Совершенствование экологического образования на основе внедрения новых информационных технологий в общеобразовательной школе

Класс	Длительность работы с компьютерами	Кол-во занятий в день	Гимнастика для глаз в ходе занятий	Физкультминутка на рабочем месте	Длительность перерывов между занятиями, мин
5	15	1	3-5 упражнений по 5 и более раз каждое	4 - 5 упражнений по 4 - 6 каждое	10 -20
6 - 7	20	1	То же	То же	-
8 - 9	25	2	3-4 упражнений по 4-5 раз каждое	3 - 4 упражнений по 6 - 8 раз каждое	50 -60
10 -11	25, при сдвоенных уроках 30 и 15	2	То же	То же

Согласно психофизиологическим показателям усвоения познаний при разработке урока следует учесть последующие аспекты дозирования информации ( см. Таблица 2).

Таблица 2. Критерии дозирования информации

МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗНАНИЙ УРОКА
Жизненно важная необходимая информация	Информация, которая необходима для усвоения других дисциплин	Информация, которая необходима для дальнейшего изучения данной дисциплины	Информация для общего кругозора
Процессы обмена веществ на молекулярном уровне. Особенности жизнедеятельности болезнетворных одноклеточных организмов. Основы экологических знаний. Механизмы регуляции внутренней среды организма	Единство химического состава. Биохимические процессы, лежащие в основе жизнедеятельности организмов.	Основные свойства живых организмов. Соответствие биологических процессов определенному уровню организации материи.	Материалистическое понимание картины мира. Иерархия организации биологических систем и уровней жизни.

Согласно теории самочувствие - накопления разработка организации урока обязана базироваться на последующих аспектах (см. Таблица 3).

Таблица 3. Основные гигиенические аспекты разумной организации урока

№ п/п	Факторы урока	Уровни гигиенической рациональности
		рациональный	недостаточно рациональный	нерациональный
1.	Плотность урока	Не менее 60% и не более 75 - 80%	85-90%	Более 90%
2.	Число видов учебной деятельности	4 - 7	2 - 3	1 - 2
3.	Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности	Не более 10 мин	1 1-15 мин	Более 15 мин
4.	Частота чередования различных видов учебной деятельности	Смена не позже чем через 7-10 мин	Смена через 11-15 мин	Смена через 15-20 мин
5.	Число видов преподавания	Не менее 3	2	1
6.	Чередование видов преподавания	Не позже чем через 10-15 мин	Через15-20 мин	Не чередуются
7.	Наличие эмоциональных разрядок (число)	2-3	1	Нет
8.	Место и длительность применения ТСО	В соответствии с гигиеническими нормами	С частичным соблюдением гигиенических норм	В произвольной форме
9.	Чередование позы	Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся	Имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель иногда контролирует посадку учащихся	Частые несоответствия позы виду работы. Поза не контролируется учителем
10.	Физкультминутки	Две за урок, состоящие из 3 легких упражнений, по 3-5 повторений каждого	1 физкультминутка за урок, с недостаточной продолжительностью	Отсутствуют
11.	Психологический климат	Преобладают положительные эмоции	Имеются случаи отрицательных эмоций. Урок, эмоционально индифферентный	Преобладают отрицательные эмоции
12.	Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности)	Не ранее чем через 40 мин	Не ранее чем через 35 - 37 мин	Не менее чем через 30 мин

Учителю необходимо не лишь отлично выучить данные гигиенические запросы, но и мочь испытывать соотношение имеющихся в его постановлении компов. перечисленным характеристикам, исполняя, таковым образом, неизменный контроль за работой компьютерной техники и технических средств обучения( ТСО). Не реже 2-ух раз в год( в зимний и вешний периоды) служба кабинетов обязана испытываться медиками соответственных служб. Такое исследование сопровождается лабораторными разборами воздушной среды, ее хим. и телесных характеристик см. Табл. 4).

Таблица 4. Гигиенические запросы к оформлению и размещению разных ТСО

Экран монитора телевизора	Клавиатура	Оформление изображения на экране
Расстояние 0,6 - 0,7 м от ученика	Клавиши светло - серого цвета с матовой поверхностью	Размер символов по высоте не менее 3,1 - 3,8 мм
Ниже уровня глаз на 5 - 10°	Сопротивление клавиш 0,25 - 05 Н	Расстояние между строками не менее 1,55 - 1,9 мм
Антибликовое покрытие	Наклон клавиатуры 12 - 15°	Контраст между яркостью символов и фона не ниже 80%
Рентгеновское излучение не более 10,8 мкР, ч		Изображение стабильное, без мерцаний и бликов
Ультрафиолетовое излучение в диапазоне 200-315 мм - не более 10 Вт/м2, в диапазоне 315-400 мм и в видимом диапазоне излучения 400-700 мм - 0,1 Вт/м3		Оптимальное сочетание цвета: темно-зеленый фон и белые знаки. Не более 7 цветов одновременно

4.2 Формы занятий с использованием информационных технологий

Использование информационных технологий во внедрении экологического образования, подразумевает использование разных форм занятий, к которым относятся: служба с вебом, внедрение мультимедийных презентаций и пособий, способов проектов, компьютерных моделей при различных режимах внедрения компьютерной техники на уроке.

Работа с Интернетом

Компьютерные средства обучения разрешено поделить на две группы по отношению к ресурсам сети Интернет:

* Средства обучения on-line используются в настоящем времени с внедрением ресурсов сети Интернет;

* Средства обучения off-line - это самостоятельно применяемые средства.

В крайнее время наблюдается общее введение Интернет в школьное образование. Увеличивается количество информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Интернет вправду делается легкодоступным для применения в образовательном процессе. А в отношении постановки учебных задач вступление в Интернет не достаточно, чем различается от просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без точного сценария посещение Интернета не может очутиться полезным и действенным. При этом основное в сценарии - наведение на вопрос: для чего и для чего употребляется Интернет? Он дозволяет воплотить три сценария:

* Во-первых, может существовать поставлена цель отыскать доп. учебную информацию с сохранением ее на магнитных носителях для следующего многократного применения различными юзерами.

* Во - других, вероятна цель: найти принципиально новейшую информацию, сравнить ее с популярной, то имеется сотворить проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение.

* В - третьих, может существовать поставлена цель изготовить ликбез по сформулированной заблаговременно теме, что может оцениваться как проектная служба воспитанника.

Но использование в обучении информационных сетей не обязано существовать самоцелью. Смысл в том, что ресурсы сети стали полностью важными для решения познавательных задач. Их использование дозволяет поменять образовательную парадигму: отрешиться от скопления познаний в выгоду освоения методик деятельности в критериях доступности всех информационных ресурсов. Технически осуществить работу с ресурсами Интернет на уроке разрешено в 2-ух вариантах. Если компы обеспечивают стремительный доступ в сеть, учащиеся имеют все шансы действовать в режиме on-line, то имеется с конкретным доступом в Интернет. При подготовке урока разрешено отксерить нужные для занятий web- странички в отдельную папку на школьном сервере или желая бы на одном из школьных компов. И в том и в ином случае внедрение Интернет - ресурсов увеличивает степень проведения занятий, свойство познаний учащихся и их мотивацию к обучению. Я на собственных уроках не могу воспользоваться Интернетом, так как у нас еще к информационному центру он не включен, но считаю, что в быстром будущем такие уроки будут обладать пространство.

Нельзя не заявить о смысле Интернета для самообразования учителя и применения богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам.

При внедрении информационных технологий в тренировочный процесс преимущественными в наших критериях оказались уроки, на которых комп употребляется в демонстрационном варианте. Поскольку внедрение компа в личном режиме нереально в следствии неимения навыков работы на компе и недостаточность материального снабжения( 1 компьютерный класс).

На начальном шаге работы информационные технологии вводились на уроках усвоения новейших познаний, когда нужно применять огромное численность приятного материала (с учетом возрастных необыкновенностей учащихся).

Использование мультимедийных презентаций.

К более действенным формам представления материала по биологии следует отнести мультимедийные презентации. Данная выкройка дозволяет доставить тренировочный материал как систему ярчайших опорных образов, заполненных исчерпывающей структурной информацией в алгоритмическом распорядке. В этом случае задействуются разные каналы восприятия учащихся, что дозволяет лайкнуть информацию не лишь в фактографическом, но и в ассоциативном облике в память учащихся.

Цель такового представления учебной информации - создание у школьников системы мышленич.

Подача учебного материала в облике мультимедийной презентации уменьшает время обучения, вызволяет ресурсы здоровья детей. Это делается вероятным благодаря свойствам интерактивности электрических учебных прибавлений, какие лучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме такого, при наличии принтера они просто преобразуются в твердую копию.

Использование на уроках мультимедийных презентаций дозволяет выстроить учебно - воспитательский процесс на базе психологически корректных режимов функционирования интереса, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиции единства. Использование презентаций целенаправлено на всяком шаге урока.

Мультимедийные презентации употребляются для такого, чтоб выступающий (учащийся или преподаватель) сумел на огромном экране или экране монитора убедительно показать доп материалы к собственному известию: видеозапись экспериментов, снимки, графики. Эти материалы имеют все шансы еще существовать подкреплены надлежащими звукозаписями.

1. Презентации имеют все шансы существовать применены на уроке при разъяснении новейшего материала:

Заранее сделанная презентация подменяет классную дощечку при разъяснении новейшего материала для фиксации интереса учащихся, на каких или иллюстрациях, данных и т. п.

2. Наглядная манифестация процесса:

Наглядная манифестация процесса (построение диаграмм, таблиц, моделирование экспериментов), которое нереально или довольно трудно вести с поддержкой плакатов или школьной дощечки.

3. Презентация по результатам исполнения личных и групповых проектов:

Подготовка воспитанниками (без помощи других или в группе) презентации для сопровождения собственного личного доклада;

Создание фотоальбомов как отчетов о проведенных группой воспитанников исследованиях в рамках деятельности по проекту.

4. Корректировка и тестирование познаний:

Проведение доп. занятий в компьютерном классе или на семейном компе, когда отставшие или отсутствующие учащиеся без помощи других учат материал на базе презентаций.

Очень увлекательны презентации по исследованию био контраста растений и животных, великий восхищение у учащихся вызывает приятный материал данных презентаций, когда они имеют все шансы чрезвычайно отлично рассмотреть, то или другое растение или четвероногое. Дополнением к презентациям стают материалы к уроку изготовленные учащимися.

Затем информационные технологии стали включаться на обобщающих уроках, когда принципиально не лишь классифицировать познания и умения учащихся, но и концентрировать интерес на важных моментах изучаемой темы, нужных для исследования следующих тем или курсов биологии. Например, обобщающий урок по теме: “Клеточное здание растений”. В презентацию для этого урока были вставлены интерактивные схемы “Строение микроскопа”, “Приготовление микропрепарата”, “Строение клетки”, “Деление и рост клеток”. С их поддержкой акцентировалось интерес на главных моментах темы.

Использование компьютерных мультимедийных пособий.

В личном режиме с учащимися желающими глубоко учить объект проводилась служба и с иными типами компьютерных средств. Это электрические учебники и энциклопедии, программы-тренажеры для подготовки к экзаменам, какие кроме итога предоставляют разъяснение и верный протест, системы виртуального опыта, учащие забавы. Распространенными и заслуживающими доверия являются разработки программного снабжения для уроков " Кирилл и следящий ". Программный продукт " Уроки биологии " для всех классов, начиная с 6 по 11, одна из успешных изданий предоставленной компании и вполне дает ответ, на мой взор, главным потребностям, предъявляемых к ЭУ. Система испытания ЗУН кропотливо осмыслена: имеются поручения опосля всякой темы, а так же опосля огромных разделов. Серьезным плюсом предоставленного продукта является присутствие в нем системы тренажеров. Имеющиеся в ЭУ видеоклипы разрешают узреть физические процессы в натуре. В целом, этот продукт чрезвычайно может быть полезен и способствует в проведении уроков, отчего, это влияет конкретно так. Назовем этот принцип " Почему?

В образовательном процессе компьютер может существовать как объектом исследования, так и средством обучения, обучения, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т. е. вероятны два направленности применения компьютерных технологий в процессе обучения. При главном - изучение познаний, умений и навыков ведет к осознанию способностей компьютерных технологий, к формированию умений их применения при решении различных задач. При другом - компьютерные технологии являются массивным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.

В итоге применения информационных технологий на уроках биологии стала отслеживаться динамика свойства познаний учащихся, поднятие мотивации учебной деятельности.

Метод проектов

Использование компьютера, способствует мне при разработке и проведении проектных работ. С поддержкой проектного способа разрешено:

* Содействовать быстрее сотрудничеству, толерантности, коллективному созидательному творчеству, чем соперничающему соревновательному поведению;

* Принимать во интерес настоящие ситуации и происшествия, какие почаще только появляются вне школы;

* Ориентироваться на собственные возможности воспитанников, с целью рационального развития;

* Стараться учесть собственные потребности учащихся;

* Создать связывающие звенья меж отдельными предметами.

Проектный способ наравне, с иными интерактивными способами, способствует отступить от обычного фронтального урока и раскрывает виды для формирования почти всех принципиальных навыков. Ведь на обыкновенном уроке, которой преподаватель практикует любой день, отсутствует активность учащихся. Здесь преподаватель структурирует происходящее, цитирует, разъясняет, дает указания, задает вопросы, расценивает. При этом он располагаться в центре интереса. Проектный способ, против, дает роль учителя на уроке в новейшей роли - " фигуры на заднем плане ".

Учитель

* Постепенно уходит в малость;

* Вмешивается, ежели имеется надобность; - врубается в процесс на правах соучастника;

* Проявляет выдержку и не ввязывается

В базе способа проектов лежит формирование познавательных, творческих навыков учащихся, умений без помощи других проектировать свои познания, умений опознаться в информационном пространстве, формирование критического мышления. Метод проектов постоянно нацелен на самостоятельную активность учащихся - персональную парную, групповую, которую учащиеся исполняют в движение определенного отрезка времени.

По понятию И. С. Сергеева проект - это " 5 П "

Проблема - Проектирование( планирование) - Поиск информации - Продукт - Презентация.

Важное правило: любой шаг работы над проектом обязан обладать собственный определенный продукт.

Данная служба не лишь провоцирует учащихся к наиболее глубочайшему исследованию не лишь биологии, но и к знакомству с основами педагогики, психологии, а так же способа преподавания биологии, но и провоцирует к изучению новейших программ и программных товаров, применению новейших информационных и коммуникативных технологий. Работы выполняются в режиме презентаций power point, а еще употребляются программы word, photoshop.

Использование компьютерных моделей на уроках обязано совмещаться с иными средствами обучения, так как беззаконие содействует скорому утомлению воспитанников, в общеобразовательных школах отсутствуют компьютерные классы различные по эргономике. И недостаточна подготовка почти всех учителей биологии к работе с индивидуальными компами и наиболее основное к разработке компьютерных программ.

Таблица 5. Использование компьютерных моделей при различных режимах внедрения компьютерной техники на уроке

Характер модели (некоторые примеры)	Демонстрационный режим (1 компьютер, возможно, с мультимедийным проектором)	Индивидуальный, групповой режим (1-2 машины)	Индивидуальный, групповой режим (компьютерный класс)
Иллюстративный (полирибосома, коленный рефлекс)	**** Демонстрация динамических моделей является достаточно эффективным приемом иллюстрации нового материала, его закрепления и актуализации на последующих уроках.	* Учитель может найти эффективные способы применения такого класса интерактивных моделей для работы с отдельными учащимися (простейшие индивидуальные задания на невысокий балл).	** Могут использоваться для повторения и/или закрепления материала.
Обучающий (Жизненный цикл грибов, Репликация ДНК, Натрий-калиевый насос митоз)	**** Модели повышенной сложности, демонстрирующие важные аспекты биологических процессов и явлений, могут быть с высокой эффективностью использованы во фронтальных формах работы (при изложении нового материала и/или его закреплении).	*** Теоретический материал, проиллюстрированный моделями, может использоваться как основа для индивидуального (группового) задания.	**** Можно использовать как основу для индивидуальных (групповых) заданий разной степени сложности - от простого описания процесса или явления до ответов на сложные теоретические вопросы к модели.
Экспериментальный (Годичные кольца; Кролики и волки)	** Фронтальное использование моделей этого класса возможно преимущественно с целью разъяснения последующей индивидуальной (групповой) работы в компьютерном классе. Также может применяться при подведении итогов лабораторной работы с целью демонстрации правильных результатов и допущенных ошибок.	** Возможна индивидуальная (групповая) лабораторная работа с моделями тех учеников, которые отсутствовали на общей работе в компьютерном классе или получили неудовлетворительную оценку.	***** Максимально эффективной является индивидуальная (групповая) лабораторная работа с моделями по заранее подготовленным инструктивным карточкам и с заполнением отчетов в соответствующих бланках. Требует тщательной подготовки заданий, как для всех, так и для отдельных групп (дифференциации).
Обобщающий (Жизненный цикл растений, Мышечные сокращения, Биоритмы, Круговорот веществ в природе)	**** Модели, объединяющие информацию разных тем или разных уровней изучения биологических объектов, могут быть эффективно использованы при фронтальной подаче для закрепления, повторения и обобщения материала, а также как основа для устных или письменных заданий.	*** Могут быть использованы для индивидуализированного повторения и как основа для индивидуальных (групповых) заданий.	**** Могут быть использованы для организации повторения и как основа для индивидуальных (групповых) заданий по специально подготовленным карточкам с заданиями.
При проведении уроков контроля знаний в компьютерном классе целесообразной является подготовка вариативных разноуровневых заданий к ряду параграфов пособия, иллюстрациям и моделям.

4.3 Мониторинг совершенствования экологического образования в общеобразовательной школе

Для практического обоснования нами был разработан ряд уроков с применением информационных технологий при внедрении экологического образования в общеобразовательной средней школе для предметов разного специального профиля. Главными критериями для оценки эффективности формирования экологической культуры с применением информационных технологий стали следующие:

· критерий педагогической правильности структуры урока;

· физиологический критерий организации урока (длительность работы с ПК, количество занятий в день, количество физических разгрузок для глаз и функциональных систем, перерывы между занятиями);

· критерий дозирования информации;

· критерий рациональности урока (плотность урока, число видов нагрузок, продолжительность видов деятельности, чередование видов учебной нагрузки);

· критерий гигиеничности использования ТСО.

При составлении плана урока нами учитывались данные основные критерии, способствующие повышению уровня экологической культуры школьников с помощью внедрения информационных технологий.

При разработке уроков естественнонаучного направления применение данных нововведений было опробовано на уроках биологии и географии 9-10 классов. Для данных уроков было разработано специализированное технологическое сопровождение, с учетом этапов проведения урока, гигиенических и педагогических нормативов качества урока.

Уровень сформированности экологической культуры экспериментальных групп был проверен с помощью анкетирования, проведенного перед началом исследования и после внедрения экспериментальных технологий.

Во время прохождения педагогической практики согласно календарному планированию учебного года по выбранным дисциплинам нами разработан цикл уроков. Для анализа повышения уровня экологической культуры рассмотрим поэтапно проведенные уроки разных предметов по следующим темам: по предмету биология "Основные уровни организации живой природы" для 9 класса; по предмету география "Современная политическая карта мира" для 10 класса.

Перед началом урока было проведено анкетирование, включающее вопросы, выявляющие у учащихся запаса знаний по основам экологии, уровне экологической культуры учащихся, мотивов решения различных экологических ситуаций. Вопросы анкеты приведены в приложении А.

Результаты анкетирования показали, неоднородны данные. Вопросы первого анкетирования носили общий характер и выявляли уровень экологической компетентности школьников. Анкетирование по данным вопросам проводилось для обеих экспериментальных групп по выбранным дисциплинам. Количество вопросов по первому анкетированию составляло 10 , в тестовом и вопросном виде. Подсчет проведен по количеству положительных и правильных ответов.

При обработке результатов первого анкетирования были получены следующие данные: средний бал по группе 9 класса (предмет биология) составил 7,5; а для 10-го класса 6,9. Таким образом, анкетирование показало, что уровень экологической культуры у учеников 10-го класса несколько отличается от результатов 9 класса. Количественные данные проведенного анкетирования отражены в таблице 6.

Анализ анкетирования показал, что учащихся 9 класса уровень экологической культуры достаточно высок. Отдельные учащиеся набрали максимальное количество баллов по данному анкетированию.

Таблица 6. Результаты анкетирования 9 «а» класса

№	Фамилии учеников	Баллы
1	Андрианов Владислав	10
2	Бабурова Вика	9
3	Горгиджанов Анзори	9
4	Горяинов Павел	7
5	Дубовицкий Константин	8
6	Карева Юля	5
7	Когалова Даша	8
8	Миронова Маша	7
9	Никируй Кристина	5
10	Панов Сергей	8
11	Смирнова Маша	5
12	Сырцева Ксения	7
13	Хоруженко Анна	8
14	Чугунова Настя	9
15	Черенков Иван	8
Сумма баллов	113
Средний балл	7,5

Анализ анкетирования показал, что учащихся 9 класса уровень экологической культуры достаточно высок. Отдельные учащиеся набрали максимальное количество баллов по данному анкетированию.

Результаты сравнительного анкетирования 10-го класса показали, что уровень экологической культуры ниже показателей 9 класса. Это видно из таб. 7.

Таблица 7. Результаты анкетирования 10 «а» класса

№	Фамилии учеников	Баллы
1	Богородский Антон	7
2	Веселова Ира	9
3	Гусев Артём	6
4	Коновалова Настя	7
5	Литвинов Петя	7
6	Михайлова Ксюша	7
7	Терещенко Андрей	8
8	Филина Настя	5
9	Русецкая Алёна	7
10	Шиняев Саша	6
Сумма баллов	69
Средний балл	6,9

В связи с выявленными проблемами, для повышения уровня экологической культуры школьников нами была разработана серия универсальных уроков с использованием информационных технологий, в которых были учтены все технические, педагогические, гигиенические условия организация урока. После применения данных технологий эффективность повышения уровня экологической культуры была экспериментально доказана. С помощью повторного анкетирования (приложение В), после внедрения в процесс обучения разработанной схемы урока, общий процент экологической культуры учащихся 10 класса - повысился с 6,9 до 7,8, а 9 класса с 7,5 до 8,0.

Для анализа предложенной схемы уроков, повышения экологической культуры школьников, рассмотрим модельный урок, проведенный в 9 «а» классе, по теме «Уровни организации живой материи».

Анализируя разработанную нами структуру урока можно сделать следующие заключения:

1. По педагогической классификации данный урок является комбинированного типа и включает следующие этапы: организационный момент, проверка домашнего задания, изучение новой темы, закрепление, домашнее задание, подведение итогов урока и выставление оценок. При анализе урока биологии по теме «Уровни организации живой материи» в 9 классе, продолжительность организационного момента составила 2 минуты, проверка домашнего задания включает тестирование с использованием электронных тестеров activod и флипчартов разработанных в программе Activstudio на интерактивной доске по теме прошлого урока (8мин).

С целью активизации учебной деятельности на этапе актуализации знаний ставились проблемно поисковые вопросы «Что такое органические и неорганические вещества?», «Назовите основные признаки живого» целью опыта на уже имеющиеся знания, а с целью активизации познавательной деятельности им был задан следующий вопрос «Попробуйте дать определение жизни», принимаются все гипотезы. После просмотра видеофрагмента о понятии жизнь им было предложено еще раз сформулировать понятие жизнь. При изучении нового материала (20 мин) использовалась эвристическая беседа с элементами рассказа с использованием мультимедийной презентации и работой на интерактивной доске. Вопрос «Основные признаки живых организмов» учитель предложил изучить самостоятельно использую информацию учебника с последующим обсуждением ключевых моментов. В середине урока для снятия усталости и психологической разгрузки была предложена валеологическая пауза. Валеологический компонент является неотъемлемой частью современного урока для создания здоровье сберегающей среды.

На этапе закрепления полученных знаний с целью осмысления и систематизации предлагается заполнение таблицы «Уровни организации жизни», работа проводится в парах с последующим обсуждением правильности заполнения. На этом этапе прослеживается индивидуально-личностный дифференцированный подход к обучению. Учащиеся с высокой мотивацией предлагается, используя персональный компьютер и ресурсы интернета выполнить индивидуальное задание по карточке. Остальные учащиеся, работая на интерактивной доске должны соотнести уровень организации с соответствующими объектами, свойство живой системы с конкретными примерами.

Затем с использованием триггеров в презентации PowerPoint на интерактивной доске были предложено задание: среди названных уровней организаций живого уберите лишнее и найти соответствие из предложенных вариантов. В конце этапа закрепления была проведена вторая небольшая валеологическая пауза для глаз с целью снятия напряжения во время работы с компьютером и интерактивной доской.

В качестве домашнего задания учащимся предлагается изучить параграф 1 и параграф 2 и ответить на вопросы в конце параграфа. В качестве творческого компонента для учащихся интересующихся биологией предлагается создать электронную презентацию.

На этапе подведения итогов урока выставляются оценки с кратким комментарием, в котором указывается, положительные моменты в работе учащихся и в мягкой форме указываются недочеты.

2. Физиологический критерий организации урока (длительность работы с ПК, количество занятий в день, количество физических разгрузок для глаз и функциональных систем, перерывы между занятиями); Во время всего урока длительность работы учеников с персональным компьютером составила около 10 минут. В середине и конце урока для снятия усталости и психологической разгрузки, а также гигиены глаз, были предложены валеологические паузы. Согласно санитарно-гигиеническим требованиям в течение учебного дня в данном классе должно быть не более двух уроков с использованием интерактивных технологий и ТСО. Перерывы между занятиями составили 15 минут.

3. Критерий дозирования информации, разработанные на основе программы Intel® «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века»; рассматривая морфологическую карту знаний урока можно выделить четыре критерия дозирования информации:

1) Жизненно важная необходимая информация: процессы обмена веществ на молекулярном уровне, особенности жизнедеятельности болезнетворных одноклеточных организмов, основы экологических знаний, экология возбудителей различных болезней Костанайской области, механизмы регуляции внутренней среды организма;

2) Информация, которая необходима для усвоения других дисциплин: единство химического состава, экология органических и неорганических соединений, биохимические процессы, лежащие в основе жизнедеятельности организмов.

3) Информация, которая необходима для дальнейшего изучения данной дисциплины: основные свойства живых организмов, соответствие биологических процессов определенному уровню организации материи, связь уровней организации и общей структуры экосистем (круговороты веществ).

4) Информация для общего кругозора: материалистическое понимание картины мира, иерархия организации биологических систем и уровней жизни, популяции редких и исчезающих видов Костанайской области.

4. критерий рациональности урока (плотность урока, число видов нагрузок, продолжительность видов деятельности, чередование видов учебной нагрузки);

Рационально эффективно, было использовано время урока, на протяжении всего урока наблюдался оптимально высокий темп работы и активность учащихся без ярко выраженного утомления в конце урока, что еще раз подтверждает правильность выбора форм и методов проведения урока, а также чередование и смени видов деятельности на уроке. В течение всего урока было использовано семь различных видов деятельности по усвоению материала. Целесообразно и эффективно были использованы возможности информационных компьютерных технологий, учебная презентация выполнена эстетически и в соответствии с предъявляемыми требованиями.

На протяжении всего урока наблюдалась активная обратная связь между учителем и учениками, доброжелательный психологический климат который поддерживался с помощью небольших эмоциональных разрядок. Учителем на уроке использованы различные формы и методы преподавания: индивидуальная работа, работа в парах, проблемно поисковые вопросы, рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа с информацией учебника, и фронтальная беседа. В течение всего урока учитель наблюдает за положением тела учащихся, учащиеся сидят удобной раскрепощенной позе и для снятия физической усталости проводится две валеологические паузы. Первая физкультминутка проведена посередине урока и включает в себя 3 активных физических упражнений, а вторая в конце этапа закрепления полученных знаний после работы с компьютером для гигиены зрения.

5. Критерий гигиеничности использования ТСО.

Соблюдение данного критерия регламентируется гигиеническими нормами законодательства РК, а так же правилами, разработанных схем уроков. Так, на данном уроке использование ТСО с применением интернет -заданий, просмотра видеофрагмента, и индивидуальной работы на компьютере в комплексе составило 10 минут, что для эффективного использования времени урока, не превышает описанных норм.

Выводы

Анализируя результаты наших исследований можно сделать следующие выводы:

1. Собран и систематизирован литературный материал по данной проблеме. Составлен библиографический список источников для использования в практике повышения уровня экологической культуры школьников.

2. Проведен анализ опыта повышения эффективности экологического образования в школе. Изучен опыт использования информационных технологий для повышения уровня экологической грамотности школьников.

3. Разработаны критерии повышении экологичности современного урока, определяющие порядок организации педагогической правильности урока.

4. Разработана схема внедрения новых информационных технологий в рамках предмета "биология", доказана эффективность работы данной схемы, путем подсчета динамики развития экологической культуры до и после применения схемы. Подсчет результатов показал наглядный рост экологической грамотности.

5. Разработаны методические рекомендации для проведения уроков соответствующих инновационным требованиям экологического образования, описаны основные нормативы, а также произведен расчет показателей эффективной организации уроков для повышения экологической культуры с применением информационной технологии.

Заключение

В экологическом образовании нужно делать главный упор на рассмотрении не био, а социально-экономических, исторических и проблемных качеств природной ситуации, т. е. беспристрастно демонстрировать, как повреждение природного баланса воздействует, в окончательном счете, на самом человеке и его жизнедеятельности.

Преподавание дисциплин природной направлению обязано быть в главном с внедрением местного материала, так как обсуждение экологических проблем, имеющих пространство конкретно в предоставленном регионе или местности и влияющих на жизнь и самочувствие людей, на экономику региона, дает существенно более значительный познавательный и воспитательский результат, ежели обсуждение глобальных экологических проблем, при этом даже в самой экологически благоприятной местности материалов для аналогичного рассмотрения как оказалось предостаточно.

Однако введение таковых технологий связано с вблизи проблем( денежные средства, консерватизм неких чиновников в образовательной сфере, недостающее формирование технологий). Кроме такого, невзирая на явную надобность в инновациях всё же вводить их следует с осмотрительностью. В неприятном случае беспечная инноваторская активность может привести к кризису образовательной системы.

Наиболее комфортным и скорым средством заслуги указанных целей является внедрение современных информационных технологий, в частности, оперативное творение или внедрение мультимедийных учебных пособий, представленных в Интернет-ресурсах.

Следствием неизменного развития, совершенствования способов природного образования стали инноваторские технологии, т. е технологии, благодаря которым влияет интегративный процесс новейших идей в образование.

Список используемых литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339с.

2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Под ред. Ю.М. Забродина. - М.: Прогресс, 1980. - 528 с.

3. Бернштейн Н.А Физиология движений и активность / Под ред. О.Г. Газенко. М.: Наука. 1990. - 494 с

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995. - 236 с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. -192 с.

6. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учеб. пособие.- Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. - 206 с.

7. Брунер Дж. Процесс обучения / Пер. с англ.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.84 с.

8. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Отв. ред. О.И. Лонгвиненко. - М.: Прогресс, 1988. - 461 с.

9. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. - М.: Современный писатель, - 1998, 432 с.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986 - 240 с.

11. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. - Ереван, 1981. - 220 с.

12. Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов- на-Дону: Феникс., 1996. - 480 с.

13. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Педагогика, 1982. 303 с

14. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математической образование. // Математика в школе, 1989, № 1, с. 20-21.

15. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. - М.: Академия, 2001. - 164 с.

16. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 192 с.

17. Захлебный А. Н, Школа и охрана природы. - М.: Педагогика, 1981. -184 с.

18. Зверев И. Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. №10 С. 9-12.

19. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

20. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

21. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.198 с,

22. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж.Р. Олвер, П. Гринфильд: Пер с англ. М.: Педагогика, 1971. - 392 с.

23. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

24. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании - М.: Педагогика, - 1998. - 224 с.

25. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию. - Минск: Изд-во Университетское, 1994. - 212 с.

26. Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования. - Минск, НИО, 1999. -188 с.

27. Каропа Г.Н. Теория и практика экологического образования и воспитания. - Гомель: Изд-во ГГУ им. Ф.Скорины, 1999. - 235 с.

28. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник. / Под ред. Гриценко В.И., Довгялло А.М., Савельева А.Я. - Киев: Наукова думка, 1992. - 152 с.

29. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравеги- ной - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

30. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. ун-тов / Бабанский Ю.К, Сластенин В.А, Сорокин Н.А и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

31. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. - М.: Педагогика, 2001. - 318 с.

32. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. -150 с.

33. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. - М.: Знание, 1987 - 80 с.

34. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. История и современная проблематика и основные педагогические идеи. - Минск: Изд-во БГУ, 1972. - 364 с.

35. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира. - М.: Б. И., 1992. - 93 с.

36. Шумейко А.А. Становление экологического менталитета современных школьников: теория и практика. Монография. - Брянск-Мозырь: РИФ (Белый ветер), 2000 - 336 с.

37. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1983. - 312 с.

38. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.

39. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы.- М.: Просвещение, 1990.

40. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. - 1984. - №9.

41. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии - М.: Просвещение, 1977.

42. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.:Просвещение, 1990.

43. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. - 1993. - №2.

44. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». - Екатеринбург, 1993.

45. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Советская педагогика. - 1988.

46. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. - М.: Новая школа, 1994.

Размещено на Allbest.ru

...