Обучение аргументированной письменной речи в старших классах средней общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обучение аргументированной письменной речи в старших классах средней общеобразовательной школы



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения аргументированной письменной речи на уроках иностранного языка в старших классах средней общеобразовательной школе

1.1 Роль аргументированной письменной речи в структуре обучения иностранному языку

1.2 Психофизиологические особенности обучения учащихся аргументированной письменной речи

Глава 2. Организационно-методические аспекты обучения аргументированной письменной речи в контексте коммуникативного обучения иностранному языку

2.1 Анализ технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре

Е.И. Пассова

2.2 Организация работы по обучению старшеклассников аргументированной письменной речи

Глава 3. Экспериментально-исследовательская работа по организации обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы аргументированной письменной речи

3.1 Методический аппарат исследования

3.2 Разработка и апробация системы методических воздействий, направленной на обучение старшеклассников аргументированной письменной речи

3.3 Сравнительный анализ результатов эксперимента по обучению старшеклассников аргументированной письменной речи

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Основной целью обучения иностранному языку в средней школе является развитие у учащихся умений использовать язык как инструмент в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие учащихся с помощью иностранного языка для подготовки их к международному общению в разных сферах жизнедеятельности. Однако на самом деле многие ученики не владеют даже элементарной (базовой) коммуникативной компетенцией, а самым слабым местом языковой подготовки является, как правило, письменная речь. Это происходит потому, что обучению письменной речи, очевидно, ввиду нехватки учебного времени, уделяется недостаточное внимание, поэтому многие преподаватели используют письмо как средство обучения. Очевидно, что современный человек должен владеть иностранным языком на таком уровне, чтобы он мог, аргументировано выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме. И научиться этому он должен в школе.

Различные аспекты обучения аргументированной письменной речи рассматривались как отечественными (С.В. Литвин, О.А. Мацнева, Г.Ф. Кривичкова, О.В. Щур, С.Ю. Николаева, И.А. Тяллева, И.А. Хан), так и зарубежными (T. Hedge, Д. Шейлз) авторами. Без сомнения эти работы внесли весомый вклад в решение обозначенной проблемы и могут быть использованы в качестве ориентиров в обучении письменной речи. Однако, воспользоваться этими разработками в реальном школьном учебном процессе мы, к сожалению, не можем, поскольку часть из них ( Г.Ф. Кривичкова, О.В. Щур, И.А. Тяллева ) предназначена для решения проблемы обучения письменной речи в высшей школе, другие (С.В. Литвин, О.А. Мацнева, И.А. Хан ) посвящены рассматриваемому нами вопросу обучения письменной речи старшеклассников, однако нуждаются в обновлении, ибо поменялись приоритеты в образовании. Сейчас на первое место ставится задача не только формирование у учащихся знаний, умений и навыков по изучаемому предмету, а формирование таких качеств учащихся, которые позволили бы им жить в изменяющемся мире: умение общаться с разными людьми, что предполагает умение говорить, правильно оформлять свое высказывание, как в устной, так и в письменной форме, умение находить компромиссы, уважать чужое мнение. Поэтому мы имеем ввиду не просто обучение письменной речи, а именно аргументированной письменной речи.

Целенаправленное обучение аргументированной письменной речи необходимо осуществлять, опираясь на такие разработки, которые отвечают запросам современного общества. Нельзя также забывать, что, согласно современным требованиям, обучение любому из четырех видов речевой деятельности (в нашем случае - письменной речи) должно осуществляться в русле коммуникативного подхода.

Все перечисленные положения и обусловили выбор темы нашей работы: «Обучение аргументированной письменной речи в старших классах общеобразовательной школы».

Объект исследования - аргументированная письменная речь учащихся старших классов.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия обучения аргументированной письменной речи.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организацоинно-педагогических условий обучения старшеклассников аргументированной письменной речи.

Гипотеза. Учащиеся старших классов средней школы должны владеть умениями и навыками, которые необходимы для любого аргументированного письменного высказывания. Обучение аргументированной письменной речи возможно только в русле коммуникативного подхода, на основе коммуникативно-ориентированных технологий, позволяющих построить обучение таким образом, чтобы научить учащихся общению - не только устному, но и, что не менее важно, письменному.

Задачи исследования.

Изучить теоретические аспекты проблемы обучения аргументированной письменной речи в старших классах общеобразовательной школы.

Определить содержание понятия «аргументированная письменная речь». аргументированный письменный речь обучение

Выявить условия, которые способствуют обучению аргументированной письменной речи.

Разработать систему методических воздействий, направленных на обучение старшеклассников средней общеобразовательной школы аргументированной письменной речи.

Разработать методические рекомендации для учителей иностранного языка по обучению старшеклассников аргументированной письменной речи.

Методологической основой исследования являются основные положения теории педагогики, психологии, методики преподавания иностранного языка и других областей знаний, которые содержат важнейшие принципы анализа педагогических явлений, философские идеи и выводы, касающиеся тенденций модернизации системы образования в Украине, в том числе и школьного образования.

Для решения поставленных задач использован комплекс теоретических методов исследования: теоретических: анализ педагогических, психологических, и методических источников по проблеме исследования, синтез характерных и существенных методов обучения аргументированной письменной речи, обобщение; эмпирических: опрос, беседа, интервью, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Данная дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, раскрыта теоретическое и практическое значение дипломной работы.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы обучения аргументированной письменной речи на уроках иностранного языка в старших классах средней общеобразовательной школы» рассмотрена роль и психофизиологические особенности обучения аргументированной письменной речи, которые отражены в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей.

Во второй главе «Организационно-методические аспекты проблемы обучения аргументированной письменной речи в контексте коммуникативного обучения иностранному языку» представлен анализ коммуникативного метода и выявлены условия, в которых обучение аргументированной письменной речи будет наиболее эффективным.

В третьей главе «Экспериментально-исследовательская работа по организации обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы аргументированной письменной речи» разработана система методических воздействий, используемая при обучении учащихся старших классов аргументировано выражать свои мысли в письменной форме; а также представлен сравнительный анализ экспериментально-исследовательской работы по организации обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы аргументированной письменной речи.

В заключении сделаны выводы по данному исследованию.



Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения аргументированной письменной речи на уроках иностранного языка в старших классах средней общеобразовательной школы

1.1 Роль аргументированной письменной речи в структуре обучения иностранному языку

В современной методике преподавания иностранного языка различают 4 вида речевой деятельности: говорение и письмо (продуктивные виды деятельности), аудирование и чтение (рецептивные виды деятельности). В современной методической литературе различают письмо и письменную речь. Это разделение связано с особенностями механизма письма. Письмо - это составление слов из букв, а письменная речь - это составление письменных сообщений из слов и словосочетаний. Таким образом, в основе письма лежит овладение графикой и орфографией. Причем владение навыками письма должно быть доведено до автоматизма на начальном этапе обучения. В основе письменной речи лежат письменные умения или умения выражать свои мысли с помощью графического кода. Графические и орфографические навыки уже должны быть сформированы на более раннем этапе.

С.Ю. Николаева дает следующие определение письменной речи: «Письменная речь- это специфический код речевой деятельности, кодирование информации с учетом графического способа связи». [10,с.208].

В сборнике «Коммуникативные методы и материалы для преподавания иностранного языка» издания Oxford University Press,1998 говорится: «Письменная речь состоит из прогрессивных взаимосвязанных уровней букво- и словообразования, заполнения и составление собственных предложений, и наконец самостоятельное написание текста.» [1, с.38]

Н.И. Гез, Н.В. Лиховицкий, А.А. Миролюбов считают, что «письменная речь представляет собой специфический вид речевой деятельности: кодирование информации с учетом графического канала связи или порождение речи в графическом оформлении.» [2,с.294 ]

Письменная речь отличается от других видов речевой деятельности своей специфичностью, а также малой степенью распространенности использования ее в быту. Это происходит из-за того, что передача и прием информации осуществляется преимущественно в виде устной речи или текста. В повседневном общении задействованы в основном только три вида речевой деятельности: говорение, аудирование и чтение. Письменная речь как способ передачи информации используется реже. И соответственно обучению письменной речи на иностранном языке уделяется меньше внимания, чем обучению говорению и аудированию.

Однако некоторые ученые (Д. Шейлз, И.А. Тяллева) полагают, что обучение письменной речи на уроках иностранного языка может быть особенно интересным и важным видом деятельности обучающихся. Этот вид деятельности может выполнять некоторые задачи обучения иностранному языку даже более адекватно, чем некоторые виды говорения. Удачные виды письменных заданий могут обеспечить хорошую языковую практику, а также способствовать творческому индивидуальному подходу к изложению собственных мыслей.

Ранее школьные программы по иностранному языку определяли письменную речь главным образом как средство обучения, а не цель. Современная программа по иностранному языку включает в основные цели обучение письменной речи, но, тем не менее, приоритетным является обучение говорению. В реальных процессах общения все виды речевой деятельности функционируют, как правило, интегрировано. Например, разговор - это аудирование и говорение, а заполнение формы - это чтение и письмо.

С.Ю. Николаева, Н.И. Гез, М.В. Лиховицкий, А.А. Миролюбов считают, что на разных этапах обучения роль письма и письменной речи меняется. На первом этапе обучения реализуется цель овладения техникой письма. На этом этапе должны формироваться навыки, связанные с усвоением звукобуквенных соответствий, а также умений каллиграфии. Данные умения необходимы для формирования чтения и письменной речи.

На втором этапе обучения основным является обучение орфографии, что обусловлено накоплением нового языкового материала у учащихся. Вместе с этим развивается письменная речь как способ, который способствует формированию навыков и умений устной речи.

На старшем этапе приобретенные ранее письменные умения совершенствуются наряду с совершенствованием умений устной речи. Также осуществляется работа над орфографией нового языкового материала.

Таким образом, можно сделать вывод, что письменная речь играет разную роль в структуре обучения иностранному языку на разных этапах обучения. Аргументированная письменная речь отсутствует на начальном этапе обучения, на втором этапе обучения она играет незначительную роль и выступает больше как средство, а не как цель обучения. И только на старшем этапе обучение аргументированной письменной речи становится одним из ведущих видов деятельности.

1.2 Психофизиологические особенности учащихся при обучении аргументированной письменной речи

Психологи и физиологи Н.И. Жинкин, А.А Леонтьев, Н.И. Соколов считают, что письмо является самым сложным видом речевой деятельности, в котором задействованы все речевые анализаторы. Сложность объясняется также тем, что при собственном продуцировании письменного сообщения механизм состоит из двух этапов.

На первом этапе из тех же элементов, что и при формировании звукового сообщения, составляется письменное высказывание. На втором этапе звуковой код переводится в графический. Первый этап представляет собой разнообразную и сложную деятельность. Она характеризуется А.А. Леонтьевым как программирование грамматико-семантической стороны высказывания, грамматическая реализация высказывания и выбор слов, моторное программирование компонентов высказывания, выбор звуков и выход. [5,с.265] Эта деятельность дополняется ассоциированием элементов звукового сообщения и графем, а также сопровождается проговариванием про себя. Далее А.А. Леонтьев отмечает, что при выполнении непродуктивных упражнений первым этапом будет не кодирование собственного высказывания, декодирование речевого произведения, воспринятого на слух или зрительно. Таким образом, А.А. Леонтьев выделяет два этапа создания письменного высказывания:

- кодирование или декодирование.

- кодирование с помощью графического кода.

А.А. Леонтьев [5,c.243] считает, что как способ формирования и формулирования мыслей письменная речь базируется на использовании языковых знаков, которые закрепляются связями коры головного мозга в виде зрительных и рукомоторных образов, которые взаимодействуют со слуховыми и речедвигательными анализаторами. Графические образы связаны с моторикой руки, которая контролируется двигательным механизмом руки. Орфографические образы закрепляются в речевом механизме.

Как справедливо считает C.Ю. Николаева [7, с.230], при оформлении собственных письменных высказываний первым этапом являются те же операции, что и при формировании устного сообщения. Это является объяснением того факта, что письмо, как и говорение, является репродуктивным видом речевой деятельности. Разница между письменным и устным высказыванием сводится к тому, что во втором случае процесс формирования завершается звуковым оформлением и требует высокой степени автоматизации. При письме же это только первый этап, оно завершается графическим оформлением и может сопровождаться изменениями, дополнениями и раздумьями. Таким образом, по мнению С.Ю. Николаевой, письменная речь выступает в качестве важного средства, содействующего развитию устной речи.

С.Ю. Николаева, Н.И. Гез, М.В. Лиховицкий, А.А. Миролюбов и другие считают, что в обучении лексики и грамматики письменная фиксация материала дает возможность:

- во первых, создавать дополнительные ассоциации, которые помогают запомнить материал;

- во вторых, организовать письменные упражнения, которые способствуют развитию навыков использования лексических и грамматических единиц;

- в третьих, повторять материал;

- в четвертых, организовывать устные упражнения, опираясь на зафиксированные в тетрадях лексические элементы.

Не менее тесной является связь письма с чтением, хотя она осуществляется в других направлениях по сравнению с устной речью. И письменная речь и чтение базируются на одном и том же коммуникативном коде - графическом. Таким образом, знание звукобуквенного соответствия имеет большое значение как для овладения чтением, так и письмом. И в том и в другом случае деятельность человека связана с проговариванием, хотя при письме оно выступает как начальное звено кодировки, а при чтении - как конечное. Разница состоит в различии характера операций: при письме - это кодирование, а при чтении - декодирование. В этом случае письменная речь может выступать как средство, помогающие развивать умения и навыки чтения.

В процессе письменной речевой деятельности осуществляется опора на все виды ощущений, привлекаются все анализаторы: акустический, речедвигательный, зрительный, рукодвигательный. А.А. Леонтьев полагает, что запоминание материала происходит быстрее и прочнее, если деятельность, в процессе которой происходит запоминание, осуществляется с опорой на все анализаторы.

Таким образом, можно сделать вывод, что аргументированная письменная речь является одним из наиболее сложных видов деятельности, а также, что она тесно связана с говорением и чтением.

Таким образом, при обучении аргументированной письменной речи необходимо учитывать психофизиологические особенности учащихся, не забывая о трудностях, которые связаны с тем, что письмо является самым сложным видом речевой деятельности.



Глава 2. Организационно-методические аспекты обучения аргументированной письменной речи в контексте коммуникативного обучения иностранному языку

2.1 Анализ технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пассова

Коммуникативный подход является в настоящее время основным методом обучения иностранному языку. У нас в стране технология коммуникативного обучения иностранному языку разработана Е.И. Пассовым.

Основными целями обучения иностранному языку являются обучение общению через общение и усвоение иноязычной культуры. Е.И. Пассов справедливо считает, что иностранный язык является одновременно и целью, и средством обучения. Это положение является основным отличием иностранного языка от других школьных предметов. Язык также определяется как средство общения, идентификации, социализации и приобщения индивида к культурным ценностям. Овладение иностранным языком отличается от овладения родным:

- способами овладения;

- плотностью информации в общении;

-включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность;

- совокупностью реализуемых функций;

- соотнесенностью с сензитивным периодом речевого развития ребенка.

Е.И. Пассов [14, c.65] вывел также основные принципы коммуникативного подхода.

1. Принцип речевой направленности, который означает обучение иностранным языкам через общение. Каждый урок является практически ориентированным. Эффективными считаются лишь те упражнения, которые подобны реальному общению.

2. Принцип функциональности. Поскольку речевая деятельность имеет три стороны: лексическую, грамматическую и фонетическую, которые неразрывно связаны в процессе говорения, необходимо стремиться, чтобы слова говорились только в употреблении.

3. Принцип ситуативности, который означает ролевую организацию учебного процесса.

4. Принцип новизны, который должен проявляться в различных компонентах урока.

5 Принцип личностно-ориентированного общения основан на том, что каждый человек - индивидуальность, поэтому личностные характеристики учащихся должны учитываться учителем.

6. Принцип коллективного взаимодействия, который предполагает такой способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом.

7. Принцип моделирования означает, что необходимый объем знаний должен быть представлен в модельном виде. Содержательную сторону языка должны составлять проблемы, а не темы.

Е.И. Пассов [14, c.67] считает, что в процессе обучения самую важную роль играют упражнения. При коммуникативном подходе все упражнения делятся на условно-речевые и речевые. Условно-речевые упражнения - это упражнения, специально организованные для формирования навыка. Для них характерна однотипная повторяемость лексических единиц, а также неразорванность во времени. Речевые упражнения - пересказ текста своими словами, описание картины, лиц, предметов и так далее.

Таким образом, ми считаем, что коммуникативный метод является одним из наиболее эффективных методов обучения иностранному языку. Благодаря своей продуктивности этот метод должен использоваться при обучении аргументированной письменной речи, так как он основан на сотрудничестве и партнерстве, предполагает ситуативные формы организации занятий, а также направлен на обучение общению и на усвоение иноязычной культуры.

2.2 Организация работы по обучению старшеклассников аргументированной письменной речи

Анализ программы средней школы по иностранному языку позволяет сделать вывод, что на уроках иностранного языка ученики знакомятся с разными стилями литературного языка, теоретически изучают и практически употребляют языковые средства, композиционные приемы, учатся писать разнообразные по теме и жанру письменные работы. Государственный стандарт по иностранным языкам предусматривает, что на старшем этапе обучения ученики совершенствуют орфографические знания и умения, овладевают функциональными стилями языка в пределах, обозначенных программой. Ученик старших классов средней общеобразовательной школы должен уметь писать план, тезисы, сочинение, реферат, доклад, аннотацию, рецензию, письмо. Критерием сформированности этих навыков считается:

- языковая правильность;

- адекватность содержания;

- соответствие теме;

- полнота высказывания.

Однако практика показывает, что учащиеся старших классов часто сталкиваются с трудностями при написании творческих работ на иностранном языке. Трудности, возникающие при написании, Г.Ф. Кривичкова разделила на три группы.

1. Трудности, связанные с передачей содержания во время составления текста.

2. Трудности, связанные со структурно-композиционным оформлением текста.

3. Трудности, связанные с самостоятельной корректировкой написанного текста.

Для того чтобы улучшить качество обучения аргументированной письменной речи, необходимо четко придерживаться этапов ее обучения, а также использовать эффективные упражнения. В обучении письменной речи С.Ю. Николаева выделяет три этапа. Первый этап предполагает овладение графикой и орфографией на основе материала, отработанного устно.

На втором этапе ученики должны усвоить структурные модели предложений, которые используются как в устной, так и в письменной речи.

На третьем этапе ученики должны овладеть письменной речью как способом общения. Целью обучения письменной речи на этом этапе является формирование действий, которые обеспечат выражение своих собственных мыслей в письменной форме. Характерными видами упражнений на этом этапе в 10-12 классах могут быть:

- написание письма ( делового и личного );

- написание короткой автобиографии;

- составление короткой аннотации к статье;

- описание картины, города, улицы;

- письменный пересказ текста;

- написание заметок в газету; резюме к тексту;

- рассказ с придуманным началом (концом) и так далее.

Преподавание иностранного языка в настоящее время должно осуществляться в русле коммуникативного подхода, поскольку одной из целей обучения является формирование у учащихся коммуникативной компетенции. Проанализировав методическую литературу по нашей теме, мы можем сделать вывод, что процесс обучения аргументированной письменной речи на старшем этапе носит коммуникативный или условно-коммуникативный характер, так как выполняемые упражнения относятся либо к продуктивным, либо к репродуктивным. Мы считаем, что использование этих упражнений поможет сделать процесс обучения аргументированной письменной речи более эффективным. 

Глава 3. Экспериментально-исследовательская работа по организации обучения учащихся старших классов средней общеобразовательной школы аргументированной письменной речи

3.1 Методический аппарат исследования

Теоретические положения, представленные в предыдущих главах, легли в основу разработанной нами системы методических воздействий, которая направлена на обучение аргументированной письменной речи в старших классах средней общеобразовательной школы. Программа исследования включает в себя четыре последовательных этапа:

1 этап - первое констатирующее исследование;

2 этап - формирующий эксперимент;

3 этап - второе констатирующее исследование;

4 этап - сравнительный анализ и обобщение результатов.

Целью нашей экспериментально-исследовательской работы было:

- во-первых, выявление уровня сформированности умений учащихся 10-А класса средней общеобразовательной школы №22 правильно и аргументировано выражать свои мысли в письменной форме;

- во-вторых, экспериментальная проверка гипотезы о возможности обучения учащихся 10-х классов аргументированной письменной речи на уроках иностранного языка по разработанной нами системе методических воздействий;

- в-третьих, сравнительный анализ результатов экспериментально-исследовательской работы по выявлению уровня сформированности умений учащихся аргументировано выражать свои мысли в письменной форме на уроках иностранного языка.

В исследовании приняли участие 14 учащихся 10-А класса средней общеобразовательной школы №22 (первое и второе констатирующее исследования и формирующий эксперимент). В качестве экспериментальной группы была выбрана вторая группа 10-А класса, а в качестве контрольной - первая группа 10-А класса. На первом этапе - первое констатирующее исследование - был проведен срез знаний учащихся экспериментальной и контрольной групп. Первоначальный срез знаний показал, что ученики обеих подгрупп владеют приблизительно одинаковыми знаниями. После формирующего эксперимента, включающего в себя апробацию разработанной нами системы упражнений, мы провели второе констатирующее исследование. Подробно результаты исследования представлены в параграфе 3.3.

3.2 Разработка и апробация системы методических воздействий, направленной на обучение старшеклассников аргументированной письменной речи

Ввиду того, что учащиеся показали недостаточный уровень умений и навыков правильно и аргументировано выражать свои мысли в письменной форме, нами была разработана система методических воздействий, направленная на совершенствование этих умений и навыков у учащихся 10 класса.

Разработанная нами система методических воздействий включает в себя комплекс упражнений, направленных на совершенствование умений и навыков аргументированной письменной речи. Данный комплекс включает в себя три группы упражнений:

Упражнения, направленные на совершенствование умений написания предложений;

Упражнения, направленные на совершенствование умений написания абзацев (narrative and descriptive paragraphs);

Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания сочинений повествовательного и описательного характера (narrative and descriptive essay).

Рассмотрим каждую из представленных групп более подробно.

Упражнения, направленные на совершенствование умений написания предложения.

Минимальной единицей речи, которая содержит законченную мысль, является предложение. Поэтому сначала мы предлагаем ряд упражнений, направленных на совершенствование умений написания простых, а в особенности сложных предложений. Эти упражнения могут быть разделены на три подгруппы.

А). Упражнения для совершенствования умений написания сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, части которых соединены союзами.

С помощью следующих упражнений учащиеся отрабатывают различные способы соединения частей сложных предложений.

- Упражнения, ориентированные на обучение старшеклассников соединять части сложносочиненного предложения.

* Complete the following sentences by choosing one of the two words given in brackets.

(And, Both) my wife and I went out early yesterday.

(Or, Either) we will have to wait for them, or we will have to leave a message.

He neither took my advice (nor, or) his father's

* Join the following pairs of sentences using the conjunction giving in brackets. When you have done so write similar sentences of your own.

He was in Italy last year. Now he has returned home. (but)

He told me to leave. He told me never to call again. (not only … but)

I have often invited him here. He has never come. (yet)

- Упражнения, ориентированные на обучение старшеклассников соединять части сложноподчиненного предложения.

* Complete the following sentences by choosing one of the two words given in brackets.

The gardener (who, which) works here is very good.

The man (who, whom) you saw yesterday is my neighbour.

He has received the money (which, who) I sent him

* Join the following pairs of sentences using the relative pronouns who, whom, whose, which where necessary. When you have done so write similar sentences of your own.

Mr. Jones bought a new house. He has furnished is beautifully.

That is the man. I spoke to you about him last week.

He is lazy student. I can never depend on him.

Упражнения, направленные на обучение учащихся составлять предложения, содержащие косвенный вопрос.

* Complete the following sentences by choosing one of the two phrases given in brackets.

I cannot remember (where did I leave, where I left) my coat.

You did not tell me (how much this cost, how much did this cost).

* Join the following pairs of sentences using the words when, what, where, why, how where they are needed. When you have complete this exercise write similar sentences of your own.

Why did you refuse to see me? You must find out.

Did he leave the firm? I would like to know.

What did he tell you? I am interested.

Упражнения, ориентированные на обучение старшеклассников составлять сложные предложения с помощью различных союзов (as, since, because, so … that, in order to, so as to, so that, although, however, in spite of and so on).

* Complete the following sentences using one of the two words or phrases given in brackets.

We had to leave (why, because) it was too late.

It is (such a, a so) nice day, I cannot bear to stay indoors.

I went there (to, for) see him

* Join the following sentences using the conjunction given in brackets. When you have done so, write similar sentences of your own.

It is raining heavily. I will not go out. (as)

He went to the library. He wanted to borrow a book. (to)

I'm sure he won't come. It does not matter how long you wait. (however)

* Join the following sentences using so … that, such … that where necessary. When you have done so, write similar sentences of your own.

He was glad to see me. He asked me to stay the night.

It is a good film. It would be a pity to miss it.

He was tired. He could not get up in the morning.

- Упражнения, ориентированные на обучение старшеклассников составлять предложения с причастными оборотами

* Complete the following sentences by choosing one of the two words or phrases given in brackets.

Seeing me coming (the man, the man he) ran towards me.

(Turning the corner, When he turned the corner) the brick fell on his head.

* Join the following pair of sentences using the participle construction. When you have done so, write similar sentences.

He thought it was my birthday. He came to visit me.

I stopped at a corner. I asked a policeman the way.

He was told to go. He left immediately.

Б) Упражнения, направленные на совершенствование умений правильного употребления грамматических времен английского языка.

По нашему мнению наиболее типичными ошибками, связанными с употреблением грамматических времен английского языка при написании сочинений, являются употребления the Past Continuous and Past Simple Tenses (Interruption) и согласование времен. Поэтому следующие упражнения направлены на совершенствование данных умений у учащихся 10 классов.

Упражнения, ориентированные на обучение старшеклассников правильно употреблять прошедшие времена английского языка (The Past Simple and Continuous).

* Choose the correct form of the verb given in brackets.

When I was young I often (went, was going) to my aunt's house. I (was playing, played) with my cousins from morning till night. Every day we (climbed, were climbing) the hills around the house and (were walking, walked) down to the sea. We occasionally (went, were going) swimming. At midnight, we always (were returning, returned) home.

* Choose the correct tense (past or past continuous) in place of the verbs in brackets in the following sentences. When you have done so, write similar sentences of your own.

Just as we (leave) the house, a friend (come) to see us.

When I (hear) the news, I (be) very upset.

She (play) the piano when the door-bell rang.

Упражнения, ориентированные на обучение старшеклассников правилам согласования времен английского языка.

* Complete the following sentences by choosing one of the two words given in brackets.

He told me he (will, would) finish early.

When I (shall see, see) him, I shall let you know.

I would not have come if I (knew, had known).

* Re-write the following sentences putting the verbs giving in brackets in the correct tense. When you have done so, write similar sentences of your own paying special attention to the rule covering the sequence of tenses.

I thought it (rain) today.

He asked me if he (can) leave the room.

I never thought I (see) you again.

I will not stay unless he (ask) me to.

He will telephone me before he (leave).

We will tell him about it after he (arrive)

We shall stay at home if it (rain).

Did you ask him if he (want) to see me?

If I (have) more money I would buy a car.

В) Упражнения, направленные на совершенствование умений написания предложений с правильным порядком слов.

Предложения в английском языке (в отличие от предложений в русском языке) имеют устойчивый порядок слов: подлежащее/сказуемое/дополнение. Однако есть такие случаи, когда обстоятельство стоит между подлежащим и сказуемым. Следующие упражнения направлены на то, чтобы совершенствовать умения учащихся писать предложения на английском языке с правильным порядком слов.

* Complete the following sentences by choosing one of two words or phrase given in brackets.

(Yesterday he, He yesterday) found (in his garden a coin, a coin in his garden).

I received (from my cousin an invitation to a party, an invitation to a party from my cousin).

* Re-write the following sentences correctly. When you have done so, write your own sentences paying special attention to word order.

You will have to write twice this exercise.

They both again reached home.

He last month drove into a tree his car.

* Complete the following sentences by choosing one of the two words or phrases given in brackets.

He (often comes, comes often) to see me.

He (is already, already is) here.

* Put the adverbs given in brackets in their correct place in each of these sentences.

He has mentioned the subject. (never)

It is raining hard. (still)

We go to this part of the town. (seldom)

He is ill. (often)

You can trust him. (always)

2. Упражнения, направленные на совершенствование умений написания абзацев.

Следующим уровнем выражения законченной мысли (после предложения) в письменной форме является абзац. Исходя из этого, следующий ряд упражнений направлен на совершенствование умений написания абзацев (paragraphs) на английском языке. Эти упражнения могут быть разделены на две подгруппы.

А). Упражнения, направленные на совершенствование умений написания абзацев-рассказов (narrative paragraphs).

В сочинениях повествовательного характера учащимся необходимо рассказать историю или написать о каком-либо событии. Следующие упражнения направлены на совершенствование этих умений у учащихся.

* Read carefully the paragraph below.

Follow that Bus!

I jumped off the bus before it stopped and began walking down the street. As I had arrived early, I decided to look at the shop windows before going home. The idea made me quite happy, but at the same time I had the unpleasant feeling that I had forgotten something. I stopped in the middle of the pavement and began searching in my pockets. All of a sudden I remembered that I was without my briefcase! I had left it on the bus and it was full of important papers. The thought was enough to make me start running down the street, though, by now the bus was out of the sight.

Answer these questions:

What do we learn in the first sentence and how is it related to the rest of the story?

What words and phrases are used to connect the sentences to each other?

What is the maim idea in the story and in which sentence is it to be found?

How is each sentence in the paragraph related to this main idea?

Are things told in order in which they happened? What is the sequence of events?

* Write one-paragraph stories using each of the sentence below. The length should be about 100 words; do not include the sentence or sentences given in the total number of words.

You should spend about 25 minutes on each paragraph. The best way to divide your time is as follows: thinking: 5 minutes; writing: about 15 minutes; re-reading: about 5 minutes.

First Sentences

I tore the letter open impatiently.

No matter what we did, the car simply refused to start

`And what is behind this little door?' asked the lady in a strange voice.

Nobody ever dared to argue with father.

The next morning I decided to ask the boss to raise my salary.

Last Sentences

`Now you can open your eyes,' they said.

The woman had mistaken me for a thief.

We swam back to the other side as quickly as we could.

I had forgotten that banks usually shut so early.

I saw the precious piece of paper floating away down the river.

First and Last Sentences

1. (a) `I don't like this hat either,' said the lady.

(b) The floor was covered with hats.

2. (a) `But I haven't any money,' I said to the waiter.

(b) I spent half the night washing dishes.

3. (a) `It's your last chance,' said a voice

(b) Someone had forgotten to turn the radio off.

Б). Упражнения, направленные на совершенствование умений написания абзацев-описаний (descriptive paragraphs).

В сочинениях описательного характера учащимся необходимо описать человека, предмет или чувства.

* Read carefully the paragraph that follows.

Under the Sea

The diver could just see a dark mass near the rocks. He swam nearer and after turning on his torch, he was able to make out the remains of the old ship. It was covered with mud and shells. Fish swam through a great hole in his side. The diver went through the hole and came to what had once been the engine-room. In the torchlight it looked empty and ghostly. Sea-weeds seemed to grow out of the ship's engines so that they took strange shapes. As he looked round him, the diver found it hard to believe that men had once worked there.

Answer these questions:

What do we learn from the first sentence and how is it related to what follows?

What words and phrases are used to connect the sentences to each other?

Would you say that this description is a personal impression or purely imaginary? Why?

What is the writer setting out to describe?

How is each sentence related to the main idea?

What details in the description seem to you especially interesting? Why?

* Write one-paragraph description using each of the sentences below. The length should be about 100 words; do not include the sentence or sentences given in the total number of words.

You should spend about 25 minutes on each paragraph. The best way to divide your time is as follows: thinking: 5 minutes; writing: about 15 minutes; re-reading: about 5 minutes.

First Sentences

At night the main street of the town is brilliantly lit.

The bus was so crowded I could hardly breathe.

The house next door to ours is very large.

The room was beautifully furnished.

The flood-water reached its highest point next day.

Last Sentences

It was the best game I had ever seen.

The snow had now begun to melt.

Just at this point I woke up.

The ship had now become a dot on the horizon.

Just missing the tree-tops, the plain landed in the field.

First and Last Sentences

1. (a) The voice was familiar but I could not recognize the face.

(b) His disguise was perfect.

2. (a) The water in the lake had frozen hard.

(b) Even children of two were trying to skate.

3. (a) It had not rained for six weeks.

(b) Now dark storm clouds gathered in the sky.

Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания сочинений описательного и повествовательного характера (narrative and descriptive essay).

Учащиеся старших классов должны уметь писать сочинения-повествования и сочинения-описания. Мы акцентировали внимание учащихся на следующих моментах. Любая творческая работа должна,

- во-первых, возбуждать интерес читателя, затрагивать интересные темы, быть написано красивым литературным языком;

- во-вторых, быть целостным, а все предложения и абзацы должны быть связаны друг с другом;

- в-третьих, быть пропорциональным;

- в-четвертых, соответствовать содержанию, быть интересным, проблемным;

- в-пятых, иметь четкую структуру (before the event; the event; after the event).

Процесс написания сочинения мы разделили на три этапа:

Планирование

Написание

Проверка

Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания сочинений описательного и повествовательного характера, делятся на две подгруппы:

А). Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания сочинений повествовательного характера (narrative essay);

Б). Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания сочинений описательного характера (descriptive essay).

А). Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания сочинений повествовательного характера (narrative essay).

* Read this essay carefully.

The big Town Hall clock was striking midnight when Frank began to cross the bridge. The night air was cold and damp. A low mist hung over the river end the street-lamps gave little light.

Frank was anxious to get home and his footsteps rang loudly on the pavement. When he reached the middle of the bridge he thought he could hear someone approaching behind him. He looked back but could see no one. However, the sound continued and Frank began walking more quickly. Then he slowed down again, ashamed of himself of acting so foolishly. There was nothing to fear in a town as quiet as this.

The short, quick steps grew louder until they seemed very near. Frank found it impossible not to turn round. As he did so, he caught sight of a figure coming towards him.

After reaching the other side of the bridge, Frank stopped and pretended to look down at the water. From the corner of his eye he could make out the form of a man dressed in a large overcoat. A hat was pulled down over his eyes and very little of his face could be seen.

As the man came near, Frank turned towards him and said something about the weather in effort to be friendly. The man did not answer but asked gruffly where Oakfield House was. Frank pointed to a big house in the distance and the stranger continued his way.

The inquiry made Frank suspicious because he new that the inhabitants of Oakfield House were very wealthy. Almost without realizing what he was doing, he began following the stranger quietly. The man was soon out side the house and Frank saw him look up in the windows. A light was still on and the man waited until it went out. When about half an hour had passed, Frank saw him climb noiselessly over the wall and heard him drop on the ground on the other side.

Now Frank's worst suspicions were confirmed. He walked quickly and silently across the street towards a telephone-box on the corner.

a). Make up the plan to this essay.

b). Choose more suitable and interesting title

- The stranger on the bridge

- The occasion on the bridge

- Night investigation

c). Answer the questions:

1. What relationship is there between the plan and the story?

2. Pick out as many details as you can which you think have been included to make the story more interesting?

3. What is the function of the first paragraph in the story?

4. Where is the most exciting part in the story to be found?

5. Show how the paragraphs lead on naturally to the one another. How has this been done?

6. How does the idea of the bridge give the story unity?

7. Do you consider the story to be well-balanced? Why?

8. How suitable is the title?

* Write stories using each of the paragraphs given below. The length should be between 250 and 350 words.

You should spend about an hour and a quarter on each story. The best way to divide your time is as follows: plan: 10-15 minutes; writing: 45-50 minutes; re-reading: 10-15 minutes. Give each story a title.

First Paragraphs

Mrs. Wilkinson got a shock when he entered the room. Grouped in circle round two small tables were a number of unshaven, poorly-dressed men. They were playing cards and they stopped talking the moment she appeared. As she stood there, one of the men made a sign to the others and then got up and walked towards her.

Last paragraph

I was so glad when I heard a key in the front door. Looking after the baby had been very hard work - much harder than I had expected.

First and Last paragraphs

It is hard for people who live under blue skies to imagine what a heavy city fog is like. It is something quite different from the clear mist on a mountain and may come down without warning and cover a whole town.

I climbed the steps of every entrance until I came to my own. Even when I opened the door, I was not sure that it was the right house or even the right street!

Б) Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания сочинения описательного характера (descriptive essay).

* Read this essay carefully

Though I usually go on excursions to the country during the week-end, I had decided to spend the whole of Sunday in the city for a change and to visit the central square and public gardens. It was so early when I left home that the streets were deserted. Without the usual crowds and traffic, everything was strangely quiet.

When, at last, I arrived at the square I was surprised to find so many people there. Some were feeding pigeons and others were sitting peacefully at the foot of a tall statue. I went and set with them so as to get a better view. What amused me most was a little boy who was trying to make pigeons fly up to his shoulder. He was holding some bird-seed in his hand and whenever a pigeon landed on his arm, he laughed so much that he frightened the bird away.

Some time later I made my way to the public gardens. Here there was an entirely different atmosphere. The sun was now bright and warm and the air was filled with gay laughter.

The pond interested me more than anything else for many people had come to sail model boats. There were little yachts with bright red sails, motor boats and wonderful sailing ships. They moved gracefully across the water carried by the wind while their owners waited for them to reach the other side.

After resting for a time under the tree, I went and joined a number of people who had gathered round a man with a big model of a famous sailing ship called “The Cutty Sark”. It was perfectly made and I gazed at it with admiration as its owner placed it in the water where it sailed among the darks and swans.

At midday, I left the gardens and slowly began walking home. I was not at all sorry that I had not gone to the country for the week-end. There had been much more to see in the city on a Sunday morning than I could ever have imagined.

Make a plan of this essay.

Choose more suitable and interesting title

A Walk on Sunday Morning

A Walk in Square and Gardens

Excursion to the City

Answer the questions:

What is the relationship between the plan and the essay?

Pick out the details which make the description more interesting?

In what way does the first paragraph introduce the description? How is it related to the last paragraph?

Show how the paragraphs lead on naturally to one another?

In what way does the central idea give the essay its unity?

Do you consider that this description is well-balanced? Why or why not?

How suitable is the title?

* Write descriptive essay using the paragraphs given below. The length should be between 250 and 350 words.

You should spend about an hour and a quarter on each essay. The best way to divide your time is as follows: plan: 10-15 minutes; writing: 45-50 minutes; re-reading: 10-15 minutes. Give each essay a title.

First Paragraphs

Near our house there is an old tunnel through which runs a disused and very rusty railway line. One day, armed with a powerful torch, I decided to walk through it to see where it led to.

Last Paragraphs

I left the exhibition realizing that I would have to visit it at least once again. After walking around for five hours I had still only seen a very small part of all the interesting things on display.

First and Last Paragraphs

A workman shouted excitedly and the archaeologist came hurrying over: the man had dug up some ancient steps which had been hidden for centuries. Little by little, they carefully cleared away the hard soil. Everyone was silent and breathless when the steps were found to lead to the sealed door of the tomb.

The door of the tomb was closed again and two workmen were posted outside it to keep watch all night. Before leaving, the archaeologist gave them strict orders that no one was to be allowed near until he returned early next day with a team of photographers and experts.

Сравнительный анализ результатов экспериментально-исследовательской работы по обучению старшеклассников аргументированной письменной речи.

Программа исследования предполагала сравнительный анализ результатов работы по обучению старшеклассников аргументированной письменной речи. Результаты первого констатирующего исследования уровня сформированности умений и навыков учащихся экспериментальной группы аргументировано выражать мысли в письменной форме представлены в таблице 3.1.

Таблица 3.1 - Результаты первого констатирующего исследования уровня сформированности умений и навыков учащихся экспериментальной группы аргументировано выражать мысли в письменной форме до формирующего эксперимента. (в процентном соотношении)

Количество учеников	Критерии сформированности	Средний балл
	Языковая правильность	Адекватность содержания	Соответствие теме	Полнота высказывания
1.	75%	83%	83%	67%	77%
2.	50%	58%	58%	50%	54%
3.	67%	67%	75%	67%	69%
4.	58%	50%	58%	50%	54%
5.	67%	75%	75%	67%	71%
6.	42%	50%	50%	42%	46%
Количество учеников	Критерии сформированности	Средний балл
	Языковая правильность	Адекватность содержания	Соответствие теме	Полнота высказывания
7.	50%	58%	50%	42%	50%
8.	58%	58%	58%	50%	56%
Средний балл	58%	62%	63%	54%	59%

Как видно из таблицы, средний балл уровня сформированности умений и навыков учащихся второй подгруппы 10-А класса аргументировано выражать свои мысли в письменной форме к началу эксперимента составил 59%. Данный уровень, по нашему мнению, является непоказательным для выпускников средней общеобразовательной школы, чьи знания, умения и навыки должны быть практически сформированы.

...