Технология художественной резьбы по дереву

4-5. Среди отвечающих выявлены 5 учеников, которые не хотят продолжения эксперимента. Это 21,7 %. Эту группу составляют более слабые ученики. На вопрос «почему?» большинство отвечает, что работать на каждом уроке утомительно.

6. Большинство учащихся - 52,17 % (12 ч.) говорит о том, что урок нового типа заставляет думать и размышлять. Если ученик размышляет, то он лучше запоминает и усваивает новый материал, что способствует более глубокому анализу и пониманию.

7. 26%(6 ч.) от урока, построенного по новой методике, стали получать удовольствие, что также не менее важно. Заинтересовать учащегося - значит привить ему любовь к предмету. У 43,4 (10 ч.)% отношение к уроку не изменилось, но 30,4% (7 ч.) ответили положительно, у них повысился интерес к уроку и к способам добывания знаний (самообразование).

8. К выполнению домашнего задания, после внедрения технологии, 34,7 % (8 ч.) стали приступать с большим желанием и интересом. 12 человек, что составляет 52,17 % , приступают к выполнению без желания, но с чувством долга. И лишь 13,04 % (3 ч.) домашнее задание выполняют без интереса и желания.

Из этого следует, что 8 человек уже увлечены предметом, а 12 учеников чувствуют ответственность и все старательно изучают. Меньшинство же относятся с безразличием ко всему.

По итогам проведенной анкеты можно сделать вывод, что 100% повышения интереса у учащихся нет. Но более 50% наблюдается продвижение и интерес к предмету, и она их не просто удовлетворяет, но и вызывает положительные эмоции. Большая часть класса считает правильным продолжать занятия по технологии. Значит можно считать успешным обучение технологии в своем предмете и есть смысл в целенаправленном внедрении данной технологии в школе. В ходе проведения эксперимента мы выделили основные преимущества и недостатки в двух исследуемых технологиях.

Заключение

В данной дипломной работебыла расмотрена технология художественной резьбы по дереву как средство этнокультурного образования на уроках технологии.

Для достижения цели и задач дипломной работы были изучены:

- концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан;

- требования к системе объектов труда на уроках по технологии.

Рассмотрены:

- объекты труда как средство этнокультурного воспитания;

-виды художественной резьбы по дереву, применяемых на уроках технологии;

Описаны:

- оборудование, инструменты и приспособления для художественной резьбы по дереву;

- техника художественной резьбы по дереву.

Разработано:

-технологии художественной резьбы по дереву;

-раздел «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» в 9 классе;

-урок технологии на тему «Технология выполнения геометрической резьбы по дереву»

Анализ теоретических основ этно- и поликультурного образования свидетельствует о том, что средством формирования поликультурной личности является национальная культура. Подчеркивается, что подготовка к формированию поликультурной личности школьника будет результативна, если содержание раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» в 9 классе направлено на всестороннее и глубокое изучение национальной художественной культуры. Таким образом, национальная культура выступает как один из аспектов содержания предмета.

Введение в содержание учебных предметов различных аспектов национальной, народной культуры по художественным специальностям -дело для педагогов не новое, но между тем актуальное.

В законе «Об образовании», Концепции этнокультурного образования в РК обозначена необходимость изучения национальной культуры. Введение в содержание учебного предмета национальной культуры направлено на решение двух основных задач:

познание «своей» культуры, ее устойчивых элементов: традиций, норм общения, национальных особенностей восприятия и отражения мира в произведениях художественной культуры;

«интерес и стремление узнать и понять своеобразие других культур. Эти две задачи способствуют решению главной задачи поликультурного образования - воспитанию поликультурной личности школьника. Таким образом, формирование поликультурной личности школьника выражается в усвоении (познании) специфики национальной культуры: образно-эмоционального восприятия мира этносом, отраженного в произведениях национальной художественной культуры и стремления вникнуть и понять строение и внутренние особенности других культур, обогащаясь их содержанием.

На основе актуальных характеристик поликультурной личности определены основные этапы формирования поликультурной личности школьника на уроках профильного курса. Они выражаются в освоении этнической идентичности и идентификации с ценностями мировой культуры.

Творческая личность формируется в процессе целенаправленной деятельности по практическому освоению художественной культуры своего народа, народных традиций, в познавательном процессе изучения образности языка изобразительного искусства, связанной в первую очередь, с различными уровнями восприятия художественного образа, с утилитарными основами изобразительного искусства, без чего невозможно адекватно воспитывать и передавать эстетические качества любого произведения искусства.

Различные виды художественной резьбы по дереву являются одними из старейших в прикладной трудовой деятельности человека.

В работах по художественной резьбе находят отражение национальные особенности тех или иных народностей. Декоративно-прикладное искусство различных народов веками не теряет своих традиций и является одним из проявлений национальной культуры.

На уроках технологии, в рамках раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства», изучаются различные виды художественной резьбы по дереву с элементами декоративно-прикладного искусства.

Приобщение подрастающего поколения к различным видам прикладного искусства, связанного с резными работами по дереву, можно считать значимой частицей трудового обучения и воспитания детей. Занятия по художественной резьбе привлекают детей результатами труда.

Следует подчеркнуть, что для ее успеха необходима целенаправленная деятельность учителя технологии по развитию интеллектуально-творческого потенциала юного человека как одного из основных условий подготовки личности к успешному и социально значимому функционированию в современном обществе.

В программе 9 класса на раздел «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного - искусства» для мальчиков городских выделено 24 часа и сельских школ выделено 18 часов. Во введении обоснована актуальность темы дипломной работы, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта новизна и практическая значимость выполненной работы.

Первая глава посвящена теоретическим основам использования этнокультурной тематики при изучении техники художественной резьбы по дереву. Рассматриваются педагогические аспекты проблемы формирования поликультурной личности и на их основе определяются этапы ее формирования на уроках технологии, раскрывается роль теории этнической идентичности и межкультурной компетентности в трудовой подготовке и формировании поликультурной личности школьника.

Вторая глава посвящена технологии художественной резьбе по дереву, оборудованию, инструментам и приспособлениям для художественной резьбы по дереву, материалам для художественной резьбы.

В третьей главе приведены: разработка календарно-тематического планирование раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» и план- конспект урока на тему: «Технология выполнения геометрической резьбы на кебеже». Целью урока является формирование умений и навыков выполнения геометрической резьбы по дереву, развивать мелкую моторику рук, координацию движений, воспитывать ответственное отношение к работе, эстетический вкус.

Как педагогическая наука, так и школьная практика в последние годы значительно продвинулись в решении вопроса об определении рациональных способов формирования у младших школьников учебных умений и навыков. Немало сделано для совершенствования содержания программного материала, изменения соотношения репродуктивного и творческого характера познавательной деятельности учащихся в пользу последнего, внедрения в учебный процесс проблемных заданий. В то же время, расхожим стало мнение о том, что учебный процесс в сфере образования происходит только за счет нововведений, инновационного поиска.

Использование элементов технологии освобождает учителя от выполнения информационной функции и создает условия для проявления консультативно-координирующей функции. Взаимодействие учителя и учащегося перестает быть отношением подчинения и приобретает форму сотрудничества, что также способствует формированию мотивации учения. Также технология направлена на развитие социально-значимых качеств: самостоятельность, инициативность, ответственность, вера в себя, творчество.

Необходимо отметить, что на самоконтроль учащимся очень сложно перейти, тем более, слабым учащимся. Ведь самооценивание требует адекватности и самоанализа. Учащиеся младшего и среднего школьного возраста сложнее заниматься самообучением: у них не выработались еще соответствующие навыки. Поэтому эту технологию рекомендуется использовать в старших классов, уровень развития которых позволяет самоанализировать и выбирать главное из текста.

Не маловажен такой факт, как-то, что при самостоятельной работе общение учителя и ученика сводится к нулю, в конце концов, это может привести к тому, что учащиеся разучатся говорить и рассуждать. Чтобы предотвратить такой исход событий необходимо в модульную программу включать фронтальный опрос и работу в парах. В результате анализа исследований по философии, психологии, педагогике, установлено, что проблема использование инновационных технологий обучения является велением времени. Они помогают формировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем это актуальная проблема современного общества. Особо отметим такой аспект, как по ходу изучения модулей может провести определение уровня компетентности учащихся является малоизученным, поэтому представленный в данном исследовании педагогический подход к развитию модульной технологии на уроках географии является важной составляющей современной педагогики. Они помогают формировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем.

Однако массовое использование технологий обучения в учебном процессе затруднено по нескольким причинам:

- во-первых, неподготовленность педагогического состава современных школ к переходу на обучение в соответствии с требованиями той или иной технологии;

- во-вторых, отсутствие системно - структурированной научно-методической литературы по проблемам технологизации учебного процесса в школах, благодаря которой учителя смогли бы самостоятельно освоить основу любой технологии, чтобы адекватно применять ее в повседневной практике.

Основная цель нашей работы заключалась в повышении уровня качества знаний через внедрение технологии художественной резьбы по дереву обучения на уроках технологии.

По данным проведенных уроков, с использованием технологии художественной резьбы по дереву на уроках технологии в экспериментальных классах, мы пришли к следующим выводам:

- технология является более доступной в применении, т.к. при ее использовании не требуется технических средств. Мы, применив данную технологию, убедились в эффективности повышения уровня знаний в процессе обучения учащихся. По данным наших исследований мы пришли к выводу, что не все темы можно рассматривать с помощью технологии;

- технология на сегодняшний день является наиболее актуальной и все чаще применяется в процессе обучения не только на уроках Использование средств модуля способствуют повышению интереса, внимания учащихся независимо от возраста и класса. В этом мы убедились при проведении исследования по применению модульной технологии в № 9 средней школе.

- по данным проведенного нами анкетирования мы разработали следующие рекомендации для учащихся: научить проводить самоанализ, давать самооценку своим знаниям. Улучшить навыки работы с технологическими картами, самостоятельно составлять дайджест-приложение, различные задания для работы в парах.

В целом наши исследования по использованию технологии показали следующие результаты: качество знаний по технологии в экспериментальных классах повысился на 17%. Такие данные свидетельствуют об эффективности использования технологий для повышения уровня знаний в процессе обучения. Значит, цель исследовательской работы была достигнута.

Требования к качественному уровню усвоению знаний учащимися будут неуклонно расти, соответственно будут постоянно обновляться инструментальные средства педагогики. Сегодня таким обновлением является переход к методам и средствам технологий обучения как орудию преимущественного развития педагогической науки и школьной практики.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает весь круг вопросов, связанных с решением данной проблемы. В плане перспективы мы видим разработку системы работы педагогов по обучению модульной технологии учащихся различных возрастных групп, определение эффективности различных методов и способов обучения по данному направлению.

Список использованной литературы

1. Послание Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева народу Казахстана через кризис к обновлению и развитию - Астана 6 марта 2009 г.

2. Закон об образовании, Конституция РК

3. Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования Республики Казахстан. Основные положения. -- Алматы: РОНД, 2002.-88с.

4. Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан № 3058. Сборник законодательных актов РК по вопросам образования. Алматы, 2003г.

5. Концепция образования Республики Казахстан до 2015 года.

6. Концепция государственной политики в системе образования Вести Казахстана - 8.09. 1995г.

7. Комплексная программа воспитания в организациях образования РК // УК 17.06.2000г.

8. Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. - Алматы, 2004.

9. Мельникова Л.В, Осипова Л.Н и д.р. Методика трудового обучения; Москва: Просвещение - 1985 г.

10. Кругликов Г.И. методика профессионального обучения с практикумом: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений - М.: Издательский цетр «Академия», 2005. - 288 с.

11. Бешенков А.К. и другие Технология. Методика обучения технологии 5-9 классы -М: Дрофа 2004. - 220 с.

12. Устемиров.К, Шаметов И.Р, Васильев И. Б. Профессиональная педагогика; Алматы - 2005 г.

13. Ожегов С.И. Словарь русского языка 70000 слов. Под ред. Шведовой Н.Ю. - 22-е изд., стер. -М.: Рус. Яз., 1990.-921 с.

14. Кунгурова Т.Н. Роль уроков технологии в формировании творческих умений учащихся //Технология в школе: республиканский методический журнал, №12 2006-с. 38-40

15. Абрамова Г.С. Возрастная психология .Уч. пос. для студ. Вузов- М.: Академический проект, Альма-Матер, 2005-702 с.

16. Барадулина В.А, Танкус О.В Основы художественного ремесла; Москва: Просвещение - 1978 г.

17. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. М., 1984г.- 75 с.

18. Гусакова М.А. Аппликация. М.,1987.- 128 с.

19. Муканов М.С. Казахские домашние ремесла. Алма-Ата, 1979.

20. Турганбаева Л. Очерки истории материальной культуры и дизайна. Алматы. Фонд Сорос-Казахстан, 2002.

21. Уткин П.И., Королева Н.С. Народные художественные промыслы. М., 1992г.- 122 с.

22. Жильцов Ф., Шалин А. Художественная резьба по дереву. Методика ускоренного обучения. Методическое пособие. - Новосибирск: 2002.

23. История Казахстана с древнейших времен до наших дней: в 5-ти т. Т. 3. - Алматы, 2000.

24. Массанов Э. А. Очерк истории этнографического изучения казахского народа в СССР. - Алма-Ата, 1966.

25. Аргынбаев Х.А. Историко-культурные связи русского и казахских народов и их влияние на материальную культуру в середине XIX и начале XX веков. Т. 6. - Алма-Ата, 1958.

26. Тульбасиева Л. Мебель казахов кочевников. Шифр 85.

27. Калыбекова А.А. Педагогическая организация процесса нравственного воспитания средствами народного искусства// В сб. Респ. конференции "Современные проблемы развития.

28. Малаев Алибек Кажгалиев «Орнамент как феномен культуры: Семиотичный и семантическиц анализ» Каз. Нац. ун им. Аль-фараби. Алматы 2003 с40.

29. Емельянова Т.В. «ДПИ Казахстана» Трудовое обучение, 2006 №11/12 сю34-35

30. Калыбекова А.А. «Этнопедагогика в традициях казахского народа применяемая на уроках изобретательной деятельности младших школьников» Образование 2008г.№6 с.156-160.

31. Аткожина Айгерим «Истоки происхождения и особенности казахского орнамента» История Казахстана 2006 №4 с.25-30

32. Ибрайшина Г. «Язык казахского орнамента» Мысль, 2007г. №2 с. 62-65

33. Малаев А. «Орнамент как культурный феномен» 2007 №6. С. 31-33

34. Рыженко В.И. «Полная энциклопедия художественных работ по дереву» М.2008 704с.

35. Панкеев И. «Энциклопедия народных промыслов и ремесел» М.2000г. 496с.

36. Виноградов А.Н. «Резьба по дереву» Минск 2004-272с.

37. Алиев В.Г. «Художественная обработка древесины» Изобразительное искусство и черчение 2008 №6 с.23-24

38. Молотова В.Н. ДПИ: Учебное пособие. М.2007-272с.

39. Выгонов В.В. «Начальная школа: трудовое обучение» М.2002-256с.

Размещено на Allbest.ru