Основы педагогической деятельности в Республики Беларусь

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь. Общеобразовательная школа в системе образования

Система образования - это совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в государстве, связь между ними и общие принципы, на основе которых эти учреждения работают. Система образования осуществляет: дошкольное воспитание, общее среднее образование, внешкольное обучение и воспитание, средне специальное образование, высшее, подготовку научных и научно- педагогических кадров, повышение квалификации и переподготовку.

На развитие системы образования оказывают влияние следующие факторы: образование педагогический урочный личность

уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технических основ;

двойственный характер за счет политики и интересов сословий (зажиточных или малоимущих;

исторический опыт и национальные особенности в области народного образования;

педагогический фактор (детские сады открывались для освобождения матерей для общественного труда, а позднее - для раннего воспитания и обучения детей, подготовки их к школе).

Общее среднее образование призвано обеспечить духовное и физическое становление личности, подготовку молодого поколения к полноценной жизни в обществе, воспитание граж данина, овладение им основами наук, государственными языками, навыками умственного и физического труда, формирование у него нрав ственных убеждений, культуры поведения, эстетического вку са и здорового образа жизни.

Структура общеобразовательной средней школы соответ ствует трем основным этапам развития личности ребенка:

детству -- I ступень (1--4 классы);

отрочеству -- II ступень (5--9 классы);

юности -- III ступень (10--11 классы).

Начальная школа (1--4 классы) обеспечивает общее разви тие личности ученика, формирование его первоначальных мировоззренческих взглядов на природу, человека, общество. Учащиеся начальной школы приобретают необходимые обоб щенные умения учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами теоретического мышле ния, культуры языка и поведения, основами личной гигиены, здорового образа жизни.

Функции следующей ступени основной школы (5--9 классов) -- обеспечение общего базового образования, дальней шего общего развития личности ученика, усвоения им основ наук, формирования научного мировоззрения, способов мыш ления и деятельности, основных видов функциональной грамот ности (языковой, компьютерной, правовой, экологической, эко номической), овладения основными социокультурными, мораль ными и правовыми нормами.

Школа третьей ступени (10--11 классы) (лицейская сту пень) завершает общеобразовательную подготовку учащихся (об щее среднее образование). Учебно-воспитательный процесс стро ится на основе профильной дифференциации, которая учитывает способности, склонности, желания учащихся и их родителей и обеспечивает реализацию культурно-образовательных потребно стей ученика. На этом этапе формируются стиль мышления, общения, научно-ис следовательской деятельности учащегося, соответствующие его способностям и условиям жизн

2. Сущность и структура педагогической деятельности. Особенности педагогической профессии. Типы педагогов. Педагогические способности

Педагогическая деятельность -- это вид профессиональной де ятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся. Одна из важнейших характеристик педагогической деятельно сти -- ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Эта дея тельность не может быть деятельностью только «для себя». Ее сущность -- в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других». Профессиональная деятельность требует специального образо вания, т.е. овладения системой специальных знаний, умений, на выков, необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией.

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова:

1. Мотивация.

2. Педагогические цели и задачи.

3. Предмет педагогической деятельности.

4. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.

5. Продукт и результат педагогической деятельности.

Цель педагогического труда -- воспитание, обучение, развитие личности, а основное содержание -- взаимоотношения с людьми. Как и у всякой другой, у педагогической профессии есть свои особенности.

1. Преемственно-перспективный характер деятельности педагога. Владея опытом прошлых поколений, педагог должен хорошо ориентироваться в современной жизни и проектировать развитие личности на перспективу, опираясь на контуры будущей жизни.

2. «Объектом» педагогической деятельности является воспитанник или группа учащихся, которые в то же время являются субъектами собственной деятельности, а значит, имеют свои потребности, цели, мотивы, интересы, ценности и т.п., которые регулируют их деятельность и поведение.

3. Педагогическая деятельность имеет групповой (коллективный) характер, так как трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи в процесс и результат образования воспитанника.

4. Профессиональная деятельность педагога многофакторна. Она проходит в природной и социальной среде, которая, представляет мощный, чаще всего неуправляемый фактор развития воспитанников. Педагогу приходится вести поиск благоприятных влияний среды, используя их в своей работе, и «бороться» с неблагоприятными её воздействиями.

5. Творческий характер педагогической деятельности. В педагогической профессии не обойтись без таких качеств творческой личности, как инициативность, самостоятельность, стремление к познанию нового, наблюдательность, оригинальность и других.

6. Гуманистический характер профессии педагога вытекает из цели педагогической профессии -- развития личности воспитанника, его неповторимой индивидуальности.

7. Отдаленность по времени результатов педагогической деятельности. Каким стал его ученик во взрослой жизни, оправдал ли надежды, учитель узнает много лет спустя.

8. Непрерывное образование. Учитель должен постоянно учиться, пополняя свои знания и совершенствуя своё мастерство.

Интеллектуальный тип характеризуется склонностью к научной работе, прежде всего, в области своего предмета, к чтению литературы, ведению записей, наблюдений, к анализу своей деятельности, к созданию новых форм внеурочной работы и т. д.

Волевой тип педагога характеризуется четкостью и организованностью в работе, императивным тоном в отношениях, повышенной властностью, постоянной требовательностью к себе и к ученикам.

Эмоциональный тип педагога отличается повышенной способностью чувствовать переживания ученика, его духовный мир, настроения, сложные моменты внутренних коллизий и сопереживать в этом ученику.

Организаторский тип - наиболее универсальный, а следовательно, и очень ценный для любой педагогической работы, особенно внеурочной.

Педагогические способности - определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

3. Педагогика как наука и учебный предмет. Функции педагогики. Система педагогических наук и ее связь с другими науками

Педагогика -- это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью, найти равновесие с природой и обществом.

Педагогическая наука, как и другие науки, имеет следующие функции. Объяснительная функция состоит в том, что наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему так или иначе протекают процессы воспитания. Преобразовательная функция науки преобразовательная, прикладная, практическая: на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика. Ученые считают, что результатом исследований должны быть педагогические системы, технологии, то есть пооперационные описания процессов воспитания/обучения, рассчитанных на получение заданного результата. Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической реальности. Открытие программированного обучения, создание ЭВМ и сложных средств коммуникации привело ученых к мысли, что школа будущего будет иной или вообще отомрет: учащиеся будут учиться с помощью телекоммуникационных средств дома или в специальных центрах. Возникла даже отрасль науки о предвидении развития ПС - педагогическая футурология.

Фундаментом педагогики является философия, в частности, та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания и потому получила название философии воспитания. Развитие воспитания как общественного явления исследует история педагогики. Общая педагогика -- базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов.

Дошкольная и школьная педагогики составляют подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, быстро прогрессирует педагогика высшей школы. Педагогика последипломного образования в тесном содружестве с педагогикой труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации работников, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. Военная педагогика исследует особенности воспитательных процессов в специфических условиях.

В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная, пенитенциарная (перевоспитание правонарушителей), профилактическая педагогики и др. Люди с разными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдопедагогика, слепых -- тифлопедагогика, умственно отсталых - олигофренопедагогика. В последнее время активно развиваются новые отрасли педагогики -- профилактическая (лечебная), реабилитационная, коррекционная, превентивная.

Педагогика, будучи частью изначально единой науки, развивается в тесной взаимосвязи со всеми другими научными направлениями. Сегодня практически не найти науки, от которой педагогика не берет хотя бы немного для исследования своего предмета и не отдает взамен свои наработки по проблемам обучения, образования, воспитания, управления. Наиболее тесная и непосредственная связь имеется у педагогики с физиологией и психологией.

4. Понятие о методологии. Структура методологических знаний

В широком смысле методологию трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе. Соответственно методологию педагогической науки рассматривают как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности в области педагогической теории и практики.

Методологию можно также понимать как учение о методе научного познания и преобразования мира. Согласно этому определению методология педагогики трактуется как система знаний об исходных положениях, об обосновании и структуре педагогической теории, о принципах научных подходов и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность; учение об исходных (базовых) положениях, структуре, функциях и методах педагогического исследования, о познании и преобразовании педагогической действительности.

Методологи педагогической науки обеспечивают фундаментально-достоверный подход к специфике познания любых объектов и явлений педагогической действительности.

Методология отвечает на вопрос, как достичь того или иного результата в познавательной или практической деятельности, ориентируясь на некоторую систему ценностей. Следовательно, это совокупность норм поведения, приводящих к определенным результатам в соответствии с целями, которые требуется достичь. Она может быть дескриптивной, изучающей, или нормативной.

В методологии как отрасли науки правомерно выделение деятельностного аспекта, который интерпретируется через понятие «методологическая деятельность» в двух формах - методологическое обеспечение и методологические исследования.

Задача методических исследований - выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки и ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов.

Методологическое обеспечение конкретного педагогического исследования можно понимать как возможность использования определенной совокупности знаний для обоснования процесса исследовательской деятельности, ее логики и методов, а также для оценки ее качества.

Источниками знаний, позволяющих обеспечить исследование методологически, являются:

- общефилософские положения и категории, дающие возможность рассматривать проблему через призму философских знаний;

- общенаучная методология;

- знания, полученные в результате методологических исследований в области педагогики;

- специально-научные теории, которые могут стать средством методического обеспечения конкретного исследования;

- результаты методологической рефлексии, размышлений педагога о применяемых им способах научного познания, о логике.

В последние годы у образовательных учреждений появилась новая функция - исследовательско-поисковая, реализация которой способствует повышению эффективности всего педагогического процесса.

Учитель становится исследователем, т. е. субъектом познания, следовательно, его деятельность также нуждается в научном обеспечении (прежде всего методологическом). Методологическое обеспечение - это совокупность средств познания, выполняющих роль регулятора, с помощью которых планируется, корректируется и контролируется собственный научный поиск, процесс исследования.

5. Методы педагогического исследования

Методы исследования - это способы решения научно-исследовательских задач.

К ним относятся следующие.

^ Педагогическое наблюдение

Изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе.

^ Исследовательская беседа

С помощью этого метода исследователь выясняет мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.

^ Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся

Изучая стимулирующую роль оценки знаний учащихся для их успеваемости, нельзя обойтись без анализа классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения.

^ Педагогический эксперимент

Сущность эксперимента как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предложений, или гипотез.

В зависимости от целевых установок различают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный.

^ Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме.

Сущность созидательно-преобразующего эксперимента заключается в разработке теоретических основ и конкретных методических мер по решению исследуемой проблемы. Создается новая психологическая ситуация, с тем чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону.

Дальнейшим этапом исследования этой проблемы является проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента, сущность которого заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей.

Суть естественного эксперимента состоит в анализе тех или иных педагогических явлений, стремлении создавать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учителей и в этом смысле носили естественный характер.

^ Изучение и обобщение передового педагогического опыта

Этот метод основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание.

При необходимости массового изучения тех или иных вопросов правомерно провести анкетирование и предложить школьникам ответить на несколько специально подобранных вопросов. Таким образом можно сравнительно быстро изучить эту проблему и опросить большое количество учащихся.

Рейтинг - метод исследования, когда испытуемым предлагается, например, оценить важность тех или иных нравственных качеств в развитии личности. Близким к нему является метод компетентных оценок.

Методы математической статистики используются для количественного анализа полученного в процессе исследования фактического материала.

^ Теоретический анализ педагогических идей позволяет делать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания и находить новые закономерности там, где их нельзя выявить с помощью эмпирических (опытных) способов исследования.

6. Структура личности. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании личности. Движущие силы и основные закономерности развития личности

Личность - это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся определенным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный индивидуально-психологическими особенностями.

Стуктура личности - представляет собой целостное системное образование, совокупнолсть социально значимых свойств, качеств, позиций, отношений, алгоритмов действий и постпков человека, сложившихся прижизненно и определяющих его поведение и деятельность. В структуру личности обычно включаются способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.

Представители различных философских течений по-разному объясняют процесс развития личности. Существуют три концепции (биологическая, социологическая, биосоциальная) соотношения биологического и социального в развитии человека и формировании его как личности.

Представители биологической концепции, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.). Их взгляды сводятся к следующему: человек - сугубо природное существо; духовные свойства личности имеют биологическую основу; развитие и поведение определяется врожденными потребностями, влечениями и инстинктами, а также внешними требованиями, к которым человек вынужден приспосабливаться; воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития.

Представители социологической концепции считают: человек рождается как существо биологическое, однако в процессе жизнедеятельности постепенно социализируется под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, с которыми он общается, которые составляют его ближайшее окружение; среда является определяющим фактором формирования личности; воспитание призвано корректировать характер влияния среды; чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.п.

Представители биосоциальной концепции считают: человек - существо и биологическое и социальное; психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др. имеют биологическую природу); направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные в результате объективных и специально организованных воздействий социальной среды.

7. Возрастная динамика развития человека в процессе образования

Возрастное развитие человека -- это непрерывный процесс самоизменения, каждый этап которого связан с ведущим видом деятельности, проходит в определенной социальной ситуации развития и характеризуется появлением новых психических новообразований и изменением личности.

Динамика перехода от одного возрастного периода к другому может быть резкой, критической, и медленной, постепенной.

Э. Эриксон выделил 8 стадий, определяя целостный жизненный путь развития человека: младенческий возраст (с момента рождения до 1 года), ранний возраст (1-3 года), дошкольный возраст (3-6, 7 лет), подростковый возраст (7-12 лет), юность (13-18 лет), ранняя зрелость (третье десятилетие), средний возраст (четвертое и пятое десятилетия жизни), поздняя зрелость (после шестого десятка лет жизни).

Каждый возраст или период развития человека характеризуется следующими показателями (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин):

* определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает человек с другими людьми в данный период;

* основным или ведущим видом деятельности;

* основными психическими новообразованиями (от отдельных психических процессов до свойств личности).

Во всем мире учащихся называют в соответствии с характером той образовательной системы, в которой они обучаются и воспитываются -- это, прежде всего, школьники и студенты. Более подробные обозначения проводят внутри этих наименований в соответствии с возрастом и ступенью обучения.

8. Сущность, структура педагогического процесса. Педагогический процесс как целостное явление

Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности - сознание, чувства и волю.

Согласно Н.В. Кузьминой, педагогический процесс состоит из пяти элементов: цель обучения, содержание учебной информации, методы, приемы, средства обучения, преподаватель, учащийся.

Все эти методы связаны между собой.

В.Я. Свирский представляет систему педагогического процесса немного иначе: интеллектуальное взаимодействие; цели - результат процесса; собственная деятельность преподавателя; собственная деятельность учащихся; эмоциональное взаимодействие.

Белкин Е.Л. представляет педагогический процесс как педагогическую систему - часть социальной системы. Предлагаемая система Белкина состоит из шести элементов, все элементы связаны между собой и представляют перевернутое дерево: цели обучения и воспитания; содержание обучения и воспитания; технология обучения и воспитания; организационные формы; педагог; учащийся.

Таким образом, структура педагогического процесса содержит три ветви: педагогическую, методическую и психологическую. Для того чтобы педагогический процесс работал, необходимо, чтобы работал процесс управления.

9. Содержание образования как система знаний и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношений к действительности

Содержание образования является неотъемлемым составляющим учебно-воспитательного процесса. Под содержанием образования понимают систему знаний, умений, навыков, а также систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми должен овладеть учащийся в процессе обучения. Все, что необходимо передать учащимся, должно отбираться в соответствии с поставленными целями развития человечества, в виде информации передается ему.

В педагогической науке выделен ряд факторов, детерминирующих содержание образования. К ним относят следующее.

Социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику школы. Эти требования определяются общим прогрессом - уровнем развития науки и техники, экономики, культуры, социальной сферы. Обучение должно подготовить выпускника к различным видам деятельности: познавательной, профессиональной, обществен­ной, культурной, досуговой, лично-семейной. Для подготовки к этому школа должны иметь совокупность предметов обучения.

Вторым фактором отбора содержания образования является его соответствие психологическим возможностям, развитию школьников на разных ступенях обучения и степень его удовлетворения ряду дидактических принципов (научности, доступности, систематичности, последовательности).

Третьим фактором являются потребности личности в образовании. В соответствии с личностной ориентацией образования не только общество выдвигает требования к образованию, но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандар­там в образовании и одновременно личностным потребностям, способностям, склонностям.

10. Образовательные стандарты, их структура и функции

Содержание образования определяется образовательными стандартами, учебными планами и программами, учебниками и учебными пособиями.

В соответствии с законом Республики Беларусь «Об образовании» в стране вводятся образовательные стандарты (начальной, средней, высшей школы). Стандарт образования является государственным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим: минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки учеников.

Основными принципами введения государственных образовательных стандартов являются: сохранение единого образовательного пространства Республики Беларусь с учетом региональных особенностей развития; обеспечение и повышение качества образования, соответствующего международному уровню и социально-экономическим задачам, стоящим перед страной; защита прав обучающихся на бесплатное полноценное образование; гарантирование налогоплательщикам соответствующего учебно-технического обеспечения образовательного процесса; защита здоровья обучающихся от перегрузок.

11. Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: учебный план, учебные программы

Учебный план - это сертификат учебного заведения, определяющий: продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении; распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету на все время обучения и на изучение предмета в каждом классе; количество часов в неделю на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность практикумов и пр.

Учебный план опирается на достижения науки, учитывая медицинские и санитарно-гигиенические нормы организации образовательного процесса. Предметы, входящие в план, делятся на обязательные и факультативные.

На основе учебных планов составляются учебные программы по предметам. Учебная программа содержит: пояснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к ЗУНам; рекомендуемых формах и методах обучения; тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; перечень основных мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных связей; перечень учебного оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу.

В связи с углублением процесса дифференциации образования разрабатываются различные (альтернативные) варианты учебных программ. В любом учебном заведении сегодня могут одновременно применяться несколько вариантов программ. Решение об этом принимают школьные советы.

12. Учебник как основной источник знаний и организации самостоятельной работы учащихся

Структура школьного учебника:

Оглавление является важным элементом справочно-сопроводительного аппарата учебника. Краткость (лаконичность) заголовков значимых частей текста, их цветовое и шрифтовое оформление способствуют быстрому поиску необходимой информации.

Предисловие - это вводный текст, обеспечивающий изложение основного материала учебника.

Основной текст является структурой, содержащей научно отобранный и систематизированный автором учебный материал в строгом соответствии с программой по предмету.

В качестве приложений целесообразно использовать официальные и справочные материалы, которые дополняют или иллюстрируют основной текст. В состав приложений входят таблицы, схемы, рисунки, карты, вклейки, чертежи, словари, списки, иллюстрации и т.д.

Указатели (словари - алфавитные, предметные, именные) являются справочными путеводителями по учебнику.

Литература (библиография) - раздел учебника, включающий список литературы, используемой в учебнике, а также дополнительно рекомендуемой для изучения по данному предмету.

Учебники выполняют ряд дидактических функций: мотивационную, которая заключается в создании стимулов к изучению предмета; информационную, позволяющую учащимся расширить объем знаний; контрольно-коррекционную, которая предполагает возможность проверки и коррекции хода обучения.

Требования, предъявляемые к учебнику: содержание учебника должно быть безупречным в научном отношении, то есть оно должно давать научное изложение учебного материала, научную периодизацию; в содержании учебника должны быть отражены основы изучаемой науки; изложение в учебнике должно быть доступным для учащихся данного возраста; учебник должен быть последовательным и ясным в изложении, то есть призван обеспечить правильную организацию процесса познания (от простого к сложному); между учебниками должна существовать определенная преемственность; и, наконец, учебник должен содержать исторические карты, иллюстрации и другие наглядные изображения (диаграммы и схемы), а также небольшой справочный материал (оглавление, хронологические и синхронистические таблицы). \

13. Предмет и задачи дидактики. Обучение как способ организации самостоятельной работы учащихся

Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.

Предмет дидактики - учебный процесс, протекающий в условиях учебно-воспитательного учреждения под руководством преподавателя. В дидактике исследуются закономерности этого процесса, разрабатываются научные основы определения содержания образования, даваемого на том или ином уровне в разных типах учебно-воспитательных учреждений, пути повышения эффективности средств и методов обучения, а так же те организационные формы, в которых протекает обучение.

Основная задача дидактики - выявить закономерности, которыми подчиняется процесс обучения, и использовать знание этих закономерностей для более успешного достижения целей образования. Она занимается научным обоснованием содержания образования, определяя оптимальный объем знаний и навыков, умений, который необходимо дать школьникам.

Обучение - это процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, при котором у обучаемого формируются определенные знания и умения на базе его собственной активности. Педагог, в свою очередь, создает обстановку для получения максимальной активности обучаемого, указывая, проверяя, предоставляя наиболее необходимые средства и информацию. Обучение выполняет функцию максимального применения знаковых и вещественных средств при развитии у людей способности к деятельности. Обучение представляет собой целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учеников, овладения научными знаниями, умениями и навыками, развития творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Таким образом, процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и уча щихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесто ронне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные каче ства и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.

14. Закономерности и принципы процесса обучения

Современные педагоги выделяют два вида закономерностей обучения: внешние и внутренние.

Внешние закономерности зависят от социальных процессов, политической ситуации, уровня культуры в обществе и т. д.

Внутренние закономерности связаны с целями, методами и формами обучения.

Назовем некоторые из этих закономерностей.

1. Процесс обучения носит как образовательный, так и воспитательный характер. В ходе его реализации влияние на ученика может склоняться в одну либо в другую сторону.

2. Процесс обучения требует постоянного повторения пройденного материала.

3. Процесс обучения требует интенсивности и сознательности работы ученика и учителя.

4. Процесс обучения требует от обучаемого применения поисковых методов и анализа изученного материала.

1. Принцип природосообразности и научности. Он исходит из су ществующих причинно-следственных зависимостей между действи ями субъектов учебного процесса и закономерностями (природой) человеческого познания.

2. Принцип соответствия содержания, форм, методов и условий обучения ее целям. Принципу присущи правила:целеустремленност; целостности педагогического процесса обучения; создания благоприятных педагогических условий; связи теории с жизнью; современности.

3. Принцип плановости, систематичности, последовательности, преемственности и согласованности обучения. Его правила: плановости; структурности -- четкое определение структуры содержания изучаемого материала; систематичности и последовательности; согласованности действий всех педагогов по достижению общей цели обучения, его содержания и применяемых методов; комплексирования дисциплин в учебном процессе.

4. Принцип интереса, активности, сознательности и самостоятель ности. Правила: мотивации; интереса; сознательности; самостоятельности.

5. Принцип доступности, наглядности и посильности. Правила: доступной для обучающихся трудности содержания, его изложения, восприятия, усвоения и запоминания; доступности учебного материала по объему и темпам изучения; построения обучения в полном соответствии с возрастными осо бенностями обучающихся; полного учета имеющейся у обучающихся просвещенности.

6. Принцип прочности. Подчеркивает необходимость достигать не только восприятия и понимания материала, но и запоминания.

7. Принцип сочетания групповой и индивидуальной работы. Прин цип реализуется в правилах: преимущественного проведения занятий с группами обучающихся; индивидуального подхода при проведении занятий в группах как к испытывающим трудности обучающимся, так и успешным; дифференцированного подхода -- особого подхода к группам и обу чающимся, различающимся по составу и успеваемости; формирования группы как коллектива и использования отношений в нем для дружной совместной учебы и взаимопомощи учащихся друг другу.

8. Принцип связи обучения с воспитанием, развитием, с фундамен тальным просвещением, образованием. Правила: воспитывающего обучения; развивающего обучения; всемерной активизации действий и психологической активности, которые лежат в основе развиваемых качеств и способностей; связи с жизнью, практикой; активизации адекватных самооценок -- приучением к постоян ной самооценке.

15. Формы организации обучения

Форма обучения -- это организованное взаимодействие обучающего (преподавателя) и обучаемого. Главным здесь является характер взаимодействия преподавателя и студентов (или между студентами) в ходе получения ими знаний и формирования умений и навыков. Формы обучения: очная, заочная, вечерняя, самостоятельная работа студентов (под контролем преподавателя и без), лекция, семинар, практическое занятие в аудитории (мастерской), экскурсия, производственная практика, факультатив, консультация, зачет, экзамен, индивидуальная, фронтальная, индивидуально-групповая.

Классно-урочная система обучения -- преобладающая в современном образовании и повсеместно распространенная организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно -- учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок.

Основные признаки классно-урочной системы обучения: все члены учебной группы в одно и то же время изучают одну и ту же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом; содержание обучения делится на узкоспециальные учебные предметы, а каждый предмет изучается в отдельности; учащиеся делятся на классы -- учебные группы, постоянные по составу, одноуровневые (в смысле изучения программы); отсюда возникли одноуровневые (одновозрастные) классы; для всех членов группы (класса) определяется одна и та же последовательность изучения тем и разделов учебного предмета; по характеру деятельности выделяются две разные группы людей: одни только учат (учителя), другие только учатся (ученики); изучение определенного учебного предмета организуется на одном «языке» для всех членов класса; определяются общие для всех членов группы начало и конец занятий, количество, длительность и время перерывов на отдых.

16. Понятие и сущность метода, приема и правила обучения. Классификация методов обучения

Правила -- это основанные на общих принципах описания педагогической деятельности в определенных условиях для достижения намеченной цели.

Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Методы обучения - это способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающегося, направленные на достижение целей обучения с образовательным, воспитательным и развивающим эффектом. Система методов, квалифицированных по особенностям способов построения этой деятельности, включает группы:

- по способу формирования знаний, навыков и умений - словесные (рассказ, объяснение, инструктаж, беседа, обсуждение, дискуссия, «круглый стол», диспут, проблемный метод и т. д.), практические (упражнение, учебное исследование, поисковая работа, вербализация мысленного плана действий, самооценки выполненных действий, признаков наблюдаемых объектов и явлений и т. д.), разбор действий, коррекция действий, заучивание алгоритма действий (инструкция), идеомоторные действия (мысленное проигрывание предстоящих действий), участие в практической деятельности (во время практик и стажировок);

- по особенностям построения взаимодействия обучающего с обучающимися - устное изложение (лекция, рассказ, объяснение), беседа, обсуждение, дискуссия, «круглый стол», диспут, показ, демонстрация, иллюстрация, упражнения (индивидуальные и групповые), игровой метод, метод инсценировки, метод «мозговой атаки», самостоятельная работа;

- по активизации познавательной деятельности обучающихся - объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, проблемный метод, частично-поисковый метод, частично-исследовательский метод;

- по логике передачи и восприятия информации - дедуктивный метод, индуктивный метод;

- по особенностям учебного моделирования реальных условий практических действий - словесно-образного моделирования (словесное описание обстановки с мысленным представлением ее обучаемыми), фактическое моделирование, имитация (создание условий применения специальных средств и приемов), психологическое моделирование (вызов у обучаемых особенностей мыслительных, эмоциональных, волевых процессов, характерных для реальных условий), моделирование противоборства и игровых ситуаций, метод моделирования нагрузок (физических, моральных, психологических);

- по видам и способам контроля за эффективностью процесса обучения - методы индивидуального, общего, выборочного, сплошного, текущего, предварительного, рубежного, итогового и заключительного контроля, самоконтроля, взаимопроверки, отчета по индивидуальному заданию, проверки выполнения заданий, беседы, опроса, контрольной работы, подготовки и защиты реферата, курсовой, квалификационной, дипломной работы, педагогического тестирования, снятия нормативов выполнения действий, проверки качества изготовленного продукта, оценки.



17. Характеристика методов обучения

Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: рассказ, школьная лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала.

Рассказ -- это метод повествовательно-сообщающе го изложения учителем описательного материала с применением приемов активизации познавательной де ятельности учащихся (биографии писателей, матери ал о географическом положении отдельных регионов, ход исторических событий и т.д.).

Объяснение -- это метод обучения, при котором учи тель не столько сообщает новый материал, сколько анализирует его, поясняет и доказывает те или иные его положения (изучение геометрических теорем, напри мер, и т.д.).

Школьная лекция -- это метод обучения, когда учитель в течение продолжительного времени устно излагает зна чительный по объему учебный материал, используя при емы активизации познавательной деятельности учащих ся (например, анализ творчества писателей) [5, c. 111].

Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает уча щихся к рассуждениям и анализу в определенной логи ческой последовательности изучаемых явлений и фак тов и самостоятельному формулированию соответ ствующих теоретических выводов и обобщений.

Метод иллюстрации и метод демонстрации являются сопутствующими при устном изложении материала учите лем и состоят в использовании иллюстративных материа лов, а так же в демонстрации опытов.

Методы закрепления изучаемого материала: беседа по изложенному материалу, организация работы учащихся с учебником.

Метод беседы. Суть беседы в данном случае состоит в том, что учитель с помощью умело поставленных вопро сов побуждает учащихся к ответам, т.е. к активному вос произведению изложенного им материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения (запоминания).

По каждому предмету есть темы, дос таточно сложные для восприятия и осмысления учащими ся. Лучше всего предоставить возможность учащимся по работать самостоятельно с учебником и лишь после этого проводить беседу по закреплению (активному воспроизве дению) материала.

Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, лабораторные работы.

Метод работы с учебником по осмыслению и овладе нию новыми знаниями. Сущность этого метода заклю чается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения программного материала по учеб нику и осмысления содержащихся в нем фактов, при меров и вытекающих из них теоретических обобще ний (правил, понятий, выводов), при этом одновременно с усвоением знаний приобретается умение работать с учебной литературой.

Лабораторные занятия как метод самостоятельной работы учащихся по овладению изучаемым материалом. Лаборатор ная работа -- это такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее данному им плану проделывают соответствующие опыты или выполняют определенные практические задания с целью восприятия и осмысления нового материала.

Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике: упражнения, лабораторные работы.

Метод упражнений. Сущность метода упражнений состоит в том, что учащиеся производят многократ ные действия, т.е. тренируются (упражняются) в при менении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют знания, вырабатывают соответ ствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности.

Лабораторные работы как метод формирования уме ний и навыков. Сущность данного метода, следовательно, состоит в том, что учащиеся, изучив теоретический материал, под руководством учителя выполняют практические упражнения по применению этого материала на практике, вырабатывая таким образом разнообразные умения и навыки.

Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление поурочного балла; контрольные работы, проверка домашних работ; программированный контроль, тестирование.

18. Классно-урочная система. Достоинства и недостатки

Классно-урочная система обучения -- преобладающая в современном образовании и повсеместно распространенная организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно -- учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок.

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями данная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся и стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика; предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы школьников; обеспечивает возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы; создает благоприятные предпосылки дня взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся; экономична, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся.

Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых - опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

19. Типология и структура урока. Требования к современному уроку

Имеются несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющими признаками.

Одна из первых наиболее обоснованных классификаций принадлежит советскому дидакту И.Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям: содержанию (например, уроки математики разделяются на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них - в зависимости от содержания преподаваемых тем); способу проведения (уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.).

Уроки классифицируют также исходя из цели организации занятий, содержания и способов проведения уроков (М.И. Махмутов); основных этапов учебного процесса (С.В. Иванов); дидактических задач, которые решаются на уроке (Н.М. Яковлев, А.М. Сохор); методов обучения (И.Н. Борисов); способов организации учебной деятельности учащихся (Ф.М. Кирюшкин).

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практикой получила классификация уроков по двум существенным признакам - дидактическим целям и месту уроков в общей системе: 1) комбинированные (смешанные);2) уроки изучения новых знаний;3) уроки формирования новых умений;4) уроки обобщения и систематизации изученного;5) уроки контроля и коррекции знаний, умений; 6) уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.).

Урок является ключевым компонентом классно-урочной системы обучения. Это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать современный урок, выделяются следующие. 1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.8. Эффективное использование педагогических средств.9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.11. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование урока.



20. Сущность педагогической технологии, ее научное обоснование. Состав и структура педагогической технологии. Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания»

Педагогическая технология - это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.

Технологии общепедагогического уровня синонимичны педагогическим системам, хотя, как отмечалось выше, понятие педагогической системы шире, чем понятие «технология», включает в себя, в отличие от технологии, и субъектов, и объектов педагогической деятельности. Педагогическая технология на этом уровне является инструментарием функционирования педагогической системы.

Частнопредметные и локальные технологии могут быть тождественны понятиям «метод и прием обучения и воспитания», «методика обучения и воспитания»; разница между ними заключается лишь в том, что в технологиях более представлены процессуальные, количественные и расчетные компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная стороны. Технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов. Если процесс обучения и воспитания технологизирован, то его результат мало будет зависеть от личностных, субъективных качеств педагога и учащихся (не обязателен талантливый, выдающийся учитель; ученик имеет право только на общие способности, от его одаренности или неспособности результат практически не зависит). В этом преимущество педагогической технологии перед методикой обучения и воспитания.

Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии являются частями методик обучения и воспитания.

...