Совершенствование экологического образования на основе внедрения новых информационных технологий в общеобразовательной школе

Основная образовательная важность информационных технологий в том, что они разрешают сотворить безгранично наиболее колоритную мультисенсорную интерактивную среду обучения с практически безграничными возможными способностями, оказывающимися в постановлении и учителя, и воспитанника.

1.4 Использование здоровьесберегающих технологий в процессе внедрения экологического образования в школе

Понятие свойства образования в публичном сознании тесновато соединено с таковыми категориями, как формирование, самореализация, почтение, самочувствие, благоденствие. Сохранение и улучшение здоровья соучастников образовательного процесса стало главной неувязкой современной школы.

При этом принципиально надо говорить не только лишь о сохранении и укреплении здоровья учащихся, но и становить вопрос о сохранении и укреплении здоровья преподавателей, о гармонизации взаимоотношений семьи и школы. Кроме такого, нужно сделать свой выбор в мнениях таковой полинаучной категории, как самочувствие. В содержательном плане самочувствие понимается не как неимение телесных дисфункций и психологической дезадаптации, а как пребывание определённого ряда плюсов в структуре личности, как дееспособность к неизменному развитию и обогащению, к адекватному решению общественных задач и поведению в общественной среде.

Современная Казахстанская школа не гарантирует всех нужных критерий, дозволяющих ей начинать помещением настоящего и гармоничного развития личности учащихся.

Уже на шаге привыкания к школе имеет место быть возражение меж вырастающими требованиями современного школьного образования к уровню развития познавательных возможностей, психических функций и адаптационных способностей малыша и настоящим уровнем психического, психофизиологического, познавательного и личного развития учащихся 6-7 лет с позиций их многофункциональной и психологической готовности к школьному обучению. По разным психологическим этим от 30 до 50 % учащихся прибывают в школу не готовыми психологически к истоку школьной жизни, без сформированных предпосылок к школьному обучению. У 70 % отмечается недостающая многофункциональная взрослость систем организма и психики. Школьная жизнь, являясь новейшей общественной обстановкой развития малыша, ужесточает условия его жизни, стандартизирует их, выступает для него как стрессогенная. С первых дней присутствия малыша в школе выявляются отличия от обычного пути развития: ясно появляются гиперактивность, возбудимость, инфантильность, выраженная тормознутость и остальные проявления в поведении, и состоянии здоровья, связанные по ряду позиций с его гендерной принадлежностью.

Не глядя на то, что общественная сензитивность к действию критерий находящейся вокруг жизни, характерная малолетству, способствует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии, психических функций, внутренних ресурсов малыша как оказалось мало для преодоления всех появляющихся проблем. Его стремления по их преодолению часто оказываются чрезмерными, вводя малыша в ситуацию истощающего развития за счет запасов роста организма и развития личности. Статистика по заболеваемости, нарушениям развития, состоянию психического здоровья школьников является неутешительной.

Системное ухудшение здоровья учащихся с 1 класса: до 80% первоклассников чувствуют хроническое усталость, к концу первой четверти масса тела снижается у 60 % детей, сразу ухудшаются характеристики трудоспособности, возникают жалобы на положение здоровья.

В период привыкания на 24-16 % растет количество учащихся, имеющих нервно-психические отличия, к концу учебного года их численность растет до 20 %. За послежние 10-15 лет до 40-45 % возросло численность детей с синдромом гиперактивности и недостатка интереса, в 8-9 раз почаще встречающегося у мальчиков. Нарушения организации деятельности выявляются у 63 % учащихся 1- классов, что соединено как с трудностями процесса привыкания, так и многофункциональными чертами развития детей 6-7 лет, для 70 % которых свойственна неискушенность регуляторных структур мозга. До 60 % детей младшего школьного возраста владеет высочайший степень нарушений адаптационных систем организма, иммунная система 70- 80 % учащихся работает в режиме перенапряжения и дезадаптации.

Существующая школьная практика, продолжая показывать к ребенку односторонние запросы, не учитывает веяний его возрастного, психического, личного развития. Достаточно припомнить дискуссию, развернувшуюся на страничках журнальчика " Психологическая дисциплина - педагогической практике ", издаваемого Московским психолого-общественных институтом в 2005 году о способности понижения возрастного начала школьного обучения до 5 лет.

В критериях имеющихся противоречий меж требованиями современной ситуации развития сообщества и состоянием здоровья детей необыкновенную злободневность получает вопрос адекватной организации образовательно-воспитательного процесса в школах, грамотного психолого - педагогического сопровождения малыша в процессе обучения, а еще розыск вероятных устройств и творение критерий для привыкания малыша к потребностям школы. Весьма актуальным видится обсуждение главных черт школьников с позиции их готовности к школьному обучению в связи с их нейропсихологическими и гендерными чертами.

В крайние десятилетия в Казахстанских и зарубежных исследованиях деятельно разрабатывается проблематика гендерного развития личности с психологических, педагогических, нейропсихологических, психофизиологических, медицинских позиций. Вводится мнение " гендерного измерения в образовании ", подразумевающее оценку действий школы и последствий образовательных, воспитательных усилий на состояние и формирование мальчиков и девчонок в школе. Осознание ими собственной идентичности, отбор эталонов и социальных целей, статус в школьном коллективе и группе ровесников, на хранение и улучшение их психического, физиологического здоровья и формирование личности, в целом. По понятию почти всех исследователей, на современном шаге гендерный подъезд в образовании - это учет многовариативного воздействия фактора пола.

Основными опорными позициями при разработке Программы "Здоровье", а так же взгляды образовательной и воспитательной работы по сохранению и укреплению здоровья всех соучастников образовательного процесса стали последующие:

1. Здоровье подрастающих поколений - явление в первую очередность воспитательное, а не мед. Для оценки свойства и эффективности деятельности и образовательного учреждения, и всякого воспитателя (преподавателя) нужно применять главный аспект - динамику физиологического и психического состояния и развития ребёнка, так как динамика физиологического и психического развития и здоровья ребёнка во многом зависит от личности воспитателя (преподавателя).

2. Здоровье человека рассматривается на последующих уровнях: телесное, психическое, психологическое, психологическая цивилизация.

Психическое самочувствие в не большом значении понимается как обычный степень и свойство функционирования главных психических действий: памяти, интереса, мышления, интеллектуальная сохранность и потенциал, а так же определённый запас сил человека, дозволяющий ему справляться появляющиеся неприятности и затруднения, приспособиться к изменяющимся условиям и происшествиям.

Психологическое самочувствие определяется как преобладание в структуре чувств позитивного эмоционального фона, положение согласии с находящимся вокруг миром, главные жизненные ценности и ценности, дозволяющие удачно работать в находящемся вокруг мире, не вступая в долгие противоречия с ним.

Психологическая цивилизация - это установленный степень самосознания, рефлексии, самоконтроля, развитые коммуникативные навыки, дееспособность к сотрудничеству и так далее.

3. Влияние находящейся вокруг среды на ребёнка влияет через познавательные и эмоциональные процессы, а итог развития зависит от параметров нейрофизиологических систем, контролирующих эмоции и поведение конкретной личности.

4. Школа может показывать как положительное, так и плохое воздействие на самочувствие детей. При этом степень финансирования, величина школы и классов, общественных и даже умственный состав учащихся не оказывают немаловажного воздействия на их успеваемость и поведение.

Наиболее важными являются последующие причины: заслуги и хвала за работу в школе и не плохое поведение, удобная амуниция, ответственность воспитанников и их роль в жизни школы, учебная мотивация, свой образчик учителей, их компетентность в управлении классом и действенная организация работы коллектива. Таким образом, тренировочный процесс представляет собой сумму находящейся вокруг среды для его субъектов.

5. Мониторинг обучения и обучения нужно исполнять на физическом, когнитивном (познавательном), аффективном (эмоциональном) и поведенческом уровне. Постоянная защита на настоящее познание психики и личности всякого воспитанника, индивидуальности класса, педагогического коллектива - важное ограничение результативной работы учителя, потрясающего управляющего, дирекции школы.

Исследоваться обязаны характеристики организма, какие разрешают расценивать не мгновенные состояния, а долговременные маршруты многофункционального физиологического и психического развития ребёнка.

6. Существует надобность организованного психологического сопровождения и специализированной развития соучастников образовательного процесса. Данные психологического мониторинга обязаны учитываться при проектировании образовательной среды и определении её главных психологических черт.

Психологическая черта образовательной среды - это степень и свойство межличностного взаимодействия его соучастников: учителей, детей, родителей, администрации школы, что может ходить показателем свойства образовательной среды и проявляться предметом неизменного мониторинга, так как конкретно нрав межличностных отношений задает место развития личности, играет главнейшую роль в становлении мировосприятия школьников.

7. Логика используемых учебных программ и конкретных технологий работы просит особенного рассмотрения. Учебные программы, воспитывающие податливость мышления и школьный талмудизм, обязаны существовать изменены на программы и технологии работы с проявленным развивающим, личностно - нацеленным истоком.

У конкретного ребёнка обязана существовать вероятность существовать персоною в учебном процессе. Приветствоваться и стимулироваться обязаны рвение без помощи других отыскать пути воспроизводства познаний, дееспособность критически взглянуть не лишь к себе, но и к иным, пробы преодоления предметных барьеров и привлечения ресурсов из остальных областей познаний.

Работа школы по реализации принципов и задач развития проводится по последующим направлениям:

1. Природосообразное обучение и воспитание:

* акцент при выборе образовательных программ и технологий работы делается на развивающее обучение, природосообразность в работе преподавателей,

* апробацию и введение в педагогическую практику передовых научно обоснованных учебных программ, технологий и способов обучения, направленных на настоящее гармоничное интеллектуальное и личностное формирование учащихся,

* оптимизация физиологической перегрузки в образовательно-воспитательном процессе, - расширение опыта по гендерному обучению, формирование и улучшение его структурных компонентов.

2. Совершенствование системы природосообразных санитарно - гигиенических мероприятий, направленных на оптимизацию организации учебного процесса и жизнедеятельности учащихся и учителей в школе:

* мониторинг физических характеристик здоровья: учет косвенных признаков: посещаемость и заболеваемость, служба кабинета здоровья, вступление должности школьного доктора в перспективе,

* безотметочная система работы в движение первых 2-ух лет обучения,

* работа в эластичном милующем режиме, без звонков,

* закрепленные за конкретными классами учебные помещения,

* научно аргументированное собирание расписания занятий, неприменное присутствие динамических пауз, прогулок в начальной школе, чередования фаз напряжения и релаксации,

* соблюдение гигиенических требований к режиму труда и отдыха учащихся; к бытовым условиям учащей среды;

* недопущение учебных нагрузок, превышающих многофункциональные возрастные способности организма ребёнка на всякой ступени обучения;

* обязательные для всех соучастников образовательного процесса критерии внутреннего распорядка и поведения в школе,

* дополнительные уроки физкультуры, посещение водоема,

* грамотная, научно обоснованная организация кормления.

3. Развитие и предстоящее улучшение системы воспитательной работы школы, через систему мероприятий направленной на воспитание позитивного дела к здоровому виду жизни, личному развитию, на сотрудничество и взаимодействие во всех областях школьной жизни:

* развитие системы внеурочной спортивно - оздоровительной работы, определение комплекса мер по формированию у учащихся ценностей здорового вида жизни;

* реализацию функциональных оздоровительных мероприятий: традиционные общешкольные " Дни здоровья ", массовые спортивно - оздоровительные мероприятия в школе: " Весёлые старты " и др.,

* участие в городских туристических слетах,

* организация туристических походов,

* культурно-просветительные поездки, экскурсии).

4. Дальнейшее формирование системы психологического сопровождения образовательно-воспитательного процесса, в частности:

* развитие системы исследовательской и работы, предстоящая проработка этических, юридических норм мастерски грамотного применения в работе данных, приобретенных в процессе работы;

* научно - методическое аккомпанемент опыта по гендерному обучению;

* совершенствование консультативной работы, направленной на образовательные и личностные потребности соучастников образовательного процесса: приспособление в школе, социально - психологические навыки, личностное формирование, самоопределение, специальнойориентация, межличностные дела и так далее.;

* участие в работе школы по предпрофильному и специальному обучению( в рамках задач психологической службы);

* систематический мониторинг психического и психологического состояния здоровья соучастников образовательного процесса, их психоэмоционального состояния, мотивации деятельности, умственной трудоспособности, процесса привыкания, уровня тревожности; исследование личных и личных необыкновенностей всех соучастников учебного процесса, необыкновенностей потрясающих и педагогического обществ,

* участие в просветительской и специальной профилактической деятельности школы через методические консультации, семинары, классные часы для учащихся, преподавателей, родителей;

* создание и формирование системы практической развивающей и коррекционной пакетный и персональной работы, направленной на потребности, возрастные индивидуальности и направленности деятельности соучастников образовательного процесса: начальная школа, младшие и средние дети, молодежный возраст, преподаватели, предки.

* - организация тренинговой работы для разных возрастных и статусных категорий соучастников образовательного процесса, вступление адаптационных психологических тренингов для всех соучастников образовательного процесса

5. Развитие и улучшение работы с педагогическим коллективом, творение критерий и содействие в специализированной и личностном росте, побуждение самообразования и поднятие педагогического мастерства учителя через систему курирования, психолого-педагогический анализ работы, компанию мастерски нацеленных семинаров и тренингов;

6. Совершенствование работы с родительским контингентом школы, продолжение сфер деятельности, возможностей, ответственности и консульства в жизни школы родительского комитета;

7 Совершенствование системы потрясающего наставничества, направленного на оптимизацию и координацию учебно-воспитательного процесса;

8. Создание критерий для систематического медицинских мониторинга состояния здоровья.

9. Продолжение, ущелье и формирование опыта по гендерному обучению.

Главной целью природного образования в школе является создание природной культуры.

Экологическая цивилизация - важная элемент общечеловеческой культуры, суть которой многогранна. Экологическая цивилизация подключает в себя:

* понимание общих закономерностей развития природы и сообщества;

* осознание общественной обусловленности взаимодействия человека и природы, его роли и места в социоприродной среде;

* осознание и оценку взаимосвязей меж людьми, их культурой и находящейся вокруг средой;

* бережное известие к культурному наследию прошедшего и высоконравственную заботу о грядущих поколениях;

* умение предсказывать последствия собственных действий, подчинить свою активность правовым нормам сообщества, взять экологически серьезное заключение;

* заботу о сохранении подходящей социоприродной среды, практическую активность по ее улучшению;

* здоровый образ жизни, заботу о собственном самочувствие и самочувствие находящихся вокруг.

Для формирования природной культуры школьников принципиально и нужно, чтоб любой единичный урок подходил аспектам экологичности урока. Для формирования природной культуры ученик, повышения уровня природной образованности и формирования природного мировоззрения школьника нами изобретена всепригодная инноваторская модель внедрения природного образования в школе, на базе информационного подхода.

1.5 Психолого-педагогические основы применения современных информационных технологий в экологическом образовании

Развитие информационных технологий отделки, сохранения данных (информации) и обширное их внедрение в сфере образования содействовало появлению термина " разработка " в педагогике, где он употребляется в разных сочетаниях: педагогическая разработка, образовательная разработка, разработка обучения, разработка обучения. Чёткого разделения меж данными мнениями покуда не известно. Ввиду этого мнение " разработка " так же, как и хоть какое иное педагогическое мнение, подлежит исследованию и изучению способами, имеющимися в запасе преподаватели ческой науки.

Подходы к трактовке мнения "разработка", отражённые в публикациях монографического и учебно-методического нрава крайних 2-ух лет, различаются от взоров пятидесятилетней давности. Во-первых, поменялось оглавление самого мнения.

Если В.П. Беспалько в 1989 г. разглядывал педагогическую технологию как совокупности взаимосвязанных средств, способов и действий, то ученые крайних лет уходят от этого всеобщего определения, предлагая в качестве технологии наиболее конкретные и личные составляющие. К образцу, под технологиями соображают:

1) "систематичный способ планирования, внедрения и оценивания процесса обучения… для заслуги наиболее действенной формы образования";

2) "пооперационно организованную активность преподавателя (учителя), взаимодействующего со школьниками в целях заслуги более оптимальным маршрутом некоего педагогического эталона на специфичной методической базе".

3) " совокупности научно-обоснованных приёмов, и методик деятельности по конструированию образовательного процесса, направленных на реализацию учебно-воспитательных целей ".

Во-вторых, ежели выйти от общих взоров, то появляется очень много подходов к определению мнения технологии.

Мы придвигаемся к некому рубежу, за которым нужно станет или совершенно отрешаться от применения предоставленного термина в сфере образования как более всеобщего и ничто непосредственно не обрисовывающего, или сузить и верно проводить грань его, разделяв от содержания остальных педагогических мнений. Поэтому необходимо разглядеть начальный значение мнения " разработка ".

Понятие "разработка" пришло в педагогику из сферы индустрии, где технологией именуют процесс переработки исходного материала с целью получения "на выходе" продукта с заблаговременно данными качествами. В энциклопедическом словаре мнение "разработка" определяется как, совокупности способов отделки, производства, конфигурации состояния, параметров, формы сырья, материала или полуфабриката, исполняемых в процессе изготовления продукции".

Однако разработка это не элементарно "совокупности способов". Методы подобраны не случаем, и все они ориентированы на одну единственную цель - приобретение конкретной продукции. С данной точки зрения наиболее четкое определение, отражающее саму сущность процесса, разрешено отыскать в учебнике "Основы менеджмента", где под технологией предполагается " хоть какое лекарство преображения исходных материалов, будь то люди, информация или физиологические материалы - для получения необходимой продукции или услуг" [19, с. 697]. Это определение мало уважительно в отношении педагогики, так как под словосочетание " хоть какое лекарство " может подойти не лишь технологический процесс, но и средства изготовления, к примеру аппарат, станки. Тем не наименее, суть мнения "разработка" в другом определении проявлена наиболее буквально.

Итак, под технологией нужно воспринимать совокупность и последовательность способов и действий преображения исходных материалов, дозволяющих заполучить продукцию с данными параметрами.

Термин "разработка" появился с появлением средств изготовления, емкость которых гораздо превосходила продуктивность 1-го ремесленника. Изначально под технологией предполагался процесс производства продукции техническими средствами - станками, группой станков, поточной чертой. Технологии во многом зависели от технических черт используемого оснащения. Поэтому обычного описания последовательности действий, которым использует ремесленник (или методист в обучении), стало мало. Потребовалось накрутить и детализировать отображение процесса, внеся в него четкие свойства всякого вида технических средств изготовления.

Таким образом, разработка представляет собой алгоритмизированную последовательность операций получения какого-нибудь продукта, построенного на применении технических или всех остальных средств, под управлением человека.

Технологический процесс состоит из трёх блоков: идеологии процесса, определяющей главную цель и водящий метод её заслуги; технических черт средств, исполняющих этот процесс; способа применения данных средств или последовательности действий человека, участвующего в производстве( оператора, диспетчера и остальные).

Если вынести этот значение термина " разработка " в педагогику, выйдет рабочее определение мнения. Это определённый метод обучения, в котором главную нагрузку по реализации функции исполняет лекарство под управлением человека. При этом преподаватель исполняет функции стимулирования и координации их деятельности.

Когда лекарство обучения делается системобразующим составляющей учебной деятельности, появляется надобность в алгоритмизации его работы. Это исполняется через систему поочередно связанных операций, водящих к конкретному результату. Подробная система операций, исполняя главные функции обучения, представляет собой технологию обучения.

Технология как новейший тип средств обучения.

На протяжении XX века в вселенской педагогике делалось много попыток " технологизировать " тренировочный процесс. До середины 50-ых гг. эти пробы были сконцентрированы в главном на применении разных технических средств обучения( ТСО). С " технизацией " обучения связывались немалые веры на преображение практики массового обучения. Начиная с " чародейного фонаря " и до микрокомпьютеров в педагогике находится движение, которое разбирается на способности ТСО. Подобно тому, считают энтузиасты технизации, как нынешний дом все более и более делается " машинкой для жилища ", насыщенная техническими средствами школа делается " машинкой для учения " [22, с. 27]. В такой школе преподаватель станет потеснен, а более жаркие энтузиасты считают, что и вытеснен.

Постепенно интерес обратилось не лишь к ТСО, дополняющим тренировочный процесс( средства эпипроекции и диапроекции, звукозаписи, учебное кино, телевидение и остальные), но и к таковым техническим устройствам, какие имеют все шансы воздействовать на самый-самый ход обучения, хватать на себя некие функции учителя. В середине 20-х гг. американец С. Мерсси спроектировал механическое приспособление для испытания исполнения контрольных заданий. Создав некоторое количество таковых устройств, он увидел в них что-то большее, чем обыкновенные машинки для автоматизированного выборочного опроса, и расценивал их как вклад в будущую технореволюцию в образовании: " Образование является большой отраслью промышленности и обязано, потому использовать способы массового изготовления. … В образовании полностью вероятна своя " промышленная революция " … Возможно, что лишь таковым методом удастся изготовить повальное образование действенным ".

С середины 50-х гг. разработка вопросов применения технических средств в обучении связана со становлением и развитием программированного обучения и течения " педагогической технологии ". Можно отметить два направленности изучений и практических разработок: внедрение технических средств в обучении и особенный " технологический " подъезд к построению обучения в целом.

В технологии обучения главнейшую роль играет лекарство обучения. Однако не все средства изготовления имеют высшую продуктивность и имеют все шансы употребляться в разработках. Следовательно, не все средства обучения имеют все шансы формировать технологии и ходить в роли техноформирующего фактора.

Значительное интерес в педагогической технологии отводилось и продолжает отводиться вопросам развития ТСО и наибольшего применения их образовательных способностей: охват аудиторий учащихся, повышение информационной емкости и пропускной возможности технических средств, индивидуализация каналов подачи учебной информации. В разработках на эту тему способности технических средств традиционно делается исходным моментом для построения обучения.

Многие спецы выделяют нынешний шаг как переход от обычных массовых средств информации( учебное радио и телевидение) к новейшей информационной технологии - ЭВМ, компьютеризованные системы сохранения информации и каналы связи, лазерные и микроэлектронные устройства. Сторонники технизации учебного процесса наблюдают путь повышения эффективности обучения в широком применении ТСО [14, с. 5-7].

Рассмотрим более знаменитое сейчас лекарство обучения - информационные технологии и попробуем изучить, как на их складе создаются технологии обучения.

Технологии обучения и информационные технологии - это не одно и то же. Во-первых, к технологиям обучения относятся и неинформационные технологии( к примеру, разработка обучения по учебникам), а во-2-х, информационные технологии содержат немало такого, что никогда не станет изучаться в учебном процессе( к примеру, машины кодировки, отделки и передачи информации по козни).

Использование информационных технологий в образовании обусловлено серьёзными беспристрастными факторами. Они способны в некоторое количество раз нарастить эффективность обучения. По этим исследователей из Современного гуманитарного института компьютерное обучение дозволяет студенту одолевать за штуку времени в 13 раз более учебных мнений, чем при слушании лекций в группах [13, с. 25].

Основной структурно-сетевой штукой информационной технологии является компьютер. При рассмотрении процесса обучения в статике, то имеется любой раздельно присвоенный момент времени (на учебном занятии или во время исполнения семейных заданий), компьютер выступает лишь как лекарство обучения. Какое бы программное снабжение на нём ни стояло, с какой-никакой бы учебной программой обучающийся ни работал, он употребляет комп как хоть какое иное лекарство обучения( к примеру: кино- и видеопроекторы, таблицы, схемы, игра в карты и остальные приятные пособия).

Однако ситуация вполне изменяется, ежели мы осматриваем процесс обучения в динамике (на протяжении какого-то интервала времени). В этом случае компьютер берёт на себя ещё и функции учителя. Программы, заложенные в компьютере, сами проводят оценку совершённых обучающимися действий и дают аннотации по предстоящей работе. Обучающая программа рассчитана на определённое численность времени, в движение которого обучающийся может учить новейший тренировочный материал без поддержке учителя. Программа преподносит материал красочно, убедительно, с важными изъяснениями, деталировкой, заведует действием обучения да, не считая такого, может ещё учитывать и личный энтузиазм обучающегося, открыв какие-то нюансы темы наиболее углубленно.

Именно благодаря расширению параметров предоставленного средства обучения и исполнению им неких преподавательских функций разрешено произносить об учебном процессе с внедрением компа как о некоторой технологии обучения.

Технология привносит высококачественные конфигурации в учебную активность, но это не значит, что обучение с внедрением технологии постоянно лучше, эффективней и качественней. Технологии имеют все шансы существовать обветшавшими или рассчитанными на достижении итога лишь по какому-то одному параметру. Вопрос об эффективности технологии - это вопрос о конкретности и точности постановки цели при разработке учебных компьютерных программ и адекватности используемых приёмов представления материалов и контроля.

Технологии способны править учебным действием, но оглавление материала, заложенного в учащие программы, разрабатывается специалистами-предметниками. При этом тренировочный материал передаётся обучающемуся через компьютер не от педагога, который пересказывает и со своей точки зрения интерпретирует оглавление учебника, а конкретно от создателя учебника.

Каждая обучающая компьютерная программа владеет не лишь определённое учебное оглавление, но и характеризуется специфичной формой его представления. Чаще только употребляются манифестация текстовых страничек с следующим проведением контроля; показ видеофрагментов с авторскими комментариями; вложение в бизнес забаву в роли соучастника с параллельным освоением верховодил( новейших учебных мнений) и остальные. Различные формы представления материала требуют разных, адекватных им способов освоения. Таким образом, в технологии заложено не только лишь оглавление учебного материала, но и определённые создателем учащей программки и способы его освоения.

Учитывая тот факт, что разработка обучения является новеньким типом средств обучения, способным без помощи других новости тренировочный процесс, разрешено отметить два отменно разных типа средств обучения.

Средства обучения главного типа (учительского) употребляются педагогом для повышения эффективности учебного процесса при организации усвоения новейших познаний обучающимися. Примерами служат учебники, пособия, книжки, средства наглядности, лабораторное оснащение, технические средства обучения и остальные.

Технологические подходы к обучению.

Другая направленность педагогической технологии - "разработка педагогических способов", т. е. разработка самого построения учебного процесса, или " разработка обучения ".

Важным итогом таковой технологии и сразу фундаментом, над которым настраивались ее следующие этажи, стало программированное обучение. Его соответствующие черты - уточнение учебных целей и последовательное (поэлементное) процедуры их заслуги. Ориентация учебного процесса на верно сформулированные цели обучения в противовес расплывчатости и неоднородности концепций и положений традиционной педагогики завлекало к программированному обучению интереса преподавателей во всем мире.

экологический информационный грамотность

2. Информатизация экологического образования Казахстана

2.1 Информатизация образования: плюсы и минусы

Информатизация образования владеет ряд дополнительных плюсов. В совокупности они разрешают произносить о системном воздействии информатизации на образование.

Совершенствуются способы и технологии формирования содержания образования. Система образования делается наиболее эластичной, за счет автоматизации почти всех действий ее реакция на конфигурации в находящемся вокруг мире ускоряется. Современные способы организации учебного материала повышают эффективность его применения.

Повышается результативность и адекватность устройств управления системой образования. Наличие своевременной и достоверной информации, компьютерных приборов для ее отделки и разбора дозволяет воспринимать наиболее взвешенные решения конкретно тогда, когда в них назрела надобность. Мониторинг отклонений от данных характеристик лежит в базе данных действий. Например, самодействующая переработка и анализ итоговой успеваемости дозволяет администрации школы действенно отвечать на трудности, появляющиеся в учебном процессе.

Развиваются креативные возможности преподавателей и учащихся, их познания, умения и навыки самообразования. Сформированная информационная цивилизация раскрывает перед людьми принципиально новейшие способности для самореализации. Сокращаются кратковременные, психологические и другие перегрузки за счет автоматизации рутинных операций, точного выявления точек внедрения усилий.

За счет внедрения информационных технологий тренировочный процесс делается наиболее индивидуализированным и дифференцированным, следственно, наиболее действенным. Навыки работы на компе, знание находить подходящую информацию в Интернете увеличивает мотивацию к учебе, ее действенность.

Информационные технологии разрешают заного осуществить взаимодействие преподавателей, воспитанников и родителей. Современные коммуникационные средства подсобляют перевоплотить передачу познаний в общую учебную активность, сблизить позиции преподавателей и воспитанников, активизировать их созидательный потенциал.

Информатизация образования поддерживает интеграционные веяния знания закономерностей находящегося вокруг решетка, усиливает способности для развития личности малыша. Информационная среда увеличивает степень энергичности и реактивности воспитанника, развивает возможности альтернативного мышления. Формируется знание упражнять стратегию розыска решений как учебных, так и практических задач, предсказывать итоги собственной деятельности.

Этот список разрешено возобновлять, но и перечисленных плюсов довольно. Информатизацию следует полагать многообещающим курсом для всей системы образования.

Может сформироваться воспоминание, что введение и внедрение информационных технологий резонно постоянно и всюду. Во почти всех вариантах это практически так. Иногда это совершенно не так, и бездумное введение приносит лишь урон. Информационные технологии имеют ряд необыкновенностей. Если их не учесть, ущерба разрешено доставить более, чем полезности.

Повсеместное внедрение информационных технологий приводит к свертыванию общественных контактов, сокращению практики общественного взаимодействия и общения, развивает индивидуализм. В каком-то значении, эти процессы беспристрастны, и аннулировать их невозможно в принципе. Можно произносить о системе компенсирующих мероприятий, какие сумеют значительно портить нехорошие веяния.

Во все эпохи величайшую нелегкость представлял переход от обычных операций с учебной информацией к автономным практичным деяниям по ее использованию. На психологическом языке это проблема перехода от идеи к деянию. Постоянное взаимодействие с компом может еще более обострять таковой переход. Человек привыкает действовать со знаковыми системами, в то время как логика практической деятельности совершенно другая. Это в наименьшей ступени дотрагивается тех, чья грядущая специализированной активность фактически вполне станет связана с информационными технологиями. Но таковых специальностей даже в информационном сообществе не так немало.

Определенные трудности и нехорошие моменты появляются в итоге внедрения современных поисково-навигационных систем. Это, в первую очередность, соединено со волей, которой не так элементарно предписывать. Нелинейная конструкция отысканной информации подвергает воспитанника соблазну вытекать по предлагаемым ссылкам. При неумелом применении это может полезно отвлечь от главного русла изложения учебного материала. Вторая фактор - избыток информации, " информативный шум " или " информативный сор ", который сопровождает фактически хоть какой запрос в сети Интернет.

Развитие систем мультимедиа породило богатство информационных товаров, " напичканных " различными обликами информации. Среди неофитов, выучившихся вводить в презентации графику, звук, анимацию и видео, даже грубым считается слайд, на котором имеется лишь контент. Проблем тут две. Во-первых, временная память человека владеет чрезвычайно ограниченными способностями. Среднестатистический человек способен твердо делать сразу только семью разными мыслимыми категориями или объектами. Поэтому, когда воспитаннику сразу демонстрируют контент, который за кадром озвучивается, тут же показывают анимационные эффекты и пару картинок, неплохого не достаточно. Он отвлекается от одних типов информации, чтоб устеречь за иными, и упускает принципиальные учебные сведения. Во-вторых, люди отличаются по методике восприятия информации. В зависимости от такого, какое полушарие мозга у человека водящее, он лучше принимает образы или логику изложения. Когда в одном слайде смешано и то, и иное, мучаются все.

Компьютеру еще чрезвычайно далеко до человечного разума. Поэтому тренировочный разговор воспитанника и компьютера очень ограничен по собственной логике. Обсуждать олимпиадную задачу по геометрии в таком разговоре не выходит. Как последствие, сложноорганизованный тренировочный материал затевает мельчиться на маленькие фрагменты. Компьютерные испытания - наиболее колоритное изображение данного веяния. Понятно, что в тестах, как таких, ничто отвратительного нет. Во почти всех вариантах их внедрение педагогически оправдано и нужно. Но дорабатывание схожих подходов до бреда может привести к тому, на что сейчас пожалуются ректора водящих вузов. На верхоглядство сегодняшних выпускников с одной стороны, на трудности в своевременном выявлении глубочайших исследовательских возможностей у остальных. И необходимо признать, что информационные технологии часто содействуют этому вздору.

Общение с компьютером уменьшает живое общение преподавателей и воспитанников, воспитанников меж собой, и так ограниченное в учебном процессе. В итоге адепт навечно замолкает при работе на компьютере. Это в особенности типично для студентов, обучающихся дистанционно. Орган объективизации мышления человека - стиль - как оказалось выключенным, обездвиженным в движение нескольких лет обучения. Студент не приобретает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования идеи на специализированной языке.

Наконец, невозможно забрасывать о том, что чрезмерное внедрение средств информационных технологий плохо отображается на самочувствие. И в первую очередность, на самочувствие детей, чьим неокрепшим организмам непозволительно, жить за компьютером по 8 часов в день.

2.2 Информатизация образования: проблемы и перспективы

Успешная информатизация образования порождает ряд общественных проблем. Их невозможно отнести к категории " недочетов ", как невозможно именовать недочетом зиму. Зима будет очевидным недочетом, если у Вас нет дома и теплой одежды. А так, это примечательно прекрасное время года, и главному снегу мы постоянно довольствовались не не в такой мере, чем главным подснежникам.

Рассмотрим некоторые из данных проблем.

Педагогическая революционная ситуация. Широкое введение информационных технологий в образовательную практику порождает общественных усилие посреди педагогической общественности. Оно владеет некоторое количество фаз. Фаза 1-ая: управление системы образования просит от преподавателей массовой компьютерной грамотности. Все обязаны идти на надлежащие курсы, все соображают: время пришло. Фаза 2-ая: преподаватели, получившие базисные (читай - поверхностные) познания и умения, начинают подражать внедрение компьютера в собственной специализированной практике. Делают презентации (пару штук в год) и проводят с ними раскрытые уроки. При этом все кругом понимают, что это туфта, что воздействия на тренировочный процесс она не оказывает. Главный фактор содержится в том, что руководители, пославшие учительские массы на учебу, запамятовали отметить средства на надлежащие материальные ресурсы. Фаза 3-я: материальные ресурсы в одной раздельно взятой гимназии или школе отысканы.

Использовать компьютер и Интернет в учебном процессе разрешено непрерывно и системно. И тут выясняется, что для этого требуются даже не познания, а установленный пересмотр собственной собственной педагогической концепции. Нужно выйти с пьедестала большого гуру и присесть вблизи с воспитанниками за парту. Нужно взять, что новейшую тему не ужаснее, а даже лучше, разрешено выложить на компе, что испытание познаний и обнаружение в них пробелов у компа, как верховодило, выходит лучше. То имеется, необходимо отыскать себя в новеньком, до предела информатизированном, образовательном процессе. Или перейти в иную школу, где надлежащие материальные ресурсы еще не отысканы. А там за серию раскрытых уроков с внедрением презентаций разрешено и высшую категорию заполучить.

Массовое обучение на дому. Возможность обретать познания экстерном была узаконена не так издавна. Советская школа такую практику признавала очень без охоты, в необыкновенных вариантах для детей-вундеркиндов. Первая волна желающих скоро вульгарна на убыль. С экстернатом проблем семья получала более, чем превосходств. Затем в больших вузовских центрах стала равномерно организовываться новенькая желание. Экстернат стал раскручиваться среди учащихся выпускных классов. Они, как верховодило, приготовлялись действовать в определенный вуз, навещали особые предварительные курсы. Непрофильные предметы при этом пытались осваивать маленькой кровью. Введение одного муниципального экзамена в форме централизованного тестирования сформировало посреди выпускников еще одну тенденцию.

Дети при потворстве родителей начали отсутствовать школьными уроками, занимаясь целенаправленной подготовкой к одному муниципальному экзамену. Распространение тестовых форм контроля со порой приведет к тому, что желание перекочует из выпускных классов в младшие параллели. Обучающие программные продукты новейшего поколения, возникновение которых летает в атмосфере, может изготовить явление массовым. По моему понятию, вопрос не в том, произойдет это или нет. Вопрос в том, как быстро это случится. Успеет ли система образования правильно к этому приготовиться? Найдет ли благородную подмену классно-урочной форме организации учебного процесса? Сформирует нужную численность преподавателей новейшего поколения? Найдет сферу внедрения для тех, кто в новейшие реалии не вписался?

Расслоение учебных заведений. Насыщение школ и гимназий средствами информационных технологий владеет собственный граница. Для следующего высококачественного рывка учебное убежище должно втягивать в просветительный процесс семейные компьютеры воспитанников. Оно обязано выстроить расчисленный тренировочный процесс, в котором школьные и семейные компьютерные ресурсы будут употребляться согласовано. Это приведет к необходимости подставлять в домашний бюджет затраты на информатизацию образования для детей (плата трафика в Интернете, приобретение обучающих программ). Для довольно обеспеченных семей эти затраты не принципиальны, для семей с обычным достатком они посилам. Главное уверить родителей в окупаемости вложений. Однако еще чрезвычайно велик слой малообеспеченных семей, для которых такие затраты будут неприемлемой роскошью. Так как введение распределенного процесса обучения в школе владеет значение лишь при сто процентом объеме, может усилиться миграция детей между учебными заведениями. Эта желание имеется и в данный момент, но при переходе информатизации учебного процесса на новейшую степень, она, непременно, увеличится. Сгладить ее проявления разрешено лишь одним методом: объяснять, что инвестиции в образование - наиболее выгодные из всех имеющихся.

Наверное, проблем станет еще более. Может существовать, их станет даже очень немало, и мы начнем искусственно тормозить информатизацию образования. И все же охотно верить, что плюсы и виды перевесят минусы и трудности.

Информатизация образования: виды

Перспектива 1-ая: " Есть проблема - нет трудности ". Она лежит в сфере модернизации устройств управления на всех уровнях системы образования. Любую делему разрешено вовремя проследить по отклонению данных характеристик от возможных значений. Затем вести анализ обстоятельств и взять меры. Сделать это без информационных технологий, без компьютерной отделки и разбора данных - нереально в принципе. А вот с ними разрешено, желая цель это сложная и осмеливаться станет не один год. Главная сложность - обнаружить все нужные характеристики, их ассоциация с настоящими деловыми действиями, машины и методы их разбора и оценки, создать технологии принятия действенных решений.

Перспектива 2-ая: " Каждому спецу - рукоделие по душе ". Любую специально-профессиональную активность разрешено поделить на две доли. В одну вступают те деловые процессы, какие у большинства профессионалов данной профессии вызывают нехорошие ощущения. Информационные технологии разрешают существенно уменьшить время, которое тратится на нелюбимые дела, высвободив его для наиболее увлекательных занятий.

Перспектива 3-я: " Каждому воспитаннику - персональную образовательную линию движения ". Индивидуальная образовательная линия движения - это существенно более, чем комплект программ и курсов, выбранных для обучения. Она обязана задавать последовательность и темп обучения, учесть возможности воспитанника, скопленный груз познаний, собственные пристрастия по формам и способам обучения. То имеется, очень много взаимосвязанных причин, какие в комплексе разрешено проследить и поставить лишь при поддержке информационных технологий. И виды тут вправду впечатляющие. Маленький пример: запрашивает адепт из информационного хранилища лекцию по новейшей теме, а система учитывает, какое полушарие у него водящее, и выбирает соответственный тренировочный материал.

Перспектива 4-ая: " Знания без пробелов ". Одна из главных проблем сегодняшней классно-урочной системы содержится в том, что у почти всех воспитанников пробелы в познаниях накапливаются как оснеженный ком. Для неких предметов это не накалено, а вот для арифметики - элементарно трагедия. Выявить все пробелы в познаниях у всех воспитанников не может ни один преподаватель. Даже репетитор, которого нанимают, чтоб подтянуть малыша по предмету, не может полностью это сделать. Только информационные технологии посодействуют решить эту проблему. И тут, кстати, компьютерное тестирование может и обязано проиграть ведомую роль. Понятно еще, что познания без пробелов - это дробь информационного базиса для построения действенной образовательной линии движения.

Перспектива 5-ая: " Вместе забавно ступать по просторам ". Ученик нередко считает, что учеба необходима родителям. Для себя он издавна решил, что география (биология, деяния и др.) ему не необходимы в будущей жизни. Родители считают, что всему обязана обучить школа, а их обязательство действовать - и выплачивать налоги в бюджет. Учителя считают, что их обязательство - прекрасно и верно поведать и взыскательно вопросить, а прочее - трудности воспитанника и его родителей. Утрированный водоворот перекладывания ответственности в обучении. Понятно, что в чистом облике такие позиции есть изредка, но проблема налицо. Причем ответственность в различные эпохи перекладывается на различных соучастников круговорота. В русские эпохи - в главном на систему образования, опосля перестройки - в главном на родителей. Сейчас почти все предки, смотря на то, как их детки просто приспосабливаются к новеньким реалиям, молча перекладывают ответственность со собственных плеч, на ребяческие. И при сегодняшнем уровне коммуникаций между участниками образовательного процесса другого не будет. Только внедрение информационных технологий для организации своевременного, полезного и, главное, необременительного общения, правомочно в корне поменять ситуацию.

3. Материалы и способы изучения

Теоретико-методологическую базу изучения составили: идеи единства, системного подхода к разбору явлений и действий; общественная концепция знания; представления о деятельности как особенной беспристрастной действительности; взгляды предметной деятельности, системности, целостности теории и практики, развивающего нрава обучения, личностно-ориентированного подхода в обучении.

Методы изучения включали:

-педагогический опыт, педагогический контроль;

-сравнительно-сопоставительный способ

-аналитический способ

-прогнозирование

-диагностические способы

-опытно-экспериментальную работу

способы математико-статистической отделки приобретенных данных

-изучение научно-методической, педагогической и технической литературы по исследуемой дилемме;

-проработка содержания учебных планов на присутствие экологических качеств;

-исследование математических описаний модели обучаемого;

Базой изучения появилась общеобразовательная Карабалыкская школа имени Абая Кунанбаева, группой для проведения опыта стали группы учащихся 9 класса, в возрасте от 15-16 лет.

4. Анализ внедрения информационных технологий в общеобразовательные школы

4.1 Основные технические требования к организации урока способствующие формированию экологической компетентности школьников

Для повышения эффективности природного образования нами была изобретена модель, основанная на применении и информационной технологии обучения, которая является пригодной для всех типов занятий и пригодной для преподавания предметов как естественно-гуманитарного, так и математического циклов.

В различие от обыденных технических средств обучения информационные технологии разрешают не лишь накормить обучающегося огромной численностью познаний, но и увеличивать интеллектуальные, творческие возможности учащихся, их знание без помощи других получать новейшие познания, действовать с разными источниками информации.

Выделяют последующие типы уроков по методике применения информационных технологий (по Козленко А.Г.):

1. Уроки, на которых комп. употребляется в демонстрационном режиме - один комп на учительском столе + проектор;

2. Уроки, на которых комп. употребляется в личном режиме - урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

3. Уроки, на которых комп. употребляется в личном дистанционном режиме - урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

Если разглядеть режим учебных занятий с использованием информационных технологий, а еще сообразно потребностям муниципального нормативного акта". Санитарно-эпидемиологические запросы к объектам обучения и образования детей и подростков " № 1684 от: 30. 12. 2011 с использованием информационной технологии, то критерии организации таковых уроков обязаны проскочить в рамках последующих нормативов, какие отображены в таблице 1.

Таблица 1. Режим учебных занятий с внедрением компьютерных средств.

...