Психолого-педагогические основы экологического воспитания младших школьников в педагогическом процессе начальной школы

Во-1-х, это путь «эгоистического мотивирования». На местности РК экологические трудности есть не один год. В данных критериях здоровье деток почаще только воспринимает на себя удар главным. Спектр тяжести заболеваний, вызванных экологическим неблагополучием, очень широкий, и фактически хоть какое болезнь ведет к ограничениям обычной жизнедеятельности малыша и не может не вызывать у него в данной связи дискомфорта.

В этом случае мотивацию к овладению экологическим познаниям удается сотворить чрез то, что разрешено условно именовать эгоизмом, либо чрез приведение соц заморочек к личностно весомым.

2-ой путь сотворения мотивации у младших школьников к овладению экологическим познаниям - это воззвание к их природному хотению захватить престиж посреди старших. Факт существования экологических заморочек в регионе беспристрастным образом может существовать интерпретирован как неумение и уклонение зрелых непрерывно держать в голове о мудром природопользовании, заботе о собственном самочувствие.

Этот прием сотворения мотивации к обучению экологии дозволяет улаживать дилемму формирования экологически верного мышления и поведения только народонаселения.

Ещё одним методом формирования у младших школьников мотивации к обучению экологии является внедрение игровых способов обучения. Таковой подъезд является натуральным для предоставленного возраста.

Ещё одним действенным приемом для формирования мотивации к изучению экологии является проблематизация. Сущность применения этого приема состоит в том, что адепт для решения трудности обязан сам сконструировать задачу и отыскать её заключение.

Как понятно, внедрение проблематизации приводит к вескому повышению эффективности овладения материалом. Однако, не считая такого, любое заключение трудности сопровождается положительными чувствами, и это значит, что у деток создается позитивная мотивация к овладению экологическими познаниями [17;с. 26-28].

Итак, из начального изучения мы зрим, что нужно действовать сообразно формированию и увеличению уровня природной культуры, а для этого нам нужно сотворить определённые условия и образовать мотивацию к овладению природной культуры.

В заключение задач природного обучения подрастающего поколения в настоящее время врубаются образовательные учреждения разных уровней, начиная с ребяческого сада, что дозволяет исполнять постоянное экологическое образование. Особенное пространство в данной системе занимает начальная школа, в каком месте преднамеренно закладываются истока природной культуры деток.

Главные приёмы решения данной трудности:

- интеграция несомненно научных и общественно-гуманитарных познаний;

- создание природного сознания и мышления;

- постоянное воспитание у учащихся серьезного дела к находящейся вокруг среде и здоровью.

Учебная активность постоянно ориентирована на приобретение определённых итогов, требующих от учащихся мыслительной работы, преодоления определённых проблем. В силу этого она владеет способности для формирования интеллектуальных, эмоциональных и действенно-волевых свойств, формирующих базы для развития у деток серьезного и хорошего дела к естественной среде, к ее жителям, к людям. Управление учебной деловитостью младших школьников сообразно исследованию находящейся вокруг среды исполняется с поддержкой заданий, которым целенаправленно подбавить экологическую направление для формирования у деток познаний о содействии человека и природы:

защита и хранение обилия живых организмов;

охрана естественной среды от загрязнения, разрушения;

забота о сохранении и укреплении собственного здоровья.

Поручения обязаны существовать ориентированы на систематизацию, обобщение познаний деток о естественных взаимосвязях и отношениях человека с природой, на изобретение чадом данных связей и зависимостей [18;с. 4].

Для положительного результата формирования природной культуры рекомендуем разряд направлений.

1. Краеведение. (Мишень - Знание родного края чрез исследование природы, летописи развития собственного посёлка).

2. Разговор культур и ценностей чрез этнопедагогику. (Мишень - прибавление к традициям народов Казахстана).

3. Устное народное творчество.(Мишень - духовное целостность чрез восстановление обычаев и народной мудрости. )

4. Семейное воспитание. (Мишень - общее сотрудничество родителей и преподавателей в педагогическом процессе).

5. Нетрадиционные формы(тестирование, тренинги).

Более действенными в учебно-воспитательной работе сообразно природной культуре являются такие формы и способы.

Виды уроков: урок КВН, урок притча, урок странствия, урок торги, урок состязание, урок обобщающий, урок встроенный, урок конференция.

Способы:

наглядный,

частично - искательский,

словесный,

практический,

исследовательский,

познавательно - игровой,

ассоциации,

мозговые атаки,

прогнозирование,

ситуативный,

конструирование,

инновационные формы,

сравнение.

В начальной школе необходимо изучать деток воспринимать экологические тексты, что приводит к крепкому усвоению познаний и к увеличению познавательной энергичности младших школьников, их экологической грамотности. Для обучения осмысливанию употребляют такие учебные деяния, как оттенение, записывание. Усваивая навыки работы с текстом, сознание малыша равномерно поднимается с невысокого уровня - «обнаружение и выделение смысловых единиц» - к высочайшему - «интерпретация всеобщего значения приобретенной информации». Обычный степень осмысливания является переходным от невысокого к высочайшему, когда адепт уже может разъяснять полученную информацию средством «сведения к известному».

Для осмысливания инфы природного нрава употребляют тексты о воде, атмосфере, грунте, растениях и животных. К всякой теме подбирались 3 текста, связанных с имеющимися познаниями деток, доступных для их осмысливания.

Служба над осознанием смыслового содержания текста проводилась в 3 шага, соответственных его трем уровням(невысокому, среднему и высочайшему), любой из которых включал в себя 5 текстов сообразно вышеназванным темам. В свои тетради детки, читая тексты, выписывали слова и словосочетания, связанные с предложенной темой, какие потом становились зрительной опорой и подсобляли при пересказе прочтенного либо при разработке собственного личного рассказа.

Любой шаг кончался обобщающим уроком. Этак, опосля первой серии занятий детям предлагался встроенный урок «Набросок к понравившемуся рассказу». С поддержкой рисунков исполнялся контроль за осознанием содержания текста, за сохранением в памяти приобретенной инфы.

На итоговом уроке другого шага детки писали письмецо в редакцию журнальчика «Молодой натуралист» о собственном отношении к прочтенным рассказам. В содействие детям предлагались незаконченные предписания типа:

На уроках мы читали рассказы о. . .

Более только мне приглянулись рассказы о. . .

В их говорится. . .

В природе всё соединено и, ежели. . .

Я размышляю, что когда я вырасту. . .

Обобщающий урок третьего шага строился как урок-игра «Интервью корреспонденту журнальчика «Молодой натуралист». Главная мишень урока: обобщить полученную из прочтенных текстов информацию. Отвечая на вопросы «корреспондента», детки переходили на свободное выражение собственных идей, собственного дела к изменениям в находящейся вокруг среде.

Познавательные походы и экскурсии

Не познав природу, нереально дарить экологические познания. Главный целью походов является не зазубривание заглавий живых веществ, а надобность обучить умению следить за природой. В походах школьники обучаются узнавать собственный край, наблюдают за природой, ассоциируют. Такие походы играют огромную роль: предоставляют соц, эстетическое, экологическое воспитание, содействуют физиологической закалке, приучают к труду; укрепляется материал, приобретенный на уроках, углубляются познания.

Главными объектами в экскурсиях на природу являются элементы доли природы. Во время экскурсии на базе знания собственного края выяснят о его экологических дилеммах, получают возможность выразить заботу об находящейся вокруг среде, изучить дилемму, экологические походы развивают культуру поведения на природе. Экскурсии на природу имеют огромное смысл в организации работ и принятии действующих мер сообразно охране находящейся вокруг среды [21;с. 27].

Экскурсия в природу обучает деток следить за растениями и животными, сформировывает простые экологические представления о взаимосвязях живых организмов со средой обитания. При этом нужно обходиться к научно-методической литературе, разным средствам наглядности, искать интересный материал природоведческого содержания вразумительный младшим школьникам. Нередко применять художественную литературу, в каком месте держатся образные, поэтические описания находящейся вокруг нас природы. Они добиваются образовательной цели, ежели включают в себя научные познания о жизни растений и животных.

Применяя стихотворные образы постараемся заинтриговать деток, обучить их воспринимать, обожать и защищать природу.

Во время экскурсии решаются и воспитательные задачки: уважительное известие к труду зрелых, бережное и попечительное дела ко всему живому на земле, эмоция любви к собственному родному краю. Воспитанники обожают экскурсии. Любая встреча с природой вызывает у их эмоция веселья. Встроенные уроки Новое внушение в преподавании - это взаимозависимость меж учебными предметами для отображения целостной картины находящегося вокруг решетка «в голове ученика», для сотворения настоящей системы познаний и верного миропонимания.

Встроенный урок - это междисциплинарная выкройка учебного процесса, которая базирована на теории знания и осмысливания такого, что розыск познания является наилучшим методом междисциплинарного изучения. Схожий урок просит от учителя особенной предварительной работы. Это выражается в умении учителя отыскать точки соприкосновения содержания разных предметов, отвечающих целям и задачкам.

Мишень встроенных уроков - обучение учащихся умениям без помощи других применять познания различных дисциплин при решении новейших вопросов и задач, для формирования верного дела к находящемуся вокруг миру. Межпредметные связи. Межпредметный подъезд в экологическом образовании вдохновляет к розыску способов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания разных учебных предметов. Отличные итоги в экологическом образовании и воспитании младших школьников на межпредметной базе, были получены в процессе применения в практике обучения таковых приемов и способов, как межпредметные поручения и задачки, текстовые задачки сообразно арифметике, обнаружение связей и цепей в природе, собирание схем данных связей, разговоры с веществами прогнозирования, заключение проблемных задач.

Служба с природоведческой энциклопедией В. Бианки «Лесная газета»

К числу книжек, в которых поставлена неувязка охраны природы и высоконравственного обучения молодого поколения, относится творение В. Бианки «Лесная газета», которая представляет собой неповторимую энциклопедию био познаний для деток младшего школьного возраста, энциклопедию, сделанную с наибольшей тщательностью учёного и с диковинным мастерством живописца, светло разумеющего индивидуальности восприятия природоведческого материала малеханькими чтецами.

«Лесная газета» В. Бианки может существовать преданным ассистентом и ином деток на протяжении только начального периода обучения в школе. Она открывает состоятельные способности перед учителем в реализации задач природного, высоконравственного, трудового обучения школьников. Внедрение «Лесной газеты» раскрывает перед учителем огромную вероятность в осуществлении межпредметных связей. К примеру, на уроках знания разрешено исполнять ассоциация с уроками литературы, изо, технологии.

Внеклассная служба сообразно познанию решетка. Тяжело отыскать такового учителя, который ограничивал бы себя лишь потрясающими занятиями при исследовании природы. Он обязательно употребляет различные виды внеклассной работы, которая содействует решению главных задач школы. Основное направленность внеклассной работы - ущелье познаний, предусмотренных программкой, создание бережного дела у деток к природе и к эффективной охране её. В процессе внеклассного исследования природы выясняются простые закономерности, инсталлируются связи и взаимосвязи меж отдельными веществами и явлениями природы, рассматриваются различные естественные комплексы. Данная служба содействует расширению представлений деток о согласье природы. Задачка учителя состоит в том, чтоб породить в душу малыша зерна любознательности, пытливости, сформировывать у деток крепкий энтузиазм к природе, рвение к разным изучениям. Эффективность и практическая направление - главное ограничение в проведении внеклассной работы сообразно познанию.

Внеклассная служба сближает деток с учителем, дозволяет учителю многосторонне выучить их, захватить влюбленность и почтение. Это одно из критерий для воспитательного действия учителя на воспитанников. Преподаватель в процессе данной работы ориентирует познавательную активность учащихся на исследование природы и её охрану.

Одной из форм внеклассной работы является кружок. Кружковая служба приобщает деток к труду, развивает влюбленность к природе, независимость. Уча собственный близкий край, природу, ребята водят фенологические надзора. Целью касса являлось создание простых умений и навыков сообразно экологическому обучению, привитие любви к родному краю, природе, формирование творческой инициативы, продолжение кругозора, обучения природной культуры.

Программкой предвидено исполнение практических работ, какие содействовали формированию умения осмысленно использовать приобретенные познания на практике.

Предметный чин касса «Экоград».

Этические разговоры сообразно экологии с младшими школьниками

Природная ситуация, сложившаяся во всем мире, вселенский нрав экологических заморочек настойчиво требуют быстрейшей перестройки мышления населения земли, всякого конкретного человека. В связи с сиим формирование природного образования актуализировало дилемму разработки содержания, форм и способов, способствующих внедрению идей современной экологии во все этапы и звенья школьного обучения.

В данной системе особенное пространство принадлежит начальной школе - важному шагу развития личности, формирования природной культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к естественному и соц окружению, интенсивного скопления познаний об находящемся вокруг мире. В комплексе содержательных и организационных мер особенное пространство целенаправленно увести разговоре, потому что воспитание, сообразно словам В. А. Сухомлинского, это, до этого только, неизменное духовное общение учителя и малыша, облегчающее создание высоконравственной позиции малыша в его отношениях с находящимся вокруг миром.

Разумеется, что моральное формирование малыша определяется всем ходом его жизни - учебной забавой, общением с находящимся вокруг миром, взаимоотношениями со ровесниками. Совместно с тем существенную роль обязано играться особое образование, дающее вероятность образовать у деток нужные высоконравственные представления, познания о нравственных нормах и правилах поведения в природе, в сообществе, в отношениях с людьми и к собственному здоровью. И главную роль в этом процессе имеют все шансы проиграть этические разговоры, какие обучат деток взаимоотношениям с находящейся вокруг естественной средой, культуре поведения в ней. Высоконравственный мир деток труден, динамичен и задачка преподавателя - непрерывно смотреть за высоконравственным развитием малыша, видеть вероятные отличия от нормы и вовремя корректировать их. Лишь таковым образом может быть истинное хозяйское известие к собственному крупному дому, ко всем живущим и имеющимся вблизи с человеком жителям природы; к условиям, в которых они и сам человек живут и без которых находиться не имеют все шансы; производить повадки экологически грамотного, культурного поведения в естественном и соц окружении.

На создание природной культуры младших школьников немаловажное воздействие оказывают ситуации, в которых детки обязаны свершить независимый отбор собственного поступка, поведения. Изюминка этических разговоров с погружением ребёнка в настоящую либо вербальную ситуацию высоконравственного выбора, затрагивающую эмоции и ощущения, дающие познания об экологических связях, состоит в том, что они не дают рецепт поведения в отделанном облике, а собственным вхождением и логикой построения вопросов, заданий, ответов, равномерно подводят деток к своим выводам и заключениям. А это наиболее принципиально, ежели обычное предписание запретов и предписаний, какие учащиеся запоминают машинально. Детям принципиально воспринимать надобность исполнения запретов и предписаний в естественной и общественной среде, потому при рассмотрении конкретных экологических обстановок принципиально представить смысл поведения и деловитости человека в изменении окружающей среды. Это дозволит мотивированно и продуманно подвести деток к выводу о необходимости охраны и охраны естественных объектов, нашего всеобщего земного дома.

Национальные традиции и их внедрение в экологическом воспитании детей

В крайние десятилетия мы смотрим со стороны сообщества практически взрыв энтузиазма к этнопедагогическим изучениям, дотрагивающимся различных вопросов формирования природной культуры младших школьников.

Этот энтузиазм полностью закономерен, этак как, во-1-х, дает ответ тенденциям современных демократических преображений, а во-2-х, связан с осознанием социумом преемственности государственной и общечеловеческой духовной культуры: «Человек, оторванный от государственных духовных корней - будь он русским либо осетином - утрачивает почти все духовные и высоконравственные свойства личности, как и человек, замкнувшийся в собственной государственной скорлупе».

Давно распространенные в народе экологические ценности сформировывают взыскательные экологические нормы, воплощенные в педагогические идеи, традиции, обычаи. Народная педагогика располагает большущим численностью природного материала, не исчерпавшего собственных воспитательных способностей. Во почти всех фольклорных текстах осуждается неблагодарность людей сообразно отношению к животным и ожесточенное воззвание с ними.

На уроках, во время внеклассных мероприятий, мы знакомим учащихся с народными притчами, поговорками. Таковым образом, из только вышесказанного сам собой набивается вывод: внедрение положительных народных обычаев оказывает бесценную содействие в экологическом образовании и воспитании младших школьников.

Таковым образом, период начальной школы в жизни малыша разрешено разглядывать как первую степень обогащения познаниями о естественном и соц окружении, знакомства с общей целостной картиной решетка, обучения высоконравственного и эстетического дела к нему.

Перед учителем обязана торчать четкая мишень выкормить высшую экологическую культуру школьника. Для этого нужно сформировывать экологическое миропонимание и рассудок. Следует выискать абсолютные формы и способы природного обучения, применяя игровые способы.

Фенологические и экологические рассказы-загадки. Фенологический рассказ приурочен к какому-то определенному сезону. В него преднамеренно включено 8--12 фенологических ошибок. Задачка деток -- отыскать эти оплошности во время чтения рассказа и разъяснить, отчего этак не случается.

Экологические рассказы приурочены к поведению в природе. Обязаны существовать отмечены оплошности в поведении, нужно разъяснить, отчего невозможно этак себя новости [1, с. 68-69].

Экологические разговоры содействуют подведению результатов работы сообразно экологическому просвещению и обучению.

Материал, используемый для беседы

Кормушка.

Сережа прибил за окном кормушку, Первыми стали хватать корм воробьи. Единожды паренек увидел посреди их синичку, Сережа стал вешать куски сала для синички.

1. Каким ведется вам Сережа? Что в нем вызывает симпатию ?

2. Как бы поступили вы и отчего ?

3. Какую выгоду приносят птицы ?

Экологические ситуации: чтение и отбор решения, делается вывод сообразно всякой ситуации.

Экологические задачки: чтение и заключение задач; дискуссия поступков героев.

Викторины, замысловатые вопросы, блиц-турнир.

Эти формы работ предоставляют вероятность доставить общую картину природной культуры учащихся класса, осуждать о результативности работы. Для наиболее четкого и глубочайшего определения уровня природной культуры употребляются личные формы испытания. Этак в январе луне на шаге опытно- экспериментальной работы был проведён естествоведческий диктант.

Преподаватель коротко обрисовывает четвероногое либо растение. Учащиеся обязаны выяснить о ком идет стиль, сделать запись протест.

1. Данная птаха популярна всем. Её оперенье контрастное - черно-белое. Она приспособилась к жизни сообразно соседству с человеком. За свои деяния получила прозвание мошенница. Пробравшись на чердак, таскает голубиные яичка(сорока).

2. Это большой преступник. Выкройка отпечатка этого животного очень свойственна. Передвигаясь шажком, этот зверек идет отпечаток в отпечаток. Ежели идет целая свора данных животных, то любой вступает в отпечаток предшествующего, потому невозможно найти количество прошедших животных(волк).

3. Это большая лесная киска. Бурдюк у неё плотный, мягенький и чрезвычайно длинношерстный. На концах ушей соответствующие чёрные кисточки(рысь).

4. Это четвероногое полуводное. Отлично плавает. Строит из ветвей и земли хатки(бобр).

5. А этот самый-самый большой представитель семейства оленьих. Владеет авторитет по 500 кг. Может просто справляться снежные сугробы, топкого места. Отлично плавает(сохач).

Проанализируем конфигурации в итогах изучения в 2-ух классах. Как и на главном шаге изучения, испытуемые разделились на 3 группы - с невысоким, средним и высочайшим уровнями природной культуры. В также время поменялся их численный состав. Этак численность учащихся с невысоким уровнем сочиняет 7% в экспериментальном и 12%(без конфигураций)в контрольном классах. Со средним уровнем 27% в экспериментальном и 35% в контрольном классах. С высочайшим уровнем 66% в экспериментальном и 53% в контрольном классах.

Для доставление результатов проделанной работы сообразно формированию природной культуры в начальной школе не считая больше предложенных заданий было проведено в мае итоговое тестирование с целью выявления уровня сформированности природной культуры.

Тест «Критерии поведения человека в природе»

1. Невозможно разламывать ветки и листья деревьев, этак как

1). через листья растения дышат и кормятся;

2). не станет тени для убежища от жары;

3). птицам негде станет свивать гнезда.

2. Не рви цветочки на лугу, в бору, иначе

1). их вырастет ещё более;

2). возможно их исчезновения;

3). негде скрываться от хищников.

3. Мухоморы не сбивают ногами

1). это корм для рыб;

2). люди сушат их на зиму;

3). служат снадобьем для лосей.

4. В бору нужно бродить сообразно тропкам

1). чтобы не испортить растения и насекомых;

2). чтобы дезориентировать отпечатки животных;

3). чтобы составить более грибов и ягод.

5. В бору пауков не убивают

1). они отпугивают хищников от птиц;

2). он истребляют мух, тлей, комаров;

3). они распространяют семечки растений.

6. Ежели прикоснуться к птичьему гнезду и яйцам

1). то птицы-родители покинут гнездышко насовсем;

2). то птицы-родители съедят яичка;

3). то птицы- предки выкинут яичка из гнезда.

7. Звучная музыка и клики в бору:

1). пробуждают природу;

2). пугают птиц и зверей;

3). помогают маленьким животным исчезнуть от хищников.

8. Передвижение на каре загрязняет

1) воздух;2)воду; 3)почву.

9. Ковры, технику нужно мыть

1) в реке;2)в особой мойке; 3)на травке.

10. Растения и животных заносят в Красноватую книжку:

1). их делается не в такой мере, им угрожает исчезновение;

2). их стало очень немало;

3). на их разрешено охотиться.

11. Критерии сбора грибов:

1). ножки гриба урезывать ножиком;

2). гриб сшибить ногой;

3). разрыть и разбросать мох, содрать гриб.

Проанализировав итоги итогового тестирования сообразно выявлению уровня природной культуры, были изготовлены последующие выводы: учащихся с высочайшим уровнем стало 80% в экспериментальном и 65% в контрольном классах, обычный степень проявили 20% экспериментального и 29% контрольного классов, маленький степень сочиняет 0% в экспериментальном и 6% в контрольном классах.

Итак, в итоге проведения итогового среза сообразно определению уровня природной культуры разрешено изготовить вывод о том, что служба отдала позитивные итоги. Значимая отличалка меж констатирующим и итоговым срезами наблюдается у учащихся экспериментального класса. Это обосновывает эффективность систематического применения выбранных форм работы сообразно формированию природной культуры в начальных классах.

2.2 Описание и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников в педагогическом процессе школы

Для выявления и обобщения форм работы по формированию природной культуры в начальных классах была проведена опытно-экспериментальная служба в 3-х классах. При определении уровня сформированности природной культуры учащихся начальных классов применялось последующие аспекты и характеристики.

Таблица 3 Критерии и показатели уровней сформированности экологической культуры

критерии	высокий	средний	низкий
осознанность	осознаёт на основе каких экологических знаний так поступает, раскрывает причинно- следственные связи поступков	осознаёт, но не может самостоятельно объяснить почему так поступает, объясняет, но не может применить на практике	не раскрывает смысла экологических понятий, не имеет чётко выработанных навыков поведения в природе
обобщенность	способен перенести нормы поведения в природе в новые ситуации	может применить правила нормы поведения в природе в стандартных ситуациях	не может применить правила поведения к большему числу ситуаций
устойчивость	сохраняет сформированные знания, умения и навыки по охране окружающей среды на длительное время	сохраняет сформированные знания, умения и навыки по экологической культуры на короткий срок	не сохраняет сформированные знания, умения и навыки по экологии, знания носят частично- временный характер
автоматизм	быстро принимает верное решение в экологических ситуациях	не всегда быстро принимает правильное решение ситуации	медленно принимает верное решение в ситуации, пассивно участвует в обсуждении

Результаты констатирующего среза показали, что в 3-х классах нет даже 50% учащихся с высоким уровнем экологической культуры (представлены на рисунке 2.)

Рисунок 2. Констатирующий срез в испытуемых классах

С целью повышения уровня природной культуры применяя разные формы работы(описанные больше)был проведён формирующийся опыт. В исследовании мы пробовали обхватить сообразно способности наиболее просторный диапазон проявления природной культуры: ответы, выражения, оценочные суждения, настоящее поведение в природе, заключение проблемных экологических обстановок и задач, практическая природоохранительная активность, политработа экологических познаний. Как следовательно из указанных направлений формирования природной культуры учащихся начальных классов мы пытались сторониться прямого ответа на вопрос, формировали условия для выбора верного решения из создавшихся обстановок. При разборе итогов на каждом шаге опытно-экспериментальной работы учитывались уровни природной культуры сообразно всем аспектам и их показателям.

С целью испытания эффективности проводимой работы сообразно формированию природной культуры был проведён срез меж учащимися экспериментального и контрольного классов. Проводились конкурсы и викторины, в которых фаворитами постоянно оказывались учащиеся экспериментального класса. Это одно из доказательств эффективности используемых форм работы сообразно экологическому обучению и образованию. Кто немало знает, тот и одолевает! Контрольной формой среза являлся естествоведческий диктант(персональная выкройка испытания)в испытуемых классах. Итоги среза(природоведческого диктанта)представлены в таблице 4( в процентном соотношении)в сопоставлении с плодами констатирующего среза.

Таблица 4 Результаты констатирующего промежуточного срезов

Классы	Уровни экологической культуры
	высокий	средний	низкий
	1срез	2срез	1срез	2срез	1срез	2срез
Экспериментальный	46%	66%	40%	27%	14%	7%
Контрольный	47%	53%	41%	35%	12%	12%

При сопоставлении итогов данных срезов оказалось, что группа с невысоким уровнем уменьшилась на 7% в экспериментальном классе и не уменьшилась в контрольном классе, обычный степень в экспериментальном классе уменьшился на 13% и на 6% в контрольном классе. С высочайшим уровнем возросла на 20% в экспериментальном и на 6% в контрольном классах. В целом 20% испытуемых экспериментального и 6% контрольного классов скорректировали своё состояние и попали в группы с наиболее высочайшим уровнем природной культуры. Убедительно это разрешено доставить последующим образом (рисунки 3,4.):



Рисунок 3. Результаты срезов в экспериментальном классе

Рисунок 4. Результаты срезов в контрольном классе

При определении уровня сформированности природной культуры в ходе проведения итогового среза в облике тестирования(тест представлен больше)учащихся экспериментального и контрольного классов были выявлены последующие итоги, какие представлены в сопоставлении с плодами констатирующего среза в таблице 5:

Таблица 5 Результаты констатирующего и итогового срезов

классы	Уровни экологической культуры
	высокий	средний	низкий
	1срез	3срез	1срез	3срез	1срез	3срез
экспериментальный	46%	80%	40%	20%	14%	0%
контрольный	47%	65%	41%	29%	12%	6%

Сравнив итоги контрольного и экспериментального классов, разрешено изготовить вывод о том, что сначала в обоих классах степень природной культуры был примерно схожим. Опосля проведения опытно-экспериментальной работы степень в экспериментальном классе повысился существенно. Убедительно это разрешено доставить последующим образом (рисунки 5,6.):

Размещено на http://www.allbest.ru/

5

Рисунок 5. Экспериментальный класс



Размещено на http://www.allbest.ru/

5

Рисунок 6. Экспериментальный класс

Этот факт свидетельствует о том, что проводимая служба отдала позитивные итоги сообразно формированию природной культуры в начальных классах.

Сопоставление итогов констатирующего и итогового срезов обосновывает, что использованные формы работы являются более действенными. Это еще раз подкрепляет значимость и надобность проведения предоставленной работы. Убедительно итоги экспериментального класса представлены в сопоставлении с плодами контрольного класса в таблице 6( в процентном соотношении).

Таблица 6 Диагностика исследований опытно - экспериментальной работы

класс	Сентябрь 2012г.	Январь 2013г.	Май 2013г.
	Выс.	Ср.	Низк.	Выс.	Ср.	Низк.	Выс.	Ср.	Низк.
Экспер.	46%	40%	14%	66%	27%	7%	80%	20%	0%
Контр.	47%	41%	12%	53%	35%	12%	65%	29%	6%

Таковым образом, приобретенные итоги свидетельствуют о том, что в ходе педагогического процесса в младшем школьном возрасте проистекает создание природной культуры.

Целенаправленная, постоянная служба позитивно воздействует на действенность: повысился степень природной культуры. Разработанная способ показала эффективность формирования природной культуры в начальной школе.

Разбирая проделанную работу разрешено изготовить вывод: экспериментально - экспериментальная служба сообразно формированию природной культуры у учащихся 3-х классов средней школы была довольно продуктивной. Нам получилось добиться главный цели предоставленного изучения - выковать разряд приёмов и форм сообразно формированию природной культуры учащихся начальных классов.

Проведённое нами изучение дозволяет ратифицировать, что служба сообразно формированию природной культуры учащихся начальных классов - дело принципиальное и нужное. Розыск новейших стезей сообразно увеличению уровня природной культуры учащихся начальной школы является одной из срочных задач современной педагогики.

Заключение

Создание природной культуры в начальной школе является одной из важных задач педагогического процесса. Целью работы являлось обнаружение форм и способов, средств природного обучения, способствующих формированию бережного дела к природе как к одному из частей природной культуры. В процессе исследования психолого - педагогической, методической литературы сообразно дилемме выявлено последующее:

- в РК ведётся постоянное экологическое образование;

- произошла «экологизация» учебников новейшего поколения;

- исполняется междисциплинарный подъезд в области природного образования.

Проведённое нами изучение показало значимость межпредметной связи в системе природного обучения. Использование современных образовательных технологий дозволили учащимся воплотить свои интеллектуальные способности, преподавательский процесс стал наиболее увлекательным и результативным.

Особенное пространство в данной системе занимает начальная школа, в каком месте преднамеренно закладываются истока природной культуры деток.

Главные приёмы решения данной трудности:

- интеграция несомненно научных и общественно-гуманитарных познаний;

- создание природного сознания и мышления;

- постоянное воспитание у учащихся серьезного дела к находящейся вокруг среде и здоровью.

Служба сообразно формированию природной культуры отдала последующие итоги:

- у учащихся возникли навыки природной культуры;

- развилось знание разбирать конфигурации в природе

от воздействия деловитости человека на природу;

- привиты навыки природоохранительной работы;

- повысился степень трудового, эстетического, этического, духовно- высоконравственного, патриотического обучений(практическая активность).

Мы пришли к выводу, что удачному формированию природной культуры содействуют постоянная служба на межпредметной базе в ходе только педагогического процесса.

Для удачного формирования природной культуры школьников в педагогическом процессе мы советуем:

- формировать для учащихся условия, обнажающие надобность проявления экологических познаний в учебно-воспитательной и практической деловитости;

- целесообразна предстоящая разработка новейших форм работы сообразно исследуемой дилемме;

- применять целый подъезд в формировании серьезного дела к природе.

Чтоб достигнуть фурора в формировании природной культуры учащихся начальных классов, нужно вовремя приступить подобающую работу в ходе педагогического процесса.

Таковым образом, любому человеку для такого, чтоб жить нужно сформировывать и увеличивать экологическую культуру, выучиться воспринимать находящийся вокруг мир таковым, какой-никакой он имеется, выучиться аккуратно касаться к природе.

Список использованных источников

1. Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. - 1983.

2. Гордеева В. А. Путешествия мужика (экологическая сказка). // НШ. - 1999. №12. С. 98-100.

3. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. - 1998. - №10. С. 9-11.

4. Королева А. Школа тигров и леопардов. // НШ. - 1998. №6. С. 59-63.

5. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. - 1987.

6. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. - 1998. №6. С

7. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ. - 1998. №6. С. 50-52.. 13-14.

8. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. - 1987.

9. Мухамедьярова Р. Р. О работе экологической школы. // НШ. - 1999. №3. С. 32-34.

10. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. - 1993. - №6.

11. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. - 1998. №6. С. 125-127.

12. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. - 1989. №10-11.

13. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // НШ. - 1999. №5. С. 45-51.

14. Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // НШ. - 1998. №6. С. 26-28.

15. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. - 1999. - №1. С. 19-22

16. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. - 1998. № 6. С. 63-64.

17. Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками.//НШ.-1998. 6.С. 84-92.

18. Чистякова Л. А. Формирование экологической культуры. Урал. ГАРК. - 1998.

19. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. // РАО - 1996.

20. Николаева С. Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. М.: Просвещение. - 1993.

21. Тихонова А. Е., Деев В. М. Приобщите младших школьников к краеведческой работе с целью их экологического образования. // НШ. - 1998. №6. С. 77-81.

22. Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников. // НШ. - 1991. №4.

23. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. ,, НШ. - 1998. №5.

24. Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М. Просвещение, 1991.

25. Государственные стандарты начального образования РК. Алматы, 1998.

26. Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1993,

27. Дорошко О. М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Автореферат. Киев - 1988.

28. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. - 2000. №6. С. 75-76.

29. Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993.

30. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. - 1998. №6. С. 92-94.

31. Салеева Л. П. Содержание экологического образования. // Биология в школе. - 1987. №3

32. Горощенко В. П. Природа и люди. М., Просвещение, 1986.

33. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // Рад. шк. - 1983.

34. Симонова Л. П. «Зеленый дом». // НШ. - 1998. №6. С. 127-128.

35. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // НШ. - 1998. №6. С. 105-106.

36. Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. // НШ. - 1991. №9.

37. Ферб П. Популярная экология. М., Мир. - 1971.

38. Чижевский А. Е. Экология у нас дома. // НШ. - 1998. №6. С. 43-46.

39. Попова Н. Н. Лаборатория жизни. // НШ. - 1998. №6. С. 46-50.

40. Сидельновский А. Г. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. // Автореферат. М. - 1987

41. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. - 1998. - № 6. С. 19-26.

42. Яблонов А. В., Остроумов С. А. Охрана животного мира. М., Знамя - 1979.

43. Яншин А. Л., Яншина Ф. Т. Ноосфера. // НШ. - 1998. №6. С. 4-13.

44. Майорова М. Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения. // НШ. - 1999. №12. С. 60-61.

45. Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей. // НШ. - 1998. №6. С. 71-76.

46. Дмитриев Ю. Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература. - 1997.

47. Ишутинова Л. М. Грибы - это грибы. // НШ. - 2000. №6. С. 75-76.

48. Лобов П. А. Колобок (театрализованное представление на экологическую тему). // НШ. - 2000. №6. С. 20-22.

49. Мутин М. А. Растения лесотундры. // НШ. - 1998. №6. С. 123-125.

50. Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Учебник для 3 класса общеобразовательной школы. // Алматы: Атамура. - 1999.

51. Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Хрестоматия для 3 класса общеобразовательной школы. // Алматы: Атамура. - 1999.

52. Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Дидактический материал для 3 класса общеобразовательной школы. // Алматы: Атамура. - 1999.

53. Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Методическое руководство. // Алматы: Атамура. - 1999.

54. Петров В. В. Из жизни земного мира. Минск, БГУ. - 1998.

55. Салеева Л. П. О содержании экологического воспитания в начальной школе. // М.: Правда. - 1983.

Размещено на Allbest.ru

...