Основы педагогической деятельности в Республики Беларусь

В 8--5-м тысячелетиях до н.э. у первобытных людей появля ются новые формы деятельности. Наряду с собирательством, охотой они начинают заниматься земледелием и животноводст вом, т.е. растет дифференциация труда, усложняется социаль ная структура общества. Создание пищевых запасов позволяет значительно увеличить продолжительность жизни, повышается рождаемость в общине. Групповая форма брака сменяется пар ным браком. С возникновением семьи закладываются основы домашне-семейной формы воспитания. В младенчестве воспи танием ребенка занималась в основном мать. В период с 3--4 до 6--7 лет к воспи танию ребенка подключаются другие родственники. В детях стремились развить такие качества, как преданность роду, кол лективизм. Там, где велись постоянные войны, особое внимание уделялось воспитанию агрессивности. К 13 годам дети вступали во взрослую жизнь. Переход в категорию взрослых сопровождался обрядами посвящения -- инициациями, которые были особо сложными у мальчиков. Во время таких испытаний проверялась подготовка молодежи к жизни: умение переносить боль, лишения, проявлять выносли вость. Каждый род имел свою программу обучения, включавшую знания и умения, необходимые для бу дущего охотника, земледельца, воина.

С развитием производительных сил, расширением трудового опыта воспитание усложняется, приобретает планомерный и мно госторонний характер. Дело воспитания родовая община пору чает наиболее опытным людям, появляются зачатки военного воспитания. Осуществление воспитания особыми людьми, расшире ние и усложнение его содержания -- все это свидетельствовало о том, что в условиях родового общества воспитание выделяется в особую форму общественной деятельности.

41. Воспитание в античности

В Спарте идеалом воспитания был физически развитый, сильный духом, разбирающийся в военном деле человек. Необ ходимость постоянно поддерживать господство небольшой груп пы спартиатов над массой угнетенных рабов (илотов) привела к созданию и консервации на три столетия военного государства со специфической системой воспитания. Главное направление спартанской системы воспитания -- нравственное, цель которо го -- полное подчинение личности интересам социальной груп пы. Государство жестко регламентировало все стороны жизни, а особенно воспитание и образование детей. Дети передава лись в руки кормилиц, пользовавшихся заслуженной славой лучших воспитательниц по всей Греции. Процесс обучения на чинался с 7 лет, когда детей отбирали у родителей и воспитыва ли в отрядах (агелах), и проходил поэтапно.

На первом этапе (7--14 лет) юные спартиаты постигали азы чтения, грамоты, счета. Однако интеллектуальное воспитание сводилось к минимуму. Первоочередное внимание обращалось на физическое воспитание и закалку подростков: дети учились бегу, прыжкам, метанию диска, копья, приемам рукопашного боя. Суровая система воспитания была направлена на то, чтобы дети выросли сильными, бесстрашными, послушными.

На втором этапе (15--20 лет) к обучению грамоте добавля лись пение и музыка, религиозные танцы, носившие преиму щественно боевой, воинственный характер. Подростки упраж нялись в военном искусстве, участвовали в учебных походах и сражениях. Возмужавших юношей после 16 лет подвергали суровому испытанию у алтаря богини Артемиды. Их жестоко бичевали, но они должны были молчать. Еще одним испытанием для юношей были криптии -- массовые убийства рабов.

В течение третьего этапа (20--30 лет) юноши приобретали статус полноправного члена военной общины.

В системе афинского воспитания идеалом считался всесто ронне развитый человек, прекрасный в физическом, нравствен ном, умственном и эстетическом отношении.

До 7 лет дети получали традиционное семейное воспитание. С 7 лет мальчики начинали посещать школу. Девочки получали дальнейшее воспитание в семье. Ребенка из состоятельной се мьи в школу сопровождал раб-педагог (т.н. «детоводитель»). Постепенно из обычного раба он превращался в воспита теля, оказывал влияние на развитие личности ребенка. Занятия в школах вели учителя-дидаскалы.

Начальное обучение (7--16 лет) осуществляли школы, кото рые условно можно разделить на два типа:

В мусической школе преподавали учитель-грамматист и учи тель-кифарист. Здесь обучали чтению, письму, счету, давали музыкальное и литературное образование. Дети заучивали от рывки из произведений Гомера, Эзопа, Софокла, Еврипида, обучались игре на лире и кифаре.

В палестре дети упражнялись в прыжках, беге, метании диска и копья, получали военно-спортивное воспитание.

Завершив обучение в мусических и гимнастических школах, наиболее состоятельная часть молодежи продолжала образова ние в государственных учреждениях -- гимнасиях, где изучала философию, риторику, диалектику, политику.

С 18-летнего возраста юноши состояли в эфебиях -- государ ственных учреждениях по совершенствованию военного мас терства. В течение двух лет они проходили военную подготовку в воинских формированиях, изучали морское дело, несли служ бу в городских гарнизонах.

42. Характерные особенности воспитания и обучения детей у восточных славян в период перехода к феодализму. Основные методы и средства воспитания в пародной педагогике восточных славян

В начале XIV в. как результат татаро-монгольского нашествия уровень грамотности и образованности среди населения значительно снизился, уменьшилось число школ. Распространению просвещения и развитию образования препятствовали феодальная раздробленность и междоусобицы русских княжеств. Однако постепенно в Московском государстве, освобождавшемся от последствий набегов, складывалась своеобразная система воспитания и образования. Процесс обучения грамоте к XVI в. упростился, поскольку для письма стали использоваться бумага и упрощенный вариант написания - полууставное письмо. Обучение грамоте начиналось при достижении ребенком 7-летнего возраста и не отличалось в содержательном плане во всех сословиях.

В XIV-XVI вв. в распространении на Руси просвещения важную роль играли монастыри. В монастырских школах обучались духовенство и светские лица. Продолжались традиции обучения у «мастеров грамоты», которых стало больше, чем в киевский период. В XIV-XV вв. из них начало формироваться сословие профессиональных учителей.

В конце XV - начале XVI в. в России ощущалась острая нехватка образованных людей, православная церковь способствовала открытию новых, подконтрольных государству училищ грамоты. В этих начальных школах учились мальчики, в программу образования входили чтение, письмо, закон Божий, церковное пение. Распространение книгопечатания в России стимулировало развитие просвещения.

На западных рубежах древнерусских земель, в Правобережной и Западной Украине и Белоруссии, в конце XVI - начале XVII в. получили развитие «братские школы», в которых традиции приобщения к книжной культуре обогащались опытом развития школьного дела в Западной Европе.

43. Педагогические взгляды Я.А. Коменского

Принято считать, что именно с Коменского современная педагогика берет отсчет, так как он первым попытался отыскать и привести в систему закономер ности обучения и воспитания.

В развитии просвещения отводил решающую роль школе, где дело воспитания юношества должно быть поручено «мужам мудрым, благочестивым и почетным». Недостаточно открыть школы и найти достойных людей. Необходимо иметь четкую цель воспитания, в совершенстве владеть его методами. По Коменскому, цель воспитания заключается в подготовке человека к вечной жизни. Путь к вечной жизни лежит в познании внешнего мира, в умении владеть вещами и самим собой.

Выделял три составные части воспитания:

научное образование (умственное воспитание);

нравственное воспитание (управление собой);

религиозное воспитание (стремление к Богу).

Давая высокую оценку воспитанию, Коменский подчерки вал: «Человек делается человеком только благодаря воспита нию, которое лучше начинать в детстве».

Исходя из многолетних наблюдений и своего педагогиче ского опыта, Коменский выделил шесть типов способностей у детей и соответственно различные методы работы учителя:дети с острым умом, стремящиеся к знаниям (им не следует позволять торопиться);дети, обладающие умом, но медлительные (нуждаются в по стоянном «пришпоривании» со стороны учителя);дети, стремящиеся к знаниям, но упрямые и своевольные (если их воспитывать, из них получаются выдающиеся личности);дети, послушные и любознательные, но инертные (нужда ются в поддержке и доброжелательном отношении учителя);дети тупые, равнодушные и вялые (требуют от учителя большого терпения);дети тупые, с извращенной и злобной натурой (при усло вии преодоления учителем упрямства они небезнадежны).

Метод обучения, по Коменско му, должен быть приспособлен к детям со средними способно стями, которые встречаются чаще всего.

Исходя из природы человека предложил возрастную перио дизацию, выделив четыре периода по 6 лет. Для каждого возраст ного периода определил типы учебных заведений и разработал содержание образования в них.

детство -- от рождения до 6 лет включительно, отрочество -- от 6 до 12 лет, юность -- от 12 до 18 лет, возмужалость -- от 18 до 24 лет.

От рождения до 6 лет дети воспитываются в семье (т.н. мате ринская школа). Же лательно, чтобы в этом возрасте ребенка обучали небольшим стихотворениям, преимущественно морального характера, знако мили с окружающими явлениями (дождь, вода, снег, земля), да вали первоначальные сведения из географии (гора, река, долина, город, селение). Коменский советовал в раннем возрасте при учать детей к труду, воспитывать трудолюбие, опрятность, послу шание, почитание старших, правдивость. Свои рекомендации по воспитанию детей Коменский изложил в первом в мире руково дстве по дошкольному воспитанию «Материнская школа».

Вторая ступень обучения (элементарная школа) охватывает период с 6 до 12 лет. Коменский считал, что все дети должны посещать начальную школу, где в основу обучения должен быть положен родной язык. В те времена начальная школа имела 2--3-летний срок обучения. Ее программа ограничивалась за учиванием молитв, обучением счету, чтению и письму. Коменский предложил увеличить срок обучения до 8 лет, расширив программу обучения за счет сведений из географии, геометрии, естествознания. Коменский был сторонником обу чения на родном языке. Не случайно начальная школа в его ра ботах носит название «школа родного языка».

Третья ступень обучения (гимназия или латинская школа) ох ватывает возраст с 12 до 18 лет. Наряду с традиционными семью свободными искусствами вводится изучение физики (дающей понимание строения мира, металлов), географии (раскрываю щей очертания земного шара, морей, рек), истории (повествую щей о главных событиях минувшего). Коменский предложил ввести шесть классов (грамматический, физический, математи ческий, моральный, диалектический, риторический) и тем самым установил последовательность изучения наук в таком порядке: грамматика, естествознание, математика, философия (этика, диа лектика, риторика).

Четвертая ступень обучения (18-24 года) предполагает обу чение в академии, состоящей из трех факультетов: богословско го, медицинского и юридического.

44. Классификация западноевропейской педагогики 18-19 вв.

В историю западноевропейской буржуазной педагогики вошли имена таких ее виднейших деятелей, как Дж. Локк (Англия), Ж.Ж. Руссо (Франция), Г. Песталоцци (Швейцария), И. Гербарт и А. Дистерверг (Германия).

В своем труде «Мысли о воспитании» Дж. Локк уделял большое внимание психологическим основам воспитания, а также нравственному формированию личности. Отрицая наличие врожденных качеств у детей, он уподоблял ребенка «чистой доске», на которой можно писать что угодно, указывая тем самым на большую силу воспитания.

Ж.Ж. Руссо, напротив, исходил из идеи природного совершенства детей. По его мнению, воспитание не должно мешать развитию этого совершенства, а потому следует предоставлять детям полную свободу, приспосабливаясь к их склонностям и интересам. Эти идеи Руссо положили начало разработке теории «свободного воспитания» и педоцентризма в педагогической науке, согласно которым воспитание должно следовать исключительно за интересами и желаниями детей и способствовать их развитию. Руссо изложил свои педагогические воззрения в книге «Эмиль, или о воспитании».

Идеи Руссо получили дальнейшее развитие в трудах швейцарского педагога XVIII - XIX веков Г. Песталоцци, который утверждал, что цель обучения - в развитии человечности, в гармоническом развитии сил и способностей человека. Он считал, что воспитание должно быть природосообразным. В своем сочинении «Лингард и Гертруда» Песталоцци развивал идеи о гуманном характере воспитания, доброжелательном отношении к детям, привитии им сочувствия и сострадательности к людям как основы их нравственного развития.

Заметную роль в разработке педагогических основ воспитания сыграл немецкий педагог И. Гербарт, хотя частично его идеи носили консервативный характер. Он считал необходимым подавлять в детях «дикую резвость», используя для этого физические наказания, призывал осуществлять постоянный надзор за поведением детей и записывать их проступки в особый журнал (кондуит).

С прогрессивно-демократических позиций разрабатывал педагогическую теорию немецкий педагог А. Дистерверг. Особенно полезными являются его идеи активизации учебной деятельности учащихся, усиления значимости их самостоятельной работы. Дистерверг был последователем Песталоцци и основными принципами воспитания считал природосообразность, культуросообразность и самодеятельность.

В XIX веке в крупнейших странах Западной Европы и США происходило становление национальных систем образования. Интерес общества и участие государства определили общее направление этого процесса, который в каждой стране имел специфические черты.

В содержании классического образования произошли значительные изменения. В гимназиях, которые продолжали ориентироваться на античный идеал гармонично развитой личности, статус математики сравнялся со статусом древних языков и расширилось преподавание таких дисциплин, как родной язык, история, география, естествознание.

Наряду с классическим образованием развивались реальные и профессиональные школы, призванные удовлетворять потребности растущего производства и торговли. В реальном образовании доминировали предметы естественно-математического цикла.

45. Выждающиеся представители русской педагогической мысли 19 в.

В начале XIX в. в России распространяются идеи европей ского просвещения. Общественное внимание к вопросам просвещения усилива ется после восстания декабристов. Правительство Николая I осознало необходимость воспитания законопослушных верно подданных. В 1830--1850-х гг. в сфере образования и педагогической мысли оформляются две тенденции: одна отражает официаль ную политику, другая -- демократические настроения общества.

В 40-е гг. XIX в. интеллигенция в русском обществе разде лилась на два лагеря -- западников и славянофилов, отстаи вавших различные пути развития страны. Полемика, развер нувшаяся между ними, затронула и вопросы просвещения. Западники (В.Г. Белинский, Т.Н. Грановский, В.Ф. Одоевский. Н.В. Станкевич), выступавшие за развитие России по западной модели, приветствовали западноевропейскую образованность, заимствование зарубежных педагогических идей, форм и мето дов обучения и воспитания. Славянофилы (И.В. Кириевский, А.С. Хомяков, К.С. Аксаков, Ю.Ф. Самарин и др.), считавшие, что России предначертан особый путь развития, полагали, что система просвещения должна строиться с учетом национальной самобытности русского народа, опоры на православные тради ции воспитания.

В 1864 г. утверждаются Положе ния о начальных народных училищах и новый Устав гимназий и прогимназий. К начальным народным училищам были отнесены все городские и сельские элементарные школы, содержащиеся за счет казны, обществ и частных лиц. В народные училища принимались дети всех сосло вий. Там, где не было возможностей создавать отдельные учи лища для мальчиков и девочек, разрешалось совместное обуче ние.

Устав гимназий и прогимназий 1864 г. вводил несколько ти пов гимназий: классическая гимназия (с преподаванием двух древних языков), полуклассическая (с преподаванием латыни) и реальная (без древних языков). По сравнению с классической гимназией учебный план реальной гимназии был более про грессивным и жизненным, в нем много времени отводилось ма тематике, естествознанию, физике, черчению. Однако, согласно Уставу 1864 г., только классиче ские гимназии открывали доступ в университет. Прогимназии были неполными средними школами с четырехлетним сроком обуче ния и соответствовали первым четырем классам гимназий, от крывались в небольших городах.

В 1864 г. проводится реформа военно-учебных заведений. На базе кадетских корпусов создаются военные гимназии, кото рые стали общеобразовательными подготовительными учебны ми заведениями, готовившими для поступления в военные учи лища.

В 1860-е гг. в России получает развитие женское образование. Огромную роль в становлении женской средней школы сыграли Н.А. Вышнеградский, В.И. Водовозов, К.Д. Ушинский. Уже к 1874 г. в стране насчитывалось около 190 женских гимназий.

Эпоха школьных реформ в России была прервана в 1866 г. после неудачного покушения на царя Александра II. Министром народного просвещения России был назначен граф Д.А. Толстой, реакционер, который стал усиленно насаждать в средней школе классицизм. Началось отступление от многих прогрессивных идей реформы. Все гимназии преобразуются в классические, реальные гимназии закрываются.

В 1887 г. издается министерский циркуляр, получивший на звание «циркуляр о кухаркиных детях», предписывавший дирек торам гимназий и прогимназий воздерживаться от приема во вверенные им учебные заведения «детей кучеров, лакеев, пова ров, прачек, мелких лавочников, детям коих, за исключением разве одаренных гениальными способностями, вовсе не следует стремиться к среднему и высшему образованию».

46. Строительство советской системы образования в 1917-1945 гг.

После Октябрьской революции 1917 г. началось активное разрушение существовавшей школьной системы. Частные учебные заведения были запрещены, религиозные элементы обучения исключены, во всех школах было введено совместное обучение мальчиков и девочек, подчинение всех учебных заведений государственной власти.

Большевики, пришедшие к власти в результате революции, начали внедрение в массы своей идеологии посредством школ. Российская Коммунистическая Партия (РКП) организовала деятельность по перестройке школ, возглавили которую Н. К. Крупская, А. В. Луначарский и М. Н. Покровский. В октябре 1918 г. вышли документы, определяющие основные пункты реформирования школ: единая система совместного и бесплатного общего образования в два этапа: 5-ти и 4-х летнего обучения, право на образование не зависимо от расовой, национальной и социальной принадлежности, обучение на родном языке, абсолютная светскость обучения, присутствие производительного труда в программе обучения.

Реально состояние школ рассматриваемого периода было в наихудшем состоянии. Финансирование системы образования практически отсутствовало, что привело к значительному недостатку в средствах обучения и квалифицированных педагогических кадрах. 1917 г. характеризуется массовой безграмотностью населения страны, особенно в провинции и сельской местности.

После гражданской войны производится попытка восстановления образовательной системы и ликвидации безграмотности.

В 1920 г. создается Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации неграмотности во главе с Н. К. Крупской. Однако восстановление школ двигалось крайне медленно из-за постигшего страну голода. Лишь во второй половине 1920-х гг. школьная система начала понемногу восстанавливаться. В 1930 г. было введено обязательное начальное обучение с 4-х летним сроком.

Сдвиг в развитии начальной школы произошел в 1931 г., когда принятием соответствующего постановления предполагалось ввести предметные программы. Реформы 1930-х гг. привели к жесткой организации и стандартизации образовательной системы всех уровней. Отрицательной стороной этого стало полное отсутствие альтернативы, права выбора учащихся, что в последствии затрудняло выбор профессии и обучение в этом направлении. И все же, несмотря на введение в городах всеобщего 7-летнего обучения, значительная часть населения России оставалась вопиюще безграмотной.

В годы Великой Отечественной войны образовательная система переживала глубокий кризис по причине голода, разрушения школьных зданий, тяжелых условий обучения и т. д. Но, не смотря на это, с 1943 по 1944 гг. были приняты следующие правительственные решения: об обучении детей с 7-летнего возраста, об учреждении общеобразовательных школ рабочей молодежи, об открытии вечерних школ в сельской местности, о введении пятибалльной системы оценок успеваемости и поведения учащихся, об установлении выпускных экзаменов по окончании начальной, семилетней и средней школы, о награждении золотыми и серебряными медалями отличившихся учащихся средней школы и др.

47. Развитие системы народного образования в СССР с 1945 по 1992 г.

Переход на всеобщее семилетнее обучение произошел только к началу 1950-х гг., в это время постепенно налаживается и нормализуется жизнь страны. Стремительный рост числа учеников вызывает острую недостачу в школьных зданиях и средствах обучения.

В 1958 г. был принят «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». В этом законе содержалась информация о переходе на восьмилетнее всеобщее обучение. Окончательное введение восьмилетнего образования произошло в 1961/62 учебном году. К 1970 году было повсеместно организовано обязательное восьмилетнее обучение.

Следующим этапом преобразования образовательной системы было введение всеобщего десятилетнего образования.

Среднее образование тоже не оставалось в стороне от реформ. К концу 1950-х гг. оформилось три типа средних учебных заведений: трехлетние общеобразовательные школы, трехлетние вечерние школы, техникумы и другие учебные заведения.

К 1980 году сложилась более - менее оформленная система образования, имевшая, Однако, массу недостатков. Педагогическая деятельность имела слабую научную основу, акцент в воспитании делался на послушание, а не инициативу и творчество. Педагоги и дети были вынуждены придерживаться строгих рамок учебных программ, пронизанных политической идеологией коммунизма. В сельской местности и в ряде городов оставалась значительная часть безграмотного или малограмотного населения.

Властями осознавался все так же остро стоящий вопрос ликвидации безграмотности. Новая попытка решения этой задачи была предпринята в 1984 году. Основным направлением этой деятельности было сближение и частичное слияние профессионального и общеобразовательного обучения. В результате возникло новое звено образования - средние профессиональные технические училища. Результатом этих реформ было только усугубления кризиса необразованности населения.

Период распада СССР в начале 1990-х гг. еще более усугубил ситуацию. Результаты обучения все меньше соответствовали требуемому уровню, в соответствии с развитием мировой науки и техники к этому времени. Интерес к обучению резко снизился, увеличивается не посещаемость и прогрессирует асоциальное поведение среди учеников, особенно подростков.

48. Педагогическая деятельность и взгляды А.С. Макаренко

Антон Семёнович Макаренко (1 (13) марта 1888 -- 1 апреля 1939) -- советский педагог и писатель.

В 1917/18 учебном году становится заведующим выс шим начальным училищем. В 1920 г. Макаренко принял предло жение возглавить колонию для беспризорных и малолетних право нарушителей, располагавшуюся под Полтавой. По ходатайству колонии ей было при своено имя Горького, и она стала называться так: «Трудовая колония им. А.М. Горького».

Позже Наркомпрос предложил переезд в Куряж -- совер шенно запущенную детскую колонию. В очень короткие сроки воспитанники куряжской колонии влились в коллектив колонии им. Горького. В 1928 г. Макаренко вынужден был уйти из колонии. В том же году он возглавил детскую трудовую коммуну им. Ф.Э. Дзер жинского. В 1935 г. Макаренко оставил работу в коммуне им. Дзержинского и, переехав в Москву, занялся по совету Горького литературной дея тельностью.

В 1933--1935 гг. вышла в свет «Педагогическая поэма», затем -- «Книга для родителей», «Флаги на башнях», напечатаны литературо ведческие, педагогические статьи. Произведения Макаренко издава лись в СССР около 250 раз. В золотой фонд мировой литературы вошла «Педагогическая по эма».

Основные положения педагогической теории:

Школа должна быть единым коллективом, где все воспитательные процессы организованы, где отдельный член коллектива чувствует свою зависимость от него, остается преданным интересам коллектива и дорожит ими. Первичные коллективы вос питательного заведения (у Макаренко -- отряды) -- первое звено ор ганизации воспитанников. Возглавляет отряд командир, который может назначаться воспита телем (пока нет крепкого коллектива) или избираться на общем со брании (в хорошо организованных коллективах). Самоуправление является эффектив ным воспитательным средством. При наличии школьного обществен ного мнения, общешкольной дисциплины, поддерживаемой школь ными органами самоуправления, воспитательная работа педагогов существенно облегчается. На общем собрании избираются органы самоуправления: совет коллектива (совет командиров), санкомиссия, хозкомиссия; эти орга ны работают по плану и регулярно. Совет командиров -- единственный орган управления, работающий не по заранее составленному плану, он решает текущие вопросы, возни кающие каждодневно, сиюминутно, это очень подвижная организация и руководителю учреждения полезно собирать совет регулярно, еже дневно или еженедельно. Действующий актив -- это те воспитанники, которые явно ведут коллектив. Нужно стремиться к тому, чтобы большинство членов коллектива составляло актив; особенно важно как можно быстрее, в начальный период организации детского коллектива, привлечь к работе наиболее деятельных ребят. У каждого ребенка есть тяга к игре, и ее надо удовлетворять. Как ребенок играет, замечает Мака ренко, так он будет и работать, поэтому игрой нужно пропитать всю жизнь коллектива.

49. Педагогическая система А.В. Сухомлинского

Василий Александрович Сухомлинский (28 сентября 1918 -- 2 сентября 1970) -- выдающийся советский педагог-новатор.

Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Самая сущность этики коммунистического воспитания Сухомлинского заключалась в том, что воспитатель верит в реальность, осуществимость и достижимость коммунистического идеала, измеряет свой труд критерием и меркой идеального.

Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся; важная роль в обучении отводилась слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений.

Сухомлинский разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». В советской педагогике своего времени стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли.

В целостном виде взгляды Сухомлинского представлены в «Этюдах о коммунистическом воспитании» (1967) и других произведениях. Его идеи воплощены в практике многих школ. Были созданы Международная ассоциация В. А. Сухомлинского и Международное объединение исследователей Сухомлинского, педагогический музей Сухомлинского в Павлышской школе (1975).

Сухомлинский -- автор около 30 книг и свыше 500 статей, посвящённых воспитанию и обучению молодёжи. Книга его жизни -- «Сердце отдаю детям» (Государственной премии УССР -- 1974, посмертно). Его жизнь -- воспитание детей, личности. Он воспитывал в детях личное отношение к окружающей действительности, понимание своего дела и ответственности перед родными, товарищами и обществом и, что главное, перед собственной совестью.

В своей книге "100 советов учителю" Сухомлинский писал о том, что ребенок является существом, которое мыслит, познает мир не только вокруг себя, но еще и познает самого себя. При чем это знание приходит не только умом, но и сердцем. По-настоящему любит свой предмет лишь тот педагог, который на уроке излагает сотую долю того, что знает. Чем богаче знания педагога, тем ярче раскрывается его личное отношение к знаниям, науке, книге, умственному труду, интеллектуальной жизни.

50. Современная система образования Республики Беларусь

сновные принципы государственной политики в сфере образования Республики Беларусь сформулированы в Законе Республики Беларусь ”Об образовании“ от 19 марта 2002 года и направлены на повышение качества образования, отвечающего запросам личности, общества и государства, обеспечение социальной справедливости в получении образования всех уровней.

Национальная система образования РБ включает:

дошкольное образование;

общее среднее образование;

внешкольные формы образования;

профессионально-техническое образование;

среднее специальное образование;

высшее образование;

подготовку научных и научно-педагогических кадров;

повышение квалификации и переподготовку кадров;

самостоятельное образование граждан.

В систему образования Республики Беларусь входят различные типы учебных и учебно-воспитательных заведений: детские дошкольные (сад, ясли) и внешкольные учpеждения; общеобpазовательные (базовая и средняя школа, гимназия, лицей); специальные и интернатные учреждения (дома ребенка, школы- интернаты, исправительно-трудовые колонии для несовершеннолетних правонарушителей и т.п.); пpофессионально-технические и высшие пpофессионально-технические училища; сpедние специальные (училища, техникумы и колледжи) и высшие учебные заведения (специализированные вузы, университеты и академии); научно-исследовательские институты и институты повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органы управления системой образования -- Министерство образования, управления и отделы образования исполкомов местных советов и подведомственные им учебно-методические учреждения.

Размещено на Allbest.ru