Психолого-педагогические основы экологического воспитания младших школьников в педагогическом процессе начальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

5

Введение

Деяния населения земли прочно связана с историей природы. На современном шаге вопросы обычного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную экологическую дилемму. Ежели люди в ближнем будущем не выучатся аккуратно касаться к природе, они погубят себя. А для этого нужно взращивать экологическую культуру и ответственность. И приступать экологическое воспитание нужно с младшего школьного возраста, этак как в это время обретенные познания имеют все шансы в предстоящем преобразоваться в крепкие убеждения. Термин «экология»(от греч. oikos - терем, жилье и logos - дисциплина)введён в 1866 Э. Геккелем, считавшим предметом изучения экологии ассоциация живых существ со средой.

Сейчас природная амуниция характеризуется немаловажными нарушениями естественной среды, обусловленными невежественным отношением населения земли к природе. Экологические трудности имеют все шансы изображать опасность повышения общественной непостоянности, потому стают очень актуальными для страны и сообщества в целом. В настоящее время есть настоящая опасность жизни и здоровью человека в связи с ухудшением состояния природной обстановки, увеличением числа экологических катастроф. Положение находящейся вокруг среды напрямую зависит от уровня природной культуры народонаселения, что является решающим причиной в гармонизации отношений сообщества и природы, в обеспечении подходящих критерий существования грядущих поколений. Неимение способа работы сообразно экологическому образованию и обучению в начальной школе обуславливает низкие итоги формирования природной культуры учащихся начальных классов. В этом содержится злободневность работы сообразно предоставленной теме.

В педагогике неувязка природного образования и обучения рассматривается с середины 20-го века. Преподаватели В. Ф. Натали, Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская предложили совершенствовать экологическое образование в узкой связи с географией, биологией. Видными преподавателями - учёными Н. Д. Зверевым, С. Д. Дрябь, В. А. Левиным, Н. Т. Суравегиным, А. Н. Захлебным были рекомендованы теоретико- практические базы природного образования. Преподаватель - методист А. Е. Тихонова выделила главную задачку природного образования, которая состоит в формировании экологических познаний, умений использовать их на практике, в формировании новейшего человека, который понимает себя в неразрывной связи с природой и сумеет снабдить в будущем реализацию концепции устойчивого развития сообщества [1]. Сообразно понятию доктора философских наук Н. М. Мамедова, принципиальной основой устойчивого развития страны является экологическое образование сообщества, природная цивилизация личности, ответственность всех, живущих на земле, и собственно всякого за положение природной среды [2]. Академик С. Н. Глазачев заявляет, что в настоящее время одной из приоритетных заморочек является создание природного обучения, которое может быть при условии реализации постоянного природного образования[3].

К факторам неудовлетворительной природной ситуации А. Д. Урсул относит маленький степень природной культуры сообщества, создание которой обязано существовать приоритетным курсом деловитости страны в области охраны находящейся вокруг среды и природопользования. Это будет вероятным при изменении сознания людей, осмысливания каждым ее членом сути заморочек и собственного роли всякого человека в их решении[4].

Глобальные трудности современности, несущие опасность жизни человечной цивилизации, вызвали надобность вступления природного образования. В суверенном Казахстане этому вопросу уделяется особенное интерес. А. С. Бейсеновой была составлена «Теория совершенствования природного образования учащихся школ». Создатели казахстанских учебников сообразно экологии А. Бейсенова, Ж. Шилдебаев говорят, что создание экологических познаний и умений делается неотъемлемой задачей всей системы образования.

Принципиальным звеном данной системы является экологическое образование школьников. Общеобразовательная школа играет главную роль, этак как исследование в школе основ охраны природы дозволяет завладеть природной культурой всему подрастающему поколению страны [5]. Есть очень много методических пособий и авторских программ сообразно экологическому образованию, в которых создатели определённо указывают на надобность формирования природной культуры, однако они к огорчению предусмотрены для учащихся средних и старших классов. Но, при кажущемся богатстве научного и методического материала сообразно данной теме приходится признать, что конкретного фактического материала, дозволяющего сформировывать экологическую культуру учащихся начальных классов недостает. Данная неувязка по сих времен остаётся одной из самых неразработанных в современной начальной школе. Делему дипломной работы мы зрим в недостающем численности способов и форм работы сообразно формированию природной культуры младших школьников в педагогическом процессе школы.

Теоретическая значимость работы содержится в описании использованных способов и форм сообразно формированию природной культуры, в разработке диагностического аппарата сообразно определению уровня сформированности природной культуры учащихся начальных классов. Итоги проведённых опытов дополняют концепцию и методику формирования природного образования и обучения, а еще свидетельствуют о способности применения обрисованных приёмов и форм в работе сообразно формированию природной культуры младших школьников.

Практическая значимость работы содержится в том, что ее материал станет увлекателен учителям - практикам, этак как тут представлены приёмы формирования природного образования и обучения, методы определения уровня сформированности природной культуры учащихся начальных классов.

Объектом исследования: является педагогический процесс начальной школы

Предметом исследования: является формирование экологической культуры младших школьников в педагогическом процессе школы

Гипотеза: если использовать системный подход в совершенствовании методов и форм работы по повышению уровня экологической культуры; вовлекать учащихся в практическую деятельность в области охраны окружающей среды; осуществлять межпредметные связи обучения и воспитания, то формирование экологической культуры будет проходить успешно.

Цель исследования: выявление и обобщение эффективных форм и методов работы по формированию экологической культуры младших школьников в педагогического процессе начальной школы

В соответствии с поставленной целью были намечены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую, научно - методическую литературу по исследуемой проблеме.

2.Определить сущность экологических понятий, выявить уровни сформированности экологической культуры учащихся начальных классов.

3.Разработать методические рекомендации для учителей по формированию экологической культуры младших школьников.

Дипломная работа состоит из двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

1. Психолого-педагогические основы экологического воспитания младших школьников

1.1 Интерпретация понятий: «экология», «экологическое воспитание», «экологическое образование», «экологическая культура»

Глобальные трудности современности, несущие опасность жизни и человечной цивилизации, вызвали надобность природного образования, призванного воплотить идеи становящегося экологически информационного сообщества. Розыск стезей слаженного взаимодействия сообщества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры населения земли, и как последствие, - к формированию теории и практики природного образования.

Предстоящее изучение это трудности, проведенное философами и преподавателями, позволило отметить новейший нюанс обучения - природоохранный.

Насмешка современных экологических заморочек выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачку обучения юного поколения в духе бережного, серьезного дела к природе, способного улаживать вопросы оптимального природопользования, охраны и восстановления естественных имуществ. Чтоб эти запросы перевоплотился в норму поведения всякого человека, нужно с ребяческих лет преднамеренно взращивать эмоция ответственности за положение находящейся вокруг среды.

В системе подготовки юного поколения к оптимальному природопользованию, серьезному отношению к естественным ресурсам принципиальное пространство принадлежит начальной школе, которую разрешено разглядывать как начальную степень обогащения человека познаниями о естественном и соц окружении, знакомства его с целостной картиной решетка и создание научно-обоснованного, высоконравственного и эстетического дела к миру.

Живая натура давно сознавалась в педагогике одним из важных причин образования и обучения младших школьников. Общаясь с ней, уча её объекты и явления, детки младшего школьного возраста равномерно познают мир, в котором живут: раскрывают необычное обилие растительного и животного решетка, понимают роль природы в жизни человека, важность её знания, чувствуют нравственно-эстетические ощущения и треволнения, побуждающие их хлопочет о сохранении и приумножении естественных имуществ.

Базу для развития и развития серьезного дела к природе, создание природной культуры младших школьников сочиняет оглавление учебных предметов начальной школы, какие несут некую информацию о жизни природы, о содействии человека(сообщества)с природой, о её ценностных свойствах. К примеру, оглавление предметов гуманитарно-эстетического цикла(язычок, литературное чтение, музыка, изобразительное художество)дозволяет удобрять резерв сенсорно-гармонических воспоминаний младших школьников, содействует развитию его оценочных суждений, настоящему общению с природой, грамотному поведению в ней. Известно, что творения художества еще, как и настоящая натура в её многообразных проявлениях красок, форм, звуков, запахов служит принципиальным средством знания находящегося вокруг решетка, родником познаний о естественном окружении и нравственно-эстетических эмоций.

Ойкология - дисциплина, сформировавшаяся как одна из отраслей биологии. Желая составляющие природного изучения имели пространство в трудах британского естествоиспытателя Ч. Дарвина, термин «экология» в первый раз в науку ввел германский биолог Э. Геккель в 1866г. Этот термин состоит из 2-ух греческих слов: ойкос - «дом, жилище», логос - «наука», что значит «наука о доме, жилище». То имеется ойкология - дисциплина о отношениях живых организмов меж собой и с находящейся вокруг средой.

В истоке объектом изучений экологии были живые организмы. В настоящее время ойкология перевоплотился в комплексную науку, изучающую отнощения человек - сообщество - естественная среда, увязывая их с глобальными переменами, появившимися в итоге деловитости человека

А под экологическим обучением понимается создание у широких слоев народонаселения высочайшей природной культуры всех видов человечной деловитости, этак либо по другому связанных с познанием, освоением, преображением природы. Экологическое воспитание - составная дробь высоконравственного обучения. Потому под экологическим обучением нужно воспринимать целостность природного сознания и поведения, гармоничного с природой.

Главная мишень природного обучения: обучить малыша совершенствовать свои познания законов активный природы, сознание сущности взаимоотношений живых организмов с находящейся вокруг средой и создание умений править телесным и психическим состоянием.

Равномерно определяются образовательные и воспитательные задачки природного обучения:

- углубить и увеличить экологические познания;

- привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные, преобразовательные,

- развить познавательную, творческую, общественную энергичность школьников в ходе природной деловитости,

- сформировать(выкормить)ощущения бережного дела к природе.

Зарождение современных веяний природного образования и обучения в начальной школе разрешено отнести к истоку 70-х годов, когда она переживала цельный разряд суровых преображений, в частности вступление в тренировочный чин новейшего предмета «природоведение». Верно выраженная природная направление новейшего курса, которая в наши дни называется традиционной, сотворила у учителей определенную установку на его пространство в экологическом образовании, на приобретение его цели в однопредметной модели, оказавшиеся малоэффективной. Главные предпосылки мало-эффективности кроются в том, что окончательная мишень природного образования - серьезное известие к находящейся вокруг среде - трудное комплексное образование, и в связи с сиим, один тренировочный объект, создающий в главном естественно-научные познания сообразно био эко-логии, управится с формированием многогранного дела младших школьников к естественной и общественной среде не может.

На повестку дня встал вопрос о привлечении остальных школьных предметов в процесс природного образования. Появилась мысль многопредметной модели, в которой любой тренировочный объект открывает собственный нюанс взаимоотношений человека с находящейся вокруг средой. Покуда же внедрение межпредметного содержания и формы обучения перемещает в главном естественный нрав, что во многом описывает свойство обучения и обучения младших школьников.

Инновационные веяния развития природного образования в практике демонстрируют, что рациональные способности для развития природной культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы охраняют свои специальные учебно-воспитательные цели.

Вклад в развитие экологии как науки привнесли учёные Казахстана. В базе трудов Ш. Уалиханова, И. Алтынсарина, А. Кунанбаева лежат взоры на природу. Имеется у их работы, посвящённые вопросам экологии. В Казахстане экологические изучения начались в середине ХХв. и отражены в трудах академиков К. Сатпаева, А. Машанова, Д. Кунаева, А. Галузо, Е. Гвоздева, И. Байтулина.

Нужно держать в голове, что как бы мы не отрывались от земли, куда бы не уносила нас выдумка, техника, мы станем в собственный единый Терем - на землю. И лишь от нашей природной грамотности зависит - каковой он станет, наш нескончаемый Терем, наша единственная планета Земля…[6].

Природная цивилизация - это социально-необходимое моральное свойство личности. Ее составные доли:

- познания о природе, взаимосвязях в природе, взаимосвязях сообщества и природы, методах хранения естественной среды;

-чувства высоконравственные(влюбленность, жалость)и эстетические;

- активность, направленная на хранение природы, благородное поведение в находящейся вокруг человека среде [7].

Экологическую культуру невозможно навезти в страну как канадские чипсы либо французскую косметику. Она рождается как итог взаимодействия природы и человека. Все зависит от всякого из нас. От такого, что мы делаем либо не делаем для хранения хрупкой жизни кругом нас. [3]

Мнение «экологическая культура» дотрагивается всех сфер материальной и духовной жизни нашего сообщества, всякого человека и выражается в видах деловитости, какие обеспечивают хранение находящейся вокруг среды, формируют подходящие условия для многостороннего развития человека.

Природная цивилизация стает как новейший метод соединения человека с природой, улаживание с ней на базе наиболее глубочайшего её знания. Это просит неизменного пополнения познаний о законодательстве функционирования находящейся вокруг естественной сферы, о формах и способах деловитости сообразно оптимальному природопользованию.

Природная цивилизация чрез Знание сущности, значимости и масштабности взаимодействия человека и природы играет немаловажную роль в становлении новейшего природного мышления. Понимание такого, что люди не элементарно есть на Земле из-за самих себя, а что они обязаны делать определенную функцию, сочиняет ключевую парадигму природного мировоззрения. Благодаря природной культуре исполняется передача эксперимента природной деловитости и возникает вероятность применять скопленные экологические познания.

В системе ценностей природной культуры отличие отдается естественным причинам, сочиняющим условия жизни и развития людей. Самочувствие и жизнь людей зависят от поддержания ими естественных критерий собственного бытия. [3].

Меркой природной культуры выступает природная этика, в каком месте сферу высоконравственных отношений, не считая обычных «человек-человек», «человек-общество» врубается известие «человек-природа». Главное качество природной этики: внимание о естественных критериях существования грядущих поколений. Заявочное пожелание природной этики: отказ от всех действий, какие имеют все шансы взорвать наличие грядущих поколений. Это может быть, ежели состояние природной этики пронизывают разные сферы человечной деловитости. [2].

Природная цивилизация обязана начинать методом соединения человека с природой на базе её знания. Роль природной культуры выражается, во-1-х, в гармонизации отношений человека с природой, во-2-х, в стимулировании экологизации науки, техники, в-3-х, экологизации всех сторон социализации индивидума [8].

Степень природной культуры во многом определяется качеством природного образования и обучения. Положение же образования молодёжи в области находящейся вокруг среды вызывает серьёзную беспокойство и тревогу сообщества.

Часто школьники усваивают в главном познания нравственных принципов, однако они для их еще не заполучили в совершенной мерке собственного значения, не закрепились в настоящей практике. Принципиально жаждать к тому, чтоб учащиеся не лишь знали запросы и нормы поведения в находящейся вокруг естественной среде, однако и осмыслили их надобность, воспринимали эти запросы и нормы как свои личные.

Находящаяся вокруг естественная среда делается действующим средством обучения в том случае, ежели преподаватель преднамеренно привлекает учащихся в определённую активность сообразно ее улучшению. Практическая активность - окончательный итог формирующихся отношений. Конкретно в деловитости закладываются дела человека с находящимся вокруг миром. Не получая подкрепления в практической деловитости деток, процесс формирования их природной культуры делается неполноценным[9].

Трудности экологии, надобность их разрешения в целях снабжения подходящих критерий существования грядущих поколений становит перед школой задачку формирования природной культуры учащихся.

Зарождение современных веяний природного образования и обучения в начальной школе разрешено отнести к истоку 70-х годов, когда она переживала цельный разряд суровых преображений, в частности вступление в тренировочный чин новейшего предмета «природоведение». Верно выраженная природная направление новейшего курса, которая в наши дни называется традиционной, сотворила у учителей определенную установку на его пространство в экологическом образовании, на приобретение его цели в однопредметной модели, оказавшиеся малоэффективной.

Главные предпосылки мало-эффективности кроются в том, что окончательная мишень природного образования - серьезное известие к находящейся вокруг среде - трудное комплексное образование, и в связи с сиим, один тренировочный объект, создающий в главном естественно-научные познания сообразно био экологии, управится с формированием многогранного дела младших школьников к естественной и общественной среде не может. На повестку дня встал вопрос о привлечении остальных школьных предметов в процесс природного образования.

Появилась мысль многопредметной модели, в которой любой тренировочный объект открывает собственный нюанс взаимоотношений человека с находящейся вокруг средой. Покуда же внедрение межпредметного содержания и формы обучения перемещает в главном естественный нрав, что во многом описывает свойство обучения и обучения младших школьников. Инновационные веяния развития природного образования в практике демонстрируют, что рациональные способности для развития природной культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы охраняют свои специальные учебно-воспитательные цели. Таковым образом, типология моделей в русле экологизации прошла установленный путь развития: от однопредметной - к смешанной. Но розыск в этом направленности длится по сих времен.

Образование и воспитание школьников в области находящейся вокруг среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодежью. Чем ранее наступает создание природной культуры у деток, чем целесообразнее осуществить этот процесс, тем больше эффективность обучения. Научная организация процесса природного обучения просит точного определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей. [10, 11, 12, 13, 14]

Нужно укрепление природного обучения младших школьников. Укрепление природного обучения - принципиальное заявочное пожелание реформы школы. Это важное заявочное пожелание, вытекающее из представлений современной экологии, получило законодательный нрав. Оно основано на нескольких принципах, какие обширно популярны:

1. Повальная ассоциация с активный природой. Все живое соединено в целое единое цепями кормления и иными методами. Эти связи только в неких вариантах явны для нас, лежат на поверхности, почаще же они укрыты от наших глаз. Повреждение данных связей может обладать непредсказуемые последствия, быстрее только ненужные для человека.

2. Принцип возможной полезности. Мы не можем предугадывать, какое смысл для населения земли получает для населения земли тот либо другой разряд в будущем. Меняются происшествия, и четвероногое, к которому в данный момент относятся как к вредному и ненадобному, может очутиться и полезным, и необходимым. Ежели же мы предположим исчезновение какого-нибудь вида, то чрезвычайно немало в будущем рискуем утратить.

3. Принцип контраста. Живая натура обязана существовать различной, лишь в том случае естественные общества сумеют привычно быть, будут устойчивы и долговечны.

В конце концов, иная сторона дела - краса. Человек чуть ли станет счастливым, ежели он лишится способности созидать красивое. Итак, мы должны сберечь все видовое обилие животных и растений.

Принципиальная воспитательная задачка: доказывать учащихся в том, что все эти существа - такие же наши «соседи на планете».

Чтоб удачно исполнять экологическое воспитание школьников, сам преподаватель, без сомнения, обязан отрешиться от ряда обычных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше рассудок рвение разделять природу на вредную и полезную, и углубленно ложного, однако очень живучего лозунга «покорение природы», «господство над природой» и взор на насекомое как на кое-что легкомысленное, не в особенности необходимое, в конце концов, обширно известный взор на природу как на не такой важный объект.

Чрезвычайно принципиально, чтоб преподаватель непрерывно находил новейшие, действенные приемы обучения и обучения, преднамеренно пополняя свои познания о природе.

Школа как центральная система природного обучения школьников обязана существовать функциональным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деловитости учащихся разного возраста и формировании у их серьезного дела к природе.

Взгляды организации природного обучения:

1. Процесс формирования серьезного дела к природе является смешанный долею общей системы обучения, актуальным её курсом.

2. Процесс формирования природной культуры основывается на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических заморочек.

3. В базе формирования бережного дела к природе лежит целостность интеллектуального, эмоционального восприятия находящейся вокруг среды и практической деловитости сообразно её улучшению.

4. Процесс формирования природной культуры школьников базируется на взгляды систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в содержании и организации природного образования. [15, 16, 17, 18, 19, 20]

Таковым образом, мы попробовали найти главные мнения, взгляды природного обучения на современном шаге развития современного сообщества.

1.2 Содержание экологического воспитания и образования в начальной школе. Цель, задачи, формы, методы, принципы

Образование и воспитание школьников в области находящейся вокруг среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодежью. Чем ранее наступает создание природной культуры у деток, чем целесообразнее осуществить этот процесс, тем больше эффективность обучения. Научная организация процесса природного обучения просит точного определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей

Природного образования и обучения - это особый, целеустремленный, созданный, систематический, поочередный, комплексный преподавательский процесс формирования системы экологических познаний, умений, навыков, взоров, убеждений, высоконравственных свойств, гарантирует развитие и формирование у личности серьезного дела к природе как к всепригодной ценности.

Таковым образом, главный целью природного образования и обучения является создание природной культуры школьников. Мишень природного образования и обучения обуславливает последующие актуальные задачки:

- изучение водящих идей, главных мнений и научных фактов, на базе которых определяется наилучшее действие человека на природу и природы на человека;

- сознание многосторонней ценности природы как родника материального и духовного развития сообщества;

- изучение прикладными познаниями, практическими умениями и навыками оптимального природопользования, формирование возможности поставить положение естественной среды, воспринимать верные решения сообразно её улучшению;

- выработка умений предугадывать вероятные последствия собственной деловитости в природе;

- создание мнения о взаимосвязях в природе;

- формирование духовной потребности в общении с природой, понимание её облагораживающего действия, рвение к познанию находящейся вокруг природы в согласье с переживаниями высоконравственного нрава;

- создание рвения к функциональной деловитости сообразно улучшению и сохранению естественной среды, пропаганде природоохранительных познаний, нетерпимого дела деяния людей, наносящих урон природе.

При этом под природной культурой понимается свойство личности, включающее в себя последующие составляющие:

- энтузиазм к природе;

- познания о природе, взаимосвязях в природе, действии человека на природу;

- ощущения эстетические и высоконравственные;

- положительная активность и поведение в природе;

- мотивы деловитости в природе гуманистические, познавательные, эстетические, санитарно-гигиенические, утилитарные и др.

Взгляды организации природного обучения:

1. Процесс формирования серьезного дела к природе является смешанный долею общей системы обучения, актуальным её курсом.

2. Процесс формирования природной культуры основывается на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических заморочек.

3. В базе формирования бережного дела к природе лежит целостность интеллектуального, эмоционального восприятия находящейся вокруг среды и практической деловитости сообразно её улучшению.

4. Процесс формирования природной культуры школьников базируется на взгляды систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в содержании и организации природного образования. [21, 22, 23, 24, 25]

Систему природного обучения сочиняют звенья:

- Экологическое воспитание в семье.

- Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях.

- Экологическое воспитание в школе(в учебной и внеурочной работе)

- Экологическое воспитание в ребяческих внешкольных учреждениях.

- Экологическое воспитание в таборах летнего отдыха.

- Самообразование и самовоспитание.

Формы, способы и средства организации природного обучения распознают:

а)традиционные;

б)функциональные, инноваторские.

Выделяют:

-урок как обычная выкройка(вводные уроки, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы и остальные).

-специальные уроки(независимая служба учащихся, способ учебных дискуссий, ролевые забавы).

-внеклассная и внешкольная служба(экспериментальный способ, опыт, заключение экологических задач).

-факультативы, лекции, рассказ, просмотр фильмов.

-различные виды экскурсий.

-СМИ.

Более действующим средством природного обучения является различная активность деток(учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Необыкновенную роль играет природоохранительная активность школьников.

Виды её многообразны

- сообразно охране естественной среды(подкормка животных; спасание животных, попавших в беду; сражение с мусором; изготовка кормушек и домиков для птиц, аппарат табличек в местах распространения оберегаемых растений);

- сообразно предостережению отвратительных поступков в природе и борьбе с ними(роль в «зеленом» и «голубом» патрулях, рейдах в природу);

- сообразно улучшению естественной среды(высадка растений, озеленение склонов, расчистка бора от сушняка);

- сообразно пропаганде и объяснению идей охраны природы(разговоры с друзьями, родителями, зрелыми, изготовка плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);

- сообразно сохранению и применению эстетических ценностей природы(сбор естественного материала, изготовка панно, фальшивок из естественного материала).

Главным аспектом эффективности работы сообразно формированию природной культуры школьников является целостность их природного сознания и поведения. Потому чрезвычайно принципиально закрепить в сознании всякого школьника сознание такого, что человек принадлежит природе и его долг и обязательство хлопотать о ней.

Главная мишень природного обучения: обучить малыша совершенствовать свои познания законов активный природы, сознание сущности взаимоотношений живых организмов с находящейся вокруг средой и создание умений править телесным и психическим состоянием. Равномерно определяются образовательные и воспитательные задачки:

-углубить и увеличить экологические познания;

-привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные, преобразовательные,

-развить познавательную, творческую, общественную энергичность школьников в ходе природной деловитости,

-сформировать(выкормить)ощущения бережного дела к природе.

В крайние 20 лет существенно возросло интерес экспертов к изучению заморочек природного обучения и образования.

Особенный энтузиазм представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др. , какие разглядывают разные нюансы природного обучения и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы сообразно охране природы. [10, 15, 18, 19, 22, 26, 27]

Сейчас идеи современной комплексной экологии деятельно внедряются в практику обучения и обучения младших школьников. Но, обилие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают очень много заморочек и вопросов. Чему изучать? Каковой совместный состав познаний доступен школьнику? Каковы запросы к природной подготовке младших школьников? Как изучать ?

Экологическое образование с его направленностью на воспитание серьезного дела к находящейся вокруг среде обязано существовать стержнем и обязательной смешанный долею общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важных принципов природного образования считается принцип непрерывности.

Ретроспективный анализ природного обучения смешивался с исследованием современной педагогической практики, с опытнейшей апробацией различных форм природного обучения, данными выборочного опроса профессионалов, что позволило не лишь поставить положение, однако и обнаружить конкретные веяния развития природного обучения школьников:

-целенаправленно координируется активность школ, организаций сообразно охране, оптимальному применению и исследованию находящейся вокруг среды;

- классно - урочные смешиваются с внеурочной деловитостью учащихся в естественной среде;

-наряду с развитием обычных употребляются новейшие формы природного образования и обучения: кинолектории сообразно охране природы, ролевые и ситуационные забавы, общешкольные советы сообразно охране природы, экологические практикумы;

-в экологическом воспитании и образовании учащихся появляется существенность средств массовой инфы(печати, радио, телевидение), этот процесс делается педагогически уравновешенным.

Тенденцию развития природного образования дополняют: наибольший учет возрастных способностей учащихся, творение неприменного малого ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

На базе водящих дидактических принципов и разбора интересов и склонностей школьников были изобретены разные формы природного обучения. Их разрешено систематизировать на

а)массовые,

б)групповые,

в)личные.

К массовым формам относится служба учащихся сообразно благоустройству и озеленению помещений и местности школы, массовые природоохранные фирмы и празднички; конференции; экологические фестивали, ролевые забавы, работы на пришкольном участке.

К групповым - клубные, секционные занятия молодых товарищей природы; факультативы сообразно охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы сообразно исследованию природы; природоохранный практикум.

Личные выкройка подразумевают активность учащихся сообразно подготовке докладов, разговоров, лекций, надзора за животными и растениями; изготовка фальшивок, фотографирование, живописание, лепка.

Главными аспектами эффективности массовых форм является обширное роль школьников в природоохранной деловитости, наука и распорядок, ступень энергичности. Их разрешено обнаружить методом регулярных надзоров, скопления материала.

Аспект эффективности групповых форм природного обучения является, до этого только, стабильность состава клуба, касса, секции, приобретение коллективных фуроров. Тут почти все описывает оглавление и способ занятий; главнее при этом и фурор коллектива, публичное признание его наград окружающими. Рассудок и эмоция причастности к делам такового коллектива, даже ежели собственные итоги умеренны, принуждает все членов предохранять преданность ему длинные годы.

Об эффективности личных форм природного обучения свидетельствует поднятие энтузиазма учащихся к исследованию био дисциплин и охране природы, а еще целенаправленное внедрение познаний и умений природоохранной деловитости.

Определены еще условия развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на приобретение целей природного обучения. [28, 29, 30, 31]

Для фурора нужно исполнение последующих критерий:

-планирование всех звеньев системы на базе планов общей работы, которая гарантирует правильную расстановку сил, последовательность, равномерность и живучесть компонентов всех звеньев со школой и меж собой;

-организация деловитости всех звеньев общей системы управления экологическим обучением, творение предпосылок для их верного функционирования;

-регулярная и заблаговременно приготовленная информация о деловитости всякого звена и замен информацией меж ними;

-контроль, обнаружение недочетов и слабеньких сторон в работе, внесение корректив в её программку;

-изучение эффективности работы всякого звена, доставление общих результатов, анализ итогов, их дискуссия с привлечением общественности.

Были определены главные этапы преображения и взаимодействия с природой в воспитательном процессе.

На предварительном шаге преподаватель исследует сложившиеся в присутствующем жизненном эксперименте дела меж школьником и природой(конкретные связи со средой)и известие школьников к её явлениям(субъективные связи). Разрабатываются индивидуализированные и групповые симпатичные для учащихся методы ознакомления с естественными достопримечательностями. Вместе определяются трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предписания, как верховодило, вносятся самими учащимися. Преподаватель пытается поглубже связать их с зоной наиблежайшего развития личных склонностей и возможностей. Сразу с исследованием предметных связей компонентов с природой преподаватель устанавливает их интразональность, ступень общности отношений и остальные предпосылки коллективистского самоопределения школьников, их возможности сравнивать собственные действия на природу с её воздействием на формирование чувственно-эмоциональной, стеничный, интеллектуальной энергичности.

Исходный шаг построения воспитательного процесса характеризуется до этого только вовлечением учащихся в предметно-преобразующую активность посреди природы. Цели шага - приваживание школьников к умному природопользованию, труду, сбережению натуральных ресурсов, усвоению практичного эксперимента отношений к натуральной среде. Роль в деловитости, в особенности когда она исполняется в коллективных формах, выявляет дееспособность сообразовываться с друзьями, показывать им содействие, соединять деловые и собственные интересы, опознаться на критерии поведения посреди природы.

На материале труда сообразно уходу за просеками, роль в уборке урожая, в высадке лесопарков выявилась надобность пассивного подхода учителей к формированию трудовых и экономических отношений школьников. Любой разряд деловитости, больше на позицию личности в целом, более способствует развитию отдельных параметров школьников, обучению нравственно-эстетической направлению на естественную среду. Потому активность руководимая учителем, нуждается в системной организации. Итогом обучения на предоставленном шаге стают практические познания и стремления школьников, свой эксперимент действия на среду и сбережение имуществ, обогащение познавательных интересов, надобность в деловитости посреди природы. Существенно активируются деловые дела класса, вырастает понимание, возникает рвение ассоциировать себя с друзьями, пародировать наилучшим из их, снискать почтение и престиж.

На другом шаге построения воспитательного процесса водящей стала учебная активность школьников. Главное интерес уделяется связи деловитости в природе с обучением русскому языку и литературе. Формирование языка и речи школьников, служба с творениями беллетристика, изобразительного художества, музыки дозволяет поглубже открыть школьнику духовную важность природы, сообразно новенькому озарить роль заботы об находящейся вокруг среде и её оптимальном применении в ублажении потребностей сообщества. Рвение школьника к деловитости и познанию природы во многом обусловлены возрастом и доступной системой.

Особенным шагом в построении воспитательного процесса является целенаправленное создание личности школьника.

Нужно распознавать попутное создание свойств личности, которое проистекает в различной деловитости, и разных отношениях с людьми, природой, и умышленно организованного обучения личности. Особая организация появляется при постановке на предоставленном шаге обучения конкретной цели, при индивидуализации действия преподавателя и вовлечения школьников в дела посреди природы, какие считают создание мировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, стиль, волю, нрав. В отношениях меж учителем и воспитанником реализуются функции: улучшение и обогащение связей с природой, специфичного развития практических отношений, организаторского сочетания педагогического и системного подхода.

Нужно укрепление природного обучения младших школьников. Укрепление природного обучения - принципиальное заявочное пожелание реформы школы. Это важное заявочное пожелание, вытекающее из представлений современной экологии, получило законодательный нрав. Оно основано на нескольких принципах, какие обширно популярны:

1. Повальная ассоциация с активный природой. Все живое соединено в целое единое цепями кормления и иными методами. Эти связи только в неких вариантах явны для нас, лежат на поверхности, почаще же они укрыты от наших глаз. Повреждение данных связей может обладать непредсказуемые последствия, быстрее только ненужные для человека.

2. Принцип возможной полезности. Мы не можем предугадывать, какое смысл для населения земли получает для населения земли тот либо другой разряд в будущем. Меняются происшествия, и четвероногое, к которому в данный момент относятся как к вредному и ненадобному, может очутиться и полезным, и необходимым. Ежели же мы предположим исчезновение какого-нибудь вида, то чрезвычайно немало в будущем рискуем утратить.

3. Принцип контраста. Живая натура обязана существовать различной, лишь в том случае естественные общества сумеют привычно быть, будут устойчивы и долговечны.

В конце концов, иная сторона дела - краса. Человек чуть ли станет счастливым, ежели он лишится способности созидать красивое. Итак, мы должны сберечь все видовое обилие животных и растений.

Принципиальная воспитательная задачка: доказывать учащихся в том, что все эти существа - такие же наши «соседи на планете».

Чтоб удачно исполнять экологическое воспитание школьников, сам преподаватель, без сомнения, обязан отрешиться от ряда обычных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше рассудок рвение разделять природу на вредную и полезную, и углубленно ложного, однако очень живучего лозунга «покорение природы», «господство над природой» и взор на насекомое как на кое-что легкомысленное, не в особенности необходимое, в конце концов, обширно известный взор на природу как на не такой важный объект.

Чрезвычайно принципиально, чтоб преподаватель непрерывно находил новейшие, действенные приемы обучения и обучения, преднамеренно пополняя свои познания о природе. [15, 17, 21, 25, 30]

Школа как центральная система природного обучения школьников обязана существовать функциональным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деловитости учащихся разного возраста и формировании у их серьезного дела к природе.

Таковым образом, насмешка современных экологических заморочек выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачку обучения юного поколения в духе бережного, серьезного дела к природу, способного улаживать вопросы оптимального природопользования, охраны и восстановления естественных имуществ. Чтоб эти запросы перевоплотился в норму поведения всякого человека, нужно с ребяческих лет преднамеренно взращивать эмоция ответственности за положение находящейся вокруг среды.

В системе подготовки юного поколения к оптимальному природопользованию, серьезному отношению к естественным ресурсам принципиальное пространство принадлежит начальной школе, которую разрешено разглядывать как начальную степень обогащения человека познаниями о естественном и соц окружении, знакомства его с целостной картиной решетка и создание научно-обоснованного, высоконравственного и эстетического дела к миру.

Важный составляющую природного обучения - активность младших школьников. Различные её виды дополняют друг друга: учебная содействует теории и практике взаимодействия сообщества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; забава сформировывает эксперимент мнения экологически целесообразных решений, общественно-полезная активность служит покупке эксперимента принятия экологических решений, дозволяет привнести настоящий вклад в исследование и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Фурор природного обучения и образования в школе зависит от применения различных форм работы, их умного сочетания. Эффективность определяется еще преемственностью деловитости учащихся в критериях школы и критериях находящейся вокруг среды.

Важная мысль, заложенная в оглавление природного образования и обучения в начальной школе - мысль единства природы. Познания о связях в природе главный как для формирования верного миропонимания, этак и для обучения серьезного дела к сохранению объектов природы, окружающих в трудных взаимосвязях друг с ином.

Очень принципиальна для реализации патриотического нюанса природного обучения мысль, заложенная в программке уроков чтения: защищать природу - означает защищать Отчизну. Для всякого человека мнение Отечество соединено с близкий природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи - все это с юношества знакомые картины природы знакомого края под действием литературных творений соединяются у младшего школьника в единственный образ Отчизны. И эмоция ответственности за свою страну отождествляется с ощущением ответственности за её природу: сберегать природу, её имущества, красу и неповторимость - означает сберегать собственный терем, собственный край, свою Отчизну.

Водящие идеи содержания природного образования в начальной школе формируют базу для сортировки и раскрытия как общих, этак и неких личных мнений о содействии человека и природы.

Сообразно мерке исследования тем о природе на уроках природоведения и чтения мнение «природа» равномерно обогащается, наполняясь конкретным вхождением: познанием об объектах и явлениях природы, естественных обществах и рельефах. Необходимо заявить, что определен для исследования достаточно просторный круг самых различных объектов и явлений природы. Познание данных объектов и явлений дозволяет учащимся довольно отлично опознаться в находящемся вокруг мире и приготовляет основание для исследования основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.

К числу важных мнений, непременных для природного образования школьников, принадлежит мнение человека как биосоциального существа, сильно связанного со средой обитания, желая и сумевшего справиться свою совершенную подневольность от не очень благоприятных естественных критерий и явлений. При исследовании в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, покоем и трудом, учащиеся подводятся к идеи, что для его обычной жизни необходимы подходящие естественные условия, какие необходимо предохранять и множить.

Разумеется, что учащихся начальной школы тяжело подвести к осознанию данной идеи во всей её отрицание, но некие составляющие познаний о связи человека с естественным окружением они получают.

Огромную познавательную и воспитательную роль в формировании бережного дела младших школьников к естественной среде играет обнаружение термина «охрана природы» как деловитости, направленной на хранение и увеличение естественных имуществ. Вопросам охраны природы уделено огромное интерес на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Суть мнения «охрана природы», к огорчению, не конкретизируется употребительно к возрастным способностям младших школьников, как в отношении осмысливания, этак и организации деток для роли в практической деловитости, желая и намечается вхождением выученных тем. [32, 33, 34, 35]

Оглавление высоконравственных норм и верховодил поведения человека в естественном окружении открываются перед детками равномерно, сообразно мерке исследования вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, приятных образцах обучаются воспринимать что разрешено, а что невозможно делать в природе, чтоб не начать ненужных последствий.

Нужным составляющей формирования бережного дела к природе является целый нюанс, открывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важным мотивом охраны природы. Этак, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развертывается знание учащихся эстетически принимать красу природы. Данная же задачка решается при обучении изобразительному художеству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения дробь вопросов сообразно охране природы рассматривается лишь с позиции «полезности», что при одностороннем действии на деток может привести к формированию у их утилитарно-потребительского дела к природе. В связи с сиим явна надобность применения в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для такого, чтоб представить детям красу природы, её познавательную, оздоровительную и практическую активность, вызвать у их рвение сберегать её как родник красы, веселья, воодушевления, как ограничение существования населения земли.

Охотно направить интерес на хитросплетение таковых форм организации работы, как кружок - школьный клоб (природного направленности). Как привило, учащиеся по 4-ого класса деятельно занимаются в кружках с природоохранительной темой. Школьный клоб нацелен в большей степени на познавательную и простейшую практическую активность учащихся начальных классов. Разработка экологически грамотных проектов устройства школьного участка, природной тропы, маршрутов экологических экспедиций сообразно родному краю, роль в организации и осуществлении их с привлечением школьников младших классов, школьных тематических вечеров, выставок, дня находящейся вокруг среды - вся данная активность может существовать удачно организованы в школьном клубе.

Иной задачей природного образования является покупка учащимися эксперимента целостных организаций и оценочных суждений. Более удачно данная задачка решается в процессе овладения школьниками практическими умениями сообразно исследованию состояния естественной среды, целей и нрава деловитости в ней человека, выявлению и оценке её итогов. Тут очень принципиальна взаимозависимость деловитости учащихся в природе и критериях школы.

Задачей природного образования является изучение учащихся трудовыми умениями сообразно охране, уходу и улучшению находящейся вокруг среды. Данная активность базируется на абстрактные познания, приобретенные школьниками на уроках, в процессе самообразования.

Оглавление экологически направленной трудящийся деловитости учащихся зависит от возрастных необыкновенностей ребят. Школьникам начальных классов доступны такие практические дела: вывешивание птичьих домиков, кормушек; постоянный сбор корма для птиц и их питание, высадка и выход за растениями; выход за животными живого уголка и т. д.

Таковым образом, фурор природного обучения и образования во многом определяется заинтересованным ролью только либо большей доли педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деловитости учащихся.

1.3 Содержание и пути формирования экологической культуры младших школьников. Модель экологической культуры личности младшего школьника

В крайней четверти нашего века наступает экологизация морали. Этот процесс отображает «все наиболее и наиболее глубокую осознаваемую подневольность, самого существования сообщества от хранения определенного уровня состояния природы». С ростом [19] способностей преображения находящегося вокруг решетка у человека вырастает эмоция ответственности за естественную среду - её хранение и усовершенствование.

Сообщество не выживет без природного сознания. Это рассудок обязано просочиться во все области науки, техники и изготовления и поменять их этак, чтоб они содействовали выживанию населения земли, а не его смерти. Суть природного сознания является отображением реально-практических отношений сообщества. Социуму нужно ведать экологические нормы, критерии поведения, обладать высочайший степень природной культуры.

...