзорные лекции в основном используются с целью обобщения и систематизации знаний. Они будут эффективными лишь при таком изложении, которое обеспечивает интерес слушателей к проблеме. Большую роль здесь играет демонстрационный эксперимент, предшествующий объяснению материала. Целесообразно использовать и приемы создания преднамеренно нарушенной логики изложения или решения задач, которые тоже приводят к парадоксам, например, предложить составить проекты вечного двигателя. Прием исторического сравнения не только повышает интерес к проблеме, но и раскрывает диалектику науки. На основе исторического материала легче подвести слушателей к пониманию некоторых общих идей современной науки.

Семинарские занятия, проводимые после обзорных лекций, направлены на обобщение знаний по изученному материалу и являются пропедевтическими по отношению к новой теме.

К теоретическим факультативным занятиям относится и такая форма работы, как научно-теоретическая конференция. Ее цель -- подведение итогов по занятиям факультативного курса и ознакомление всех учащихся старших классов с достижениями науки в данной области знаний. [1,27]

В процессе проведения факультативов по иностранным языкам целесообразно приглашать на занятия учёных, лингвистов и филологов для ознакомления учащихся с такими темами, как «Национальные языки нашей планеты», «Индоевропейское древо языков», «Мёртвые языки и их роль в человеческой культуре», «Этимология иностранного языка», «Неологизмы в современном иностранном языке», «Обзор наиболее употребительной лексики при работе с компьютером», «Особенности лексики на телевидении и других СМИ в стране изучаемого языка», «Отражение истории народа в его национальном языке».

На практических факультативных занятиях по иностранному языку целесообразно изучать разговорные темы на более высоком уровни сложности с включением актуального материала, который учащиеся могут найти в дополнительных источниках: словарях, справочниках, художественной и научно-популярной литературе, в иноязычных газетах и журналах, в Интернете.

Для развития лингвистической мотивации учителя предлагают детям формальные упражнения и лингвистические задачи, выходящие за пределы стандартной учебной программы. Интересной формой практического занятия является «репетиция» вступительного экзамена в ВУЗ по иностранному языку, где учащиеся должны, в рамках ограниченного времени, выполнить типовые задания абитуриента: чтение и пересказ текста, перевод отрывка из него, перевод 10 предложений с русского на английский и высказывание по устной теме.

Комбинированные факультативные занятия проводятся как научно-практические конференции, комбинированные, лекционно-практические семинарско-практические уроки. Их структура зависят от дидактических задач, и допускает различные сочетания компонентов. Например, цель лекционно-практических занятий -- усвоение знаний в процессе объяснения материала и решения задач. Соответственно этому используются два основных метода -- лекция (20 минут) и решение задач (20 минут). Результаты работы обсуждаются в конце занятия. [28, 56].

Эффективной формой работы является научно-практическая конференция, которой завершается факультативный курс. Она проводится по актуальной теме. Основные задачи такой конференции -- глубокое раскрытие проблемы, пополнение знаний новыми сведениями, практическое применение усвоенных знаний, ознакомление участников конференции с результатами экспериментальной работы, выполненной членами факультатива, профориентация.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА СЕРИИ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО СТРАНОВЕДЕНИЮ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ

СТРУКТУРА Внеклассного мероприятия № 1

Тема: Географическое положение, демографическая и экономическая ситуация Соединенного Королевства Великобритании

Цели: обобщение и систематизация изученного; приобщение к самостоятельному поиску материала; формирование познавательного интереса к предмету; организация досуга учащихся.

Этап	Задачи	Длительность	Функции и виды деятельности преподавателя	Формы и виды деятельности учащихся
Вводный	Подготовить учащихся к работе	5 мин	Фронтальная беседа по обсуждению темы, целей и плана внеклассного мероприятия
Основной	Составить план работы	7 мин	Консультация по составлению маршрута путешествия	Оформление карты: 1 группа-Англия 2 группа-Уэльс 3 группа-Северная Ирландия 4 группа-Шотландия
	2. Активизировать знания учащихся по теме	18 мин	Создание проблемной ситуации, постановка цели и определение темы групповой работы	Движение по маршрутным листам в группах с краткой характеристикой пунктов пребывания
	3. Развивать мыслительные навыки: анализа, синтеза, обработки информации	10 мин	Разделение групп на экспертные: 1 группа-географы, 2 группа-демографы, 3 группа-экономисты, 4 группа-биологи.	Выступление представителей групп с экспертной оценкой географического положения, демографии, экономики и природы СК.
Заключительный	Подвести итог занятия	5 мин	Поощрение учащихся за работу, формулировка вывода внеклассного мероприятия.	Готовят заметку в газету о своем путешествии.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА СЕРИИ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО СТРАНОВЕДЕНИЮ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА Внеклассного мероприятия № 2

Тема: История Соединенного королевства Великобритании

Форма: игра по типу «Что? Где? Когда?»

Цели: обобщение и систематизация изученного; приобщение к самостоятельному поиску материала; формирование познавательного интереса к предмету; организация досуга учащихся.

Этап	Задачи	Длительность	Функции и виды деятельности преподавателя	Формы и виды деятельности учащихся
Подготовительный	Распределить роли		Формирование состава команды «Знатоков» и команды «Зрителей» (задают вопросы в виде письма, «черного ящика», видео и аудио материала), выбор помощников	Подготовка вопросов по теме
Вводный	Подготовить к работе	5 мин	Знакомство с правилами игры, представление игроков, помощников
Основной	Активизировать знания учащихся по теме	35 мин	Задает вопросы, контролирует ответы, корректировка	Отвечают на вопросы
Заключительный	Подвести итог занятия	5 мин	Поощрение учащихся за работу, формулировка вывода внеклассного мероприятия.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА СЕРИИ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО СТРАНОВЕДЕНИЮ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА Внеклассного мероприятия №3

Тема: Государственное устройство Соединенного Королевства Великобритании

Форма: деловая игра «Выборы»

Цели: обобщение и систематизация изученного; приобщение к самостоятельному поиску материала; формирование познавательного интереса к предмету; организация досуга учащихся.

Этап	Задачи	Длительность	Функции и виды деятельности преподавателя	Формы и виды деятельности учащихся
Подготовительный	Распределить роли		Деление учащихся на группы: 1 группа - Либеральная партия 2 группа - Лейбористская партия 3 группа - Консервативная партия	Подготовка предвыборной компании, оформление программы, подготовка агитационных листов
Вводный	Подготовить к работе	5 мин	Знакомство с правилами игры, представление игроков, помощников
Основной	Активизировать знания учащихся по теме	35 мин	Контроль выступлений учащихся, корректировка	Презентация партий
Заключительный	Подвести итог занятия	5 мин	Проведение выборов	Голосование за лучшую партию (кроме своей)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА СЕРИИ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО СТРАНОВЕДЕНИЮ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА Внеклассного мероприятия №4

Тема: Периодическая печать, радио и телевидение СК

Форма: дебаты «Свобода слова», «Тема насилия на ТВ», «Профессионализм журналистов Соединенного Королевства Великобритании»

Цели: формирование навыков поиска, выбора информации, применения её на практике (во время мозгового штурма), аргументированного выражения определенной позиции, формирования вопросов к оппонентам и умения отвечать на их вопросы, планирование своей работы и осуществление самоконтроля; развитие речи, памяти и воображения учащихся, способности к конструктивному диалогу с оппонентом, умениями слышать и понимать другого человека.

Этап	Задачи	Длительность	Функции и виды деятельности преподавателя	Формы и виды деятельности учащихся
Подготовительный	Распределить роли		Деление учащихся на группы: по каждой теме формируются 2 команды из 4 игроков с положительной и отрицательной точкой зрения на проблему	Подготовка выступлений игроков
Вводный	Подготовить к работе	5 мин	Знакомство с правилами игры, представление игроков, помощников
Основной	Активизировать знания учащихся по теме	35 мин	Контроль выступлений учащихся, корректировка	Дискуссии между командами
Заключительный	Подвести итог занятия	5 мин	Проведение выборов	Голосование за лучшую команду (кроме своей)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА СЕРИИ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО СТРАНОВЕДЕНИЮ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА Внеклассного мероприятия № 5

Тема: Художественная и культурная жизнь Соединенного Королевства Великобритании

Форма: экскурсия на выставку работ Британских художников

Цели: обобщение и систематизация изученного; приобщение к самостоятельному поиску материала; формирование познавательного интереса к предмету; организация досуга учащихся; формирование эстетических вкусов.

Этап	Задачи	Длительность	Функции и виды деятельности преподавателя	Формы и виды деятельности учащихся
Подготовительный	Распределить роли		Выбор экскурсоводов, отбор и изучение экскурсионных объектов, составление маршрута экскурсии, комплектование «Портфеля экскурсовода»	Подготовка экскурсии
Вводный	Подготовить к работе	5 мин	Фронтальная беседа по обсуждению темы, целей и плана внеклассного мероприятия
Основной	Активизировать знания учащихся по теме	30 мин	Контроль выступлений учащихся, корректировка	Показ экскурсии, вопросы посетителей выставки
Заключительный	Подвести итог занятия	10 мин	Создание проблемной ситуации для учащихся, побуждающих высказать мнение об увиденных картинах.	Дают интервью (мое отношение к британскому художественному искусству, любимое произведение, художник)



2.3 Календарные и тематические праздники

Мы живем в информационном обществе. Постоянно увеличивается количество информации на иностранных языках, и, следовательно, возрастает потребность в людях, умеющих ее переработать. А это невозможно без овладения словарным запасом иностранного языка.

Работа над лексикой - важный и трудоемкий процесс, и от того, как он проходит, в значительной мере зависит эффективность обучения иностранному языку в последующие годы. Обучению лексике придается большое значение во всех классах, т.к. работа над ней дает пищу для языковой наблюдательности, что важно и для общей культуры школьников, и для владения родным языком.

При обучении лексике используют разнообразные методы и приемы. Многие из них довольно эффективны. Но малое количество времени на уроке не позволяет работать над расширением словарного запаса учеников. Поэтому мы решили найти такую форму работы, которую можно было бы использовать для лучшего усвоения лексики. На наш взгляд, такой формой является проведение театрализованных праздников. Это один из элементов театральной педагогики, который можно использовать во внеклассной работе. [21, 101].

Театрализация повышает самостоятельность учащихся, поисковая деятельность учащихся к ходе подготовки к спектаклю дополняется классными занятиями под руководством учителя и составляет вместе с ними неразрывное целое. Такой подход обеспечивает усвоение пройденного, повышает развивающую роль обучения, является средством воспитания и развития познавательных возможностей учащихся, позволяет по-новому решать проблему учета индивидуальных особенностей учеников.

В процессе театрального действа, в нашем случае, праздника на иностранном языке, ученики общаются, а, следовательно, используют лексику, усвоенную на уроках. Театрализованное представление является своего рода обобщением языковых знаний, умений, навыков учащихся. При участии в подобных мероприятиях пассивный словарный запас детей постепенно переходит в активный, т.е. ученик способен уже передавать свои мысли на иностранном языке более свободно как в устной речи, так и в письменной.

Театральные внеклассные мероприятия формируют коммуникативно-компетентную личность, свободно пользующуюся языковыми навыками в любой ситуации. А знакомство молодых и начинающих учителей с театральной педагогикой дает толчок к развитию собственного творческого потенциала.

Весьма интересной и плодотворной формой проведения внеклассной работы - праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации. Через календарные и тематические праздники Великобритании учащиеся не только узнают историю, традиции и обычаи, но и приобретают навыки речевой культуры согласно тематике праздника.

Январь

Новый год 1 Января

Празднование Нового года в Великобритании отмечается не так торжественно и повсеместно, как в России и странах Европы. Этот праздник более любим в Шотландии, чем в Англии и Уэльсе.

Праздник кельтской музыки и культуры 12 Января

Фестивали кельтской культуры проходят во многих странах ко Дню святого Патрика.

Апхелио (Up-Helly-Aa) 27 Января

В IX веке на Шетландские острова, что рядом с побережьем Шотландии, высадились викинги, открывшие новую страницу в истории островов. Этому событию и посвящен знаменитый традиционно шотландский праздник Up-Helly-aa.

Февраль

День Святого Валентина (День всех влюбленных) сб 14 Февраля

Свое название этот день получил по имени христианского мученика Валентина (священника и врача), который был приговорен римскими язычниками к смертной казни.

Март

День святого Дэвида вс 1 Марта

Святой Дэвид - покровитель Уэльса. Этот праздник очень важен для жителей Уэльса и празднуется, как патриотический и культурный фестиваль Уэльса во всем мире. Чествовать святого будут не только валлийцы, но и жители других стран.

День матери в Великобритании вс 22 Марта

Этот праздник похож на 8 Марта в Казахстане. Его корни уходят в викторианские времена, когда дети в довольно раннем возрасте работали вдали от дома, а деньги, заработанные ими, пересылались в семейный бюджет.

Апрель

Святая Пятница пт 10 Апреля

Это пятница в преддверии Пасхального воскресенья, когда христиане вспоминают день распятия Иисуса. Дата Святой Пятницы изменяется из года в год.

Флорал Марафон вт 14 Апреля

Ежегодный лондонский марафон Флорал, событие, приуроченное к 14 апреля, - это больше, чем спортивное мероприятие. Это одна из самых длинных уличных тусовок в мире.

День рождения королевы Елизаветы II вт 21 Апреля

А интересно, как это - отмечать свой День рождения вот уже более 50-ти лет дважды в год? На этот вопрос сможет ответить Королева Елизавета II, которая родилась 21 апреля 1926 года в Лондоне, и вот уже много лет день ее рождения празднуется всем Соединненым Королевством.

Вальпургиева ночь чт 30 Апреля

Вальпургиева ночь - это главный шабаш ведьм, а также один из важнейших языческих праздников, посвященных плодородию. Это праздник, почтить который вниманием обязана каждая уважающая себя ведьма.

Май

Бельтайн пт 1 Мая

Отмечаемый в ночь на 1 мая праздник Бельтайн был одним из двух самых важных праздников кельтского календарного года.

День весны в Великобритании пн 25 Мая

Это день можно с полным правом назвать праздником цветов - накануне дома и улицы Англии украшаются гирляндами из весенних цветов. Утром на улицах проводятся костюмированные шествия с цветами и ветвями цветущих деревьев.

Июнь

Уимблдонский теннисный турнир пн 1 Июня

Каждый год тихий южный пригород Лондона - Уимблдон превращается в мировую столицу тенниса. На протяжении двух недель - последней июня и первой июля - Всеанглийский теннисный и крокетный клуб проводит на своих кортах открытый чемпионат Великобритании.

Июль

День Святого Свитхуна в Великобритании ср 15 Июля

Святой Свитхун Винчестерский считается покровителем Хэмпшира, Винчестера и Саусуорка. В Британии его почитают как «покровителя погоды». Август

Всемирный день левшей чт 13 Августа

В Великобритании и других странах отмечается Всемирный день левшей. Впервые он был отмечен 13 августа 1992 года по инициативе созданного за два года до этого британского Клуба левшей.

Ноябрь

День всех святых вс 1 Ноября

Праздник римско-католических и англиканских церквей, день, в который церкви прославляют Бога и всех святых, известных и неизвестных.

Декабрь

Католическое Рождество пт 25 Декабря

Обычай дарить подарки на Рождество окончательно утвердился в Британии только в викторианские времена. До этого подарками обменивались на Новый год или в Двенадцатую Ночь (праздник Богоявления).

День подарков сб 26 Декабря

Второй день рождества в церковном календаре посвящен святому Стефану. По традиции в этот день в церквях открывали коробки с пожертвованиями, и их содержимое раздавалось бедным. Раньше в этот день слуг отпускали домой на праздничный обед с семьей.

Звездный час «Праздники в нашей жизни»

Цели:1. Обобщение изученного материала по теме «Праздники в нашей жизни»

2. Развитие аудитивных, грамматических и лексических навыков

3. Развитие интереса учащихся к изучению английского языка

Оборудование: 10 кубиков (на каждой грани кубика написаны английский буквы); жетоны для игры «Аукцион»; наборное полотно; таблички с названиями праздников; слова на табличках по теме «Праздники в нашей жизни»; таблички с номерами от 1 до 5 по количеству участников.

Ход мероприятия

Организационный момент.

I am glad to see you. How are you today? I hope you are fine. Today we shall play the game “The Star Hour”. Our topic is “Holidays and Traditions of English-speaking Countries”. We shall have a talk about the most interesting and unusual customs and traditions.

Учитель приветствует учащихся и сообщает им цель урока. В игре принимают участие 6-8 человек. Для проверки и оценивания заданий выбирается жюри в составе 3-4 человек. Выполняя задания различных туров, участники игры за правильные ответы получают звездочки. Победителем игры считается тот, кто набрал больше всех очков - звездочек.

I want you to listen to my stories. I shall describe different holidays. You can see the names and the numbers of the holidays on the blackboard and you will use the cards with the numbers in your desks.

Учитель зачитывает небольшие рассказы и описание различных праздников. На доске заранее развешиваются пронумерованные таблички с названиямипраздников. Ученики прослушав рассказ поднимают табличку с номером - названием хобби. Если ответ ученика правильный, то он получает звездочку. По окончании первого тура ученик, у которого оказалось меньше звездочек, выбывает из игры.

Примерные таблички с названиями праздников и традиций:

Eisteddfod

St.Valentine's Day

Thanksgiving Day

Hogmanay

Примерные рассказы учителя:

People visit their friends' houses just after midnight on New Year's night. The first person who comes to your house brings you luck. At midnight when the clock begins to strike 12, the head of the family goes to the entrance door, opens it wide and holds it until the last stroke. Then he shuts the door. He has let the old year out and let the New Year in.

People call this person the saint of love. On this day people write their names on cards with hearts on them. They don't put their names at the end of their cards because they want their name to be a secret. Children and older people give cards, presents and flowers to their boyfriends, girlfriends, husbands and wives.

It is the most picturesque and most moving ceremony in Wales. Here the love of song and poetry of the Welsh is organized to make a spectacle unique in the world. This holiday calls upon the people of Wales each year to send forth its singers and poets to take part in this colorful tournament. This event takes place at some place in South Wales (in even years) and North Wales (in uneven years).

...