Психолого-педагогические основы формирования общения в детском коллективе

Умение найти нужную интонацию, выражение лица, движение - именно этого порой так не хватает начинающему учителю. Учителю просто необходимо владеть словом, средством убеждения. Это ключ к решению многих ситуаций, а порой и конфликтов, которые возникают в процессе воспитательной деятельности.

Процесс общения педагога и обучающихся выступает как важная профессиональная категория педагогической деятельности.

Общение - важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности.

Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний школьников, ибо у них снижается желание и умение думать самостоятельно. В конечном итоге рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к предмету.

Общение учителя с учениками должно снимать такого рода эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности. Педагогическим общение становится тогда, когда обусловлено целями, заранее специально осмысливается и программируется воспитателями.

Педагогическое общение характеризуется целенаправленностью, сознательной постановкой цели, стремлением педагога решить в процессе и в результате общения определённые учебные, задачи. Оно становится живой тканью учебно-воспитательного процесса. В современных условиях изобилия информации и ее источников общение становится главным механизмом обучения.

Педагогическое общение занимает одно из приоритетных мест и среди механизмов воспитания. С его помощью в процессе делового взаимодействия обнаруживаются особенности восприятия ребёнком окружающей среды.

Успех целенаправленного и организованного общения зависит от целого ряда условий. Необходимо глубокое знание учеником - воспитателем особенностей социального, психологического, возрастного развития детей, понимание их эмоционально-психологических состояний на момент вовлечения в общество. Содержание общества становится педагогически оправданным, когда обогащает, развивает их интересы, стимулирует деятельность.

Воспитательно - эффективный процесс общения соответствует принципам нравственного воспитания, базирующего на системе форм и методов педагогического воздействия и взаимодействия. Организация общения результативна, если превращает его в область применения педагогического искусства и мастерства.

Педагогическое общение как социально-психологический процесс характеризуется такими свойствами: познание личности, обмен информацией, организация деятельности, самоутверждение.

Образуя социальное поле деятельности личности, общение через роли выполняемое личностью, программирует у неб тот или иной шаблон социального поведения (учитель и ученик). Смена социальных ролей способствует как многосторонним проявлениям личности-«сбрасыванию масок» так и возможности войти в роль другого, содействуя процессу восприятия человека человеком. Учителя вводят личностно-ролевую форму в учебно-воспитательный процесс; подключают учащихся к ведению отдельных элементов урока, дают возможность каждому ученику побывать в роли организатора и в роли исполнителя.

Функцией общения выступает и самоутверждение личности. Задача педагога - способствовать осознанию школьником своего «я», ощущению своей личностной значимости. Реализация такой важной функции общения, как сопереживание, обеспечивает условия для понимания чувств другого человека, для формирования способности стать наточку зрения другого, что нормализует отношения в коллективе. Учителю важно понять ребенка, его потребность, чтобы осуществлять взаимодействие, исходя из его представлений.

Педагогическое общение полноценно выполняет свои функции, если ребёнок выступает в нём не как пассивный объект воздействия воспитателя, как его активный творческий субъект, обладающий знаниями, наделённый способностью самостоятельного мышления и внутренней нравственной волей.

Самостоятельная субъектность детей, их общительность постоянно и спонтанно проявляются в повседневных жизненных отношениях как естественная потребность. Одновременно в семье, в детском саду, школе они вовлекаются в педагогически целесообразное и организованное общение-взаимодействие.

Планируя урок надо, надо думать не только об усвоении информации, но и создании условий для самовыражения, самоутверждения, прежде всего тех школьников, которые нуждаются в помощи учителя; надо предвидеть приёмы обеспечения заинтересовавшихся в работе каждого ученика и обеспечивать сотрудничество.

Профессионально-педагогическое общение - феномен сложный. Подчиняясь общим закономерностям общения, общение имеет свои специфические закономерности. В системе обыденного взаимодействия общение начинается с того, что человек испытывает определенную потребность в деятельности, предполагающей общение. Как производная от потребности возникает коммуникативная задача, решение которой включает в себя ряд этапов: ориентирование, общения (содержательные и выразительные его компоненты) осуществление задач говорения и обратная связь.

В функциональном общении вся эта система профессионализируется, приобретает профессионально-педагогическую заданность, то есть потребность в коммуникации диктуется не только личностями, но и педагогическими задачами,

Профессионально-педагогическое общение имеет определённую структуру, соответствующей обшей логике педагогического процесса.

Педагогический процесс имеет следующие стадии; замысел, воплощение замысла, анализ и оценка, то можно выделить соответствующие им этапы профессионально- педагогического общения.

1.Моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку (прогностический этап).

2.0рганнзацня непосредственного общения с классом (начальный период общения).

3.Управление общением в классе в педагогическом процессе.

4.Анализ осуществления системы общения и моделирование новой системы общения на предстоящую деятельность.

Все эти этапы образуют общую структуру процесса профессионально педагогического общения.

Важным этапом педагогического общения является его моделирование (1 этап). На этом этапе осуществляется своеобразное планирование коммуникативной структуры урока, мероприятий. Осуществлять предварительное прогнозирование предстоящего общения крайне важно, поскольку это помогает педагогу конкретизировать вероятностную картину общения и соответственно корректировать методику всякого воздействия. Кроме того, на этом этапе идёт сложный процесс перевода педагогических задач в сферу задач коммуникативных, достигается их соответствие, обеспечивают ее продуктивную реализацию педагогических целей деятельности. Одновременно планируется вероятностное восприятие учащимися материала урока и личности самого педагога. Важным условием моделирования предстоящего общения является эмоциональное единство педагога и учащихся, помогающее учителю заранее предвидеть возможную атмосферу урока. Чем точнее предвидеть атмосферу общения в классе, тем продуктивнее будет последующий процесс общения.

Большое значение в учебном процессе имеет организация непосредственного общения с классом в начальный период контакта с ним (2 этап). Этот период безусловно можно назвать «коммуникативной атакой»,во время которой завоевывается инициатива в общении и целостное коммуникативное преимущество, дающее возможность в дальнейшем управлять общением с классом.

Управление общением (3 этап) - важнейший элемент профессиональной коммуникации. Собственно управление представляет собой тот аспект педагогического общения, который придает последнему профессиональный характер. Управление общением есть коммуникативное обеспечение того или иного методовоздействия. Можно выделить следующие элементы, из которых складывается управление общением:

а)конкретизация спланированной ранее модели общения;

б)уточнение условий и структуры предстоящего общения;

в)осуществление начальной стадии непосредственного общения;

г)управление инициативой в системе начавшегося общения,

В первые моменты общения с классом педагог должен уточнить возможности работы избранным методом, общее настроение детей, их психологию. Этот этап весьма оперативен по скорости своего протекания, но играет важную роль в ситуации общения.

Далее следует начальная стадия общения. Это по существу переходный этап от предкоммуникативной ситуации, т.е. прогнозирования общения к ситуации непосредственного взаимодействия. Своеобразие профессионально педагогического общения заключается в том, что инициативность здесь выступает как способ управления общением и соответственно целостным учебно - воспитательным процессом. Инициатива в общении даёт возможность педагогу решить целый ряд стратегических и тактических учебно-психологических задач; обеспечить управляющую роль в учебно-воспитательном процессе, придать педагогически целесообразное направление формам общения и соответственно настроениям, чувствам и деятельности детей.

Анализ общения (4 этап) направляется на соотнесение цели, средств и результата.

В процессе непосредственного общения с детьми оживают конспекты и методические разработки, профессиональный опыт и эрудиция педагога.

В организации воспитательного процесса важную роль играют и аспекты педагогического общения, связанные с непосредственным взаимодействием педагога и детей. Выделяется несколько стадий. Первая стадия - это ориентирование воспитателя в ситуации воспитательного процесса, который включает в себя восстановление в педагогической памяти предыдущих особенностей общения с классом, ее оперативное соотношение с прошлой ситуацией взаимодействия.

Для продуктивного процесса педагогического общения недостаточно ориентироваться в его условиях. Начало взаимодействия с детьми связано с решением ещё одной важной коммуникативной задачи - привлечением к себе внимания объекта общения (вторая стадия). Нередко педагоги считают, что учащиеся и так должны сосредоточить свое внимание на нем и не решают эту важную коммуникативную задачу целенаправленно. Опыт и исследования позволяют выделить несколько вариантов привлечения к себе внимания класса: самый распространённый из них - речевой вариант. Среди других вариантов: пауза, двигательно - знаковый и смешанный, включающий в себя элементы всех остальных. Главное здесь - найти такой психологический эпицентр - сигнал, который через создание установки мобилизовал бы учащихся. Точный способ привлечения внимания перед началом общения, как правило, оказывает мобилизующее влияние на класс, более действенное, чем просто повышение голоса.

Важную роль в процессе организации педагогического общения играет третья стадия, которую Станиславский называет «зондирование души объекта». По существу это своеобразный поисковый этап любого акта коммуникации, т.к. перед тем как целенаправленно действовать, например, в направлении изложении нового материала, педагог, лектор как бы ощупывает зрительный класс, аудиторию, внутренне подготавливая их к предстоящему общению. Этот этап носит предварительный характер - педагог уточняет сложившиеся на предыдущих стадиях представления об условия общения» пытается уловить уровень готовности аудитории к немедленному началу продуктивного общения. Можно назвать этот этап переходным от подготовительного цикла общения, который можно объединить первую и вторую стадию. Именно на третьей стадии происходит быстрая итоговая корректировка заранее продуманных приёмов общения применительно к состоянию аудитории, сегодняшним возможностям восприятия материала учащимися.

Четвёртая стадия педагогического общения - вербальное взаимодействие, которое обязательно должно сопротивляться системой образованных видений того, о чём идёт речь.

Особую роль в ходе педагогического процесса играет своеобразное приспособление педагога в общении, под которым понимается система приёмов психологических, мимических, речевых и т.п. избираемая для организации адекватной задаче и особенностям педагогической ситуации. В организации воспитательного воздействия следует учитывать взаимосвязь речи и мимики.

Пятая стадия педагогического взаимодействия - обратная связь, которая осуществляется как в плане содержательном, так и эмоциональном. Обратная связь - непременный компонент любого процесса общения, а в педагогической деятельности она носит принципиальный характер. Устойчиво действующая обратная связь в общении помогает определить уровень усвоения учебного материала, уловить общую атмосферу урока. Постоянно действующая обратная связь в общении помогает по настоящему организовывать продуктивное взаимодействие с учащимися.

Многоплановость, многоаспектность педагогического общения, охватывающего все сферы педагогической деятельности, предполагает различные его проявления в различных сферах педагогической работы.



2. Опытно-экспериментальная работа по организации общения в педагогическом процессе школы

2.1 Изучение общения и жизнедеятельности учащихся в педагогическом процессе школы

Один из важнейших условий эффективности воспитательных влияний коллектива является такая организация его жизнедеятельности, которая предоставляет максимальные возможности для общения школьников и способствует ему.

Влияние на общение школьников относится к той группе педагогических воздействий, которые адресованы не отдельному ученику, а определённым общностям учащихся - от школьного коллектива до приятельских групп. Организация общения не есть нечто обособленное от всего процесса воспитания, от содержания воспитательной работы и от организации всей жизнедеятельности коллектива, напротив, она является органической чертою этих процессов.

Педагогическое руководство общением эффективно в том случае, когда школьник становится субъектом жизнедеятельности коллектива. Чтобы это произошло, жизнедеятельность коллектива должна пробуждать у школьника стремление и создавать возможности для удовлетворения его потребностей в эмоциональном контакте.

В тех школах, где проводится специальная опытно-экспериментальная работа по организации общения учащихся, система воспитательной работы в своей основе строится на общих для всех принципах. Особенностями же этой системы, которые создавали благоприятные возможности для организации общения, следующие: воспитательная работа представляет собой теоретически обоснованную и целенаправленную педагогами систему. Эта система строится на основе организации ведущих сфер жизнедеятельности школьников и включает в себя педагогическое управление, самоуправление и самоорганизацию учащихся в процессе жизнедеятельности классных и школьного коллективов. Жизнедеятельность школьников представляет большие возможности для коллективного, группового и индивидуального творчества.

Важным способом актуализации того или иного содержания в жизнедеятельности коллектива является подача его школьникам в виде проблемы или задачи, требующей их решения. Для этого в нём отбираются наиболее информативные элементы, которые выстраивают в виде ряда альтернатив, или альтернативность включается во внутренний план каждого элемента. Такая подача содержания предполагает общение учащихся между собой для поиска решения проблемы. Этот способ довольно эффективен в сферах познания, общественно-полезной деятельности учащихся.

Эффективен и другой способ актуализации содержания жизнедеятельности - придание ему субъективной значимости для коллектива, группы или личности. Для этого в предлагаемом содержании делается акцент на тех сторонах, которые делают его субъективно значимым для конкретного коллектива и группы. При этом педагог может ориентироваться на возрастные особенности членов коллектива, либо на преобладающие в нём интересы.

В практике школ жизнедеятельность организуется обычно в массовых, коллективных и индивидуальных формах. Индивидуальные формы не предполагают общения. Но как показывают экспериментальные исследования, проведённые в ученических коллективах, производительность труда и поведение школьников изменяются, если индивидуальная работа осуществляется учеником в присутствии сверстников. При этом он испытывает на себе воздействие так называемых публичного эффекта (когда одноклассники играют роль зрителей, не заняты аналогичной работой) и коакционного эффекта (когда одноклассники рядом заняты аналогичной работой).

Массовые формы организации жизнедеятельности также, по сути, не предполагают общение участников между собой (лекция, концерт и др.). Однако экспериментальное изучение массовых форм организации жизнедеятельности классных и школьных коллективов показала, что эти формы в одних случаях активизируют участие в них школьников, в других наоборот. Это зависит от отношения участвующих к содержанию деятельности. Кроме того, в массовых формах деятельности между учениками возникает общение, не предполагаемое данной формой (посторонние разговоры, контакты, вызванные сопереживанием по поводу концертами т.д.), которое может мешать или способствовать ей эффективности.

Формы организации, предполагающие вступление учащихся в общение между собой по поводу жизнедеятельности в процессе её реализации, в результате которого между ними возникают коллективные связи. Эти формы объективно содержат в себе условия для общения.

Эффективной формой организации общения в коллективе является групповая работа (как разновидность коллективной). Отличие работы в группе от массовой и коллективной состоит в том, что в небольшой по составу группе ( 3-5 человек) все её члены находятся в непосредственном общении друг с другом.

Общение школьников в процессе групповой работы очень интенсивно. Это вызвано тем, что группа получает задание, т.е. своеобразную инструкцию, которая задает цели, рассчитанные на выполнение членами всей группы. Общение в группе имеет характер дискуссии, что требует от участников доказательства выдвигаемых положений, позволяет группе быстро реагировать на попытки неверного решения проблемы, взаимно корректировать и дополнять друг друга. Продуктивность группового общения проявляется в том, что объём выполненной групповой работы часто оказывается большим, чем общий объём такой же работы, выполненной ребятами в отдельности.

Формирование групп должно осуществляться с учётом ряда обстоятельств. В группе желательно объединение учащихся, обладающих разной мерой информированности в различных сферах. Совершенно необходимо, чтобы члены группы были психологически совместимы, т.е., в группу нельзя объединять отвергающих друг друга учащихся.

Организуя общение в коллективе, необходимо опираться на те реальные группы, которые существуют в среде школьников, объединяя симпатизирующих друг другу и дружащих ребят, учитывая и используя особенности этих групп, их направленность, интересы. Учит этих особенностей, значительно повышает эффективность коллективной жизнедеятельности.

Коллективные формы организации деятельности оказывают опосредованное влияние на свободное общение школьников путём организации общения в школе во внеурочное время. Это осуществляется с помощью самых разнообразных форм организации досуга.

Названные формы позволяют оказывать косвенное влияние на общение в группах, состоящих из учащихся и их сверстников из других социальных групп. Педагоги могут привлекать к жизнедеятельности школьного коллектива ребят, связанных с учениками школы, но не обучающихся в ней. Причем задача заключается не просто в привлечении их к коллективной деятельности, а в активном включении в неё.

Организация общения в коллективе младших школьников предполагает, что в жизнедеятельности коллектива представлены наиболее важные в этом возрасте сферы - познание, деятельность, игра. Ведущей формой организаций общения в процессе жизнедеятельности младших школьников является игра. В младшем школьном возрасте необходимо создавать условия для общения в процессе деятельности и игры между младшими школьниками, дошкольниками и старшими школьниками, так как это расширяет спектр социальных влияний на ребят, дает им возможность чередовать позиции в общении и проявлять себя в них.

Исходной позицией в организации общения в процессе жизнедеятельности коллектива подростков следует считать опору на группу школьников как инструмент формирования гражданственности у подростков, а также оптимальную сферу развития их самостоятельности и творчества. Содержание общения должно давать возможность подросткам идентифицироваться с героями, доступными только возрастному восприятию. Формы организации общения должны предоставлять возможности для действительного самоутверждения подростков. В этом возрасте особо необходимо большое число коллективных форм общения.

Для эффективной организации общения в коллективе старших подростков необходимо удваивать его деятельность, т.е., с одной стороны, ставить их во главе коллектива, возлагать на него ответственность за работу, а с другой - активно включать в жизнедеятельность старшеклассников. Коллективные дела старших подростков должны быть такими, в которых могут объединиться девочки и мальчики,

Для организации общения старшеклассников необходимо использовать в интересах коллектива увлечения, жизненные планы юношей и девушек. Общение должно предоставлять старшеклассникам возможности для решения актуальных для них проблем. Формы организации жизнедеятельности, во-первых, должны предоставлять возможности юношам и девушкам для реализации их социальных потребностей в познании, в сотрудничестве, а во-вторых, учитывать основные тенденции моды и образцы, предлагаемые средствами массовой информации.

Наиболее эффективным способом организации межвозрастного общения в рамках школьного коллектива являются комплексные общешкольные дела, которые представляют собой сложные формы организации жизнедеятельности учащихся, сочетающее в себе как многообразное содержание, так и разнообразные формы организации. Комплексные дела представляют огромные возможности для общения школьников, как при планировании, так и при их подготовке, проведении и анализе.

Для эффективной организации общения школьников необходимо соблюдение ряда условий. В коллективе каждый школьник должен иметь реальные возможности для общения с товарищами своего и противоположного пола, со старшими и младшими ребятами, с различными взрослыми.

Общение в коллективе должно создавать школьникам многочисленные и разнообразные возможности для решения основных психологических проблем каждого возрастного этапа становления личности. Это условие должно в значительной мере определять и содержание жизнедеятельности коллектива, и выбор форм ее организации.

Педагоги должны культивировать определённые нормы межролевого и межличностного общения в коллективе. Необходимо добиваться такого положения, чтобы эти формы максимально соответствовали общественным нормам.

Реализация названных условий позволяет увеличить вовлеченность учащихся во внутриколлективное общение, значительно повысить число учащихся всех возрастов, ориентированных преимущественно на общение в школе; вовлечь во внутриколлективное общение определённую часть внешкольных партнёров учащихся по общению,

Когда общение в коллективе организовано целесообразно, нередко возникают ситуации в которых аспекты общения целого коллектива, отдельных групп учащихся, конкретных школьников вызывают тревогу педагогов. Появляется необходимость в специальном педагогическом воздействии - корректировании общения для повышения его воспитательной эффективности. Корректировка относится к той группе педагогических воздействий, которые направлены на отдельные первичные коллективы; на группы учащихся, как номинальные (условно выделенные, например мальчики-подростки), так и реальные (приятельские и дружеские), на отдельных школьников.

Круг общения целых классных коллективов необходимо расширять, если общение членов коллектива замкнуто в рамках класса, что ведёт к появлению группового эгоизма и, главное к обеднению социального опыта его членов. Потребность в корректировке круга общения возникает и в тех случаях, когда в классе или в школе отсутствует или слабо развито общение между различными номинальными группами (мальчиками и девочками, активом и пассивом, отличниками и слабыми учениками). Отсутствие общения между этими группами отрицательно влияет на коллектив в целом, а также на индивидуальное развитие его членов. Круг общения реальных групп школьников или их общение с другими аналогичными группами в коллективе также могут быть ограничены, и нуждаться в корректировке.

У коллектива младших школьников корректирование круга общения становится необходимым.

В подростковом возрасте наиболее типичным становится расширение круга общения всего коллектива с коллективами сверстников и старших ребят, а также корректирование круга общения реальных групп подростков друг с другом, внутри коллектива. В старшем подростковом возрасте особенно необходимо расширение круга общения всего коллектива с коллективами более старших и более младших ребят, а также с коллективом взрослых; важной становится корректировка общения между номинальными группами: мальчиками и девочками, трудными и благополучными учащимися.

В старших классах типичной является необходимость корректировки общения коллектива в целом с коллективами сверстников, младших ребят и взрослых(а также корректировка общения между номинальными группами - активом и пассивом и общения реальных групп старшеклассников между собой,

Эффективным способом усложнения жизнедеятельности школьного коллектива в целом корректировки общения между классами можно считать и организацию длительных общешкольных трудовых акций. При этом цель таких акций должна глубоко осознаваться и быть одинаково важной для учащихся разного возраста. Объединение разных классов в одном трудовом деле должно быть оправданным, понятным, объяснимым. Дает хороший эффект корректировки общения периодическое разновозрастное объединение учащихся в различных сферах жизнедеятельности.

Прямое воздействие с целью корректировки общения подростков, как правило не даёт эффекта. 0днако по отношению к старшим подросткам и особенно, старшеклассникам прямое воздействие вновь становится эффективным, когда речь идет о тех школьниках, с которыми у педагога сложилось доверительное общение. Важную роль играют беседы, в которых педагог может скорректировать самооценку школьника, его самоуважение.

Основными путями корректировки содержания общения школьников можно считать следующее:

1.Постановка перед школьниками проблем, адекватных их возрастным особенностям, которые ранее не привлекали их внимание. Так типична необходимость корректировки содержания общения, отдельных старших классов в случаях, когда юношей и девушек не волнует проблема отношений в коллективе, а практика этих отношений неудовлетворительна. К осознанию этого противоречия старшеклассники могут быть подведены различными путями: при обсуждении итогов жизни коллектива за определённый период, при анализе общественных смотров знаний и т.д.

2.Сообщение неординарной информации, которая в соответствии с возрастными особенностями должна заинтересовать школьников. Это может быть сделано на уроке, классном часе. Сообщение подобной информации может быть приурочено к какому-либо подходящему случаю, но может сообщаться в форме сенсации.

3.Постановка перед коллективом или группой учащихся определенной альтернативы, необходимость обсуждения которой объективно диктуется характером жизнедеятельности ребят. Этот способ эффективен при условии адекватности альтернативы возрастным особенностям школьников, соответствия её специфическим интересам и возможностям школьников,

4. Переориентация интересов членов коллектива или группы учащихся. Переориентация интересов достигается в процессе усложнения жизнедеятельности или за счет расширения круга общения коллектива или группы учащихся. Этот способ эффективно может применяться в работе различных клубов.

5.Особую роль в корректировке содержания общения школьников играет характер общения педагога с учащимися. В этом случае, когда оно доброжелательное, а тем более доверительное, корректировка содержания общения ребят происходит под влиянием личности педагога,

В исследовании были определены необходимые условия эффективной корректировки круга общения школьников, его структуры и содержание:

органическое включение корректировки в жизнедеятельность коллектива;

адекватность путей корректировки особенностям возрастных типов общения школьников;

обогащение и усложнение способов осуществления жизнедеятельности коллектива или группой;

насыщение жизнедеятельности творчеством, как в содержании, так и в формах ее организации;

эмоциональность стиля жизнедеятельности и как следствие - эмоциональная вовлечённость в жизнедеятельность коллектива каждого школьника;

определённый стиль взаимоотношений в коллективе, характеризующийся демократичностью, заинтересованностью в каждом ученике; самодеятельность как принцип организации жизнедеятельности коллектива.



2.2 Описание и анализ опытной работы по организации общения и жизнедеятельности учащихся в педагогическом процессе

Формированием личности учителя происходит не только в результате усвоения необходимого объёма знаний, но и в процессе общения. Общение немаловажно и для школьников, тем более, что общением детей необходимо руководить учителю.

Психологи рассматривают проблему общения как взаимодействие, взаимовлияние и т.д. Через их определения красной нитью проходит мысль, что общение есть деятельность.

В настоящее время психологи интенсивно ведут поиск активизации деятельности учащихся в процессе обучения. Деятельность учителя определяет общение, а общение определяет характер отношений, иначе говоря, какова деятельность учителя, таковы и отношения между ними, таковы и результаты воспитания. Здесь мы подчёркиваем мысль о том, что любая деятельность будет успешной тогда, когда учитель до вступления в общение с учащимися детально и тщательно продумывает весь процесс педагогического общения, а также предвидеть результаты этого общения. В этом суть эффективности педагогического общения. Управление общением учащихся в педагогическом процессе занимает одно из центральных мест в профессиональной педагогической общительности, ибо без него невозможно построить само общение.

Управлять общением школьников - есть организовать педагогическое воздействие в соответствии с поставленными целями и задачам и, направленное на успешное протекание учебно-воспитательной работы в целом.

В основе методики, обосновывающей формирование общительности, лежит концепция Н.Д.Хмель, что «педагогический процесс - есть функционирование системы педагоги-учащиеся»» где взаимодействие между учащимися направлено на подготовку молодого поколения к активному участию в труде и жизни общества, происходит под руководством и при непосредственном участии педагога.

Проблема общения учителя с учащимися в педагогическом процессе очень сложна. Это объясняется тем, что учитель должен непрерывно общаться с ученическим коллективом, а также с отдельными учениками.

Общительность как одно из проявлений социальной активности личности в немалой мере зависит от того, какую роль играет человек в коллективе. Так, например, активная роль требует большей общительности, пассивная - наоборот. В связи с этим общительность человека определяется структурой выполняемых им социальных ролей. Из этого общительность следует понимать как жизненно необходимое личностное качество человека.

В педагогическом процессе учителю очень важно воспринимать окружающих, внутренне состояние, характер учащихся. Усвоение этих умений молодыми учителями происходит с большим трудом и в течении длительного времени. Учителя с достаточными уровнями сформированности педагогической общительности как профессионально-значимого качества очень редко вступают в конфликт с учащимися, положительно решают конфликты сами, не привлекая к разрешению конфликтующие стороны. Средний уровень характерен педагогам, кто часто вступает в конфликт с разным кругом лиц, не всегда положительно решает конфликтующую ситуацию, взаимоотношение деловое, строго официальное. Учитель с низким уровнем, часто вступает в конфликт с разными лицами, не всегда может сам решить ситуацию, взаимоотношение - подавление личности, требует беспрекословного исполнения, добивается неуклонного послушания.

Современная школа, развивающая в условиях научно-технического прогресса, требует от учителей высокой профессиональной грамотности. Учитель должен с минимальной затратой сил и времени добиваться оптимальной результативности в учебно-воспитательном процессе, уметь управлять педагогическим процессом. Обмен деятельностью между участниками педагогического процесса уже становится условием осуществления педагогического общения.

Общительность учителя, таким образом, выступает необходимым профессиональным качеством, является необходимым условием аффективного функционирования воспитательных механизмов педагогического процесса.

Известно, что большое место в подготовке будущего учителя занимает педагогическая практика. Настоящий учитель рождается и растёт в школе. Именно здесь, применяясь к конкретной обстановке, учитывая степень подготовленности учащихся, их общее развитие, индивидуальные качества, он ищет и находит наилучшие приёмы работы с детьми.

Уроки, проводимые педагогами должны быть эффективными. Иногда под эффективностью урока понимают, прежде всего, его оригинальное, необычное построение и новизну в приемах работы. Из педагогической практики известно, что методический приём, успешно использованный в одном классе, может не оправдать себя в другом параллельном классе, так как выбор приёмов зависит не только от специфики учебного материально и от подготовленности учащихся, их умения работать самостоятельно и т.д. Выбор приёмов и его индивидуальных качеств; знаний, умений, опыта и т.д. опытному учителю хорошо знающему детей, легче решить какой приём избрать в каждом конкретном случае, как быстрее и эффективнее наладить общение с учащимися.

Урок - место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопление опыта нравственных взаимоотношений. На уроке ученик приучается к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроке учащиеся вместе с учителем переживают острее чувство радости от самого процесса, получение новых знаний, огорчения от неудач, ошибок. На уроке учитель и ученик общаются. И как будут построены взаимоотношения учителя с учениками, таков будет и результат проведённой работы.

Чтение и разбор, проводимые на уроках литературы помогает учащимся понять и оценить нравственные поступки людей. Учащиеся обсуждают статьи, в которых ставятся вопросы о справедливости, честности, друж6е, любви.

На уроках литературы постоянно возникают между учащимися и учителем нравственные отношения. Решая общие познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой. Совместная работа школьников на уроке литературы рождает между ними потребность в отношениях, характеризующихся многими признаками, которые свойственны отношениям в любом коллективном труде. Это, прежде всего, отношение каждого участника к своему делу как к общему, умение согласованно действовать вместе с другими для достижения общей цели.

Для того, чтобы урок был усвоен и понят учащимися, мы создавали в течении урока ситуацию, которая помогала учащимся общаться друг с другом. В связи с этим приходилось несколько давать волю ребятам на уроке. В совместной деятельности на уроках вырабатывается представление о том, что хорошо и что плохо. Это касается тех сторон жизни, которые особенно волнует детей: отношение к учению, отметка, поступкам учеников в классе.

Развитие речи - основная задача уроков литературы и русского языка. На этих уроках желательно помочь учащимся обогатить и расширить свой словарный запас, чтобы каждое слово было понятно, особое внимание уделить стройности речи. Например, отрывок внеклассного урока в 4 классе по сказке А.С.Пушкина «Сказка о попе и работнике его балде».

Пушкинская сказка - прямая наследница народной сказки. Она написана ярким, выразительным, простым и понятным, близким к подлинной народной речи языком.

Разбирая эту сказку, учащиеся столкнутся со словами из просторечья. Можно жать следующие задания;

1.Самостоятельно перечитать сказку,

2.Выписать на карточки слова и предложения, которых есть прилагательные и глаголы, приближённые к речи простого народа.

Эти задания дать на дом. А в классе провести следующее:

1.Словарная работа, объяснение.

Значением слов: поп, попадья, поповна, попенок, толоконный лоб (глупый, бестолковый человек), бес (нечистая сила), бесенок, полба (самый низкий сорт пшеницы), оброк (сбор с крестьян), супостат (противник), верста (1 км.60 м.) и т.д..

2.Работа с иллюстрациями к сказке.

3.Подписывание рисунков текстами из сказки:

1.«Жил-был поп,

толоконный лоб» (изображен поп)

2.«Буду служить тебе славно,

Усердно и очень исправно,

В год затри щелчка тебе по лбу» (Балда нанимается на работу к попу)

«Работает за семерых» (Балда на работе)

«Собери-ка с чертей оброк мне полный»(поп дает задание Балде)

5.«Балдушка, погоди ты морщить море,

Оброк сполна ты получишь вскоре»

(Балда у моря разговаривает с чертями)

«Обгони-ка сперва моего брата» (Балда с зайцем в руках)

«Снесёшь кобылу, оброк уж твой» (Балда предлагает чертёнку)

«А я, смотри, снесу промеж ног» (Балда скачет на кобыле)

Вывод: одна из сказок А.С. Пушкина заканчивается словами: «Сказка ложь, да в ней намёк». Этот намёк понят всеми детьми.

Язык сказки учащиеся должны выделить слова и выражения, которые показывают, что язык сказки близок к народной речи. Определяют, какая часть речи чаще всего используется автором, какая часть речи встречается реже.

Учащиеся читают имена прилагательные, выписанные на карточки. Затем читают отрывок, где больше слов, которые являются глаголами (о работе Балды).

Далее, учащимся предлагается найти слова, которые можно отнести к поговоркам, фразеологизмам.

A)«Ест за четверых» работает за семерых».

Хорошо ест, так как работает очень много.

Б) «Да, понадеялся он на русский авось» Имеется в виду, что всё обойдётся.

B)«Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной».

Вывод: эта сказка - глубоко народная.

Выразительное чтение сказки.

При чтении учащиеся знакомятся с окружающей жизнью, природой, трудом людей, с персонажами - с их радостями, а порой и неудачами.

Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувство и поступки школьников. Слово может окрылить ученика, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения.

Активизировать словарь учащихся - одно из важнейших направлений словарной работы на уроках русского языка и литературы. Практика работы показывает, что эффективность хорошо продуманной системы словарной работы, чтобы слово школьниками было правильно воспринято в тексте, понять его со всеми оттенками и особенностями.

В школьной практике используются различные приёмы ознакомления с новыми словами и их значениями: выяснение значений путей показа картинки, уточнение значения по толковому словарю, подбор синонимов и антонимов (думать, мыслить, размышлять; правда-ложь); словообразовательный анализ (бесстрашный - страшный - страх); этимологический анализ (лукавый -криводушный); включение нового слова в словосочетание или предложение; перевод (интернациональный - международный). Нужна последовательная, постоянная работа над словом на протяжении всего учебного года.

Работая в 4 классе (урок русского языка), можно в форме занимательной игры провести урок, это способствует не только тому, что учащиеся узнают новые слова и их значения, но также отразится на совместной работе и общении учащихся.

Задание 1.Цель: формирование умения употреблять новые слова в речи в точном соответствии с их значением; так же в ходе игры познакомить учащихся с омонимами.

Омонимы-загадки:

1) Есть всегда у людей, есть всегда у кораблей, (нос)

2) В тетради я бываю косая и прямая.

В другом значении в планке для черчения.

И наконец, порою в шеренгу вас построю. (линейка)

3) Я в дверях, я в замке, я и в нотной строке,

Я и гайку отвинчу и могу, если хочу,

Телеграмму передать и задачку отгадать

Задание: 1. Уяснение значения слова «цветок», лексическое значение слова.

2.Знакомство со значением слова «букет», как правильно употреблять это слово в речи.

3.Подбор близких по значению слов к словам из стихотворения: дело (труд, занятие, работа), красиво (прекрасно, прелестно), диво (изумление, удивление), радость (веселье).

Примеры этих уроков можно использовать в школьной практике, их можно расширить, углубить, сделать более интересными и объемными.

Учащиеся благодаря не традиционным типам уроков быстрее усваивают материал и запоминают его лучше, чем просто объяснения учителя.

Внеклассную работу с учащимися можно проводить в виде конкурсов» викторин, игры - это также способствует усвоению материала, преобразование новых знаний, а главное игра помогает ребятам сблизиться, общаться.

Возьмём к примеру, классный час-игру «По морям, по волнам». Это викторина между 7-8 классами.

Ведущий представляет команды, затем команды сами представляются друг другу (приветствие, девиз и т.д.) После ведущий объявляет первый конкурс, который называется «Чей корабль первым отойдет от причала».

Ведущий предлагает равное количество вопросов и заданий для обеих команд. Каждое правильное решение-очко. Команда, набравшая большее количество очков, первой уходит «в море».

1.Комплекс заданий.

1) Поставить ударение в словах:

апостроф, баловать, газопровод, диспансер, дозвониться, древко, завидно, завсегдатай, зубчатый, индустрия, иссушенный, исчерпать, каталог, кичится.

2) Вспомните слова, которые совсем недавно появились в нашей речи. Как называются такие слова? (неологизмы).

3) Как можно назвать слова: посвятить-посветить? Придумайте с ними предложения.

4) 0пределнте род существительных: интервью, пенальте, памперо, авеню, салями, атташе, пони, какаду, Эри, Миссисипи.

5) Исключите из каждой тройки неродственное слово: сожаление, сочувствие, жалость; жаркое, жаровня, раскалённый,

2.Комплекс вопросов и заданий.

1) Поставить ударение в словах; звала, мизерный, намерение, обеспечение, пломбировать, статуя, свекла, псевдоним, феномен, хлопковый, холеный, эксперт.

2) Как называются слова, которые уже не употребляются в нашей речи? (историзмы) приведите примеры.

3) Как называются такие слова как безответный - безответственный. Составьте с ними предложения.

4) 0пределите род существительных: экю, хинди, безе, кенгуру, шимпанзе, рояль

5) Исключите неродственное слово из каждой тройки: ветер, вихрь, безветренный; учить, изучать, зубрить.

Далее ведущий предлагает следующие задания для капитанов команд.

1. Кто быстрее?

Ведущий даёт каждому капитану слово, записанное вертикально, каждой букве этого слова нужно подобрать другое слово, относящееся к разным частям речи, не повторяясь: трудолюбие, литература,

2.Превратить реку в море, изменяя в каждом последнем слове одну букву: Река (рука - мука - муза - луза - лоза - поза - пора - гора-горе-море).

Вопросы и задания пиратов:

1) Можно ли в существительных: неряха, соня, плаксы, грязнуля, выскочка, невеста, невежда определить род и как это сделать?

2)Как перечислить по порядку пять дней недели, не называя при этом ни числами названия дня? (позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).

3)Найдите наибольшее количество слов, которые от перестановки слогов не меняют своего значения. (няня, мама, папа, дядя).

И в конце викторины, командам можно предложить общее задание: найти в стихотворении ошибки в употреблении рода и числа имени существительного:

Слыхали эту новость?

У нас в шкафу живёт,

Тот, кто любит овощ,

Любой продукт сжуёт.

Он яблок, помидору

И всю картофель съел

Баранок без разбору

Умнет в один присест.

Прожорлив как собака,

Тот, кто живит в шкафу.

Пропали тюль и тапок

И туфель на меху.

Он съел жилетку кунью,

И дедовский папах.

Персолем и шампуню

Который весь пропах.

Так кто же путь проделал

Из шкафа в антресоль?

Мышь ненасытный, где он?

Где он огромный моль?

Вы скажите: Не верим!!

Чтоб всё пустить в труху?

... Но есть обжора Время -

Вот, кто живёт в шкафу. (ключ)

Ведущий подводит итоги вечера игры.

Как показывает практика, учащиеся с большим интересом выполняют нестандартные задания, посещают нетрадиционные уроки: урок - КВН, урок-игра, «клуб знатоков русского языка или литературы», «Поле - чудес», «Брейн - ринг», «Звёздный час» и т.п. На таких уроках ребята не только играют, веселятся, узнают, что-то новое, но и учатся говорить. А ведь речь играет важную роль в обучении учащихся, она является средством общения. Задача учителя состоит в том, чтобы превратить «искусственное говорение» в естественное высказывание, направленное на достижение определенных, реальных целей.

«Чтобы приблизить обучение к естественным условиям общения, надо ввести учащегося в речевую ситуацию и научить его ориентироваться в ней» (В.И.Капинас). Создание речевых ситуаций это одни из методических приёмов, позволяющих эффективно работать над развитием речи учащихся в условиях урока.

При проведении такой работы нужно обязательно добиться, чтобы ученик передавал своё отношение к происходящему; то чувство, которое у него возникло в данной ситуации. А для этого необходимо вызвать у него интерес, желание поделиться своими мыслями, причем не только рассказывать самому, но и слушать рассказ своего товарища, кроме того, важно создать доброжелательную атмосферу заинтересованности, внимания, уважения на уроках.

Таким образом, успешность подготовки школьников к общению зависит от ряда условий, важнейшими из которых являются следующие:

1.Педагогам необходимо целенаправленно использовать в целях подготовки школьников к общению многообразие жизнедеятельности коллектива. Фактически все формы коллективной организации жизнедеятельности могут использоваться как способы обучения всех школьников общению. Для этого необходимо, во-первых, чтобы педагоги, организуя жизнедеятельность коллектива и общение учащихся в ее процессе, имели установку на необходимость обучения школьников общению,во-вторых3чтобы они представляли}чему надо учить школьников в сфере общения и как для этого можно использовать те или иные формы организации и содержания жизнедеятельности коллектива.

2.Используя специальные способы подготовки школьников к общению (этюды, дискуссии, игры), педагоги должны так определять их содержание, чтобы оно было адекватно реальной жизнедеятельности школьников к значению для них, т. е. необходимо учитывать специфику возрастных типов общения.

3.Важнейшим условием эффективности подготовки школьников к общению является умение педагогов строить свое общение с ними. Педагоги должны создавать такую обстановку, которая бы исключала у ребят возникновение чувства страха перед неудачным словом или действием, способствовала бы их стремлению к самостоятельным поискам, стимулировала бы их отказ от тривиальных способов решения проблем и ситуаций. Для этого педагогам важно постоянно демонстрировать свою уверенность в силах каждого учеников его возможности искать и находить решения.

На основании проведенных исследований мы пришли к общим выводам:

Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение - целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

2. Стили педагогического общения влияют на эффективность протекания педагогического процесса и функционирование мыслительных операций учащихся через их психические состояния (активность, настроение,самочувствие, тревожность). Стили педагогического общения оказывают различное влияние на жизнедеятельность личности коллектива.

3. Выявлены некоторые факторы межличностных отношений и методы педагогического воздействия в педагогическом общении.



Заключение

Среди многообразия проблем современной педагогике и психологии, общение является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности.

Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми людьми (родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) проходит становление человеческой личности, формирование важнейших её свойств, нравственной сферы, мировоззрения.

Особую актуальность приобретает педагогическое общение в профессиональной деятельности учителя. В данной работе рассмотрены психолого-педагогические основы общения, педагогического общения и его роли в повышении эффективности педагогического процесса школы.

В данном исследовании мы попытались обосновать и практически проверить некоторые условия, обеспечивающие роль педагогического общения в эффективности педагогического процесса школы. В ходе проведенной работы были решены следующие задачи:

на основе анализа специальной литературы раскрыта сущностная характеристика общения, педобщения и его роль в эффективности педагогического процесса школы;

раскрыты особенности, специфика, технология, функций и стили педагогического общения;

проведена опытная работа по организации общения и жизнедеятельности учащихся и учителей.

Проведенная опытно-педагогическая работа подтвердила эффективность проведенной работы и позволила разработать методические рекомендации по организации общения и жизнедеятельности учащихся.



Литература

1. Аникеева Н.П. «Учителю о психологическом климате в коллективе». Москва,1983г.

2. Аникеева Н.П. «Воспитание игрой». Москва, Просвещение 1987г.

З. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. «Оптимизация педагогического процесса». Киев, 1987г.

4. Бодалев А.А. «Личность и общение» Москва, Педагогика 1983г.

5. Бодалев А.А., Дричевский Р.К. «Общение и формирование личности школьника», Москва Педагогика 1987г.

6. Болдырев Н.И. «Классный руководитель», Москва 1978г.

7. Брудный А.А. «Понимание и общение», Издательство «Знание», Москва 1989г.

8. Буева А.П., Алексеева В.П. «Общение как фактор воспитания школьников», журнал «Социальное исследование» №2,1980г.

9. Власов Л.В., Сементовская В.К. «Деловое общение», Ленинград 1980г.

10. Волков И.Б. «Учиться деловому общению», Ленинград 1980г.

11. Головин Б.Н. «Основы культуры речи» Москва 1980г.

12. Грехнев B.C. «Культура педагогического общения», Книга для учителя Москва 1987г.

13. Гусева О.В. «Приятно ли с вами общаться», Москва 1995г.

14. Гуткина Н.И. «Психические проблемы общения учителя с подростками», журнал «Вопросы психологии» 1984г.

...