Совершенствование экологического образования на основе внедрения новых информационных технологий в общеобразовательной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Современное состояние информационно экологических технологий в школе

1.1 История изучения опыта внедрения экологического образования в школе

1.2 Парадигмы современного экологического образования

1.3 Технология использования информационных технологий в формировании экологической компетентности школьников

1.4 Использование здоровьесберегающих технологий в процессе внедрения экологического образования в школе

1.5 Психолого-педагогические основы применения современных информационных технологий в экологическом образовании

2. Информатизация экологического образования Казахстана

2.1 Информатизация образования: плюсы и минусы

2.2 Информатизация образования: проблемы и перспективы

3. Материалы и методы исследования

4. Анализ внедрения информационных технологий в общеобразовательные школы

4.1 Основные технические требования к организации урока способствующие формированию экологической компетентности школьников

4.2 Формы занятий с использованием информационных технологий

Выводы

Заключение

Список литературы

Введение

На нынешний день население земли оказалось в критериях обострения природного кризиса, в преодолении которого все большее смысл получают экологическое образование и воспитание.

Общая природная амуниция в Казахстане характеризуется немаловажными нарушениями естественной среды, что оборачивается совершенной или частичной потерей натуральных ресурсов, понижением продуктивности естественных рельефов, истощением аква систем, почв, загрязнением и ухудшением свойства среды обитания человека.

Складывающаяся в регионе природная ситуация не может не отображаться на состоянии здоровья народонаселения и сопровождается экономическими утратами, потому природная сохранность - одна из стратегических задач страны. В особенности, ежели экологическую сохранность воспринимать в наполненном объеме, как богатство обычных критерий проживания народонаселения и критерий устойчивого благополучия, обусловленного ресурсной основанием.

Одна из обстоятельств всеобщего ухудшения природной обстановки - недостающий или маленький степень экологических познаний народонаселения и недостающее формирование природного образования региона, в т. ч.. Экологические трудности обязаны предупреждаться на стадии принятия управленческих решений, в неприятном случае, сообщество обречено на борьбу не с факторами, а со следствиями их происхождения.

Воспитание ощущения к природе наступает с ребяческого возраста. Задача всякой школы -- в движение только курса обучения изучать детей бережному отношению к природе, отдать им практические навыки исполнения разных природоохранных мер. В наше время никого не нужно переубеждать в том, какое смысловое значение имеет владеет создание экологических познаний и умений у подрастающего поколения. Экологическая цивилизация, экологическое образование только сообщества и, естественно, школьников -- одно из средств решения экологических проблемм. Основы экологических познаний, заложенные в школьном образовании, разрешают взрастить экологически грамотное население.

В связи с обозначенной проблемой нами поставлена последующая цель работ: разработка инноваторских подходов повышения эффективности природного образования в школе. В согласовании с целью нами были установлены последующие пункты задач:

1. Собрать и классифицировать писательский материал по предоставленной проблеме.

2. Провести анализ эксперимента повышения эффективности природного образования в школе.

3. Разработать аспекты повышении экологичности современного урока.

4. Разработать схему внедрения новейших информационных технологий в рамках отдельных предметов.

5. Разработать методические советы для проведения уроков соответственных инноваторским потребностям природного образования.

Объектом изучения являются технологии совершенствования природного образования в школе.

Предметом изучения является исследование критерий повышения эффективности природного образования на базе внедрения информационных технологий.

Научная новизна.

Экологическое образование в современной школе создано на недостающем уровне, оно исполняется за счет внеклассных и внешкольных работ, при этом внешкольная служба представлена в единичных регионах. Главной же формой работы является урок и при разработке новейших форм уроков, с учетом критериев экологичности применяемых для предметов гуманитарного и натурального цикла обучения, дозволит очень нарастить степень природной компетентности школьников. Предложенные схемы повышения эффективности природного образования являются всепригодными с возможностью внедрения на всех формах занятий.

Гипотеза изучения.

Предложенная методика итога работы станет эффективна ежели:

1. Будут изобретены абстрактные базы по предоставленной теме и изготовлен ликбез имеющийся литературы.

2. Разработаны аспекты повышения экологичности урока.

3. Разработаны всепригодные схемы уроков с использованием информационных технологий.

4. Алгоритм внедрения инноваторских подходов повышения эффективности природного образования станет подходить условиям реализации предложенной модели.

Теоретическая значимость.

Собран и систематизирован писательский материал по предоставленной теме, обработаны материалы страниц сетей интернета.

Практическая значимость.

Полученный материал может существовать применен в школах для совершенствования природного образования и повышения природной компетентности учителей и учащихся.

1. Современное состояние информационно экологических технологий в школе

1.1 История исследования эксперимента внедрения природного образования в школе

Некогда естественные ресурсы применялись подсознательно. Затем из скопленного людьми экспериментальных работ, из первых обобщений появились науки, обслуживающие отдельные ветви природопользования: сельское, лесное, рыбное хозяйства, горнодобывающая индустрия. Постепенно активность человека стала увеличиваться, и преграды меж отдельными ветвями индустрии упали. Стало естественным, что активность гидроэнергетиков, промышленников затрагивает все ветви народного хозяйства. То, что натура единична, оказалось совершенно не так давно. Значит, необходима и единичная дисциплина, водящая разумной эксплуатацией ее ресурсов.

К этому времени дисциплина экология уже была. Термин " экология " был предложен еще в 1866 году Э. Геккелем. Этим термином он внес предложение означать " общую науку об отношении организмов к находящейся вокруг среде ". Далее экология развивалась в трудах почти всех натуралистов и географов XIX - XX веков.

В конце XIX - истоке XX веков ученые направляли основное интерес на то, как отдельные причины (к примеру: климатические) воздействуют на распределение и динамику организмов. В это же время создается понятие о обществах как о неких целостных совокупностях взаимосвязанных организмов.

Быстро развивалась экология в 20-30 годы XX века, когда были сформированы главные задачи исследования популяций и сообществ (Ч. Элтон), предложены математические модели роста количества популяций и их взаимодействий (В. Вольтерра), проведены лабораторные эксперименты по проверке данных моделей (Г.Ф. Гаузе). В гидробиологии началось в это время количественное исследование перевоплощения вещества и энергии живыми организмами, при этом водоемы трактовались как целостные системы.

В 1926 году В.И. Вернадский спроектировал преподавание о биосфере.

Совокупность живых организмов в биосфере он именовал "живым веществом". Согласно учению Вернадского, живое существо, трансформируя солнечное изливание, привлекает неорганическую материю в постоянный водоворот. В современной экологии мнение о биосфере является одним из основных. Впоследствии Вернадский разрабатывает мнение о том, что биосфера под воздействием научных достижений и человечного труда равномерно переходит в новое положение - ноосферу - сферу интеллекта. Представление о комплексах организмов, взаимосвязанных меж собой и с находящейся вокруг безжизненный средой отыскало родное отображение и в появлении таковых мнений как "экосистема" (А. Тексли, 1935 год) и " биогеоценоз" (В.Н. Сукачев, 1940 год). К 50 годам создается общественная экология. Основное интерес исследователей переносится на исследование взаимодействия организмов и структуры образуемых ими систем. Развивается физическая и эволюционная экология (С.С. Шварц). В 70-е годы ХХ века создается экология человека или общественных экология, изучающая закономерности взаимодействия человечного сообщества и находящейся вокруг среды. Все большее распределение в экологии получают количественные способы изучения, почаще употребляются опыты( не лишь лабораторные, но и в природе) и математические модели.

Во 2-ой половине xx, века в связи с резкими неблагоприятными последствиями действия человека на биосферу (так именуемых "природоохранный кризис"), грубо растет практический смысл экологии, надобность проведения природоохранительных мероприятий, происходит "экологизация" почти всех природоохранных наук, устанавливается ассоциация экологии с философией и социологией. Экологический подъезд делается нужен при решении производственных, научно-технических, демографических и остальных задач.

Проблема отношения человека и природы отыскала родное отображение задолго до нашего века. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский направил на природосообразность всех вещей, то есть на то, что все процессы в человечном сообществе протекают аналогично действиям природы. Эту идею он выработал в собственном труде " Великая дидактика ". Эпиграфом к данной книжке послужил девиз " Пусть течет все вольно, без внедрения давления ". Коменский утверждал, что натура развертывается по определенным законам, а человек - это дробь природы, следственно, в собственном развитии человек покоряется тем же всеобщим закономерностям природы. Ян Амос Коменский заключал законы обучения и обучения, исходя из законов природы. В книжке отмечается, что образование человека с большей полезностью влияет в школьном возрасте. Именно в школьном возрасте ему проще воспитать какие-то полезные идеи, поправить недочеты. И доказывается это принципом природосообразности. Все рождающиеся существа таковы, что усваивают все проще и лучше в ранешном возрасте. Воск проще лепится, ежели он жаркий. Неровности ствола бревна разрешено поправить, ежели древо молодое.

Ян Амос Коменский заявлял о том, что тренировочный материал обязан изучаться равномерно, так как " натура не делает скачков, а идет вперед равномерно ". В молодом возрасте дается сплошное образование, потом оно углубляется с годами так как " каждое создание натура затевает с самого всеобщего и заканчивает более особым ". То имеется, Коменский вывел дидактические взгляды, мотивируя их образцами природы. Например, тут обосновывается взгляды постепенности и обучение от всеобщего к личному. Как следствие, Ян Амос Коменский заметил самую сущность вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те эпохи преподавателем было выведено важное экологическое состояние о связи человека и природы, об их неотделимости друг от друга.

Педагогическую важность укрепления разумных эмоций малыша средствами природы подчеркивали и такие большие преподаватели как Ж.-Ж. Руссо( 1762 год), Г. Песталоцци( 1781-1787 гг.), Ф. Дистерверг( 1832 г.). Впервые швейцарский преподаватель - демократ А. Гумбольд, а потом следующий преподаватель и философ Ж.-Ж. Руссо и остальные преподаватели разговаривали о воспитании у детей " ощущения природы " как чувство его облагораживающего воздействия на человека. Ж.-Ж. Руссо в книжке " Эмиль, или О воспитании " предлагал воспитывать детей вдалеке от испорченной цивилизации на " лоне природы ". Воспитание обязано проходить несомненно, соответственно с природой. Руссо считал природу малыша абсолютной и потому не нужно омрачать ее цивилизацией. Г. Песталоцци в работе " Лингард и Гертруда " считал ключевой целью обучения - совершенствовать естественные силы малыша неоднозначно и согласованно. Не уничтожать натуральное формирование, а ориентировать по верному пути. Основной принцип обучения - единодушие человека с природой. Песталоцци не идеализировал ребяческую природу, считал, что детям нужно показывать содействие в развитии их сил.

Против узенького практицизма и утилитаризма, а еще формального исследования и бездушного дела к ней выступали российские просветители: В.Г. Белинский (1842 г.), А.И. Герцен (1844 г.), Н.А. Добролюбов (1858 г.), Д.И. Писарев (1861 г.), Н.Г. Чернышевский (1863 г.). Они ратовали за вступление в школу полновесных познаний о природе, выделяя их воздействие на создание нравственных свойств личности, какие определяют поведение детей в природе.

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий российский преподаватель К.Д. Ушинский (1861, 1864 гг.). Следует подметить, что Знание беспристрастного ограждения нереально без знания экологических связей, действительно имеющихся в нем. Их исследование, настолько принципиальное в наши дни, нужно разглядывать как нужное ограничение создание у школьников основ диалектико-материалистического мировоззрения. Вместе с тем исследование экологических связей играет главную роль в развитии у ребят логического мышления, памяти, воображения. Ушинский увидел, что логика природы - имеется наиболее доступное и наиболее полезное для воспитанников. А логика природы, как нам понятно, состоит во взаимосвязи, содействии элементов природу компонентов. Изучение же имеющихся в находящемся вокруг мире связей служит одним из главных звеньев формирования природной культуры школьников, нужным условием развития серьезного дела к природе. К.Д. Ушинский жарко призывал увеличить общение малыша с природой и жаловался: " удивительно, что воспитательное воздействие природы... так не достаточно оценено в педагогике ".

В книжках Ушинского "Родное слово" и "Детский мир" уделяется огромное интерес воспитательному воздействию природы, в них он обращается к логике природы. В учебнике "Родное слово" ребята знакомятся с насекомыми, одичавшими и семейными животными, птицами, деревьями, грибами. И иными представителями природы при поддержке стихов, загадок, пословиц, присказок, сказок. Во второй доли "Детского решетка", в отдел I, который именуется "Из природы", Ушинский дает систематизацию животных и растений, обрисовывает отдельных животных (здание, метод выведения потомства, сохранность или угроза для человека). Вот как открывается логика природы паука: "Паука невозможно именовать прекрасным животным; почти все ощущают к нему антипатия и даже опасаются его: таковой у него непревзойденный вид. Но не забудем, что токсичные змеи бывают время от времени черезвычайно прекрасны, паучок же не лишь безвреден, но даже черезвычайно может быть полезен, уничтожая очень много наших крылатых вредителей - комаров и мух". Кроме насекомых в книжке повествуется о морских животных, деревьях, ягодах, цветах, зерновых культурах, пальмах, грибах и проводится классифицирование растений. Данный отдел кончается рассказом о сотворении охраны природы. И тут Ушинский опять обращается к логике природы: "Животное забавлялось, не требуя красы, находило лишь еды и, пожирая премудрые сотворения божии, не подозревала, насколько мудростей в всякой, самой малехонькой травинке". Идеи Ушинского о воспитании средствами природы в предстоящем разрабатывались почти всеми педагогами-натуралистами. Как зрим, неувязкой природного обучения преподаватели стали учиться еще в XVII - XVIII веках, желая в то время еще не было науки экологии и не было термина "экологическое воспитание".

Идеи преподавателей прошедшего о воспитательной ценности общения малыша с природой развили и обобщили российский преподаватель А.Я. Герд, геолог, основатель столичной научной школы А.П. Павлови почти все остальные преподаватели - натуралисты. Они сотворили ряд уникальных пособий по способу естествознания, в которых обосновывалась организация учебной деятельности школьников с учетом взаимосвязи научных познаний и чувственного восприятия естественных объектов и явлений.

Например, в 1902 году была введена программа по природоведению составленная доктором Лесного ВУЗа Д.Н. Кайгородовым. В ней предлагалось учить природу по "общежитиям" (сад, поле, реченька, луг, лес). Учащиеся обязаны были учить постный мир и неорганическую среду во взаимосвязи, лишь по сезонам (в первый раз вводится принцип сезонности) и лишь на экскурсиях в природу, так как природу нужно учить живую, прекрасную, реальную, а не засушенную в гербариях и коллекциях. Воспитательная цель учебника - Знание закона замечательной необходимости в природе и такого " Великого интеллекта ", которым " все формируется и управляется в природе и во всей Вселенной ".

Последователь Д.Н. Кайгородова - российский педагог-естественник В.В. Половцев в работе "Основы общей способа естествознания." (1907 год) внес предложение завести "биоспособ" исследования естествознания. Суть его содержится в том, что в процессе ознакомления с явлениями природы обязаны раскрываться доступные учащимся предоставленного возраста связи и дела, какие есть в природе и доступны конкретному наблюдению. Половцев требовал, что образ жизни обязан изучаться в связи со средой обитания. При исследовании природы невозможно довольствоваться обычным описанием предметов, нужно анатомировать связи и дела меж предметами.

Внедрение в школьное естествознание "био способа" разрешено полагать зарождением природного образования и обучения учащихся. Несмотря на данные заслуги в дореволюционной школе формировалось у воспитанников созерцательное известие к природе. И в первые годы русской власти учителям довелось справляться этот недочет обучения и образования. В русской школе передовые учителя пытались применять то наилучшее, что сотворили классики педагогики. Процессу исследования природы и общению учащихся с нею придается новейший деятельностный нрав. Советский преподаватель Н.К. Крупская подчеркивала, что создание отношений к настоящей реальности, в том числе к естественной среде, протекает в процессе бережного отношения к охране природы. Этому расположению подходило общее формирование экологического движения в нашей стране. В русской школе природоохранительное образование развивалось по двум фронтам: одно из них соединено с исследованием вопросов охраны природы на уроках и экскурсиях, иное - во внеклассной и внешкольной деятельности.

В 1924 году Наркомпрос устанавливал задачу исследование края и привитие навыков по охране природы края, был применен экспериментальный способ. Предполагалось узнавать воздействие изготовления на находящуюся вокруг среду при поддержке экскурсий, в живом уголке школы. Но, как понятно, в 30-е годы началась индустриализация страны. Все люди чувствовали горделивость при облике массивных дымящихся промышленных труб. В эти годы у воспитанников воспитывалось потребительское известие к природе. Изучалось: насколько деревянных одноразовых зажигалок разрешено изготовить из 1-го бревна, для что людям необходимы бора, поля, реки и остальные такие вопросы. С 1945 года по 1962 год естествоведение велось способом объяснительного чтения: детки элементарно отрабатывали технику чтения, читая статьи о природе и ее охрану. Такой подъезд привел к тому, что некоторое количество поколений было воспитано в духе потребительского дела к природе, хладнокровия к природе. Но и в то время были преподаватели, строящие воспитание на принципе связи обучения с природой.

Большое наследие в области обучения младших школьников находящейся вокруг средой оставил нам гениальный русский преподаватель В.А. Сухомлинский. Он придавал особенное смысл воздействию природы на создание и формирование личности малыша. "Человек был и постоянно остается отпрыском природы, и то, что роднит его с природой, обязано употребляться для его приобщения к имуществу духовной культуры, - заявлял Сухомлинский. - Мир, находящийся вокруг малыша, это, до этого только мир природы с бескрайним имуществом явлений, с неистощимой красой. Я вижу воспитательский значение в том, чтоб малыш лицезрел, разумел, чувствовал, переживал, постигал как огромную тайну, прибавление к жизни в природе...". В книжке "Сердце даю детям" Сухомлинский дает учителям комитет: "Идите в поле, в парк, пейте из родника идеи, и эта живая влага сделает ваших питомцев разумными исследователями, пытливыми, пытливыми людьми и стихотворцами. "Он отмечает, что" вывести детей на лужайку, посетить с ними в бору, в саде - дело существенно наиболее трудное, чем вести уроки".

Так как на компанию экскурсии учителю нужно уделять столько же времени и интереса как на компанию урока, а то и более. Случается, что учителя проводят экскурсии "спустя рукава", не приготовляясь к ней совсем. Но и при подготовке следует учесть, что не непременно все время экскурсии обязано существовать занято дискуссиями. Сухомлинский отмечает: "Детям не нужно немало произносить, не нужно кормить их рассказами, слово не игрушка, а словесное удовлетворение - одно из самых вредоносных пресыщений. Ребенку необходимо не только лишь выслушивать слово воспитателя, но и безмолвствовать; в эти мгновения он задумывается, осмысливает услышанное и увиденное. Нельзя переменять детей в инертный предмет восприятия слов. А посреди природы ребенку нужно отдать вероятность слушать, поглядеть, ощутить". Отношение детей к объектам природы узнаваемый преподаватель тесновато связывал с тем, что естество - это наш близкий край, земля, которая нас вырастила и насыщает, земля, перевоплощенная нашим трудом.

В.А. Сухомлинский не один раз подмечал, что окружающая среда не развивает, развивает лишь функциональное действие в ней. "Меня поражало, - произносит Сухомлинский - что восторг детей красой переплеталось хладнокровием к доле красивого. Любование красой - это только первый росток хорошего ощущения, которое нужно совершенствовать, переменять в функциональное рвение к деятельности." Сухомлинский дает для настоящего воплощения, этого расположения в действие сотворить активный, где все детки воспримут роль в уходе за животными, осуществить "птичьи" и "звериную" больницы, садить деревья. Чтобы малыш выучился воспринимать природу, ощущать ее красу, декламировать ее язычок, сберегать ее имущества, необходимо вдохновлять все эти ощущения с ранешнего возраста. Сухомлинский печатал: "Опыт указывает, что добросердечные ощущения обязаны ретироваться своими корнями в ребячество, а гуманность, доброта, ласка, доброжелательность рождается в труде, заботах, волнениях о красе находящегося вокруг мира". И в настоящее время вопросы природного обучения рассматриваются почти всеми преподавателями.

Академик И. Д. Зверев пишет: "Острота современных проблем взаимодействия сообщества и природы поставила ряд новейших задач перед школой и педагогикой, какие призваны приготовить юное происхождение, способное справиться последствия отрицательных действий человека на природу, аккуратно касаться к ней в будущем. Вполне разумеется, что дело невозможно ограничить "просвещением" школьников в области охраны природы. Весь комплекс экологических проблем современности востребовал новейшего философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новейших научных розысков и наиболее совершенного и поочередного отображения многоаспектности экологии в школьном образовании". Среди современных преподавателей, занимающихся вопросами природного обучения, является А.А. Плешаков. Он не только лишь разрабатывает концепцию природного обучения, но и дает конкретные способы работы. Плешаков считает: "Усиление природной направлению курса природоведения - это, на наш взор, более спешный и настоящий на нынешний день шаг в направленности экологизации начальной школы, а еще организации работы группы продленного дня и внеклассной работы ".

Следует подметить, что в 1989-1990 гг. получился учебники (3 и 4 класса по программе 1-4) А.А. Плешакова по природоведению, где реализуется цель природного обучения младших школьников. В нем рассматриваются последующие трудности: охрана безжизненный природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; хранение обилия видов живых организмов и единства их сообществ; защита природы, как нужное ограничение хранения здоровья людей.

Необходимость увязать с соседними странами внедрение естественных ресурсов, а так же вопросы дотрагивающиеся мигрирующих животных, осмыслили еще в ХIХ веке, потому европейские страны заключили ряд двусторонних договоров и интернациональных конвенций: о ловли устриц( Франция и Англия, 1839), охране нужных птиц (Австро-Венгрия и Италия, 1875) и морских котиков (Российская Федерация, США и Япония, 1897), регулирования лова рыбы в Северном море (1882) и на участках Дуная, пограничных меж Россией и Румынией (1902) и др.

В истоке ХХ века предпринимаются пробы координации действий общественности в разных странах по сохранению естественных ресурсов. Важная часть этого движения - Первая конференция по вопросам охраны природы, созванная по инициативе швейцарского адвоката природы П. Саразина в 1913г. в Берне (Швейцария), где воспринимали роль делегаты 17 государств. Конференция осудила общее ликвидирование животных и исчерпание остальных естественных ресурсов, образовала консультативную комиссию по интернациональной охране природы. Но в следствии двух разрушительных глобальных войн воплощение идей данной конференции задержалось на 35 лет. 30 сентября 1948г. во французском городе Фонтенбло поблизости Парижа при помощи ЮНЕСКО был сотворен интернациональный альянс охраны природы, деятельно работающий до реального времени. Но старейшиной международного природоохранного движения верно считается спец организация - появившийся в 1922г. Международный комитет по охране птиц. В послевоенные годы возникло еще некоторое количество знатных организаций природоохранной направлению: программа при ООН по находящейся вокруг среде (ЮНЕП), Всемирный фонд охраны одичавшей природы (ВВФ). Фонд ООН по дилеммам народонаселения, Гринпис, Римский клоб и др. В итоге их деятельности народонаселение решетка выяснило о глобальных и региональных экологических дилеммах, об их последствиях для природы и населения земли.

1.2 Парадигмы современного экологического образования

Под экологическим образованием понимается образование об находящейся вокруг среде, средством находящейся вокруг среды и для находящейся вокруг среды. Эти три задачи (компонента), являющиеся гранями одного подхода к решению личных задач природного образования, обязаны поступать как органично связанные и сбалансированные вопросы. Образование об находящейся вокруг среде нацелено, до этого только, на создание у школьников системы познаний (мировоззренческих идей, мнений, представлений, научных фактов и так далее.), а еще на формирование совокупности интеллектуальных и практических умений и навыков, дозволяющих осмыслить среду как целостную систему, как итог взаимодействия почти всех биотических, абиотических, антропогенных и общественных причин. В указанном осмысливании этот составляющую может существовать назван познавательным, когнитивно-информационным.

Образование через находящуюся вокруг среду подразумевает внедрение естественной среды в качестве водящего и неподменного средства обучения, обучения и развития личности, объясняет надобность внедрения в работе с учащимися широкого кружка практических действий по изучению и охране их конкретного естественного окружения.

Образование для находящейся вокруг среды проясняет цели и задачи природного образования, нацеливает педагогов-практиков на создание у школьников внимательного и серьезного дела к природе, на формирование у них твердого осмысливания беспристрастно всепригодной, неподменной ценности природы для всякого человека и сообщества в целом. Усилиями складывающейся теории природоохранительного просвещения сформулированы цель, задачи, водящие идеи, дидактические составляющие содержания и сущности образования, стратегия и программа развития просвещения. Экологическая педагогика впритык подошла к разработке технологий и средств реализации нареченных установок.

Однако на этом пути есть много проблем. Педагогически осуществляемый предоставленной теорией материал слабо теоретически осознан вне педагогики, невзирая на присутствие огромного массива публицистической и учебной литературы. Возник типичный феномен, когда учебная беллетристика и, вообщем разговаривая, учебное Знание принимают на себя функции научного знания, в то время как 1-ое обязано вытекать за вторым [16]. Кроме такого, беспристрастной трудностью сотворения настоящей теории природоохранительного просвещения является сложность и огромный масштаб тех глобальных проблем современности, какие и привели к настойчивой необходимости повального природоохранительного просвещения.

Складывающаяся концепция природоохранительного просвещения нуждается в методологических ориентирах. Основы природоохранительного просвещения разрабатывались при поочередном использовании диалектико-материалистической методологии. Однако методологические нюансы природоохранительного просвещения, как верховодило, не вычленялись из контекста работ( И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, и др. создатели). Анализ содержания и организации природного образования указывает, что во 2-ой половине 80-х годов цель природного образования в нашей стране понималась как создание природной культуры и внимание о охране естественной среды. В истоке 90-х годов на первый чин выдвинулось создание серьезного дела к природе и развитие природного мышления. Спора нет, эта благородная цель. Однако она заградила собой основное: охрану естественной среды мощами учащихся. В крайние годы сложилась новенькая ситуация, сплетенная с появлением концепции, основательно повлиявшей на представления людей о предстоящем пути развития цивилизации, и которая конкретно связанной с идеями образования. Речь идет об устойчивом развитии Идея, по сути, не нова: существовать в стабильном, предсказуемом мире, господствовать над собственным грядущим - это ли не стародавнее хотение населения земли? Основные вселенские религии тысячелетиями противостояли схожим помыслам. Но снова, как в древние эпохи, человек жаждет сравняться с всевышними и начинать вершителем собственной судьбы. На этот раз во имя настоящего спасения себя и собственных детей. Существо концепции может существовать передано короткой фразой: устойчивое формирование - это прогресс, при котором довольствуются потребности реального поколения, без зарубка для возможности грядущих поколений воздавать свои потребности.

Чтобы воплотить идеи устойчивого развития, нужно постановить такие задачи, как понижение рождаемости, в первую очередность, в слаборазвитых странах; регулирование использования ресурсами, может быть, с поддержкой вступления интернациональных налогов; возобновление разрушенных и испорченных экосистем; демилитаризация. Очевидно, что улаживать нужно бессчетные общественные, экономические, экологические трудности. Но ежели разрешено общедоступно разъяснить, что нужно изготовить на пути к устойчивому развитию, то тяжело отыскать практические советы, как это изготовить. Серьезная проблема состоит в нашем представлении о нравственности, о преимущественном виде жизни. Такие " экологические " ценности, как незапятнанный воздух, незапятнанная влага, какие находятся под опасностью, и без которых нереально выживанье населения земли, воспринимаются через призму собственного удобства - высшей цели и ценности для большинства людей. Поэтому мы охотнее устанавливаем фильтры на водопроводные краны в собственных квартирах, чем беспокоимся о понижении сброса сточных вод в ближайшую речку. Именно на экологическое образование мы возлагаем веру, что оно сумеет воздействовать на понятие о ценностях у подрастающих и грядущих поколений.

"Мыслить глобально, делать локально" … Известная выдумка современного французского биолога Рене Дюбо стала девизом природного образования. Но как мы осознаем лозунг: делать локально? К огорчению, вместо роли в выявлении обстоятельств и решении экологических проблем, экологическое образование в большинстве случаев ограничено занятиями в классе и наблюдениями на природе. Безусловно, для такого чтоб делать, нужно воспринимать процессы, происходящие в находящейся вокруг среде. Если мы, в самом деле, желаем изготовить экологическое образование действенным, раненько или поздненько педагоги обязаны приступать произносить со школьниками об экологических (а следственно, общественных и экономических) дилеммах. И не лишь говорить о них, но и изучать обнаружить корни, изучить, находить решения и потом - решать деяния, направленные на заключение проблем.

Концепция устойчивого развития может играться роль "зонта" для разных отраслей познания, системообразующего фактора при реализации новейшей системы образования. Вотан из главных документов по интернациональному сотрудничеству в целях устойчивого развития именуется " Повестка-ХХI " и воспринимается как программа действий на XXI век. Ряд стран воспринимает программы реализации устойчивого развития на государственном (федеральном) уровне. Логическим продолжением этого процесса могла бы начинать разработка "повестки XXI век" регионов, городов, и даже школ. Это отдало бы вероятность педагогам найти родное пространство в общем, процессе и создать междисциплинарные учебные курсы, обхватывающие совокупа проблем, стоящих перед социумом. При этом школа может действовать как система, активность которой ориентирована на приобретение целей устойчивого развития.

1.3 Технология использования информационных технологий в формировании экологической компетентности школьников

Впервые мнения "компетенция" и "главные компетенции" стали употребляться в США в сфере коммерциала в 70-х годах прошедшего века, что было соединено с неувязкой определения деловых и личных свойств будущего сотрудника, какие обязаны воздействовать на удачливость его специализированной деятельности в организации. Эти свойства и стали именовать компетенциями. В итоге долголетних изучений, проведенных в различных типах организаций, был составлен словарь из 21 определения компетенции, какие были характерны людям удачным в собственной специализированной деятельности.

Изначально компетенции стали противополагаться противопостовлятся сопоставляться особым познаниям и умениям, конкретно связанным с реализацией конкретной специализированной деятельности. Тем самым они стали противополагаться противопоставляются сопоставляться мнению "квалификация" и начали рассматриваться как самостоятельные всепригодные элементы хоть какой специализированной деятельности, действующие на ее удачную реализацию. Таким образом, проблематика компетенций попала в образование и заняла в нем водящее пространство.

В первую очередность, это соединено с системными переменами, какие произошли в мире труда и управления в западной экономике в крайние десятилетия. "Информационный взрыв", появившийся вследствие применения информационных технологий, привел не лишь к увеличению в 10-ки раз размера употребляемой информации, но и к ее скорому старению и неизменному обновлению. Это дотрагивается и научных разработок, скорое введение которых в создание приводит к принципиальным изменениям не лишь в экономической деятельности, но и в будничной жизни людей. Список специальностей обновляется наиболее чем на 50% любые 7 лет и, чтоб существовать удачным, человеку приходится поменять не лишь пространство работы, но и переквалифицироваться в среднем 3-5 раз в жизни. Постоянные конфигурации стали нормой жизни современного сообщества.

В схожих жизненных обстоятельствах производительность специализированной деятельности, зависит не от обладания, какой-никакой бы то ни было раз и совсем данной особой информацией, а от умения опознаться в информационных потоках, предприимчивости, умения управляться с проблемами, находить и применять недостающие познания или остальные ресурсы для заслуги установленной цели. Поэтому запросы к сотрудникам еще претерпели суровые конфигурации. Мало существовать неплохим спецом, нужно еще быть неплохим сотрудником. Место исправного и отлично справляющегося со своими повинностями сотрудника одолжил образ сотрудника инициативного, умеющего хватать на себя ответственность и воспринимать решения в неопределенных обстановках, отлично действовать в группе на совместный итог, без помощи других обучаться, восполняя недочет специализированной познаний, нужных для решения конкретной трудности.

В то же время проблематика компетенций не ограничивается только рамками удачной специализированной деятельности и поведения сотрудника в современной бизнес-организации. Это вопрос общечеловеческий. Какие возможности и свойства нужны человеку современного и грядущего демократического сообщества для решения его собственных и специализированной задач? Другими словами, каковой безупречный тип человека современности и наиблежайшего грядущего? Это независимый, оживленный, серьезный, общительный, снисходительный, даровитый созидать и улаживать трудности самостоятельно, а еще в группах, отделанный и даровитый непрерывно обучаться новенькому в жизни и на рабочем месте. Без помощи других и при поддержке остальных выискать и использовать подходящую информацию, действовать в команде и так далее. Все перечисленные выше характеристики и свойства всепригодны и нужны хоть какому человеку в хоть какой специализированной деятельности.

Необходимость обучения схожим качествам (компетенциям) по существу и является возражением образования на вызовы современного сообщества, которое характеризуется все растущей сложностью и динамизмом. Отсюда и компетентностный подъезд в обучении концентрируется на том, чтоб не усиливать размер информированности человека в разных предметных областях, а посодействовать людям без помощи других улаживать трудности в неизвестных обстановках. Те же умения, какие подсобляют человеку опознаться в новейших обстановках собственной специальной, собственной и социальной жизни, достигая установленных целей, стали именовать компетенциями или главными компетенциями.

В вселенской образовательной практике мнение компетентности, как цели образования, выступает в крайние годы в качестве одного из центральных мнений. А как главное направленность реформирования (или модернизации) школы в образовательные цели школы включены: создание главных компетенций и связанного с ним конфигурации способов учебной работы. Причин для этого некоторое количество. Основная фактор: надобность усиления ориентации школы на изменившиеся условия жизни современного сообщества и, в индивидуальности, сферы труда.

Именно компетентностный подъезд в состоянии, по понятию почти всех создателей, правильно ответствовать на эти запросы: во-первых, компетентность сводит в себе интеллектуальные элементы образования. Эти элементы выступают в традиционной школе часто в несвязанном облике, когда познания сообщаются в отрыве от их внедрения в фактически релевантных обстановках. Во-вторых, в мнении компетентности заложена новенькая идеология интерпретации содержания образования, формируемого "от итога". В-третьих, главная компетентность владеет интегративной природой, так как она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и познаний, соответственных сравнительно широкой сфере культуры и деятельности( информационной, законный и так далее.). Имеется еще и ряд остальных значительных обстоятельств в выгоду вступления компетентностного подхода.

Вопрос о главных компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуально эта проблема звучит в данный момент в связи с модернизацией Казахстанского образования. В "Концепции модернизации Казахстанского образования на период до 2010 года " закреплено состояние о том, что "…общеобразовательная школа обязана сформировывать целостную систему всеобщих познаний, учений, навыков, а еще эксперимент самостоятельной деятельности и собственной ответственности обучающихся, то имеется главные компетенции, определяющие инновационное свойство образования". Понятие Ключевых компетентностей еще не устоялось. Вместе с тем в итоге многообразных дискуссий сейчас стало светло, что главные компетентности характеризуются последующими моментами.

Сам термин "главные компетенции" показывает на то, что они являются "ключом", базой для остальных, наиболее конкретных и конкретно нацеленных. В то же время владенье ими дозволяет человеку существовать удачным в хоть какой сфере специализированной и публичной деятельности будничной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении (специальной) подготовки. Предполагается, что главные компетентности носят надпрофессиональный и надпредметный нрав и нужны в хоть какой области деятельности.

Для Казахстана веяния евро образования никогда не были безразличны, торчать в стороне от общих действий и веяний в развитии образования наша государство наиболее не может и не обязана.

Экологическая компетентность учащегося - это интегративное свойство личности, определяющее ее дееспособность взаимодействовать в системе "Природа - человек - сообщество". В согласовании с усвоенными экологическими познаниями, умениями, навыками, убеждениями, мотивами, ценностными представлениями, экологически важными собственными свойствами и практичным экспериментом природной деятельности и действенным внедрением совокупных программно-технологических средств, соединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, сохранение, отделку, вывод и распределение природной информации, в частности, с внедрением системы Интернет.

Экологическая компетентность учащегося - это итог его природного образования на базе информационных технологий. Структурными компонентами природной компетентности учащегося являются: а) когнитивный; б) мотивационно-ценностный; в) деятельностно-практический.

Когнитивный составляющую подразумевает комплектность системы экологических познаний (естественнонаучных, мировоззренческих, нормативно-правовых), выступающих в базе выбора метода воплощения природной деятельности.

Под мотивационно-ценностным компонентом мы осознаем сформировавшуюся систему мотивационно-ценностных образований: интересов, потребностей, убеждений, побуждающих исполнять экологическую, информационную активность; социально важных мотивов (гражданско-патриотических - влюбленность к Родине, ее природе, хотение собирать и предохранять ее естественные имущества; гуманистических - управление в природной деятельности ощущением блага, милосердия, способностью защищать природу; эстетических - чувство и сознание красы природы), экологически важных, информационных личных свойств( человечность, эмпатийность, расчетливость, ответственность за итоги собственной природной деятельности).

Деятельностно-практический составляющую гарантирует комплектность экологических, информационных умений и навыков, воплощение норм и верховодил поведения в природе с учетом природоохранных требований, практичного эксперимента природной деятельности.

Определяющим причиной эффективности современных информационных педагогических технологий природного направленности является служба учителя над научно-методическим снабжением собственных занятий в процессе исследовании естественнонаучных дисциплин. Эта подготовка просит от учителя решения полностью конкретных вопросов природного содержания.

По нашему понятию, внедрение информационных технологий в экологическом образовании нужно для заслуги ряда педагогических целей:

1. Развития личности воспитанника, подготовки его к самостоятельной работе в критериях информационного сообщества, включающей (кроме передачи природной информации и заложенных в ней экологических познаний):

* развитие творческого мышления за счет убавления части репродуктивной деятельности;

* развитие конструктивного природного мышления благодаря общению с компьютером;

* развитие навыков исследовательской деятельности;

* формирование умений принятия хороших решений в трудных экологических обстановках (компьютерные деловые игры, служба с тренажерами);

* подготовка учащихся средствами педагогических и компьютерных технологий к самостоятельной познавательной деятельности природного направленности.

2. Интенсификации учебно-воспитательного процесса:

* повышение эффективности и свойства природного образования за счет внедрения информационных технологий;

* углубление межпредметных связей природного содержания в итоге применения современных средств отделки информации при решении экологических задач по естественнонаучным дисциплинам (компьютерное моделирование).

Как демонстрируют итоги изучения, почти все поменялось в системе образования за крайние годы. Другими стали образовательные стандарты, существенно возросли запросы к уровню и качеству подготовки. В данных критериях обычно сложившаяся система педагогического образования не может сохраниться постоянной и нуждается в модернизации. Значительный результат может существовать достигнут благодаря использованию современных информационных средств. Ощущается острая надобность в новейших методологических подходах к разработке новейших информационных технологий обучения в современной общеобразовательной школе.

Применительно к новаторским действиям с учетом их специфики, компьютерные технологии понимаются как система способов и методик сбора, передачи, скопления, отделки, сохранения и применения информации на базе внедрения современных компьютерных и остальных технических средств обучения.

Педагогические технологии являются по сути собственной информационной базой, так как учебно-воспитательный процесс не вероятен без обмена информацией между преподавателем и обучаемым. Однако в современном осмысливании разработка обучения - это педагогическая разработка, использующая особые методы, программные технические средства (кино - аудио - и видеотехнику, компы, телекоммуникационные сети и так далее.) для работы с нужной природной формацией. Смысл информатизации природного образования содержится в предоставленном случае в разработке, как для преподавателей, так и для обучаемых подходящих критерий для вольного доступа к культурной, учебной и научной информации.

Термин " информационная разработка обучения " с учетом широких способностей современных вычислительных средств и компьютерных сетей довольно нередко употребляется в том же значении, что и "имитационные технологии" и "учебные забавы". Вместе с тем мнения "компьютерная разработка" и "информационная разработка" не следует сравнивать, так как внедрение информационных технологий, компьютерной техники является одним из вероятных и более нередко употребляемых средств обучения.

Как демонстрируют изучения, информационные технологии в образовании изменяются наиболее пятидесяти лет. Система образования довольно отзывчива на введение в тренировочный процесс технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения. В общеобразовательных школах сейчас удачно используются разные программные комплексы как сравнительно доступные, так и трудные системы программирования, системы управления базами данных, пакет символьной арифметики и статистической отделки данных.

Информационные технологии являются действующим средством повышения эффективности природного обучения. Диапазон применения компьютерной техники в встроенных дисциплинах естественнонаучного цикла очень велик - от тестирования учащихся, компьютерных игр, до автономного исполнения ими заданий с веществами моделирования, программирования неиспользования информации глобальной сети Интернет.

Так информационная разработка внедрения природного образования в школе обязана подключать элементы:

1. Образовательная:

· имеет систему представлений о теоретических основах и методах интеграции естественнонаучного и гуманитарного познания, обычаев, эксперимента;

· владеет методами рефлексии процесса личного образования, понимает его цели и значение;

· знаком с главными теориями и технологиями природного образования;

· готов к преподаванию учебного предмета с углубленным вхождением природного компонента и может гарантировать высочайшее свойство природного образования.

2. Ориентационная:

· имеет понятие о направленностях и способах внедрения концепции природного образования;

· оперирует педагогическими мнениями в сфере природного образования;

· проводит относительный анализ учебной литературы по теме природного образования.

3. Конструктивная:

· реализует полный подъезд к организации природосообразной деятельности;

· формирует проектное известие к своей природной деятельности;

· владеет комплексом принципов и методик отбора содержания природного образования и технологий обучения;

· умеет проектировать формы организации обучения и обучения в рамках технологии природного образования;

· умеет формировать материально-техническое основание для реализации природного образования.

4. Коммуникативная:

· владеет принципом сотрудничества и навыками организации учебной и внеучебной работы;

· готов к организации новаторских действий на базе принципа сотрудничества в рамках природного образования;

· реализует эколого-культурологический подъезд к педагогике, известие к эколого-образовательной деятельности как творческому процессу;

· умеет формировать условия для сотворчества и самореализации личности в процессе природного образования.

5. Мобилизационная:

· владеет способом и технологией природного образования;

· владеет техникой педагогического мастерства;

· формулирует образовательные, воспитательные и развивающие цели в рамках технологии природного образования;

· анализирует учебные и настоящие педагогические ситуации в рамках технологии природного образования, вычленяет на базе такового разбора педагогические задачи.

6. Организационная:

· владеет способами управления;

· создает условия эколого-воспитывающей среды;

· готов к организации процесса природного образования как педагог-методист, координатор доп образования.

7. Исследовательская:

· владеет способами организации мониторинга по результатам природного образования;

· определяет степень природной воспитанности школьников с внедрением комплекса психолого-педагогических способов;

· обобщает и обрисовывает эксперимент учителей, потрясающих управляющих, преподавателей доп. образования в сфере природного образования;

· умеет обнаружить, разбирать, суммировать и расценивать итоги собственной работы.

Таким образом, информационные технологии дают вероятность:

· сделать обучение наиболее действенным, привлекая все виды чувственного восприятия воспитанника в мультимедийный контекст и вооружая разум новеньким концептуальным инструментарием;

· вовлечь в процесс функционального обучения категории детей, различающихся возможностями и манерой учения;

· значительно увеличить как вселенский нюанс обучения, так и в большей мерке отвечающий местным нуждам.

...