Методы обучения и педагогическое мастерство

8. Основы управления педагогическими системами. Основные функции управления школой, взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическими процессами. Типы образовательных учреждений.

Любая деятельность, в том числе и управленческая, основывается на соблюдении ряда подходов и принципов, которыми руководствуются организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций.

Основными выступают следующие подходы:

· системный;( снизит случайность результатов и стихийность процессов управления. В данном подходе отражаются системные свойства управления, к которым относятся открытость, целенаправленность, целостность, функциональность.)

· функциональный; (управление в различных педагогических системах представляет собой совокупность непрерывных взаимосвязанных видов деятельности: целеопределение, анализ, прогнозирование, планирование, организация исполнения, контроль, регулирование и коррекция.)

· административный;( регламентируются функции, права, обязанности, элементы системы управления в нормативных актах.)

· динамический;( рассматривает объект управления в диалектическом развитии, в причинно-следственных связях и соподчиненности.)

· ситуационный;( предполагает, что эффективность управленческого воздействия определяется конкретной ситуацией. Самым продуктивным является то управление, которое более соответствует сложившейся ситуации.)

· поведенческий;( заключается в том, чтобы помочь работнику осознать свои возможности.)

· комплексный;( учитываются все аспекты менеджмента - экономические, социальные, материально-технические и др.)

· интеграционный.( устанавливаются взаимосвязи между отдельными подсистемами и элементами системы менеджмента, уровнями и субъектами управления.)

типов образовательных учреждений:

* дошкольные;

* общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

* начального профессионального образования;

* среднего профессионального образования;

* высшего профессионального образования;

* послевузовского профессионального образования;

* дополнительного образования взрослых;

* дополнительного образования детей;

* для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

* специальные (коррекционные) (для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии);

* другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Управление - процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое состояние на основе использования присущих этой системе объективных законов.

Основы управления в школе - это создание условий для нормального протекания учебно-воспитательного процесса.

Директор школы обязан обеспечить высокий уровень планирования, организации, контроля. Директор - соучастник педагогического процесса, соответчик, он непосредственно участвует в работе школьного коллектива по обучению и воспитанию детей, он постоянно работает с людьми: учителями, учащимися, родителями детей.

Методы управления - это способы воздействия того или иного звена системы управления на другие, нижестоящие звенья или управляемые объекты для достижения намеченных целей управления. Методы руководства - способы воздействия на людей, реализующих, претворяющих в жизнь эти цели.

Стиль руководства зависит как от объективных факторов (условия работы, специфика решаемых задач, уровень развития коллектива), так и от факторов субъективных (особенности личности руководителя, степень его подготовленности и т. д.).

Выделяют три основных стиля руководства: авторитарный, либеральный и демократический.

В наибольшей степени принципам управления соответствует демократический стиль руководства, который основан на правильном сочетании коллегиальности и единоначалия, предполагает активное участие общественных организаций, всех учителей в принятии управленческих решений в школе.

В наиболее крупных школах действует линейная система. Директор осуществляет руководство через своих помощников.

В вузах и крупных комплексах действует функциональная система управления.

К основным функциям управления относятся анализ и планирование, организация и контроль, координация и стимулирование.

Анализ - это основа, на котором держится вся система планирования и организации учебно-воспитательного процесса.

Планирование как одна из важнейших функций управления включает в себя определение наиболее приемлемых путей достижения поставленных целей. Оно призвано порождать планы, проекты, программы, стандарты, эталоны, критерии и т. д.

Организация есть формирование и установление относительно устойчивых отношений в управляемой и управляющей системах, действующих и развивающихся как одно целое.

Координация предполагает высокую оперативность в установлении гармонии между всеми звеньями и направлениями учебно-воспитательного процесса, между управляющей и управляемой системами, изменение отношений, мотивации, вовлеченности в работу, рост творческой активности.

Контроль - это активная стадия процесса управления, когда сопоставляются достигнутые результаты с тем, что было запланировано. Основой всей системы контрольных измерений (количественных и качественных) является обратная связь.

Стимулирование - это система мер, направленных на создание творчески работающего педагогического коллектива и активную целенаправленную деятельность учащихся.

Важнейшей закономерностью управления является единство по конечным целям и задачам административно-педагогического, семейного и общественного воздействия и процесса формирования личности школьников.

Для проявления этой закономерности очень важна координация действий школы, семьи и общественности.

9. Учет индивидуальных и гендерных различий в образовательном процессе.

10. Сущность и понятие инновационного процесса в образовании. Современные авторские школы. Новые подходы к организации процесса школьного исторического образования.

Педагогические инновации - это идеи, процессы, средства и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.

Педагогический процесс протекает в педагогической системе. Педагогическая система - это объединение компонентов (частей), которое остается устойчивым при изменениях. Если изменения (нововведения) превышают допустимый предел, система разрушается, на ее месте возникает новая система с другими свойствами.

Более высокая продуктивность учебно-воспитательного процесса всегда следствие совершенствования педагогической системы.

Главных путей совершенствования педагогической системы два: интенсивный, экстенсивный.

Интенсивный путь предусматривает развитие педагогической системы за счет внутренних резервов.

Экстенсивный путь развития педагогической системы основывается на привлечении дополнительных мощностей (инвестиций) - новых средств, оборудования, технологий, капиталовложений и т. п.

Западная школа развивается по экстенсивному пути, наращивая количественные характеристики педагогического продукта преимущественно за счет новых информационных технологий, перераспределения времени на различные виды учебной деятельности, дифференциацию и индивидуализацию классной работы. При этом вызывает сомнение вопрос об улучшении качества педагогического продукта.

Выход - так называемые «интегрированные инновации», открывающие возможности соединения интенсивного и экстенсивного путей развития педагогической системы.

Объектами инноваций являются следующие педагогические вопросы:

- повышение мотивации учебно-воспитательной деятельности;

- пути увеличения объема изучаемого на уроке материала;

- как ускорить темпы обучения;

- как устранить потери времени и т. д.

Главные направления инновационных преобразований в педагогике: педагогическая система в целом; учебные заведения; педагогическая теория; учитель; обучаемые; педагогическая технология; содержание; формы, методы, средства; управление; цели и результаты.

Уровни нововведений: низкий - инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок; средний - изменение форм, не затрагивающее сущностей; высокий - изменяющий систему или ее главные компоненты по существу.

Чаще всего инновационной называют гуманистическую педагогику: она не требует внешней перестройки педагогической системы; эффект повышенного учебно-воспитательного влияния достигается за счет внутренней перестройки системы.

Гуманистическая педагогика -- система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.

Отличительные признаки: смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков; сосредоточение усилий на формировании свободной личности, самостоятельно думающей и действующей; обеспечение надлежащих организационных условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса.

Гуманистическая педагогика требует приспособления школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и «психологической безопасности».

Авторские школы - это учебные заведения, деятельность которых построена на основе оригинальных и эффективных (авторских) идей и технологий. Они представляют собой новую образовательную систему (или систему с элементами новизны) и создают новую образовательную практику.

Школа самоопределения А. Н. Тубельского (средняя школа № 734 Москвы). В ее основе - идея свободного выбора, формирования способности к самоопределению и самореализации личности.

Школьники, изучив "обязательное ядро" знаний, обеспечивающее развитие представлений о мире и человеке, мыслительных способностей и учебной мотивации, пользуются правом выбора предметов, тех или иных лабораторий. Работающие в них учителя помогают определить проблему для более глубокого изучения, темп и способы ее проработки, организуют "совместно-разделенную" деятельность учеников и педагогов. Школьники занимаются по индивидуальному учебному плану. Широко используется метод "погружения" в предмет, реализуется идея "пробы сил" на "продвинутых" уровнях, в "продвинутых" учебных курсах. Осуществляется право свободного выбора общественных дел.

Школа диалога культур реализована в 106-й школе г. Красноярска и на ряде других экспериментальных площадок. В основу этой модели положены идеи философа М. М. Бахтина о "культуре как диалоге", "внутренней речи" Л. С. Выготского и положения "философской логики культуры" В. С. Библера, т. е. идеи о диалогич-ности любой культуры, о ее способности быть диалогичной с самой собой, существовать на границе, в сопряжении с другими культурами, в диалоге с ними.

Все культуры: античная, средневековая, нововременная, культура XX в., западная и восточная - выступают как важные и значимые собеседники. Меняется идея образования: не "человек образованный", а "человек культуры". Он формируется в сопряжении и диалоге разных культур, а в психологическом смысле - на основе исходных вопросов, "удивлений" детского разума.

В основе концепции "ноосферной" школы (автор идеи - А. Бу-ровский, Боровская школа-лицей Калужской области) - идея гармонического развития растущего человека средствами системного освоения мира природы и мира культуры, организация диалога мира природы и мира культуры, подбора учебного материала, отражающего глобальные и региональные социальные и экологические проблемы, понимание детьми окружающего мира и себя в нем как целостной системы.

Адаптивной школы, или "школы для всех", созданная, теоретически обоснованная и воплощенная в жизнь на базе 109-й школы Москвы Е. А. Ямбургом. Адаптивная школа предназначена и для одаренных, и для обычных детей, а также для детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении. Такая школа призвана учить и воспитывать всех без исключения, вне зависимости от их способностей и склонностей. Она объединяет под одной крышей, в одном коллективе лицейские или гимназические классы, классы нормы и коррекционные классы. Е. А. Ямбург утверждает, что адаптивная школа - это действительно массовая школа, в которой есть место каждому ребенку. Это реальный, но очень сложный тип учебного заведения.

11. Парадигмы образовательного процесса (парадигма педагогики авторитета, манипуляции и поддержки)

Парадигма педагогики манипуляции.

Проблемы и противоречия педагогики авторитета стимулировали поиск такой модели учебно-воспитательного процесса, которая исключала бы (или, по крайней мере, сводила до минимума) столкновение воли воспитателя и воли воспитанника.

Альтернативой педагогике авторитета явилась педагогика манипуляции. Суть манипуляции заключается в том, что манипулятор (учитель, воспитатель), преследуя свои цели, скрыто, неявно стремится возбудить у человека (ребенка), которым манипулирует, намерения, не совпадающие с его актуальными желаниями.

Учитель, воспитатель, избегая прямого воздействия, прибегает к воздействию косвенному. Ему необходимо, чтобы ребенок не почувствовал, что им управляют. Для этого педагог организует ситуацию так, чтобы ребенку казалось, что он самостоятельно нашел линию своего поведения.

С точки зрения рассматриваемой типологии базовых моделей образовательного процесса педагогика манипуляции предстает в качестве конструктивного способа организации взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса. Педагогика манипуляции отнюдь не предполагает, что ребенком манипулируют вопреки его интересам (хотя может быть и такое). Наоборот, конструктивная манипуляция в образовании становится позитивным средством развития, причем развития значительно более продуктивного и интенсивного, позволяющего ребенку с большей глубиной осознавать свое «я», чем обеспечивает педагогика авторитета.

Следуя парадигме педагогики манипуляции, воспитатель стремится сконструировать такую модель образовательного процесса, которая позволяет предъявлять ученику педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирующего, пусть и соответствующего его интересам, ненасильственного воздействия на него, не демонстрировать свою безусловно руководящую позицию ведущего в процессе организации воспитания и обучения.

Воспитанник в контексте манипулятивной модели образования оказывается и объектом педагогического воздействия, ибо цель и средства его обучения и воспитания проектируются воспитателем (учителем), и субъектом, так как субъективно он действует самостоятельно, не осознавая, что вектор и рамки его активности определяет воспитатель (учитель). Такую позицию можно назвать квазисубъектной (т. е. мнимой: только кажется, что она есть, а на самом деле ее нет).

Педагогика манипуляции возможна только при условии высокого реального авторитета, который учитель или воспитатель имеет в глазах ребенка. Как правило, педагог его «завоевывает», освобождая ребенка от мелочной опеки, явного контроля, привлекая его к совместной деятельности. Однако если манипуляция педагога не достигает цели и ученик вопреки ей действует по-своему, то педагогу ничего не остается делать, как «употребить власть», т. е. перейти к педагогике авторитета. Нередко манипулятор сам открыто не действует против ребенка, а использует тех, кто поддерживает педагога и может оказать влияние на ребенка. (Довольно часто педагог использует мнение коллектива, мнение родителей и т. д., которые напрямую воздействуют на ребенка по указанию педагога, однако он сам при этом старается не оказывать открытого давления, сохраняя манипулятивную позицию.)

В определенной степени педагогика манипуляции отнюдь не безопасна для складывающихся отношений между взрослым и ребенком. Если ребенок разгадает «маневры» педагога и поймет, что совершается манипуляция, то его реакция может быть резко негативной («Вы меня обманывали, прикидываясь другом»).

Такая реакция понятна: ведь педагог действительно использует доверие ребенка в своих целях, которые он от него скрывает. Больше всего возмущает ребенка именно способ отношения к нему как «к глупому «маленькому», «доверчивому», которого можно обмануть и заставить делать то что взрослый хочет («Я-то думал, что Вы со мной всегда доводы педагога о том, что его цели не во вред, а на благо ребенка, находят в воспитаннике понимание. Ведь он выступает не против целей, а против того, Чтобы от него что-то скрывали и под маской открытости манипулировании им.

Парадигмы социализирующей педагогики.

Образование в этой парадигме является универсальным способом передачи культурных норм посредством обучения и воспитания, содержание и формы которых специально отбираются в соответствии с целями социализации.

При всем многообразии способов организации воспитания и обучения, сложившихся за всю историю развития школы как института социализации, могут быть выделены две принципиальные модели образовательного процесса, парадигма педагогики авторитета и парадигма педагогики манипуляции.

В этих названиях нет оценочной нагрузки, просто слова «авторитет» и «манипуляция» выражают сущность позиций, которые занимает педагог, определяя педагогические цели и организуя взаимодействие с ребенком для их достижения.

12. Современные образовательные технологии: сущность понятия, типология. Эффективность использования педагогических технологий в школьном историческом образовании.

Технология - совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов.

Совокупность знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса можно назвать технологией учебного процесса.

Наиболее емко смысл термина «педагогические технологии» передает следующее определение.

Педагогические технологии - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.

Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:

- выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

- выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель;

- выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;

- разработка технологии обучения.

Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации этого процесса, выбор методов и средств обучения.

Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация), организация учебного процесса; учащийся, преподаватель; результат деятельности.

Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга.

На сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологий обучения, однако выделено две градации - традиционные и инновационные.

Традиционное обучение опирается на объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, и основная его сущность сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.

Новые образовательные технологии зарождаются как результат научных исследований, обусловленных научными открытиями. Развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.

Формирование новых технологий осуществляется в следующей последовательности:

- определение возможностей с помощью фундаментальных исследований;

- определение эффективности с помощью прикладных исследований;

- разработка документации, программных и методических средств; обучение преподавателей;

- тиражирование и распространение программных средств.

13. Воспитание как система: эволюция цели воспитания, современные концепции воспитания, методы воспитания, критерии воспитанности учащихся. Анализ Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Метод воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и

воспитанника, направленные на решение воспитательных задач; путь достижения заданной

цели воспитания.

Основная идея, заключенная в методе, как в педагогическом понятии, - это указание к педагогически целесообразному действию, предписанию, как действовать.История насчитывает 5 обществ-экономич.формаций:

-При первобытно-общ строе классового деления не было. Все дети получали одинаковую трудовую подготовку: их обучали охоте, рыболовству, изготовлению одежды. Воспитание было призвано обеспечить существование людей, его цель-вооружать чел-ка опытом выживания ,т.е. ЗУН, необходимыми в повседневной жизни.

-При рабов-ком строе воспитание стало уже особой фун-ей гос-ва. Появились специал.учреждения,занимающиеся воспитанием. Целью воспит. детей рабов-цев была под-ка их к роли господ. Они должны были вести захватнические войны с целью порабощения др. народов и приобр богатств+защита гос-ва.

-При феод-ме (феодалы\крестьяне) цели воспитания остаются дифференцированными:для детей феодалов-рыцарское воспитание (наслаждаются искусствами и науками), для детей крестьян-трудовое; «школа под откр небом» (никаких уч.заведений не посещают).

-Капитал-й строй(буржуазия\пролетариат) Хар-тер разв произ-ва,для кот. Требуются уже образов работники,вынуждает правящий класс создавать сис-му уч.заведений.Буржуазия дает хорошее воспитание своим детям,чтобы они могли осущ-ть управл гос-вом,направлять разв экономики.Создается сеть привилегирован уч.заведений.

-посткапиталлистич строй(демократ,рыночный). Хар-ся более высоким уровнем разв производ и обществ отношений. Общая зависимость целей воспитания соответ. Уровню разв производительных сил.

Современные концепции воспитания:

Традиционная парадигма, разрабатываются концепции «жесткого» педагогического управления, проблема воздействия педагога на ученика, деятельность педагога рассматривается как ведущая, авторитарная. Идеи бихевиоризма или прагматизма. Основной идей является управление поведением воспитанников с помощью алгоритмизированных действий педагога.

Гуманистическая парадигма, максимально полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности. Внимание педагога акцентировано на реализацию личностных функций воспитанника, приобретение им внутреннего опыта. Базируются на теории педоцентризма, ребенок центр воспитания. Человек взаимодействует с миром, приобретение опыта проживания и переживания ценностных отношений.

Педагогика духовности,( гуманитарная педагогика, бытийная педагогика), человек рассматривается во всей целостности, содержание воспитания составляют разнообразные способы и события, воспитание понимается как диалогическое взаимодействие (беседа), системно- целостный подход к исследованию.

Материализм - идеализм, мир ценностей и идей существует изначально и оказывает определяющее влияние на развитие материального мира.

Наука - философия, интегрированные связи между педагогикой и философией в области теории воспитания позволили раскрыть онтологическую и социокультурную сущность воспитания.

Наука - религия, затрагивает проблемы духовно - нравственного воспитания, проблема организации духовной жизни человека, выявлялись закономерности, разрабатывались формы и методы.

Инновации - традиции, культуросообразность воспитания осуществляется главным образом благодаря его традиционности, а внедряемы инновации обязательно должны учитывать национальные особенности в области воспитания. В тоже время использование в воспитании традиций без учета современных социкультурных реалий невозможно, они обязательно должны быть преобразованы, т.е. нести в себе черты инновации.

В современной теории педагогики существуют различные подходы к выделению критериев воспитанности по разным основаниям. Так, И.П. Подласый [6] отмечает, что общие критерии существуют для диагностики конечных результатов - достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива, а частные критерии - для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные в формулировке цели, а вторые - конкретные задачи воспитательного процесса.

По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы:

- внешние, связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме (суждения, оценки, действия и поступки личности);

- внутренние, связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя (мотивы, цели, убеждения, ценностные ориентации).

В зависимости от содержания педагогической диагностики Л.И. Маленкова, Н.Е. Щуркова и другие авторы выделяют две группы критериев воспитанности: содержательные и оценочные.

Содержательные критерии связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей, когда результаты воспитанности учащихся характеризуются качественно, описательно. Качества воспитанного человека очевидны: совестливость, любовь к людям, стремление к красоте, воля и творчество. Легко увидеть, что у человека, обладающего этими свойствами, непременно будут и другие достойные качества. Например, совестливый, волевой и творческий человек обязательно будет трудолюбив. Человек, у которого есть совесть и любовь к людям, наверняка будет нравственным человеком. Творчество и красота предполагают наличие ума и т. д.

Оценочные критерии связаны с фиксацией интенсивности проявления диагностируемого качества. Применять способы измерения результатов воспитания с помощью числовых показателей отношений воспитанников к учебной деятельности, труду, поручениям, родителям, природе и т. д. довольно сложно, если вообще возможно изобрести количественные показатели добра и зла, честности и отзывчивости и т. д.

14. Понятие о дидактике. Обучение как система. Сущность процесса обучения. Методы обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.

Дидактика - это отрасль педагогики, изучающая закономерности усвоения знаний, умений и навыков, функциональной подготовки человека к различным видам деятельности, содержание, методы и организационные формы обучения, воздействие учебного процесса на его участников.

Обучение -1) средство передачи социального опыта, превращение его в достояние индивида, подготовки подрастающего поколения к выполнению социальных функций.

2)Это управляемый процесс закономерной, последовательной и непрерывной смены состояний его участников в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов.

3)Это совместная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется индивидуально - личностное развитие человека, его субъективное становление.

Сущность процесса обучения - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся,

- организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся;

- овладение научными знаниями умениями, навыками; -формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется самые главные:

1) образовательная - дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;

2) развивающая - это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер;

3) воспитательная - формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу;

4) социальная - формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу;

5) валеологическая - функция здоровосбережения;

6) функция социальной защиты или ф-я пед. поддержки;

Метод обучения - это совместная упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения. В структуре метода выделяют прием - элемент метода, разовое действие в реализации метода (например, метод - работа с книгой, прием - конспектирование отдельных тем по группам).

Классификация методов - упорядоченная по определенному признаку их система:

Традиционная классификация (Перовский Н.П., Лордкипанидзе Г.А.), общий признак - источник знаний.

Выделяют:

· практические методы: опыты, упражнения, учебная практика и др.;

· наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.;

· словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.;

· работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана, реферирование;

· видеометоды: просмотр, обучение через Интернет, контроль.

Классификация по типу познавательной деятельности (Лернер И.Н., Скаткин А.В.):

· объяснительно-иллюстративные методы;

· репродуктивные;

· методы проблемного изложения;

· частично поисковые методы;

· исследовательские.

Бинарные классификации. Методы преподавания:

· информационный;

· объяснительный;

· объяснительно-побуждающий;

· побуждающий.

Им соответствуют методы учения:

· исполнительный;

· репродуктивный;

· частично-поисковый;

· поисковый.

По дидактическим целям (Данилов В.А., Есипов П.Н.):

· методы, способствующие первичному усвоению материала (беседа, чтение книг);

· методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний (практика, упражнения).

15. Формы организации обучения. Типы уроков и их классификация в традиционных и развивающих моделях обучения. Анализ современного урока.

Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке. Классифицируются по:

Количеству учащихся - массовые, групповые и индивидуальные.

По особенностям коммуникативного взаимодействия учителя и учащихся - урок, лекция, семинар, лабораторная работа, практикум, экскурсия и т.д.

По дидактической цели - вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, комбинированные формы занятий и т.д.

Формы организации урока:

· Коллективное обучение - классно-урочная система, коллективность обучения создает условия для применения дискуссий, сопоставления различных точек зрения и разноплановых взаимодействий, что является обязательным условием для формирования гуманитарной атмосферы.

· Групповое обучение - объединение учеников в группы и взаимодействие внутри них: так изучают новый материал, обсуждают его, оценивают свою деятельность, применяется с 6 - 7 класса, более успешна работа в группах по 3 - 5 человек, комплектуются группы с примерно одинаковой успеваемостью и одинаковым темпом работы.

· Индивидуальное обучение - учащийся выполняет учебные задания индивидуально, пользуясь при этом непосредственной или косвенной помощью учителя. Индивидуализация содержания, методов, темпов усвоения, постоянный контроль за ним - это преимущества. Недостатки - затратность и отсутствие сотрудничества учащихся со сверстниками. На современном этапе образования используется как дополнительное, вспомогательное, дополняющее коллективно - групповые формы.

· Лекция - занятие, на котором осуществляется передача ученикам готовых знаний через монологическую форму общения. Экономичная форма передачи и усвоения информации. По времени занимает один или два академических часа. Основная цель - дать систему знаний об изучаемом объекте., учит логике мышления, помогает овладеть методами науки, служит основой для самостоятельной работы учащихся. Выделяют следующие типы лекций: вводные - «вхождение» учащихся в тему, общее знакомство с содержанием курса

обзорные - по завершении курса, раздела, имея целью обобщить и расширить знания учащихся

эпизодические - без предварительного планирования, по мере необходимости

информационные - монологическое изложение материала педагогом и исполнительская деятельность учащихся

проблемные - предполагают не столько передачу информации, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.

· Семинар - самостоятельная организационная форма предназначена для самообразования и творческого труда, предусматривает самостоятельную работу и обсуждение вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний. Высокая степень самостоятельности и активности учащихся, коллективное обсуждение материала ( дискуссия). В структуре семинара выделяют три этапа:

Подготовительный - предварительная подготовка к семинару, учитель выбирает тему, изучается специальная литература, составляется план, оформляются доклады, пишутся основные тезисы, конспекты и т.д.

Основной - проведение семинара, вступительное слово учителя, рецензирование выступлений и т.д.

Заключительный - подведение учителем итогов работы.

· Учебная конференция - организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Может проводиться в рамках отдельного класса и учебного курса, длительность 1-2 учебных часа. В конце конференции подводится итог, делаются обобщения, оценивается работа докладчиков, особое внимание уделяется работам, в которых докладчики представили собственные данные.

· Практикум - форма организации работы, в которой доминирует практическая деятельность учащихся, самостоятельно осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории или специально оборудованного кабинета. Состоит из следующих этапов: вводная часть - формулируется цель занятия, дается задание, определяются вопросы, обозначается схема действий.

Самостоятельная работа - учащиеся определяют пути решения поставленных задач, намечают последовательность действий

Заключительная часть - учитель анализирует ход выполнения и результаты работы, выявляет встречающиеся ошибки, определяет причины их возникновения. воспитание обучение семья дисциплина

· Учебная экскурсия - форма организации обучения в условиях производства, музея, выставки с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности.

В зависимости от объектов наблюдения экскурсии подразделяются на производственные, природоведческие, краеведческие, литературные, географические.

По образовательным целям экскурсии могут быть тематическими и обзорными.

По месту в изучаемом разделе экскурсии могут быть вводными, текущими и итоговыми.

· Факультативные занятия предусматривают углубленное изучение учебных предметов по выбору и желанию учащихся. Они направлены на расширение научно-теоретических знаний и практических умений обучаемых.

· Предметные кружки - формируются на добровольных началах из учащихся параллельных классов или из разновозрастных учеников для дополнительных занятий.

· Самостоятельная работа - составная часть процесса обучения. Относится к внеаудиторным занятиям.

Дидактические цели домашней самостоятельной работы:

- закрепление, углубление, расширение знаний, полученных во время аудиторных занятий;

- самостоятельное овладение новым учебным материалом;

- формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда.

· Экзамен - форма обучения, имеющая целью систематизацию, выявление и контроль знаний учащихся.

· Зачет - форма обучения, близкая по предназначению к экзамену. Зачет можно рассматривать как подготовительный этап перед экзаменом.

Анализ современного урока:

1.Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет, оборудование и ТСО.

2.Организация урока: начало урока, подготовленность класса к уроку; умение учителя мобилизовывать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

3.Тема и основные задачи урока: доведение до учащихся темы, образовательной, воспитательной, развивающей задач урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

4.Организационные стороны урока: структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся на уроке. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

5.Содержание деятельности учителя и учеников на уроке: эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков; воспитание в процессе обучения, эффективность использования жизненного опыта школьников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

6.Соответствие примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока, а также возрастным особенностям учащихся, решению задачи развития их самостоятельности и активности в процессе усвоения знаний.

7.Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядности, характер вопросов и заданий.

8.Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активности, восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.

9.Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием. Наличие, объем, характер домашних заданий.

10.Индивидуальный подход: стиль работы учителя, педагогический такт, кругозор, умение держаться и руководить классом; оценка знаний и деятельности учащихся на уроке; соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.

11.Выводы и предложения.

16. Профессиональная деятельность учителя. Педагогическое мастерство. Регулирование профессиональной деятельности учителя в трудовом законодательстве РФ. Статус учителя на современном этапе развития общества. Пути совершенствования и саморазвития учителя иностранных языков.

Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

- Работа в методических объединениях, творческих группах;

- Исследовательская , экспериментальная деятельность;

- Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

- Различные формы педагогической поддержки;

- Активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;

- Обобщение собственного педагогического опыта;

- Использование ИКТ.

В структуре педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Гностический компонент - это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.

К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби.

Специальные знания включают владение предметом, а также знание по педагогике, психологии и методике преподавания.

Знания и умения, составляющие основу собственно познавательной деятельности, т. е. деятельности по приобретению новых знаний являются важной составляющей гностического компонента.

Конструктивные или проектировочные способности являются определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства. От них зависит эффективность использования всех других знаний. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-образовательного процесса.

Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель.

Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т. п.

Организаторские способности служат не только организации собственно процесса обучения, но и самоорганизации деятельности преподавателя.

От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов преподавателя с учащимися и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач. Общение не сводится только к передаче знаний, но выполняет также функцию эмоционального заражения, возбуждения интереса, побуждения к совместной деятельности и т. п.

Можно выделить несколько компонентов педагогического мастерства (Д. Аллен, К. Райн).

1. Варьирование стимуляции учащегося.

2. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части.

4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации.

5. Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений.

6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера.

7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала.

8. Использование задач дивергентного типа с целью стимулирования творческой активности.

9. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности учащегося в умственную работу по внешним признакам его поведения.

10. Использование иллюстраций и примеров.

11. Использование приема повторения.

Профессиональная компетентность педагога предполагает наличие у него широкого диапазона профессиональных знаний и умений.

1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

Главное достоинство такой формы самообразования - возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.

Недостатки:

* эпизодичность прохождения курсов;

* время проведения - в учебный период, что влечет большие изменения в режиме работы всей школы;

* качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей.

2. Получение второго высшего образования или второй специальности.

Главные достоинства такой формы самообразования:

* возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;

* система "ученый-учитель", при которой обучение ведут ученые-специалисты.

Недостатки:

* нехватка у педагогов свободного времени;

* дороговизна обучения.

3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.

* Главные достоинства такой формы самообразования:

* возможность пройти их в удобное для педагогов время;

* возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.

Недостатки:

* дистанционные курсы проводятся на платной основе;

* документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, чаще всего не имеют юридической силы, т. е. их не учитывают при проведении очередной аттестации.

4. Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя:

* научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

* посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;

* участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;

* посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;

* теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.

Однако, как бы ни был высок уровень способностей учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, - отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.

5. Сетевые педагогические сообщества - новая форма организации самообразования учителей.

Сетевое педагогическое сообщество - это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

* использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

* самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

* освоение информационных концепций, знаний и навыков;

* наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества этой формы самообразования:

* обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;

* методическая помощь является персональной и адресной;

* попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.

17. Основы семейного воспитания. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся. Эффективные формы работы с родителями в современной школе.

Семейное воспитание - целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества. (Г. М. Коджаспирова).

Особенности семейного воспитания:

· органическая связь с жизнедеятельностью ребенка;

· непрерывность и длительность воздействия;

· многократность и противоречивость воспитательного воздействия;

· интимность, естественность, многогранность и непосредственность общения на основе чувства родства, любви, доверия, взаимной ответственности;

· относительная замкнутость;

· общение и взаимодействие людей разного возраста с разными интересами и профессиональной деятельностью (семья как дифференцированная социальная группа);

· взаимная направленность формирующих воздействий.

Воспитание осуществляется в определённых условиях.

Г. М. Коджаспирова выделяет следующие условия семейного воспитания:

· семейный быт, уклад;

· семейные традиции;

· семейные отношения, эмоциональный климат семьи;

· общение и совместная деятельность;

· понимание и принятие ребенка;

· чувство долга и ответственности за воспитание детей;

· педагогическая культура родителей: умение анализировать, планировать, организовывать воспитательную деятельность, владение основами психолого-педагогической грамотности;

· авторитет родителей;

· организация жизненного пространства ребенка.

Основы педагогического взаимодействия с родителями школьника

Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары,

индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс

(родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-

технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские

комитеты)

Главными формами взаимодействия школы с семьей являются индивидуальные

формы работы и групповые.

К групповым можно отнести такие формы взаимодействия, как родительские

собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские комитеты. К

индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующие: индивидуальные

консультации, беседы, посещения на дому. Все это традиционные формы работы с родителями учащихся.

Вся работа с семьёй подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную, разовую.

Ежедневное общение с родителями детей, посещающих школу, осуществляется классными руководителями.

Это общение направлено на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребёнка в школе и поддержания контакта в семье.

Еженедельно каждый родитель получает возможность для беседы с классным руководителем об индивидуальном развитии своего ребёнка. С родителями проблемных детей встречаются все специалисты согласно составленной коррекционной программе. Темы и цели бесед отражаются в планах бесед и опираются на материал наблюдений, диагностики, программного материала.

Ежемесячные формы общения с родителями - это:

-праздники,

-родительские собрания,

-спортивные мероприятия,

-походы.

Используют педагоги и такую традиционную форму работы как консультации, они востребованы родителями, вопрос состоит только в определении наиболее актуальных тем для консультаций и приглашении специалистов из консультационных центров, врачей, работников социальных служб.

18. Педагогическое общение. Этапы педагогического общения. Стили педагогического общения. Педагогическая коммуникация в конфликтных ситуациях. Техники конструктивного взаимодействия.

(См. рабочую тетрадь)

19. Функции и задачи работы классного руководителя. Планирование деятельности классного руководителя. Сущность внеклассной воспитательной работы.

Цель деятельности классного руководителя -- создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

-формирование и развитие коллектива класса

-создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей

-формирование здорового образа жизни

-организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса

-защита прав и интересов обучающихся

-организация системной работы с обучающимися в классе

-гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками

-формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров

-организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя:

Организационно-координирующие:

-обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей

-установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования)

...