Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства

Средний уровень - обнаруживают ассоциативный интерес и потребность в общении с произведениями искусства. Понимают особенности художественного труда, выделяют некоторые выразительные сред-бы, которыми пользуется художник, скульптор, народный мастер, отражаю-или окружающую действительность, для раскрытия содержания произведения, передачи настроения, характера, состояния; сопереживают художественным образам. Некоторые эмоциональное состояние произведения устанавливает только на основе сравнения воспринятого с собственным опытом.

В суждениях о произведениях искусства преобладает не образное, а содержательная характеристика.

Дети имеют способности к изобразительной деятельности, легко усваивают на-учебные программы, но полученные навыки не всегда переходят в творческий процесс, постоянно нуждаются в помощи, подсказки со стороны воспитателя. Работы детей имеют элементы выразительности. В них они отражают свое отношение к сожжению. Знание о выразительных средствах, полученные детьми при ознакомлении с искусством, используются лишь частично. Критерием оценки своих работ и работ товарищей основном смысл.

Низкий уровень - желание общения с произведениями искусства носит эпизодический характер, осуществляется по инициативе воспитателя. В анализе художественного образа определяется ют только некоторые эстетические признаки, средства художественной выразительности не выделяют. При анализе произведений искусства больше внимания обращают на их содержательные характеристики. Не всегда отличают виды искусства от жанров. Имеют знания об особенностях творческого труда. В художественной беседе недостаточно самостоятельны (повторяют рассказы товарищей), не пользуются эпитетами, метафорами, сравнениями. Дети испытывают трудности в аргументации суждений.

Образы, созданные ими, маловыразительные, содержание изображения однообразный. Реализация замысла происходит только с помощью воспитателя. При использовании приобретенных умений и навыков в новых условиях дети испытывают трудности.

Наблюдение за детьми экспериментальной группы в различных видах деятельности показали, что подавляющее их большинство довольно быстро и самостоятельно определяют тему творческой работы, умеют выбрать материал для изображения, предусмотреть порядок выполнения работы без применения пооперационных карточек. Наблюдение за детьми в повседневной жизни показали и то, что в свободное время малыши стали довольно часто заниматься самостоятельной изобразительной деятельностью (в группе для этого созданы соответствующие педагогические условия). Они изготавливали поделки для сюжетно-ролевых игр (лепка, конструирование), подарки для родных и детей (чаще рисования), изготовление работ для выставки и для украшения игрового уголка. Дети могли самостоятельно организовать выполнение коллективной работы: определить тему, распределить между собой части задания, определить материал и порядок выполнения работы. Они умели достаточно подробно проанализировать качество выполненной товарищем работы, а также дать оценку своей работе, указав как на ее положительные стороны, так и на недостатки. Положительным, по нашему мнению, было то, что почти 82 % детей экспериментальной группы могли назвать причины, которые снизили качество их работы и видели пути их исправления.

Несколько иная ситуация наблюдалась в контрольной группе. Хотя воспитатели этой группы работали по предложенной нами программе (приложение 1-3), но в организации учебно-воспитательного процесса они пользовались традиционным подходом. Воспитанники контрольной группы также знали этапы творческого поиска, но эту работу они выполняли спонтанно. Размышления о замысле 75 % детей не могли рассказать вслух. Дети не рассказывали, почему они выбрали ту или иную тему для изображения, не планировали порядка своей работы и т.д.

Воплощение замысла в 68 % детей менялось несколько раз в процессе решения задачи. Дети не использовали во время изобразительной деятельности тех знаний и умений, которые они приобретали в других видах деятельности. это обедняло сюжеты детских рисунков, цветовую гамму и т.п. В процессе оценки результата творческого решения задачи большинство детей (59 %) ограничивались такими фразами: "Работа красивая, подобрано веселые цвета", или "Эта работа мне нравится, потому что нарисована красивая машина" и т.д. В анализе художественного образа дети определяли только некоторые эстетические признаки, а средства выразительности не выделялись. При анализе произведений искусства больше внимания обращали на их содержательную характеристику. Не всегда отличали виды искусства от жанров.

В самостоятельной изобразительной деятельности большее предпочтение отдавали рисованию, хотя отдельная часть (28 %) детей любили вылеплять и аплицировать.

Осуществив статистическую обработку материалов исследования (таблица 2.1.), мы смогли оценить реальное положение дел и качество нашей опытно-экспериментальной работы.



Таблица 2.1. Уровни развития творческих способностей детей

Уровни в КГ	Экспериментальная группа	Количество детей	Контрольная группа	+ ЭГ в %	количество детей, в %
Высокий	88	33	3	12,5	+20,8
Средний	14	58,4	2	50	+8,4
Низкий	2	8,3	9	37,5	-25,2
Всего	24	100	24	100	-

Как видим, высокого уровня в экспериментальной группе достигло 5 детей больше, чем в контрольной, что составляет на 20,8 % больше. Почти четвертая часть детей контрольной группы была отнесена к низкому уровню, что на 25,2 % больше, чем в экспериментальной группе.

Таким образом мы можем утверждать, что проведенная нами опытно-экспериментальная работа дала положительные результаты и оказалась эффективной в процессе художественно-творческого воспитания и развития детей дошкольного возраста.



Выводы

К эффективным педагогическим условиям развития творческих способностей дошкольников средствами изобразительной деятельности относятся:

моделирования педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

интеграция различных видов деятельности детей;

развитие у детей наблюдательности, обогащение словаря, обучение различных техник и способов изображения;

ознакомления детей с этапами творческого поиска;

обеспечение всеми необходимыми материалами для самостоятельной изобразительной деятельности детей;

использования продуктов детской изобразительной деятельности для подарков малышам и родным, для украшения интерьера помещения ДОУ, для выставок, игр и т.п.

Учитывая характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей взрослыми, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно соответствует ситуации, побуждающей детей активно использовать свои знания и умения в творческой деятельности, учит преодолевать трудности, доводить дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

У детей закрепляется представление о том, что необходимо создавать красивые вещи на радость людям. Через знакомство с искусством детей подводят к пониманию, что художественный образ - это не просто изображение какого-то предмета, человека или явления, а передача отношение к нему, оценка его положительного или отрицательного характера, поступка, изображения удивления или огорчения, радости или печали. Особого внимания требует качество работы детей с материалами и инструментами, формирование координации руки и зрения, развития пространственного и образного мышления.

Ознакомление детей с изобразительным искусством должно происходить параллельно с восприятием окружающей действительности и собственным творчеством.

Необходимо учить детей сознательно использовать выразительные средства разных видов искусства в адекватных видах изобразительной деятельности.

Система занятий целесообразно строить на основе принципов последовательности и системности - связи всех видов искусства при формировании представлений о определенный художественный образ. Чтобы развить образное видение, необходимо учить детей объективной действительности видеть не только внешнюю ее характеристику, но и то, что соответствует чувствам человека, может их вызвать и выражать. Предложить детям отгадать, какое дерево самое печальное, спросить, почему они так считают. Главное, чтобы дети привыкли находить в реальных предметах и явлениях характер, настроение. Можно предлагать различные задачи, которые побуждали детей к использованию различных техник, способов изображения, средств выразительности. А также задачи, в которых необходимо сочетать несколько техник.

Необходимо помнить, что оценка детского художественного произведения не может быть абсолютно однозначной.

Возможности детского творчества можно расширить, предлагая детям создавать беспредметные рисунки, передавать в рисунках свое настроение, чувства, ощущения. Учить детей объяснять, что они хотели изобразить и чувствовали в то время. Предложить детям представить себя на месте какого-то животного "Я рыбка, птичка, солнышко...", и передать в рисунке ощущения, когда ребенок "превращался" в выбранный образ.

Предложить детям передать свой эмоциональный отклик на музыку изобразительными средствами, используя цвет как средство передачи настроения. Рисунки могут быть как беспредметными, так и предметными, главное, чтобы дети могли объяснить изображение, свое настроение в процессе слушания музыки. Можно предложить следующие темы занятий: "Музыка", "Волшебные инструменты", "Музыка красок" и другие.

При ознакомлении детей с различными видами и жанрами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства основной задачей должно быть формирование эмоциональных переживаний, а через них - подведение детей к пониманию художественного образа, выразительных средств, используемых художник, график, скульптор, народный мастер для его создания.

Воспитатель должен сам хорошо понимать "художественный язык" произведений искусства и к-стоп, с учетом возрастных и психологических особенностей, донести до детей. Взрослый показывает пример использования выразительного, образного вещания, сенсорно-эмоциональных, моральных и художественно-эстетических оценок и суждений.

В основу ознакомления с искусством живописи необходимо положить своеобразную выразительность жанров живописи.

Для ознакомления детей с пейзажным жанром необходимо организовать выставление ряд картин, куда бы входили пейзажи с различными мотивами: небо и земля, моря и озера, деревья и леса, горы и пустыни; природа в разные времена года; картины с передачей разного настроения: печали, радости, покоя и т.д.; панорамные пейзажи, в которых изображаются необъятные просторы, и пейзажи с из уютных уголков родного края.

Дальнейшая работа заключается в ознакомлении детей с отдельными картинами. С целью лучшего восприятия детьми картин пейзажного жанра желательно проводить игры-упражнения типа "Какие краски любит осень", "Осеннее настроение", "Узнай, о чем я рассказываю", "Добери слово, отвечающее на вопрос" Какой? "

Для ознакомления с портретом для зрительного ряда необходимо подобрать различные виды портретов: портрет одного человека, групповые портреты, портреты детей. Обратить внимание, что художник в портрете передает не только внешнее сходство человека, но и раскрывает его внутренний мир, рассказывает о мыслях, заботы. Через такие выразительные средства как глаза, мимика художник передает различные оттенки настроения: человек сердится, грустит, радуется человек т.п. Такие выразительные средства как вне, жест, одежда говорят о профессии, вкусы.

Понятие об иконе лучше дать накануне праздника Рождества Христова. Рассказать о назначении икон, материал, на котором их пишут. В пассивный словарь ввести слова: иконописец, нимб, святые, ангел, Богоматерь.

При ознакомлении с искусством натюрморта подбирать натюрморты с с изображением овощей, цветов, фруктов, игрушек, бытовых вещей и т.п., позаботиться, чтобы картины были легки для восприятия, грустные или радостные над чувствами, праздничные или будничные по подбору предметов.

Формируя у детей понятия о исторический жанр, обратить внимание на его разновидности: сказочный, былинный, мифологический.

Лучшему, восприятию произведений искусства живописи способствовать игровым упражнениям, собственно изобразительная деятельность детей: "Познай характер моего любимого героя", "Опиши и нарисуй".

Продолжая работу по ознакомлению с древним искусством, дать дошкольникам общее представление об условности и красоту древнего письма; рассказать о сюжетах икон, религиозные праздники, познакомить с образом Богоматери.

Познакомить детей с современным искусством, такими понятиями как "модернизм", "кубизм", "авангардизм" (запоминать названия не обязательно). Познакомить с творчеством художников Пикассо, К. Малевича, П. Сезанна (кубизм), Дали, Ф. Лепи, Н. Чюрлениса (авангард).

С техникой тиражной графики целесообразно знакомить в игре "Создадим печатные узоры". Для этого необходимо вместе с детьми изготовить печати с различными силуэтными изображениями (материал - сырой картофель) и сделать отпечатки на бумаге.

Подвести детей к пониманию понятия тиражная графика - можно создать много оригиналов, и уникальная - один экземпляр (рисунок). Дальней-я работа с детьми осуществляется в сравнительной характеристике.

Со скульптурой стоит знакомить при непосредственном рассмотрении памятника, станковой скульптуры, скульптуры малых форм. Подвести к пониманию, что скульптура объемная, ее нужно созерцать, меняя точку зрения, обходя образ кругом. Обратить внимание детей на роль окружающей среды в скульптуре, сформировались понятия "садово-парковая скульптура".

Понятие о роли материала в скульптуре как выразительного средства лучше дать детям при ознакомлении со скульптурой малых форм. В игре-упражнении "Ярмарка" учить детей отбирать игрушки по описанию, определять их внешние признаки.

Ознакомление со скульптурой может осуществляться не только при восприятии реальных образов, но и на основе слайдов, фотографий. Можно рассказать об истории создания скульптуры, технику создания, о творчестве конкретных скульпторов.

Особое значение в организации изобразительной деятельности детей приобретает умение воспитателя связать особенности создания художественного образа в искусстве с собственно художественной деятельностью детей; адаптировать выразительные средства искусства живописи, графики в такой вид изобразительной деятельности как рисование; выразительные средства скульптуры - в лепке; учить детей создавать декоративные работы по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, использовать элементы конструкторских решений архитектуры в конструктивной творчества детей.

С уверенностью можно сказать, что каждый ребенок рождается с природными мы творческими задатками, но творческими людьми вырастают только те, условия вы-сокрытия которых позволили развить эти способности своевременно. Многое зависит от того, кто рядом с детьми, когда они будут делать первые шаги в сложный и многогранный мир искусства.



Список литературы

1. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития детей дошкольного возраста и младших школьников. Составитель - Ю.О. Красний. - М.: Просвещение, 1993. - 32 с.

2. Базовый компонент дошкольного образования в Украине. - М.: ред. журн. "Дошкольное воспитание", 1999. - 70 с.

3. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание, опыт исследования на материале пространственных искусств. - М., 1925. - 240 с.

4. Билан А. Учим рассказывать по иллюстрациям //Дошкольное воспитание. - 2005. - № 1. - С. 12-14.

5. Богданова Л. Маленькие мастера Петриковки //Дошкольное воспитание. - 1995. - № 3-4, 5-6.

6. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

7. Ветлугина Н.А. Общие вопросы художественного творчества ребенка. Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1972. - С. 5-48.

8. Ветлугина Н.А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружающему: Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1990. - С. 193-200.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967. - 96 с.

10. Генезис сенсорных способностей /Под ред. Л.А. Венгер. - М.: Педагогика, 1978. - 256 с.

11. Давыдчук А. Детство: Творчество безостановочно //Дошкольное воспитание. - 1995. - № 3-4. - С. 6-7.

12. Данченко Л. Бессмертно источник: Беседы о украинское народное искусство. - М., 1975. - 190 с.

13. Государственная национальная программа "Образование" (Украина XXI века). - М.: Радуга, 1994. - С. 61.

14. Ребенок: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 7 лет. - М.: Богдана, 2003. - 327 с.

15. Долинная А. Высокий образец: народное творчество - образец для подражания //Дошкольное воспитание. - 1990. - № 5. - С. 8-9.

16. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978.

17. Езикеева В.А. Образная выразительность рисунка у детей старшего дошкольного возраста //Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1972. - С. 60-69.

18. Езикеева В.А. Творчество в рисунках детей 5-7 лет под влиянием произведения искусства //Художественное творчество в детском саду /Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974. - С. 151-155.

19. Езикеева В.А. Содержание и методы обучения изобразительной деятельности детей с 4 до 7 лет //Эстетическое воспитание детей в детском саду. - Под ред. Н.А. Ветлугиной. Пособие для воспитателя детского сада. - 1978. - С. 105-122.

20. Закон Украины "О дошкольном образовании". Закон Украины "Об охране детства". - М.: ред. же. "Дошкольное воспитание", 2001. - 55 с.

21. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений //Избр. псих. труды. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - С. 5-227.

22. Кабыш И.Ю. Развитие художественных способностей детей младшего возраста. - М.: Просвещение, 1981. - 47 с.; Ил. 24 с.

23. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1983. - 112 с.

24. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество /Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

25. Калиниченко С. Путешествие в прекрасное: Экскурсия в музей (творчество Ирины и Софии Гуменюк) //Дошкольное воспитание. - 2004. - № 8. - С. 7-8.

26. Каневская М.Е., Фирсова Л. В связи успешности художественного творчества с направленностью личности у детей //Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 69-75.

27. Карпишина В. От ребенка к методу //Дошкольное воспитание. - 1995. - № 7. - С. 10-11.

28. Кириченко Н.Т. Эстетическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства: Научные записки УДПУ "Украинская дошкольного". - Научный мир, 2000. - С. 47-50.

29. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

30. Концепция национального воспитания: одобрена Всеукраинской педагогическим советом работников образования 30 июня 1994 /Образование. - 1994. - 26 октября.

31. Котляр В.Ф. Учебное и творческое рисование в детском саду. - Запорожье, 1991. - 116 с.

32. Кубланов Б.Г. Искусство, как форма познания действительности. - М.: Сов. школа, 1967. - 126 с.

33. Лабунская Г.В. Роль обучения в развитии изобразительного творчества детей. - М., 1947. - Вып. 11.

34. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры /В кн.: Проблемы развития психики. - 3-е изд. - М., 1972. - С. 472-500.

35. Лещенко М.П. Современные зарубежные концепции эстетического воспитания //Педагогика и психология. - 1996. - № 2. - С. 171-178.

36. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

37. Малыш. Программа воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1999. - 286 с.

38. Мейлах В.С. Психология художественного творчества: Предмет и пути исследования //Психология процессов художественного творчества. - М.: Наука, 1980. - С. 5-23.

39. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

40. Менджерицкая Д.В. Воспитателю в детской игре: пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.; Ил.

41. Мищенко И. Писанка с аппликацией //Дошкольное воспитание. - 1997. - № 3. - С. 20-21, 32.

42. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка, как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 217 с.

43. Парамонова Л. Творческое художественное конструирование //Дошкольное воспитание. - 2004. - № 10. - С. 76-84.

44. Пливачук К.В. Символика украинского орнамента //Начальная школа. - 1996. - № 10. - С. 36-37.

45. Полищук А.В. подготовка студентов к эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами украинского народного декоративно-прикладного искусства. - Умань, 1996. - 86 с.

46. Полищук А.В. Использование элементов декоративной росписи Черкасской в процессе декоративного рисования и аппликации со старшими дошкольниками и младшими школьниками: Методические рекомендации. - Умань, 1995. - 40 с.

47. Полищук А.В. Народное искусство - сокровищница чувств: Использование элементов декоративных росписей Черкасской в работе с детьми //Дошкольное воспитание. - 1996. - № 10. - С. 14-17.

48. Полищук А. Красота сама по себе не спасет мир /вестник лаборатории "В.А. Сухомлинский и школа XXI века." - Вып. V и. - К.: Миллениум, 2004. - С. 72-78.

49. Проблема комплексности в эстетическом воспитании подрастающего поколения: Метод. рекомендации. - Свердловск, 1978. - 86 с.

50. Программа художественно-комплексных занятий в группах детей дошкольного возраста для школ искусств и внешкольных учреждений. - М., 1995. - 20 с.

51. Рубинштейн С.П. проблемы способностей и проблемы психологической теории //Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. - С. 219-234.

52. Рудницкая О.П., Болгарский А.Г., Свистельникова Т.Ю. Основы педагогических исследований. - М.: Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, 1998. - 142 с.

53. Русова С.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1996. - 304 с.

54. Сакулина Н.П. Умственное воспитание на занятиях изобразительной деятельностью. - В кн.: Умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М., 1972.

55. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

56. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

57. Сысоева О.В. Эстетическое отношение детей к произведениям живописи. - М.: Просвещение, 1968. - 108 с.

58. Система эстетического воспитания в детском саду /Под ред. Н.О. Ветлугиной. - М.: Сов. школа, 1977. - 256 с.

59. Сирченко А.Л. Людям на радость: Ознакомление дошкольников с творчеством Приймаченко //Дошкольное воспитание. - 2004. - № 3. - С. 16-17.

60. Скиданова Л.Я., Сирченко Л.И. Декоративное рисование и аппликация и детском саду. Изд. Второй. - М.: Просвещение, 1981. - 64 с.; Ил.

61. Струнинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. - Обнинск, 1996.

62. Сухомлинский В.А. Эстетическое воспитание: Избранные произведения. В 5-ти т. Т 4. - М.: Просвещение, 1976. - С. 369-393.

63. Теплов Б.М. Психологическое вопросы художественного воспитания. - М., 1947.

64. Федорова Г. Природа и творчество //Дошкольное воспитание. - 1996. - № 2. - С. 16.

65. Флерина Е.А. Элементы обучения в руководстве рисованием детей 6-7 лет. - М., 1948, вып. 16.

66. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз, 1956. - 160 с.

67. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 319 с.

68. Формы организации художественной деятельности дошкольников /Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1977. - 50 с.

69. Художественное творчество и ребенок /Под ед. Н.А. Ветлугиной. - М., 1972. - С. 3-67.

70. Шевчук А. Организация художественных видов деятельности детей //Дошкольное воспитание. - 1998. - № 1. - С. 7-9.

71. Шульга Л.Н. Когда оживают вещи: развитие творческих способностей старших дошкольников на занятиях по рисованию //Дошкольное воспитание. - 1993. - № 6. - С. 16-17.



Приложение А. Рисование

Предметное. Содержанием рисунков есть реальные предметы и объекты окружающей среды. Учить детей передавать их характерные признаки, изображать с большей точностью и детализацией. Дети создают образы людей, животных, птиц, рыб, деревьев, транспорта, архитектурных сооружений. Темы, которые дети могут реализовывать в своих рисунках: "Портрет мамы", "Портрет папы (брата, сестренки)", "Мальчик", "Девочка", "Космонавт", "Строитель за работой". "Снегирь", "Ласточка", "Ворона", "Карась", "Вуалехвост", "Меченосец", "Котик", "Собака", "Слон", "Жираф", "Цветущее дерево", "Сосна", " Береза "," Зимнее дерево ". "Грузовой автомобиль", "Самолет", "Судно", "Комбайн", "Театр", "Церковь", "Дворец" и другие.

Необходимо научить детей сознательно владеть приемами смешивания красок и пользоваться ими как средством выражения своего представления об окружающем мире: при смешивании красного и желтой краски можно получить оранжевый цвет, красной и синей - фиолетовый, голубой и желтой - зеленый.

Познакомить детей с приемами освещения и затемнения цвета: для освещения в белую краску добавляют немного другой, при затмении к основному цвету добавляется немного черной краски.

Приемы целесообразно продемонстрировать на большом листе: на палитру наноситься пятно синего цвета, кисточка промывается и просушивается о салфетку, кончиком набирается желтая краска и смешивается до получения зеленого цвета.

При создании художественного образа учить детей использовать элементы живописных и графических техник, которые помогают передать выразительность образа.

Техника "сухого кисти" используется для окраски объекта с шершавой поверхностью. В этой технике используются густую краску, которую наносят на поверхность сухой кистью или палочкой.

Диатипия - разнообразие монотипии. На гладкую поверхность плотной бумаги тампоном наносят легкий слой краски. Сверху кладут лист бумаги и без нажима рисуют карандашом или заостренной палочкой изображения. Зеркально образ отражается и на картоне. На бумаге образ получается цвето-ным и имеет своеобразную форму.

Витраж - на бумаге вощины мелом рисуют изображение. Пространство между контуром закрашивают яркими красками; можно рисунок выполнить карандашом и его контур намазать клеем с пипетки. После высыхания клея раскрасить.

Рисование на измятой бумаге дает возможность получить ломаные линии, создает впечатление объемности рисунка.

Рисование штрихом - это техника, когда изображение выполняются не кон-турнир линией, а рядами штрихов, которые могут располагаться по прямой, по кругу, иметь разную длину, интенсивность, что обусловлено характерными особенностями образа.

Акварель по мокрому - позволяет получить рисунки с размытыми, нечеткими контурами, создать цветовые переходы, нежность, гармоничность цветовых согласований. Для работы в этой технике плотная бумага необходимо вымочи-ти несколько дней, затем положить на газету, сложенную в несколько раз, чтобы она впитала лишнюю влагу.

Техника Размывка - выполняется акварелью, когда одна краска вливается в другую, создавая эффект размытости, легкости.

Линогравюра - на картон наклеиваются вырезанные из бумаги изображения, затем весь картон покрывается краской с помощью тампона. Поверх него кладется лист бумаги, прижимается рукой и круговыми движениями протирается ложечкой. Затем бумагу снимается. Выходят цветные изображения, а в местах, где лист не плотно соединялся с товарами, просматривают штрихи, вокруг цветных силуэтов остаются белые ореолы.

Граттажа - лист бумаги закрашивается разными красками. После высыхания натирается свечой. В жидкое мыло примешивают тушь и покрывают лист. После высыхания выкарабкивается рисунок. Для получения черно-белых изображений лист нельзя не закрашивать.

10. Техника углем - подобная технике карандаша, но дает глубокий матовый черный цвет.

Сюжетное. При создании детьми сюжетных рисунков учить использовать более сложные композиционные средства выразительности, а именно:

главный объект рисунка выделять цветом, контрастным относительно других изображений рисунка ("Снегирь посетил синиц");

передавать впечатление движения: ритмическим изображением объектов рисунка, асимметричной построением (смещением объекта "движется", в одну из сторон листа: "Зайчик бежит, чтобы спрятаться под кустик"), диагональным построением (об объект, движущийся размещается в диагональном положении: "Самолет идет на приземление");

организовывать пространство - создавать многоплановые рисунки, выделяя передний, задний и средний планы. Для передачи глубины пространства использовать элементы линейной перспективы ("Тропинка, ведущая вдаль").

Можно предложить другие темы рисунков, подсказывали бы детям использования того или иного выразительного средства композиции: "В лесу родилась елочка", "Хороший бабочка на лугу", "Моя любимая игрушка", "Летят парашюты", "Машина везет деревца для высадки их в сквере", "Птицы улетают", "Зимние развлечения", "У Вечного огня" и другие.

Декоративное. Учить создавать узоры на новых геометрических формах - прообразах предметов (многоугольнике, розетте, треугольнике, овале, ромбе), опредмеченных формах (кувшин, куманец, бочонок и т.п.) по мотивам промыслов народного декоративно-прикладного искусства; заполнять их согласно с различными ком-позиционными типами узоров (углы, стороны, середину, края, зубцы и т.д.) ранее усвоенными элементами, а также новыми элементами: различными вида-ми мазков (двойной, тройной, свободный), линиями различной конфигурации (ломаные, волнистые, зигзагообразные, спиралевидные) декоративными ягодами, цветами, листьям. Создавать узоры по мотивам косовской и опишнянской керамики; Петриковской, Хохлома и городецкого росписей. Учить изменять силу нажима на кисть, рисовать кисточками различной величины, палочкой, пальцами; накладывать одну краску на другую, получать оттенки, новые цвета, рисовать как на плоскостных формах, так и на больших игрушках, вылепленных из глины.



Приложение Б. Лен

Предметное. Учить детей лепить комбинированным способом, овладевать приемами разделения глины на непропорциональные части; приемами работы пальцами. Предоставлять куску глины исходную форму; превращать в художественный образ по замыслу; овладевать приемами прочного скрепления. Передавать строение образа, пропорциональное соотношение между частями, характерные признаки образа. Изображением одной из фаз движения передавать впечатление движения.

Дети лепят "Мишки", "Собачку", "Белочку", "Декоративного барашка", "Козлика", "Девочку в зимней одежде", "Куманец", "Кувшин" и другие.

Сюжетное. Учить создавать сюжетные композиции из двух-трех фигур, размещать их на подставке, вылепленные из того же материала, изображать действие по содержанию композиции, создавать элементарную жанровую скульптуру по мотивам скульптуры малых форм. Дети могут вылепить такие сюжеты: "Машенька и медведь", "Котик и петушок", "Лисичка и журавль" и другие.

Декоративное. Учить украшать вылепленные образы мелкими элементами (налипами), вы-подбирать узор стекой; лепить декоративных птиц, зверей, декоративный посуд; создавать образы по мотивам народной глиняной игрушки; лепить декоративных пластины, используя различные способы: украшать пласты налипами из готовых элементов, силуэтными изображениями, выбирать глину по контуру изображения (контррельефные пластины).



Приложение В. Аппликация

Предметная. Для создания художественных образов в аппликации учить использовать более сложную технику вырезания - симметричное вырезание из бумаги, сложенного в четыре раза, для получения одинаковых симметричных форм; симметричное вырезания для получения образа, симметричного в своей основе, из бумаги, сложенного пополам; симметричное вырезание из бумаги, составленного гармошкой, для получения фризов, гирлянд (образов, соединенных между собой); симметричное вырезание из бумаги квадратной формы, составленного в три-четыре раза, для получения симметричных образов, части которых расположены вокруг центра.

Силуэтное вырезания - создание образа из целого листа бумаги: вырезания по обобщенному или заранее прорисованных контура.

Создание конструктивных аппликаций из целого листа бумаги (самостоятельное планирование работы и изготовление деталей для намеченного образа). Темы, которые дети могут реализовать в аппликации: "Подснежники", "Тюльпаны", "Листок акации", "Ракета", "Елочка", "Кувшин", "Мишка", "Хоровод", "Аллея деревьев", "Гирлянда цветов "," еж "," Рыбка "," Слон "," Курочка "," Лягушка "," Белочка "," Грузовик "и другие.

Создавая образ в аппликации, дети овладевают техникой преподавания образа на плоскости бумаги выступает фоном, и техникой наклеивания.

Учить выкладывать изображения согласно закону о композиционную равновесие: соблюдать последовательность преподавания (сначала излагается основная часть образа, затем второстепенные и детали) размещать изображения в центре листа, следить, чтобы созданный образ не касался ни одной из.

При наклеивании учить детей соблюдать поэтапности процесса; перевернуты фигурку белой стороной вверх, нанести клей от середины фигурки к краям, переворачивать изображение двумя руками, выкладывать на заранее определенное место.

Сюжетная. Учить создавать сюжетные аппликации на всем листе бумаги (когда лист - одна плоскость) и многоплановые композиции, выделяя задний, передний и средний планы, использовать различные способы композиционного выраженности: выделять главный содержательный центр, передавать впечатление движения, организовать пространство, пользуясь элементами линейной перспективы (пред-цели, приближающиеся к линии горизонта, уменьшаются в размере, параллельные линии на линии горизонта сходятся в одной точке).

Последовательность преподавания многоплановых композиций состоит в том, что лист, на котором будет создаваться работа, берется на задний план, далее вылаживается передний план, затем главный объект изображения, средний план, а затем все второстепенные объекты и детали.

Темы детских аппликаций могут быть "Сказочный дом в лесу", "Снегурочка посетила лесных зверюшек", "Ежик готовится к зиме", "Рыбки плавает-ют в аквариуме", "В поле рожь колосится" и другие.

Декоративная. Учить детей создавать узоры в аппликации по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, размещать узоры из самостоятельно вырезанных элементов на различных геометрических и опредмеченных формах. Мотивами для декоративных аппликаций может быть Петриковская роспись, косовская, Васильковская и Опишнянская керамика, произведения Марии Примаченко, Анны Собачка, Параски Хомы; украинская вышивка, вышивки, писанки.



Приложение Г. Конструирование

Из строительного материала. Учить детей использовать в конструировании новые детали, кольца, арки, конусы; строить прочные сооружения, делать сложные перекрытия, уметь заменять одни детали другими, владеть способами прочного соединения пластин строить сооружения на высоких опорах; приобрести специальных умений для сооружения конкретных образов. Строить как по образцу, так и при условии, а также создавались ты образы по схеме и по фотографии.

Темы детских работ могут быть "Трамвай", "Судно", "Железнодорожный мост", "Мост для пешеходов", "Театр", "Дворец" и другие.

Из бумаги. Учить детей изготавливать игрушки-поделки, составляя бумагу различными способами. Изготавливать выкройку из листа квадратной формы, разделенного на 16, 12 и 9 частей для создания объемных поделок. Изготавливать выкройку из бумаги прямоугольной формы также для получения объемных поделок. Учить создавались ты художественные образы путем сочетания техники складывания бумаги с аппликацией для большей их выразительности, характерности. Конструировать по схеме.

Темы, по которым работают дети: "Летучий змей", "Стрела", "Птичка", "Самолет", "Зайчик", "Лягушка-стрибушка", "Лягушка-скрекотушка", "Курочка", "Тюльпан", "Кораблик", "Шапка-ушанка", "Коробка", "Дом", "Гараж", "Диван", "Кровать", "Корзина", "Закрытый кубик", "Холодильник", "Чемоданчик", "Трамвай "и другие.

Из природного материала. В работе по изготовлению образов из природного материала учить использовать, разнообразные материалы: сучья деревьев, початки кукурузы, кору деревьев, семена, перья птиц, солому. Для скрепления деталей пользоваться клеем и дротиками. Учить в природном материале находить сходство с будущим образом, уметь кое-что в нем видоизменить в процессе обработки, дополнить характерный для задуманного образа деталями. Изготавливая образы из соломы, уметь связывать солому в пучки определенным образом, согласно характерными свойствами образа (образ животного или человека).

Дети могут изготовить такие образы: "Красная Шапочка", "Дедушка-лесовичок", "Балерина", "Белочка", "Зайчик", "Мишка", "Птичка", "Девушка-краса, длинная коса", " Бычок-соломенный бочек "и другие.

С остаточного материала. Учить детей использовать различные промышленные и бытовые отходы для создания художественного образа на основе воображения. Это может быть поролон, пенопласт, спичечные коробки, катушки, скорлупа от яйца и орехи и т. д. Дети могут создать игрушечную мебель, игрушки - прообразы животных, людей.

Размещено на Allbest.ru

...