Эстетическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства

Сформированность у большинства старшеклассников отношения к моде как внешнему явлению подтверждает! эксперимент, проведенный с учащимися 10-х классов. Юношам и девушкам было предложено выбрать из различно оформленных бытовых предметов одного прикладного назначения наиболее им понравившийся и обосновать свой выбор на основе понимания единства декоративного и функционального в предмете. В данном эксперименте! таким предметом служила авторучка. Значительная часть учащихся (48 %) выбрало авторучку со знаком "Мерседес", объяснив свой выбор популярностью этой фирмы и подчеркнув престижность пользования ею в деловых предпринимательских кругах. И хотя участвующие в эксперименте к этим кругам не относились, желание владеть этим атрибутом представителей популярного сегодня рода деятельности определило их выбор.

Молодежь всегда стремится следовать моде, и здесь на первое место выступает эстетическая воспитанность. В том случае, когда эстетическое чувство достаточно развито, любое следование моде будет приемлемым, ибо не будет нарушена гармония, наоборот, будут подчеркнуты достоинства индивидуальности. Преподавателю следует формировать у учащихся представление о том, что мода -- это и неотъемлемая часть архитектурного пейзажа, понятого широко, и того природного целого, которое необычайно важно в понимании средств воздействия окружающего мира. Вместе с тем воспитывая молодежь, преподаватель должен обладать художественным чутьем, хорошим вкусом, а это не всегда тождественно эрудиции, знаниям.

Исходя из рассмотренных выше некоторых особенностей осуществления эстетического воспитания школьников можно сделать следующий вывод. Основными моментами психолого-педагогического механизма эстетического воспитания старшеклассников средствами являются: изобразительного искусства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация эстетического воспитания должна строиться с учетом основных понятий теории эстетического воспитания, возрастных психологических особенностей старших подростков и учащихся раннего юношеского возраста, результатов диагностики уровней эстетической воспитанности, формируемых компонентов эстетического сознания, т.е. психологической готовности учащихся к восприятию того или иного художественного материала, готовности к определенному роду художественной деятельности.

Эстетическое воспитание дети -- сложный и длительный процесс. Он содержит в себе два аспекта. В объективный аспект включены требования и критерии, которые выдвигает общество к духовной культуре своих граждан на современном этапе. Субъективный аспект связан непосредственно с личностью, желанием и стремлением индивида к саморазвитию, самосовершенствованию в эстетическом направлении.

Учитывая психологические особенности ребёнка, педагог должен в процессе эстетического воспитания не навязывать школьнику "штампы от искусства", а оказывать ему педагогическую поддержку в самоопределении его отношения к искусству, в его эстетическом саморазвитии, самоутверждении через творческую самореализацию.

Решение задач формирования личности определяется эффективностью эстетического воспитания. В связи с этим возрастают требования к профессиональному мастерству педагога, его умению ориентироваться в огромном мире искусства, его знанию психологии и педагогических основ воспитательного процесса, осознанию им необходимости своего дела.

Эстетическое воспитание включается в общую систему духовного формирования личности и является ее важной частью. Основными задачами по формированию личности в процессе эстетического воспитания являются: направленность педагогических действий на формирование у учащихся основных компонентов эстетического сознания; развитие у учащихся способности постижения действительности и искусства как условия духовного общения с миром человеческих чувств, эмоций, жизненных реалий; развитие у школьников образного мышления как способа художественного освоения искусства и действительности; формирование искусствоведческих и художественных знаний как необходимой базы для полноценного восприятия искусства и выработки определенных критериев для осмысления окружающего мира, активизация способности художественного обобщения как основы для целостного восприятия многогранности искусства; осуществление художественного осознания мира учащимися через их собственную творческую деятельность; эстетизация образа жизни школьного коллектива.

Решение данных задач возможно при обеспечении следующих условий:

1) учет психологических, возрастных и социально обусловленных особенностей старшеклассников;

2) ориентация на полифункциональную природу искусства в педагогической деятельности;

3) разнообразие и динамика форм воспитательной деятельности, которые способствуют творческому характеру процесса воспитания, формированию эмоциональной сферы личности учащегося, формированию у них искусствоведческих и художественных знаний;

4) актуальность и высокие художественные качества произведений искусства, составляющие арсенал средств;

5) применение разнообразных педагогических приемов стимулирования школьников к творческой деятельности, учёт и формирование мотивов вовлечения их в клуб, кружок и другие художественно-самодеятельные структуры;

6) создание в учебно-воспитательном процессе атмосферы созидания, заинтересованности, непринужденности, определяющих художественные открытия я состояния вдохновения;

7) эстетизация учебно-воспитательного процесса. При этом важнейшее -- гуманистическая ориентация

в формировании нашего современника.

Об искусстве можно говорить как о центральном направлении в гуманизации школы. По словам Б.М. Неменского "гуманизация -- это очеловечивание, а искусство -- это и есть человековедение, "настройка души". Но замыкание гуманизации школы на сотрудничестве учителя и ученика, по его мнению, не решит задачу в целом. Нужна опора на опыт человечества, прежде всего отраженный в искусстве.

Литература

1. Н.Л.Аришина. Уроки прекрасного М., 1983.

2. Выгадский Л.С. Психология искусства М.; 1986.

3. Голубова М.Н. Роль взаимодействия творческих союзов и педагогов искусства в духовно-нравственном воспитании школьников.\\ Мастацкая адукация и культура. - 2005 - №1 с. 13-20

4. Громов. Начала эстетических знаний. М.; 1989.

5. Искусство и школа: Кн для учителя. А.К.Василевский. - М.; 1981.

6. Каган М.С. Мир общения. - М.; 1988.-С. 308-309.

7. Котикова О.П. Этетическое воспитание старшеклассников.; Мн., 1999.

8. Лукашенко А.Г. Государство и творческая личность. Фрагменты лекции… в академии искусств \\ Мастацкая адукация и культура. - 2003 - №4. - с. 4-11.

9. Романенко Л.Е. Искусство - ядро культуры \\ Мастацкая адукауия и культура. - 2003. - №3. - с. 3-5.

10. Салеев В.А. Концепция эстетического воспитания детий и молодёжи Республики Беларусь. - 2000. - №4. с. 8-30.

11. Шварц Г.Э. Способы формирование эстетической потребности средствами современного искусства \\ Асновы мастацтва . - 2001. - №2. с. 6-11

12. Экологическая и эстетическое воспитание школьников. Л.П. Почко.\М.; 1984.

13. Эстетическая культура и эстетическое воспитание : Кн. Для учителя (Сост. Г.С. Лабковская. - М.; 1983.

Размещено на Allbest.ru