Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства



Содержание

Введение

Раздел I. Теоретические основы творческих способностей личности

1.1 Изобразительное искусство и изобразительная деятельность как основа художественно-творческого развития детей

1.2 Особенности формирования интереса дошкольников к изобразительной деятельности

Раздел II. Педагогические условия развития творческих способностей дошкольников средствами изобразительного искусства

2.1 Интеграция видов изобразительной деятельности как средство развития художественного творчества дошкольников

2.2 Методика формирования интереса дошкольников к изобразительной деятельности

2.3 Ознакомление детей с последовательностью творческого процесса в изобразительной деятельности и интерпретация результатов исследования

Выводы

Список литературы

Приложения



Введение

Актуальность проблемы. Поиски путей организации жизни детей таким образом, чтобы ребенок мог реализовать свои фантазии, познавательную и творческую активность, постоянно находятся в центре внимания ученых, исследователей и педагогов-практиков.

Период дошкольного детства наиболее благоприятный для художественно-творческого воспитания и развития ребенка. Впечатления детства человек проносит через всю свою жизнь.

О художественно-творческое воспитание дошкольников написано много интересных и ценных в методическом плане книг, пособий, рекомендаций и статей. На сегодняшний день возникла необходимость посмотреть на предыдущий опыт с современных позиций, проанализировав некоторые проблемы. В последние годы все больше внимания уделяется вопросам взаимосвязи различных видов искусств в педагогическом процессе (А.Н. Бурова, С.М. Каган, П.М. Якобсону, Б.П. Юсова, Р.М. Чумичова, Т.И. Хризман и др.). Использование в художественно-творческом развитии ребенка различных видов искусства - литературы, театра, музыки и живописи - дает возможность для гармоничного и разностороннего личностного развития, способствует активизации творческого процесса, углубляет эмоции, развивает чувство и интеллект.

Сегодня перед высшими педагогическими заведениями страны стоит задача подготовить специалистов, способных творчески преобразовывать педагогическую действительность, эстетически активных, творческих, таких, которые принимают участие в создании прекрасного в жизни и в искусстве.

Формирование духовного мира человека должно стать первоочередной задачей в нашем государстве. Разбудить чувствительность души, обратиться к воспитанию эстетических вкусов, идеалов, оценок и суждений - одна из главных задач, поставленных сегодня самой жизнью, поскольку будущее общества напрямую зависит от духовного мира каждого ребенка.

Развитие системы образования в Украине предусматривает обновление ее содержания, изменение форм организации детей. Яркой тенденцией этого процесса является, в частности, рост удельного веса искусства в воспитании подрастающего поколения. Дисциплины гуманитарного цикла получили, наконец, надлежащей социальной и воспитательного статуса. Вместе с тем реформирование учебно-воспитательного процесса в традиционных дошкольных учреждениях, организация новых типов дошкольных учреждений, предоставление педагогам возможности самостоятельно определять средства педагогического воздействия на детей, используя в своей работе вариативными программами воспитания детей, обусловили ряд проблем в художественно-творческом воспитании и развитии подрастающих поколений.

Ознакомление дошкольников с различными видами искусства является насущной потребностью сегодняшнего, составной частью дошкольного образования программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрены различные виды работы с детьми, имеющими целью воспитывать в них чувство прекрасного. Эстетически воспитывать - это значит не просто приобщать человека к искусству, а пробудить в ней понимание этого искусства и желание творить что-то новое, ценное для человечества и общества. Начинать эту работу следует педагогам первого звена образования - дошкольного, а также родителям вышеуказанных способствовало выбору нами темы научного исследования.

Объект исследования: эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс художественно-творческого воспитания и развития детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Цель исследования: исследовать и выявить педагогические условия художественно-творческого воспитания и развития дошкольников средствами изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования: художественно-творческое воспитание и развитие детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности будет эффективным при следующих условиях:

определения изобразительного искусства и изобразительной деятельности как основы художественно-творческого развития детей;

определения ведущих психолого-педагогических аспектов развития творческих способностей детей дошкольного возраста;

применения средства интеграция видов изобразительной деятельности дошкольников (лепка, рисование, аппликация);

определения последовательности творческого процесса: размышления о замысле; воплощения замысла, оценка результата.

Задачи исследования:

изучить состояние проблемы в теории и практике дошкольного образования;

теоретически обосновать и экспериментально проверить средства художественно-творческого воспитания и развития дошкольников;

определить эффективность разработанной и апробированной методики исследования;

разработать методические рекомендации.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение источников информации; педагогический эксперимент; наблюдения; беседа; интервьюирование, изучение педагогической документации, изучение передового педагогического опыта, изучение и анализ продуктов детской изобразительной деятельности; сравнительный анализ результатов исследования.

Методологическую основу исследования составили психолого-педагогические положения теории личности и выявление ее отношений в структуре с окружающей действительностью. Методология исследования составляли принципы научности, связи теории и практики, положения о ведущей роли деятельности в формировании художественно-творческих способностей детей.

Теоретическую основу исследования составляли: Концепция национальной дошкольного образования; научные основы поэтапного воспитания и развития; принципы доступности, дифференциации и индивидуализации процесса воспитания и развития; объективность; единство исследования, воспитания, обучения и развития.

Экспериментальная база исследования: Экспериментом было охвачено 75 детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, 6 воспитателей, методист.

Структура магистерской работы: магистерская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.



Раздел I. Теоретические основы творческих способностей личности

1.1 Изобразительное искусство и изобразительная деятельность как основа художественно-творческого развития детей

Исследование особенностей восприятия детьми изобразительного искусства показало, что у детей уже в дошкольном возрасте проявляется интерес к различным видам и жанрам искусства, увлечение рисованием, лепкой, аппликацией, развиваются познавательные потребности (как структурный компонент творческого потенциала ребенка). Ребенок учится всматриваться в образ картины, скульптуры, находить и различать способы изображения.

В процессе приобщения детей к различным видам изобразительного искусства происходит развитие познавательных способностей, уточняется знания об окружающем мире: общественные явления, природу, людей и т.д.. Восприятие художественного образа в картине, графике, скульптуре способствует уточнению многих понятий, специфических для изобразительного искусства. Их знание делает процесс восприятия более осмысленным, интересным, потому что ребенок различает выразительные средства каждого вида изобразительного искусства.

В психолого-педагогических исследованиях раскрываются особенности умственного, эстетического, творческого развития детей дошкольного возраста. Так в работах О.В. Запорожця, В.В. Давыдова, М.М. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, сравнения и сопоставления; развивается умение самостоятельно находить способы решения задач, умение планировать свою деятельность.

В процессе формирования у детей эстетического отношения к искусству главное - эмоционально-образное восприятие произведений искусства, изобразительно-выразительных средств, формирование интересов, предпочтений. Вместе с тем необходимо учитывать и процесс овладения детьми изобразительными умениями, навыками, способность их использовать самостоятельно.

Изобразительному искусству присуща своя речь, которая помогает художнику выразить свои мысли, чувства, свое отношение к действительности. Средством языка искусства жизнь отражается художником во всем разнообразии. И.Б. Астахов пишет, что изобразительный язык, присущего каждому виду искусства, не является чем-то внешним по отношению к специфике художественного образа. Будучи материальной формой выражения, она представляет одну из существенно важных сторон образной специфики. Воспитатель должен знать язык изобразительного искусства, так как на занятиях в дошкольном учреждении происходит активное формирование художественного восприятия. Детей дошкольного возраста необходимо познакомить с некоторыми особенностями языка изобразительного искусства. В связи с этим, начиная с младшего дошкольного возраста, воспитатель сначала ставит задачу - формировать у детей эмоциональный отклик на произведения искусства (какие чувства передает художник в картине, скульптуре), затем обращает внимание на то, как художник рассказывает об окружающей действительности, и только после этого направляет все внимание на средства образной выразительности.

Знание основ искусства дает возможность рассмотреть его место в эстетическом воспитании детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Однако нельзя механически переносить особенности языка изобразительного искусства, характерные для работ профессионалов, в деятельность ребенка.

Прежде всего остановимся на рассмотрении средств выразительности, которые являются специфическими для каждого вида изобразительного искусства, а затем обратимся к детскому творчеству.

Среди видов искусства различают изобразительные (живопись, графика, скульптура) и не изобразительные (музыка, архитектура), хотя это разделение, на наш взгляд, достаточно условен. Это различие не является абсолютным, постольку все виды искусства выражают отношение к определенным сторонам жизни. Но все же разграничение искусств является определяющим в морфологии (классификации) искусств, так как базируется на различении предмета отображения.

Изобразительные искусства обращаются к действительности как источника формирования мира человека (В.А. Разумний, М.Ф. Овсянников, И.Б. Астахов, Н.А. Дмитриев, М.А. Каган). А поэтому основой является изображение предметного мира. Мысли и чувства предусматриваются в них косвенно: только по выражению глаз, мимики, жестикуляции, внешнему виду людей можно узнать об их чувствах и переживаниях.

В ходе развития искусства изобразительные и не изобразительные его виды взаимно обогащают друг друга. Например, живопись отличает тенденция к разного использования цвета для усиления выразительности начала. В рисунке - тенденция к характерным линиям, контрастов темного и светлого.

Обучая детей воспринимать произведения искусства, взрослые тем самым делают выразительной их изобразительную деятельность, хотя достаточно очевидно, что в этом процессе нет механического переноса способов деятельности взрослого художника в деятельность ребенка. Рассмотрим, какие устанавливаются связи и как необходимо воздействовать, чтобы помочь детям в создании выразительного образа в рисунке, лепке.

Характерным изобразительно-выразительным средством живописи считается цвет, благодаря которому художник имеет возможность передавать все разнообразие окружающего мира (богатство разноцветных оттенков, эмоциональное воздействие цвета на зрителя). Наряду с этим в картине большое значение придается композиции, ритма цветовых пятен, рисунке. Художник может пользоваться всеми этими средствами, усиливая или ослабляя их воздействие на зрителя.

Цвет в рисунке - наиболее яркое средство, что привлекает внимание детей, эмоционально воздействуя на их чувства (Е.О. Фльорина, Н.П. Сакулина, В.С. Мухина). Склонность детей к ярким чистым цветам придает их рисункам выразительность, праздничность, яркость, свежесть. Восприятие детьми пейзажа, натюрморта (в живописи), характерных по содержанию и выразительности графических рисунков, способствует формированию образности в их творчестве. А поэтому при формировании художественно-образного начала главное внимание, начиная уже с раннего возраста, должна быть направлена на цвет как средство выразительности, с помощью которого можно передать настроение, свое отношение к изображаемому.

Так, в группах младшего дошкольного возраста при рисовании узоров для веселых матрешек педагог может использовать чистые цвета красок, обращая внимание детей на сочетание фона и цвета яркого пятна: именно благодаря этому происходит формирование восприятия образа веселых матрешек, одетых в красивые сарафаны (Е. Фльорина, Н. Сакулина, Н. Дяченко-Кириченко, Л. Скиданова, Л. Сирченко, В. Котляр и др.). На каждом занятии по рисованию или аппликации этот способ должен быть главным (Т. Казакова, Т. Комарова, Лиштван и др.).

По сравнению с малышами у детей старшего дошкольного возраста педагог должен формировать в более дифференцированное отношение к цвету как средства передачи настроения, чувств (цвет грустный, веселый, темный; цвет веселый, радостный, праздничный).

Это представление о цвете должно иметь место как в предметном, так и в сюжетном рисовании. Например, передать настроение веселого праздника Нового года дети смогут только в том случае, если они используют яркую цветовую палитру. Таким образом, в каждом детском рисунке можно будет увидеть сочетание контрастных цветов, создающих в целом праздничный колорит.

Второй выразительное средство - характер линии, контура, передача движения в рисунке дошкольника - наиболее специфическим. Характер линии у взрослого художника определяется уровнем его мастерства, способностью обобщения. Рисунок часто бывает лаконичным, имея вид эскиза. Рисунки могут быть штриховые и цветные.

По сравнению с живописью язык графического произведения скупыми, лаконичная и более условна. Художник А. Кокорин пишет: "Рисование мне всегда представляется чудом. У художника лист белой бумаги, карандаш или тушь. Оперируя только черным и белым, он, как волшебник, на этом простом листе бумаги создает свой мир пластической красоты". Действительно, в рисунке цвет не играет такой роли, как в живописи, так как рисунок может быть выполнен графическими материалами: карандашом, углем. Однако, выполненная акварелью, гуашью или пастелью работа бывает достаточно живописной.

Дети дошкольного возраста постепенно, начиная с самых простых штрихов, переходят к более полного отражения предметов и явлений. Стремление передать цвет придает рисункам старших дошкольников яркости, сочности.

В процессе ознакомления детей с другим видом изобразительного искусства - скульптурой, которая передает объемную форму предметов, людей, животных, все внимание необходимо фиксировать на характере изображения персонажа. Скульптура требующей кругового обзора, помогает выделять силуэт, позу, движение. Усвоение различных способов обследования скульптуры дает дополнительную информацию об изображении человека или животного.

В исследованиях Н.А. Курочкинои, Н.Б. Халезовои, Г.М. Вишневои раскрыта последовательность формирования у дошкольников эстетического восприятия скульптурного образа. В работе Г.М. Вишневои освещена специфика восприятия художественного образа в скульптуре, возможность обогащения работ по лепке под влиянием рассмотрения скульптуры малых форм.

Анализируя работы детей, стоит отметить приемы освоения ими лепка из целого куска (как прием скульптурного лепка), лепка из различных материалов (мотивация выбора диктуется характером образа). Художественное восприятие формируется полное в старшем дошкольном возрасте, когда дети могут самостоятельно передавать скульптурный образ, давать оценки, высказывать эстетическое суждение о нем.

Приемы формирования художественного восприятия разные: педагог может использовать беседы об искусстве, рассказы искусствоведческого характера, рассказы о скульптурах, а также игровые ситуации, в которых дети сравнивают, узнают различные по художественной выразительности образы.

Кроме того, использование скульптуры на занятиях по развитию речи, рассказывание сказок, придумывание рассказов об этих персонажей не только обогащает знания детей, но и развивает их воображение. Словарь детей обогащается образными выражениями, в которых проявляется объем знаний детей об этом виде искусства.

Педагог, обучая детей рассматривать произведения разных видов изобразительного искусства, постепенно приобщает их к красоте. С другой стороны, это положительно влияет на способы образной выразительности, которыми дети передают свои впечатления об окружающей действительности в рисунке, лепке.

Г.О. Пидкурганна считает, что педагогам целесообразно осуществлять художественно-творческое воспитание и развитие детей, проводя их через пять этапов, предшествующих собственно творческой изобразительной деятельности, и в процессе которых осуществляется "оживления", "очеловечивание", "одухотворение" предмета, объекта или явления окружающей действительности:

I этап - увидеть предмет (объект, явление) в реальной действительности.

II этап - воспринять образ в произведениях изобразительного искусства.

III этап - услышать о предмете изображения в художественной литературе, музыке.

IV этапе - обыграть образ.

V этап - создать образ в изобразительной деятельности.

На пятом этапе ребенок должен привлекаться к творческому процессу, что протекает в определенной последовательности: возникновение замысла, его реализация, получение результата.

Проанализировав источники информации по проблеме исследования, мы можем утверждать, что ознакомление детей дошкольного возраста с различными видами изобразительного искусства (живописью, графикой, скульптурой, малой пластикой, декоративно-прикладным) создает благоприятные условия для развития их художественного творчества.

1.2 Особенности формирования интереса дошкольников к изобразительной деятельности

Основой формирования интереса к изобразительной деятельности является положение отечественных и зарубежных педагогов и психологов (О.В. Запорожець, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.). о том, что интересы проявляются и формируются в процессе содержательной, организованной деятельности. Мы исходили также из мысли В.О. Крутецького, что формирующая и развивающая способность деятельности должна быть организована по следующим принципам:

- носить творческий характер;

- отвечать требованиям развивающего обучения;

- быть глубоко положительно мотивированным.

Ребенок должен испытывать чувство радостного удовольствия от деятельности, от осознания своих успехов и достижений в избранной деятельности. Закономерно, интерес к изобразительной деятельности невозможно сформировать без обучения. Положение о зависимости интереса от обучения, характеризует подход психологов и педагогов к проблемам формирования интересов является принципиально важным (Л.И. Божович, Л.С. Славина, Л.А. Гордоном, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина).

Появление интереса - это предпосылка и своеобразный показатель художественного развития, формирование интереса, а также средство повышения эффективности обучения изобразительной деятельности. При формировании интереса к изобразительной деятельности важным является положение психологов о том, что это не замкнутый в себе автономный процесс (С.Л. Рубинштейн).

Как отмечает Н.Г. Морозова, формирование интереса происходит эффективно, если изначально готовится почва для формирования, позже создается положительное отношение к предмету и деятельности и, наконец, формируются в соответствии интересы в процессе специально организованной, систематической, познавательной, творческой деятельности детей. изобразительное творческое дошкольник аппликация

Учитывая положение при решающее значение взрослого в формировании интереса, большую роль следует отнести воспитателю, его личной заинтересованности, определенному уровню художественной подготовки, знанием и практическим умениям в различных видах изобразительной деятельности, учету индивидуальных и типологических особенностей дошкольников. С этой целью воспитателям следует знакомиться с изобразительным искусством; учиться техники работы с различными изобразительными материалами и методики руководства изобразительной деятельностью детей с целью формирования интереса к ней.

Успешное протекание изобразительной деятельности и формирование интереса к ней предусматривает создание материальных условий. Руководствуясь мнением С.Л. Рубинштейна о том, что интерес к той или иной деятельности у детей в значительной степени закрепляется, когда ребенку дать конкретные предметы, вещи, которые имеют этот интерес в материализованном виде.

Для изобразительной деятельности необходимо создать следующие условия:

обеспечить занятия разнообразными художественными материалами для изобразительной деятельности;

подобрать наглядный материал (произведения изобразительного искусства, иллюстрации из книг и др.) оборудовать уголок (центр) для самостоятельной изобразительной деятельности.

Это подготовит почву для формирования интереса и способствовать созданию у детей положительного отношения к деятельности. В обучении следует выделить те стороны, которые смогли привлечь внимание детей, активизировать мышление. Важное значение имеет создание положительного эмоционального фона, связанного с деятельностью. В значительной степени этому способствует разнообразие форм предыдущей работы: наблюдения и изучения предметов и явлений окружающей действительности чтение художественной литературы рассмотрения произведений изобразительного искусства целенаправленный просмотра кино-, видеофильмов, кукольных спектаклей, прослушивание музыкальных произведений, проведения анализа детских работ, выполненных на предыдущих занятиях.

Необходимым условием при этом является активность воспитателя как на занятии, так и во время подготовки к нему, и активность самих детей. Осознанию содержания деятельности способствует некоторый запас знаний. Только на определенном уровне накопления знаний, навыков и хотя бы простейших мыслительных операций возможно воспитывать интерес. Приобретение прочных знаний - результат интереса, но в то же время - и отправной момент. Накопление определенных знаний, умений и навыков, необходимых для формирования интереса, требует активной позиции ребенка. Нельзя изменить отношение ребенка к окружающему, не изменив ее внутренней позиции. Так как интерес к изобразительной деятельности характеризуется такими особенностями, как действенность, широта и устойчивость, именно эти качества целесообразно опереться его формирования и направить работу, главным образом, на развитие разностороннего интереса к данной деятельности, преодоление пассивности, ограниченности и этажности. Формирование интереса может быть эффективным, если оно осуществляется в такой последовательности: на первом этапе целесообразно основное внимание уделить формированию активного интереса, т.е. поставить ребенка в активную позицию в деятельности, вызвать активное в отношении. Многие исследователи (С.Л. Рубинштейн, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др.). Рассматривают активность личности как важную педагогическую условие формирования интереса. В отдельных педагогических исследованиях отмечается, что в дошкольном возрасте возможно сформировать активное отношение к окружающему, в частности к выполняемой деятельности (Т.Д. Кондратенко, В.К. Котирло, С.О. Ладивир и др.).

С потребности активного действия, как отмечает Л.В. Куцакова возникает детская самостоятельность. Эта проблема вызывает у ребенка стремление к самостоятельному применению усвоенных знаний, навыков, к физическим усилиям, сначала в отдельных действиях познания, а впоследствии - в осознанной произвольной деятельности. В условиях целенаправленного воспитания и обучения практические действия ребенка направлены на самостоятельное использование уже имеющихся у нее знаний, навыков и умений, становятся эффективным. Само обучение необходимо осуществлять таким образом, чтобы у детей развивалась активность и самостоятельность.

Проблема интереса в обучении была предметом исследования многих выдающихся отечественных и зарубежных педагогов прошлого (Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Й.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, С.Ф. Русова и др.). Средневековые педагоги, провозглашая идеи аскетизма, отказа от земных радостей, считали проявление интереса греховным началом в человеке. Эпоха гуманизма выдвинула идею об обучении с учетом интереса детей. Выдающийся чешский педагог Я.А. Коменского писал: "... способы обучения должны давать детям больше радости, чтобы зажигать в парня огонек знания и палку настойчивость к учению ". Хороший ученик, считал он, будет сгорать от нетерпения учиться. Он не будет убегать от работы, а наоборот, будет искать ее и не боясь усилий будет хотеть чему-то научиться. Эта трактовка Я.А. Коменского познавательного интереса не потеряло своей педагогической силы в теории и практике современной педагогики.

Проблема интереса значительно позже заинтересовала К.Д. Ушинского. Он рассматривал обучение как серьезное дело, которое можно облегчить интересом. Интерес, по К.Д. Ушинского, не только средство успешного обучения, но и важный стимул интереса воспитания.

Очень много для исследования проблемы интереса сделал В.О. Сухомлинский. Для педагогов он давал такой совет: "Стремитесь к тому, чтобы ученики сами открывали источники интереса, чтобы в этом открытии они чувствовали личный труд и успех - само по себе это важнейший источник интереса. Без активного умственного труда не будет ни интереса, ни внимания школьников". То есть, постоянный устойчивый влияние на умственное развитие и познавательную активность детей могут осуществлять только те знания, в основе которых лежит интерес.

Н.Г. Морозова считает, что интерес - важная возбуждающая сила к деятельности и поведения ребенка и характеризует интерес тремя обязательными моментами:

положительная эмоция по отношению к деятельности;

наличие познавательной стороны этой эмоции ("радость познания");

наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает заниматься ею, независимо от других мотивов.

Необходимым компонентом является стремление к совершенствованию и совершенства в определенной деятельности, в полной системе знаний. Итак, мы можем заметить, что познавательный интерес имеет следующие составляющие:

эмоциональный компонент;

интеллектуальный компонент;

волевой компонент;

творческий компонент.

Важным средством повышения эффективности обучения дошкольников изобразительной деятельности является заинтересованность ребенка данной деятельностью, интерес к ее результатам. Особенно значительное место в процессе конструирования, особенно бумаги и промышленных отходов, принадлежит развитию детского творчества. К бросовому материалу относятся различные коробки (из-под обуви, лекарств, парфюмерии и т.д.), катушки, пластиковые бутылки и т.д. можно использовать природный материал, поролон, нити, вату, кусочки ткани. Разнообразие материала дает детям возможность творчески, с фантазией заниматься практической деятельностью.

Во время занятий по конструированию ребенок уточняет и пополняет свои знания о предметах окружающей действительности, получает определенные навыки применения промышленных отходов для изготовления различных изделий: игрушек, зданий, транспорта, предметов домашнего обихода: мебели, посуды, украшений. В процессе конструирования с бросового материала ребенок знакомится с качествами и свойствами картона, пластика, ваты, поролона, пластмассы. Это практическая деятельность, направленная на получение ранее задуманного реального изделия. Весь процесс конструирования - пространство для воплощения детской фантазии. Дети получают удовольствие в процессе изготовления изделий и охотно играют с изготовленными собственноручно игрушками. Бережное отношение к продуктам собственной деятельности приучает детей уважать труд своих сверстников и взрослых.

Конструирование из бумаги и промышленных отходов имеет широкие возможности для всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста, для развития психических свойств и процессов (мышление, память, внимание, воля, речь и др.)., для формирования ценных личностных качеств как наблюдательность, организованность, целеустремленность, аккуратность, умение прийти на помощь. Дети учатся обследовать образец характеризовать отдельные детали, планировать работу, обдумывать пути и способы выполнения, последовательность действий. Большинство изделий из бросового материала имеют объемные формы. Это удобные в пользовании игрушки. Процесс создания объемной игрушки требует не только умения пользоваться ножницами, терпения, аккуратности, творческого подхода к ее оформлению, но и умение видеть объемную игрушку в ее плоскостной выкройке, развертке. Изготавливая игрушки из легкодоступных материалов, дети получают интересные, оригинальные игрушки, не похожи друг на друга. И ничего, если по принципу изготовления они будут мало чем отличаться, зато при дальнейшем оформлении игрушек, перед детьми раскрывается большое пространство для творчества, фантазирования. Поэтому по своему оформлению такие игрушки будут самыми разнообразными.

Объемные коробки из различных материалов, различных форм и размеров могут служить основой для создания интересных игрушек, необычных сувениров, подарков. Изделия всегда будут различаться по цветовому сообщению, сочетанию, размещению оформительских элементов.

Изготовление изделий из различных видов бросового материала позволяет создавать разнообразные изделия, использование и сочетание разного количества коробок в одном изделии, комбинирования маленьких и больших по форме и размеру коробок, использования дополнительных материалов, дает широкий простор для творчества дошкольников. Широко используются катушки от ниток: для изготовления столиков, кресел, диванов, при изготовлении мебели для кукольной комнаты, подвижную основу при изготовлении колес для транспорта и прочее.

Безграничная детское воображение и фантазия в состоянии воспроизвести в процессе практической деятельности на занятиях по конструированию из бумаги и промышленных отходов предметы окружающей действительности, создать целый мир сказочных образов, предоставить простор для детского творчества.

Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Детство - это период усиленного развития, изменения и обучения - такое определение дала психолог Л.Ф. Обухова. Она пишет, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития. Детство является наиболее благоприятным для развития творчества ребенка.

Дошкольный возраст - это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и часто является устойчивым захватом не только особо одаренных, но и почти всех детей, то есть, вводя ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для нее развиваем ее воображение и способности.

В зарубежной и отечественной психологии рассмотрение воображения как самостоятельного психического процесса было предложено Л.С. Выготским и О.В. Запорожцем. Такое понимание воображения имеет принципиальное значение для решения вопроса о развитии этого психического процесса с возрастом, давая возможность критически отнестись к позициям отдельных авторов (Д. Дьюн, Штерн), которые рассматривают воображение ребенка как богатую и оригинальную по сравнению с творчеством взрослого.

Л.С. Выготский доказывает, что воображение получает наибольшее развитие в дошкольном возрасте, начиная складываться в игровой деятельности и получая свое дальнейшее развитие и воплощение в самых разнообразных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкальной и т.д.).

Что же представляет собой творчество? По определению Е.А. Дубровской и С.А. Козловой "Творчество - это сознательная, целенаправленная, активная деятельность человека, направленная на познание действительности, создающая новые, оригинальные предметы, которые никогда ранее не существовавшие, произведения для совершенствования материальной и духовной жизни общества".

Многие психологи давали свои определения понятия творчества, но все они сводились к тому, что творчество является деятельностью человека, которая создает нечто новое, оригинальное.

Еще в конце XIX в. детское творчество начала привлекать к себе внимание ученых всех направлений: психологов, педагогов, искусствоведов разных стран. Это было обусловлено развитием науки и культуры, возникновением нового направления психологии - детской психологии. Детский рисунок рассматривался в качестве объекта для изучения психологии детей. За рубежом стали появляться работы по психологии детства, в которых начнет место отводилось анализу детского рисунка (Д. Сюлли, Н. Браунинг, Р. Лампрехт и др.). Итальянский искусствовед Коррадо Риччи был первым автором, который посвятил свой труд "Дети-художники" (1887) психологическому анализу детских рисунков. Изучив большое количество детских работ, он дал характеристику изобразительной творчества млад. В основу его исследования было положено идеалистическое понимание путей детского творчества. К. Риччи также был сторонником биологизаторской теории спонтанного развития, то есть он переоценивал творческие способности детей. Детское творчество как произведения искусства для него и его последователей имела большую ценность, чем работы взрослых.

На основе биогенетической теории развитие детского творчества отождествлялся с развитием первобытного человека. Некоторыми исследователями игнорировалась своеобразие изобразительной деятельности и детский рисунок воспринимался как некая ступенька, предшествовавшей овладению языком, как особый вид игровой деятельности.

Все эти исследования не проявляли настоящей сути своеобразия детского творчества и в большинстве случаев требовали отказа от активного руководства им, невмешательства в процесс детского творчества, который будто бы предусмотрен внутренними биологическими законами.

Одновременно с появлением зарубежных теорий развития детской изобразительной творчества интерес к детскому рисунку возник и в России. В начале 1900-х годов в Москве стали появляться статьи, читаться лекции о художественное воспитание, и уже в 1911 была переведена на русский язык книга К. Риччи "Дети-художники".

Выходят в свет труды ученых, посвященные детской изобразительной деятельности (Л.Т. Оршанського, А.А. Рибникова, К.М. Лепилова, Ф.И. Шмидта).

Зарубежные идеи биогенетизму имели определенное влияние и на таких ученых, как А.В. Бакушинський, К.Н. Вентцель, Ф.И. Шмидт. Провозглашая спонтанность развития детского творчества, они выступали против обучения детей рисованию, потому что считали, что детям учиться нечему.

Л.С. Выготский считал, что деятельность человека может быть разделена на два вида:

воспроизводящую (репродуктивную);

Комбинируя (творческую).

Репродуктивная деятельность связана с нашей памятью, она воспроизводит, воскрешает следы из предыдущих впечатлений, а комбинируя или творческая - это такая деятельность, когда человек представляет, что было бы, если бы... Творческая деятельность в психологии называется представлением или фантазией. Таким видом деятельности созданы науки и искусство, все изобретения человеческой цивилизации, сами формы жизни людей - такие мысли высказывал психолог Н.С. Лейтес. Далее он пишет, что творческие возможности зависят не только от способностей, ума, но и от определенных черт характера.

Известный психолог Б.М. Теплов, характеризуя художественное творчество детей, писал, что одна из важных особенностей и больших трудностей педагогической работы по художественному воспитанию связана с тем, что творческая деятельность ребенка не может мотивироваться как деятельность учебная, необходимо, чтобы какая-то часть художественной деятельности ребенка была направлена на создание продукта деятельности, не должен на кого-то влиять и с которым связано осознание его возможностей социальной ценности. Без этого развитие творчества ребенка неизбежно измениться развитием некоторых формальных умений.

Истоки творческих сил человека идут с детства, с тех пор, когда творческие проявления во многом непроизвольные и жизненно необходимы. Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры.

О.В. Запорожець утверждал, что "детская художественная творчество существует", и обращал внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями ее обнаружения, разрабатывать методы, пробуждают и развивают детское творчество. Значительную роль он отводил занятием художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них умения воспринимать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка. Нельзя забывать и о том, что искусство дает богатый эмоциональный опыт. Это опыт особого рода: искусство не только вызывает переживания, но и узнает его, а через познание чувства оно приводит к овладению им (эмоциональный отклик).

Интерес к изобразительной деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а еще более возрастает.

Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх и на занятиях, проявляются по-разному, в зависимости от организации ее деятельности, которая зависит от приемов и средств воспитания и обучения, соответствующие возрасту ребенка.

Одна из условий проявления творчества в художественной деятельности - организация интересного содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира, общение с искусством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особенностей ребенка, бережное отношение к процессу и результату детской деятельности, организация атмосферы творчества и мотивация задания. Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия, содержание, выполнение темы, заданной педагогом, к самостоятельной постановке, содержание и выполнения темы является одной из важных задач обучения.

Следующей задачей является формирование восприятия, потому что изобразительная деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы, всматриваться, выделять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, устанавливать признаки предметов и явлений. Для создания художественно-выразительного образа необходимо эмоциональное эстетическое восприятие, развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувства.

Цель сенсорного воспитания - формирование у детей рационального чувственного познания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов. Изобразительная деятельность имеет непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения, а дошкольный возраст является благоприятным для их развития. Наибольшие возможности для этого имеет именно изобразительная деятельность. Сенсорное воспитание является основой умственного восприятия, обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребенка. Сенсорное воспитание - это целенаправленное развитие ощущений и восприятий, из которых и начинается познание окружающего мира.

Важным в сенсорном воспитании детей является усвоение ими обобщенных и систематизированных знаний качестве предметов, которые ими воспринимаются. Сенсорное развитие младших дошкольников должен занимать одно из центральных мест в работе с ними, так как этот возраст является наиболее благоприятным для развития восприятия, совершенствование органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Формирование у детей четвертого года жизни представлений о внешних свойствах предметов: форму, цвет, величину, положение в пространстве - необходимое для полноценного восприятия ими окружающего мира.

В течение всего дошкольного детства происходят изменения в процессе восприятия, от простых попыток рассмотреть и пощупать, без ответа на вопрос, который этот предмет, к стремлению более планомерно и последовательно обследовать, описать предмет, выделяя наиболее заметные особенности.

Усвоение детьми системы сенсорных эталонов существенно перестраивает их восприятие, поднимая его на более высокий уровень. В процессе познавательной деятельности дети овладевают систематизированными знаниями о чувственных качествах предметов. Особую роль при этом играет в них обобщения способов обследования предметов. От способов обследования зависит структура формирования образов.

В разных видах изобразительной деятельности цель обследования будет разной, но перед любым видом деятельности воспитатель обращает внимание детей на форму, размер, положение в пространстве, а уже перед самым изображением выделяют контур, части предмета, уточняют цвет. Перед лепкой обследуется объемная форма со всех сторон, соединенность и расчлененность деталей.

Сам процесс обследования включает несколько этапов. Н.П. Сакулина предлагает пять таких последовательных этапов:

Восприятие предмета в целом (воспитатель дает яркую и образную характеристику предмета).

Обследование с анализом (сначала выделяют большие части, затем - малые, определяется их форма).

Определение строения предмета (соотношение больших и малых частей).

Выделение цвета.

Повторный процесс обследования (вопросы к детям, рассказы детей).

Конечно, такое разделение процесса восприятия на этапы условно и не всегда все они представлены в восприятии. Это зависит от опыта детей.

В работах О.В. Запорожця, В.С. Мухинои, О.П. Усовои, Н.П. Сакулинои, Л.А. Венгер, Е.И. Тихеевои, О.М. Леушинои и др. Вопрос умственного воспитания и, в частности, вопросы сенсорного развития как основы умственного воспитания рассматриваются относительно основных положений психологии, в которой процесс психического развития человека рассматривается как результат присвоения общественного опыта человечества. Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, из ощущений и восприятий. Ребенок в жизни встречает большое разнообразие форм, красок и других свойств предметов, знакомится с произведениями искусства. Ребенка окружает мир природы со всеми ее сенсорными признаками - многоцветьем, запахами, звуками и т.п. Богатство ощущений и восприятий является предпосылкой познания ребенком окружающего мира, развития мыслительных процессов.

Сенсорное воспитание осуществляется в процессе различных видов детской продуктивной деятельности: изобразительной, конструктивной, трудовой и т.п., требующие активного участия как сенсорных, так и мыслительных процессов в их тесном взаимодействии. В каждом из этих видов деятельности своя сенсорная основа и совершенствования любой из них зависит от уровня сенсорного развития ребенка. Особенно заметно это проявляется в художественных видах деятельности. В зависимости от содержания деятельности, ее мотивов меняется острота ощущений. Особую роль в развитии чувственного познания играет язык. По мере того, как ребенок овладевает языком, ее чувства приобретают новые качества: слово помогает выделить определенный признак, заметить ее в других предметах, обогащается словарь ребенка, способствует осмысленному восприятию, четком различению признаков.

Постепенно усложняясь, деятельность ребенка требует совершенствования ее речевой функции. Мыслительная деятельность невозможна без языка. Овладевая языком, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаки, действия и отношения, составляющие суть содержания соответствующих слов. Слово обогащает мир ребенка и дает ей возможность мысленно оперировать предметами даже в их отсутствие. Таким образом расширяются границы познавательной деятельности, появляется возможность пользоваться опосредованными средствами расширения кругозора (художественными произведениями, рассказами взрослого, объяснениями).

Сенсорная культура имеет большое значение и для эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов, высоты и тембра звуков открывает возможность лучше понимать произведения изобразительного и музыкального искусства, получать удовольствие от прослушивания музыки, рассмотрения картин, чтение художественных произведений.

Большие возможности для сенсорного воспитания проявляются в процессе ознакомления детей с окружающим миром, особенно с природой, когда в ходе наблюдений за растениями, животными, птицами и т.д. ребенок получает большое количество новых знаний. В процессе наблюдений формируются важные свойства личности - наблюдательность, т.е. способность замечать изменения, происходящие в окружающей мире. Характерной чертой изобразительной художественного творчества является то, что явления окружающей действительности выражаются здесь с помощью их изображений. Ребенок не может создать обид, не овладев хотя бы элементарными умениями (способами) передавать присущие предметам свойства: форму, строение, цвет, положение в пространстве. Вместе с этим, ребенок должен усвоить простейшие способы передачи своих впечатлений, сведения о материалах и способах их применения для передачи изображения, создание художественного образа. Овладение изобразительно-выразительными навыками приобщает детей к элементарной творческой деятельности. Они получают возможность полнее отражать образы предметов и явлений окружающей действительности, проходя сложный путь от простейших действий карандашом, краской, мелками и т.д.. к процессу образного воссоздания форм.

Считаем необходимым более подробно остановиться на общей характеристике возрастного периода детей старшего дошкольного возраста, так как основное экспериментальное исследование по ознакомлению детей с последовательностью творческого процесса будет проводиться нами в группах старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте происходит значительный рост физических и психических возможностей, укрепление опорно-двигательного аппарата, мышечной системы; особенно активно проходит развитие мелких мышц кисти рук. Движения детей отличаются достаточной скоординированностью и точностью.

Совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможения. Это благоприятно влияет на стремление детей к самостоятельности и некоторой независимости от взрослых, осознание своих возможностей и способностей. Развиваются навыки элементарного контроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими.

Углубляются представление о себе, свой организм, свои личностные качества, возможности, достижения.

У детей активно пробуждается интерес к миру социальных чувств и состояний, формируется новая психическое свойство - ценностная ориентация.

В старшем дошкольном возрасте дети способны достигать значительных успехов в овладения знаниями о природе и социальной действительности. Они узнают не только факты, но и сложные закономерности, систему связей в их иерархии.

Дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с развитием их интеллектуальных способностей. В этом возрасте активно развиваются лобные части мозга, что и определяет способность детей старшего дошкольного возраста в сложных умственных действий: обобщения, осознание последовательности событий, причинно-следственных связей, формирование окладной и аналитических связей, оперирования имеющимися знаниями.

Словарь детей обогащается словами, определяют образную характеристику окружающей действительности, произведений искусства.

Стремление старшего дошкольника обратить на себя внимание выражается в попытках сделать свою речь выразительным, экспрессивным. В этом возрасте дети могут не только пользоваться языковыми интонационными средствами, но и употреблять эпитеты, сравнения, метафоры и т.п. Происходит совершенствование технологической речи. Дети способны запоминать и использовать в как-ленные литературные средства выразительности. Обогащение словаря детей 5-6 лет обуславливается ростом интереса к явлениям и событиям социальной жизни, к человеку с его внутренним миром. Малыши понимают и употребляют в речи слова, отражающие личностные характеристики (честность, Справедливость, доброта, забота, верность), состояние и настроение; внутренним переживаниями человека.

Старший дошкольном возраст - качественно новый этап в художественном развитии детей. В отличие от предыдущего периода, когда общение с произведениями искусства воспринималось как игра, а не отделялось от нее, дети переходят на стадию собственно художественного отношения к искусству. Возникает желание постоянного общения с произведениями искусства. Дети стремятся поделиться со взрослыми и сверстниками впечатлениями от воспринятого, рассказать о переживаниях, выразить свое отношение.

В этом возрастном периоде расширяются возможности детей в игровой деятельности. Сюжетно-ролевые игры носят воспроизводственный характер. В них дети воспроизводят разнообразные стороны действительности, отношения людей, события. Предметы-том особого внимания становится эмоциональное состояние людей. Дети понимают эмоции через мимику, жесты, интонацию, овладевают культурой общения со взрослыми и сверстниками.

Малыши воспринимают художественный образ изобразительного искусства, архитектуры и народного декоративно-прикладного искусства; понимают отличительные признаки его различных видов и жанров.

В собственно изобразительной деятельности дети стремятся к передаче большей хранилище с реальным объектом не только из-за сходства по форме, пропорциям, но и в передаче характерных деталей, динамики. Цвет они используют как средство передачи настроения, состояния, характера, отношения. Подчиняют этой цели композиционные средства выразительности, различные живописные, графические и соприкасающаяся техники.

...