Методы обучения и педагогическое мастерство

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Портфолио

по курсу «ПЕДАГОГИКА (ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ и ТЕОРИЯ

ВОСПИТАНИЯ)»

студентки 2 курса заочного отделения исторического факультета

Белоруковой Елизаветы Алексеевны

Min - 480 б.

Max - 520 б.

№	Содержание	Возможный балл	Балл	Подпись преподавателя
1	Контрольная работа по разделу «Теория обучения» (4 вопроса)	1 вопрос * 10 б. = 40 б.
2	Контрольная работа по разделу «Теория воспитания» (5 вопросов)	1 вопрос * 10 б. = 50 б.
3	Самостоятельное изучение вопроса «Современные авторские школы» (не менее 5 авторских школ)	50 б.
4	Презентация «Современные образовательные технологии» с выступлением на семинарском занятии	100 б.
5	Ответы на вопросы по теме «Гуманизация и гуманитаризация образования»	80 б.
6	Дидактическая игра по проблемам образования (теория обучения) (в летнюю сессию, подготовка - экзаменационные вопросы)	100 б.
7	Итоговый экзамен (в летнюю сессию, подготовка - экзаменационные вопросы)	100 б.
	Итого	520

Задание №1

Контрольная работа по разделу «Теория обучения» (4 вопроса)

1 вопрос. Дать содержательный ответ на вопрос «Информатизация образования. Изменение роли учителя в условиях информатизации образования. Мультимедийная дидактика - что это? Использование ИКТ в преподавании истории и обществознания.

Информатизация образования - это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует, во-первых, совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей ; во-вторых, совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в условиях информатизации общества; в-вторых, развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально - исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации ; в-четвертых, создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

По мнению Н.Ф. Коряковцевой современная образовательная парадигма определяет новую роль учителя, а именно, он создает «школу мышления», «школу самоопределения», развивает автономию ученика в учебной деятельности, обеспечивает условия для активной, творческой деятельности учащихся, устанавливает отношения сотрудничества и сотворчества в образовательном процессе, гибко реагирует на потребности рынка труда и изменившуюся поликультурную ситуацию.

Сегодня учитель перестал быть единственным источником информации для учащихся. Он выполняет функции «тьютера», т.е. сопровождающего учебный процесс, помогающего учащимся выстраивать их индивидуальные образовательные траектории, организующего их автономную работу по приобретению знаний, передающим им современные способы деятельности по овладению необходимыми умениями и навыками.

Именно поэтому профессиональное развитие образования связывается не столько с внедрением инновационных подходов к содержанию образования и образовательными технологиями, сколько с повышением уровня профессиональной компетентности учителя. Неслучайно в правительственном документе «Наша новая школа» обращается внимание на развитие учительского потенциала через распространение положительного опыта работы лучших учителей и совершенствование образовательных программ повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Так, В.А. Сластенин пишет, что профессиональная компетентность учителя выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Другие авторы рассматривают профессиональную компетентность как личные возможности и опыт специалиста; его готовность принимать оптимальные решения. К.С. Махмурян считает, что профессиональная компетентность учителя представляет собой синтез содержательного и структурного компонентов, совокупность ЗУН и способностей, реализуемых через психолого-педагогическую, методическую, коммуникативную, филологическую, общекультурную, информационную, социальную и управленческую компетенции. Е.И.Пассов рассматривает профессиональное мастерство как психическое новообразование, возникающее в результате усвоения элементов методической культуры и свойств индивидуальности.

Изменение роли и статуса учителя в XXI веке выдвигает новые требования к уровню профессиональной компетентности учителя, к его профессиональным и личностным качествам. Эти требования включают:

* способность самостоятельно и критически мыслить;

* открытость педагогическим инновациям;

* способность адаптировать свои знания и умения к условиям вариативности образования, то есть к постоянно меняющимся условиям социальной и профессиональной среды;

* умения решать новые проблемы и брать на себя профессиональную ответственность;

* способность к автономии и социальной активности;

* способность к творческой деятельности;

* способность к профессиональному самообразованию и саморазвитию;

* способность к формированию поликультурной личности учащегося.

Данные требования сформулированы в профессиональном педагогическом стандарте (2007) и представлены как совокупность 6 компетентностей:

-компетентность в области личностных качеств;

-компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности;

-компетентность в области мотивации учебной деятельности;

-компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений;

-компетентность в области организации учебной деятельности.

-компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности;

С возникновением новой информационной образовательной среды учитель становится носителем современного педагогического мышления и педагогики сотрудничества, изменяются его такие традиционные функции как контроль, коррекция, тренинг типовых умений, поскольку они могут быть реализованы средствами ИКТ, что существенно изменяет его профессиональную деятельность.

Компетентность преподавателя истории и обществознания в области использования ИКТ должна включать как знания и умения организовывать процесс обучения и учебное взаимодействие обучающихся посредством ИКТ, так и координацию и модернизацию учебного процесса.

На основе ИКТ-компетентности учитель должен уметь:

- управлять учебным процессом;

- создавать и редактировать электронные таблицы, тексты,

презентации, интерактивные материалы;

- визуализировать необходимые материалы;

- размещать, систематизировать и хранить материалы учебного процесса;

- проводить мониторинг и фиксировать ход и результаты

освоения ООП;

- использовать автоматизированные формы контроля;

- организовывать взаимодействие участников образовательного

процесса;

-создавать единый дидактический комплекс, обеспечивающий

целостность информационной образовательной среды;

- умело сочетать традиционные и ИКТ-технологии.

Но его главная задача состоит в создании обучающимся педагогических и методических условий для самостоятельного развития следующих умений:

- получать, извлекать, синтезировать, классифицировать, обобщать,

создавать информацию;

- формулировать проблему и обозначать цель обучения на конкретном этапе;

- выбирать наиболее приемлемый вариант ее решения;

- работать над решением проблемы индивидуально и в группах;

- развивать умения общения и сотрудничества;

- использовать возможности ИКТ для удовлетворения познавательных потребностей и интересов;

Мультимедиа - это:

- технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;

- информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

- компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

- компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

- особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.)».

Мультимедийные данные интегрируют:

· Образы, видео и графику (статистическую и анимационную), включая растровую и векторную, карты, фотографии;

· текст в различных видах, включая буквенно-цифровые базы данных;

· звук; в недалеком будущем - запах и вкус.

Мультимедийные объекты используются для:

1. усиления педагогического воздействия на учащихся, путем создания дополнительных эмоциональных или мнемонических связей

2. предоставления визуальных и аудиальных образов и объектов, которые невозможно представить в классе (посещение Кремля для сельских школьников, балет в Большом театре, опера в Большом Кремлевском дворце, служба в Храме Христа-Спасителя и др.)

3. иллюстрация и демонстрации явлений, которые невозможно наблюдать в реальном времени, например, процесс фотосинтеза или действия магнитных полей;

4. возможность проводить виртуальные практические работы (например, проводить вскрытие виртуальной лягушки);

5. возможность вырабатывать необходимый навык на симуляторах (например, при обучении пилотов).

В современной методике «мультимедиа» рассматривается как одно из многих технических средств обучения (ТСО), которое способно решать круг задач, определяемый дидактическими свойствами и функциями данного СО.

Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения, в том числе и мультимедиа, понимают те его стороны, аспекты, которые могут использоваться с дидактическими целями в учебно-воспитательном процессе.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

· усвоить базовые знания по предмету;

· систематизировать усвоенные знания;

· сформировать навыки самоконтроля;

· сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;

· оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Современный процесс обучения истории характеризуется все более широким применением в нем компьютерных технологий. Под компьютерными технологиями обучения понимают совокупность методов, форм и средств обучения, которые базируются на использовании современных компьютерных средств и направленных на эффективное достижение поставленных целей обучения в данной предметной области.

Объединяя в себе много традиционных информационных технологий, компьютерные технологии разрешают существенным образом оптимизировать

процесс обучения истории и обществознания. Он может стать более интересным, эмоционально насыщенным, динамическим и наглядным; компьютерная технология также способна индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс; реализовать его творческий характер, организовать гибкое управление учебной деятельностью, интенсифицировать и активизировать обучение.

Кроме этого, компьютерные технологии дают возможность на качественно

новом уровне изучать разные курсы истории и обществознания. Они предоставляют информацию в удобной для учеников форме - в виде графиков, таблиц, диаграмм, экранных картинок, а также для статической оценки исторических и обществоведческих фактов и проведения сравнения разных объектов по какому-то параметру.

Выполняя функцию информативного сопровождения предмета, компьютер

способен существенным образом облегчить процесс овладения учениками, как

репродуктивными умениями, так и обще логическими (систематизацией, классификацией, анализом и синтезом), а также рефлексивными (умением обрабатывать статистические данные, осуществлять сбор, упорядочение и анализ информации). Компьютер открывает широкие возможности и для построения моделей исторических процессов. История как наука характерна тем, что в ней преобладают методы прямого наблюдения, регистрации и классификации фактов. Имитационная компьютерная модель (которая, например, имитирует общественно-экономический процесс или военные действия) разрешает: реконструировать, уточнять числовой материал исследуемого фрагмента исторического процесса; провести динамический анализ исторической информации, которая относится к исследуемому периоду; имитировать развитие исторического процесса по годам, подсчитать коэффициенты (доходы, расходы, запасы), которые характеризуют экономическое положение каждого слоя населения, на протяжении исследуемого фрагмента исторического процесса; глубже понять смысл и значение некоторых политических событий; спрогнозировать события экономического и политического характера.

Одним из наиболее эффективных методов усовершенствования общеобразовательного процесса в контексте преподавания истории и обществознания в школе, это использования учебных мультимедиа продуктов, а также доступ к информации благодаря использованию глобальных компьютерных сетей, и в первую очередь сети Іnternet.

Место компьютера в учебном процессе в целом определяется типом компьютерной программы. Значительная часть из них предназначена для закрепления знаний. Такие программы целесообразно использовать после усвоения определенного теоретического материала в рамках традиционной системы обучения.

Другие программы, сориентированные преимущественно на усвоение новых понятий в режиме, близком к программированному обучению. Такие программы, как правило, содержат фиксированный набор обучающих влияний и не предусматривают развернутого диалога с учениками. Поэтому дидактические возможности в них относительно ограничены.

Значительно большими возможностями владеют учебные программы, которые реализуют проблемное обучение. Они разрешают не только осуществлять

рефлексивное управление учебной деятельностью, но и делают ее оперативно

контролируемой. В них могут учитываться такие параметры, как последовательность понятий, которые изучаются, а также время прохождения учебного материала по разделам, методы изложения и сложность задач и вопросов, типы подсказок и объяснений и т.п.

Отдельно следует отделить программы, обучение по которым строится в виде игры. За мерой влияния на ученика дидактические компьютерные игры

можно разделить на следующие виды: учебные, закрепляющие, контролирующие и развивающие.

В зависимости от того, к какому виду относится игра, можно определить, на каком из этапов урока - этапе актуализации опорных знаний и способов действий, этапе формирования новых понятий и способов действий, этапе применения знаний и формировании умений - ее эффективнее применять.

Информационные технологии на уроках истории, обществознания, краеведения в следующих вариантах:

1.Мультимедийные презентации.

2. Флеш-фильмы. Например, многим нравится д/ф из серии «История Рос-

сии XX век» (81 серия). При изучении темы «ВОВ» использую д/ф «Неизвест-

ная война. 1941-1942гг». В 7 классах из серии флеш - фильмов ТВЦ «История

государства Российского по Н.М.Карамзину» (500 серий)

3. Тесты. Этот ресурс позволяет организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу обучающихся на уроке, а так же проверить свои знания и степень усвоения материала дома. Для этого используются СД «Уроки отечественной истории Кирилла и Мифодия».

4. Кроссворды. Используем для закрепления материала и в процессе отработки

терминов. К тому же они позволяют сэкономить время на данном этапе обработки материала и контроля знаний.

5.Тренажеры. Одной из основных задач в старших классах является качественная подготовка обучающихся к ЕГЭ. Для достижения этой цели мною используются задания, приближенные к реальным вариантам заданий ГИА и ЕГЭ. «Обществознание. Подготовка к экзамену»

Во внеклассной работе я использую различные формы применения ИКТ.

В процессе обучения истории и обществознанию присутствуют цифровые

образовательные ресурсы, в частности, компьютерные учебники:

1. Всеобщая История, учебное электронное издание. История Древнего мира (V класс).

2. Всеобщая История, учебное электронное издание. История Средних веков (VI класс).

3. Всеобщая История, учебное электронное издание. Новая история

(7- 8 классы)

4. История России XVII - XVIII века

5. История России XX век.

6. Неизвестная война (документальный фильм - ВОВ)

Компьютерные учебники позволяют облегчить усвоение обширного материала за счёт комплексного воздействия видеоряда и звука (музыка, шумы, дикторский текст), а также посредством чисто компьютерных возможностей: диалога с учеником, автоматизированного контроля усвоения пройденного материала. Учебники снабжены обширным справочным материалом: персоналиями, подробной хронологией, терминологическим словарем, анимированными картами, иллюстрациями (редкие фотографии, плакаты, картины, рисунки, схемы, диаграммы);кинохрониками, документами, уникальными фонограммами (речи политических деятелей, наиболее популярные песни разных лет и т.д.).

Что такое форма организации обучения?

согласованное взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое заранее установленным порядком и режимом;

система устойчивых связей компонентов внутри процесса обучения;

внешняя сторона организации учебного процесса;

4)способ организации учебной работы учителя и учащихся;

Ответ: 1) согласованное взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое заранее установленным порядком и режимом;

Собственный вариант ответа: это процесс взаимодействия учителя и учеников, который проходит, в какой либо форме, где устанавливается режим и порядок проведения этого процесса.

В чем заключается различие между понятиями «форма организации обучения» и «метод обучения»?

Понятие	Общие черты	Различия
Форма организации обучения	1) это совместная деятельность учителя и учеников 2) Обязательно присутствует классификация	1) Осуществляется в определенном порядке
Метод обучения		1) Форма организации входит в понятие метода обучения

Ответьте на вопросы

§ Почему урок считают основной формой организации обучения?

В современной школе наиболее распространенный вариант организации процесса обучения представляет классно - урочная система, основы которой заложили Й. Штурм и Я.А.Коменский.

- учащиеся одного возраста составляют классы постоянного состава, классы объеденяются в параллели по годам обучения

- основной единицей организуемых для учащихся учебно-воспитательных занятий является урок

- каждый урок посвящается, как правило, только одному учебному предмету

- обучение организуется в соответствии с учебным планом, в котором предметы и количество часов их изучения определены по годам обучения

- порядок изучения предметов определяется недельным расписанием занятий для каждого класса

- работой учащихся на уроке руководит учитель ,он оценивает успехи в учебе по данному предмету и на этой основе в конце учебного года принимает решение о переводе обучающихся в следующий класс

Классно-урочная система имеет четкую организационную структуру, является экономной, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создаёт им возможности для коллективной работы, соревнования в учебе, что также имеет воспитательное значение.

§ Напишите основные требования к современному уроку.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:

-урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

- вывод делают сами учащиеся;

- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

- время-сбережение и здоровье-сбережение;

- в центре внимания урока - дети;

- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

- умение демонстрировать методическое искусство учителя;

- планирование обратной связи;

- урок должен быть добрым.

Принципы педагогической техники на уроках:

* свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

* открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

* деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

* идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

* обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи)

Основные типы уроков.

Урок изучения нового - это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

Урок закрепления знаний - это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

Урок комплексного применения знаний - это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

Урок обобщения и систематизации знаний - это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний - это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

? формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

? развивали бы в первую очередь обще учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, само оценочные;

? формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

? были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

? реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Методы и формы современного урока:

1. метод проектов;

2. информационно-коммуникационные технологии;

3. здоровьесберегающие технологии (интеграция);

4. портфолио.

Без применения ИКТ не может быть современного урока.

ИКТ - это информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:

* создание презентаций к урокам;

* работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР;

* использование готовых обучающих программ;

* разработка и использование собственных авторских программ.

Возможности ИКТ:

* создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);

* создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;

* создание текстовых работ;

* обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.

Технологическая карта урока - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Структура технологической карты включает:

1. название темы;

2. цель освоения учебного содержания;

3. планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

4. основные понятия темы;

5. метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию изучения указанной темы.

Создание технологической карты позволяет учителю:

* осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

* определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

* определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

* соотнести результат с целью обучения после создания продукта - набора технологических карт.

Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?

Современный урок - это:

o урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);

o урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.

o урок , содержащий разные виды деятельности.

o урок , на котором ученику должно быть комфортно.

o урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.

o современный урок развивает у детей креативное мышление.

o современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.

o урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке

3 вопрос. Составьте опорно-логическую схему, представив характеристику основных «методов обучения» (по любому учебнику «Педагогика», указав авторов)

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

Задание №2

Ответить содержательно на вопросы с указанием источников

1. Что такое воспитательный коллектив. Признаки коллектива. Уровни развития коллектива по А.Н.Лутошкину.

Коллектив - организованная группа людей, объединенных общим целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью. Идея группы отражает представление о равенстве входящих в ее состав лиц, о ее целостности и внутреннем единстве.

Формальная структура представляет собой дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов, органов управления и самоуправления.

Неформальную структуру образуют связи и отношения эмоционально - психологического характера.

К основным признакам воспитательного коллектива относятся:

· Общие социально значимые цели и перспективы

· Совместная деятельность, направленная на реализацию общей цели, и общение

· Сплоченность, благоприятный нравственно - психологический климат, отношения ответственной зависимости

· Равенство прав при разделении ролей и делегировании полномочий органам самоуправления

Уровни развития коллектива по А.Н.Лутошкину.

Песчаная россыпь	Мягкая глина	Мерцающий маяк	Алый парус	Горящий факел
*нет авторитетного центра *малая, эпизодическая взаимосвязь *каждый отдельно *мало знакомы *нет общих интересов	*нет взаимовыручки, помощи друг другу *отдельные группы *нет лидера *попытки организоваться *скрепление дисциплиной и требованиями старших *доброжелательные и конфликтные отношения	*трудно найти общий язык всем *всплески активности *желание трудиться сообща *есть актив, авторитет *своя групповая индивидуальность	*команда всегда даст совет и придет на помощь * не всегда признаются ошибки * интерес к делам друг друга * взаимная требовательность * чувство гордости за команду	*отличное взаимодействие * деловое сотрудничество * ответственность за других и себя * бескорыстная помощь * тесная дружба * единая воля

«Песчаная россыпь». Посмотри, сколько песчинок собрано вместе, но в тоже время заметь - ничто их не соединяет между собой. Разве только, что собраны все вместе. Подует легкий ветерок - отнесет часть песка. Есть группы людей очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а присмотришься - каждый сам по себе. Не находят они дела, которое бы их объединило. Не видно организатора, вокруг которого сплотились бы ребята.

«Мягкая глина». В руках организатора этот материал превращается в искусное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить достаточных усилий. Здесь заметны шаги по сплочению коллектива, однако нет еще взаимоотношения. Отношения в основном доброжелательные, хотя не все внимательны друг к другу. Соединяющим звеном является требование взрослого.

«Мерцающий маяк». Маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света. То же происходит и с формирующимся коллективом. Здесь преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. В группе есть организатор. Однако не во всех делах проявляется единое общественное мнение. Ребята мало проявляют инициативы.

«Алый парус». Символ устремленности вперед, дружеской верности. Здесь живут по принципу «один за всех, все за одного». В отряде товарищеские взаимоотношения. Ребята принципиальны и требовательны друг к другу.

«Горящий факел». В отряде тесная дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за коллектив. Отряд не замыкается в собственных рамках. Он видит, где нужен, и идет на помощь, не дожидаясь призывов.

2. В чем проявляется опережающий характер воспитания? Роль системы перспектив в воспитании.

Опережающий характер воспитания. Педагогический гуманизм А. С. Макаренко проявлялся в том, что он верил в возможности полноценного развития каждого ребенка. По его мнению, педагог должен подходить к любому ребенку, даже самому запущенному, с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться. Хорошее в человеке надо проектировать, считал великий гуманист А. С. Макаренко. Надо уметь видеть ребенка в перспективе.

Поэтому воспитание должно иметь опережающий характер по отношению к личности ребенка. Оно организует такую жизнедеятельность детей, в которой у воспитанников развиваются качества, еще находящиеся в ранней стадии становления. Опережающий характер воспитания предполагает, что вся деятельность воспитанников должна быть построена по принципу создания "напряжения", сотворения "поля" для опережающего развития и становления личности в активной деятельности, требующей приведения в действие всей гаммы ее волевых, интеллектуальных, эмоциональных устремлений.

Воспитание А. С. Макаренко было развивающим, рассчитанным на "зону ближайшего развития", а не только "помогающим", оно возвышало личность ребенка, стимулируя его к движению вперед. При этом важную роль играли перспективы. Устремленность воспитания в будущее, гуманистическая идея "завтрашней радости", переходящей в сегодняшний день - важнейший элемент в реализации системы опережающего воспитания. "Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость... Воспитать человека - значит воспитать у него перспективные пути", - писал А. С. Макаренко, указывая при этом на сущностный смысл гуманного воспитания: дать воспитаннику ощущение уверенности в завтрашнем дне, способствовать появлению у него комфортного самочувствия и оптимистического мировосприятия.

Организация перспективных устремлений (по А. С. Макаренко закон движения коллектива).

Это постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких, так как остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду.

Одним из важнейших моментов в развитии человека и коллектива является перспектива. В ней выражается совокупность культурных и материальных потребностей человека, уровень его развития, моральный облик. Макаренко справедливо считал одной из важнейших педагогических особенностей перспективы то, что, будучи развернутой перед ребенком, как система цели, она увлекает его возможностью достичь желаемого результата, вызывает стремление участвовать в построении своего и коллективного будущего, создает радостное настроение и устремленность вперед. Это стремление к удовлетворению сформировавшихся потребностей, желаний, интересов является мобилизующим и направляющим деятельность в определенное социально ценное русло.

Перспектива - это такие задачи, цели, дела, которые отвечают внутренним потребностям развития личности, группы детей, коллектива в целом, соответствуют уровню развития его членов - их возрастным и индивидуальным особенностям.

Перспективы, организуемые с целью создания воспитательного коллектива и формирования личности учащихся, имеют некоторые общие характерные особенности:

· увлекательность дел, основанных как на непосредственном детском интересе, так и на радостном, рождаемом в воображении образе совместной коллективной деятельности;

· общественно полезная ценность задач, целей, конкретных дел;

· четкая организация процесса достижения перспективы.

Эти цели выбираются самими детьми при помощи коллективной «разведки» интересных дел, рассчитанных на участие каждого, их самостоятельные действия, инициативу. В результате появляется план конкретных дел. Перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной, выдвигается близкая перспектива. Она не требует много времени и усилий для своей реализации. Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т. д. Основное требование к ней заключается в том, что она должна опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы - это предвкушение радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят. Но если коллектив будет ставить перед собой только ближние перспективы, развитие остановится и начнется распад коллективных отношений.

Средняя перспектива - более отдаленная цель, требующая не только длительного времени, но и определенных усилий всего коллектива по ее достижению. Класс хочет на летних каникулах поехать на пароходе по Волге, но не на родительские деньга, а заработать их самостоятельно.

Дальняя перспектива - перспектива на длительное время.

Чем младше воспитанники, тем большее значение в их жизни имеют ближние перспективы и некоторые средние. Взросление коллектива усложняет систему перспектив его жизнедеятельности.

Задача учителя заключается в том, чтобы организовать систему перспектив, систему деятельности, движение коллектива от решения одной задачи к другой, более сложной. Одним из звеньев такой системы воспитания школьников могут стать коллективные творческие дела (КТД), включающие коллективную организаторскую деятельность, творческие игры, праздники и т. д. Эти формы организации воспитательной работы способствуют целостному, многостороннему развитию воспитанников. Подобная деятельность позволяет объединить усилия воспитанников всех возрастных групп, способствует развитию отношений товарищеского межвозрастного содружества.

3. Функции и задачи работы классного руководителя в воспитании школьников. Планирование деятельности классного руководителя. Направления внеклассной воспитательной работы.

Главная задача классного руководителя - забота о личностном, индивидуальном и субъективном становлении каждого школьника на основе помощи в его взаимодействии с миром.

Классный руководитель - истинный педагог в самом полном и исходном значении этого слова и центральное лицо воспитательного процесса. Доминантой его работы является самостановление каждого ребенка как субъекта, способного строить свою жизнь на ценностных основаниях в контексте культуры.

Функции классного руководителя - это производимые им непосредственные профессионально - должностные действия, которые обеспечивают в итоге должностное значение. Н.Е.Щуркова выделяет четыре основные функции классного руководителя, которые отражают саму сущность его предназначения:

· Обустройство школьной жизнедеятельности класса ( создание внешних, материальных условий для комфортного пребывания ребенка в школе)

· Организация предметной деятельности класса ( познавательной, трудовой, спортивной, художественной, игровой и т.д.)

· Организация духовной деятельности учащихся по осмыслению ими жизни, ценности добра, истины и красоты.

· Характеристика и оценка развития ребенка в многообразии его проявлений.

Функции могут быть выделены и по объектам внимания педагога: учащиеся класса, работающие с ними учителя, родителя учащихся и администрация образовательного учреждения.

Наряду с общими формулируются специфические требования к работе классного руководителя, в зависимости от особенностей конкретной школы, ее социального окружения, контингента учащихся. Они оформляются в должностной инструкции классного руководителя, которая разрабатывается на основе положения и после утверждения ее директором школы становится официальным документом.

Планирование деятельности классного руководителя

(по О.С. Газману)

Здоровье:

- совместная деятельность с руководителем физической культуры и медицинскими работниками лицея по проведению физкультурно-оздоровительных и санитарно-просветительских мероприятий.

- загородные экскурсии и походы

- консультации специалистов по итогам ежегодной диспансеризации, контроль за выполнением их рекомендаций

- индивидуальная работа с каждым учащимся по режиму дня на основе медицинских данных, наследственной предрасположенности

Учение:

- обеспечение руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, их самообразованием

- совместная работа с учителями - предметниками, завучем по соблюдению учебной дисциплины

-посещение уроков с целью выявления способностей, возможностей учащихся

-организация консультативной помощи по предметам

-включение учащихся в исследовательскую деятельность

Общение:

- организация систематической работы по нравственному воспитанию

- овладение правилами функционирования в урбанизованной среде

- обсуждение вопросов по культуре поведения и общения

Досуг:

- обеспечение педагогического руководства и влияние на досуговую сферу детей

- создание условий для культурного досуга, использование клубных форм общения по интересам и т.д.

- отработка методики внешних взаимосвязей

Семья:

- изучение условий воспитания детей в семье

-организация комплексного подхода к воспитанию детей в семье

- оказание в помощи семье и тактическое корректирование процесса семейного воспитания, а не просто информирование родителей главным образом о неуспеваемости или недисциплинированности их ребёнка. Это означает соответствие предъявляемых требований возможностям и стремлениям ребенка, а также осуществление родителями психотерапевтической функции в отношении детей, т.е. осознание того, что они являются психологической опорой для ребенка.

Формы массовой внеклассной работы позволяют педагогу косвенно воздействовать на каждого ребенка через коллектив. Они способствуют развитию у детей умений понимать другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Эти массовые формы внеклассной работы можно разделить на две большие группы, которые отличаются характером деятельности детей.

Первая группа - фронтальные формы. Деятельность детей организована по принципу "рядом", т. е. они не взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одну и ту же деятельность самостоятельно. Педагог воздействует на каждого ребенка одновременно. Обратная связь осуществляется с ограниченным количеством детей. По принципу "рядом" организовано большинство общеклассных воспитательных занятий.

Вторая группа форм организации внеклассной деятельности детей характеризуется принципом "вместе". Для достижения общей цели каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. От действий каждого участника зависит успешность действий всех. В процессе такой организации дети вынуждены тесно взаимодействовать друг с другом. Деятельность такого рода получила название коллективной, а воспитательная работа - коллективной воспитательной работы. Педагог влияет не на каждого в отдельности, а на взаимосвязь между детьми, что способствует лучшей обратной связи между ним и школьниками. По принципу "вместе" может быть организована деятельность детей в парах, в малых группах, в классе.

Каждое направление имеет свои преимущества и ограничения.

Оба направления взаимосвязаны и дополняют друг друга, поэтому ниже мы рассмотрим возможности каждого подхода на примере конкретной формы.

Эффективной формой организации внеклассной работы по принципу "вместе" является коллективное творческое дело (КТД), технология которого была разработана ленинградским ученым доктором педагогических наук К. П. Ивановым.

Технология коллективного творческого дела становится особенно актуальна в условиях демократической школы, так как построена на гуманистических основах - на взаимодействии школьников в малых группах. Она включает в себя 4 основных этапа.

На первом этапе перед детьми ставят общую цель, для достижения которой их разбивают на группы (от 3 до 7-9 человек). Каждая группа предлагает свой вариант, проект достижения этой цели. На этом этапе происходят объединение детей на основе общей цели деятельности и создание условий для мотивации этой деятельности у каждого ребенка.

На втором этапе в ходе обсуждения всех вариантов для осуществления выбирается один или создается сводный. После этого выбирается совет дела из представителей каждой группы. Это орган коллективного управления, осуществляющий распределение функций, обязанностей между всеми участниками дела. Дети учатся понимать точку зрения других, договариваться.

На третьем этапе совет дела осуществляет подготовку и проведение намеченного проекта через распределение поручений между группами, контроль за их действиями с целью оказания необходимой помощи. Каждая группа вносит свой самостоятельный вклад в реализацию общего проекта, причем от деятельности одной группы зависит успешность других, поэтому работа групп строится не на соперничестве между ними, а на сотрудничестве. На этом этапе дети приобретают опыт коллективной деятельности, учатся понимать друг друга, заботиться друг о друге, оказывать помощь, получают различные практические умения и навыки, развивают или открывают свои способности.

На четвертом этапе происходит обсуждение проведенного дела с точки зрения удач и недостатков. Каждая группа анализирует свои действия, высказывая предложения на будущее. Данный этап способствует формированию у детей умений анализировать

деятельность свою и других, вносить в нее коррективы, у детей развивается также объективная положительная самооценка, так как на таких обсуждениях никогда не затрагиваются личностные качества детей.

КТД оказывают разностороннее влияние на каждого ребенка, обогащают его личный опыт, расширяют круг общения. При систематическом применении технологии КТД каждый ребенок получает возможность участвовать в разных группах и в разных ролях: организатора и исполнителя.

4. Что такое ФОРМЫ воспитания. Перечислить и охарактеризовать основные формы воспитательной деятельности (указав разные подходы разных теоретиков в области педагогики)

Б. В. Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы.

Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции.

Первая функция - организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности. Как считает В. С. Безрукова, педагогическая форма - это завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Но организация, по нашему мнению, не единственная функция формы.

Вторая функция формы - регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

Третья функция - информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.

Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.

Форма по сути организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей. В то же время одна и та же форма может отражать разное содержание, иногда даже не соответствующее первоначальному замыслу. Примером этого является трансформация конкурсов веселых и находчивых «Что, где, когда» в конкурсы по предметам, в конкурсы профессионального мастерства и т. п. В связи с этим следует говорить о непротиворечивости формы и содержания, а не об их единстве.

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий. Попытка собрать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

Оригинальна предложенная Е. В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это прежде всего созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т. п., то это и есть мероприятие.

Понятие «мероприятие» исходно состоит из двух: «мера» и «принимать». Как считает В. С. Безрукова, изначальный смысл мероприятия заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспитаннику мер. Впоследствии сам термин получил негативный смысловой оттенок как обозначающий формальное действие.

Ко второй группе форм воспитательной работы Б. В. Титова относит так называемые «дела». Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников.

Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в воспитательной работе данная форма.

По времени проведения все формы можно разделить на:

· кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

· продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

· традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.

Можно различать формы по видам деятельности - формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

· организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

· деятельность организуется на основе сотрудничества;

· инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

· результатом является информационный обмен;

· результатом является выработка общего решения (мнения);

· результатом является общественно значимый продукт.

По количеству участников формы могут быть:

· индивидуальные (воспитатель - воспитанник);

· групповые (воспитатель - группа детей);

· массовые (воспитатель - несколько групп, классов).

Невозможно перечислить и тем более охарактеризовать все формы воспитательной работы. Отметим лишь некоторые из них, действующие во всех видах их совместной деятельности и являющиеся наиболее распространенными.

Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга. Каждая из них имеет свою инструментовку, но перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, а также все, что мешает ему проявить себя. С каждым из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее, чем несколько проведенных коллективных дел.

...