Інтегративний підхід до формування готовності студентів вищих технічних навчальних закладів до професійної комунікації

Розкрито та обґрунтовано теоретико-методологічні засади формування готовності майбутніх інженерів до професійної комунікації. Інтеграція гуманітарних і технічних дисциплін - це процес реформування структури системи професійної підготовки майбутнього інженера, становлення її цілісності. Запропоновано авторські тлумачення понять: "професійна комунікація" - система, яка передбачає встановлення змістової єдності між гуманітарним, технічним і спеціальним циклами дисциплін у вищій школі; процес становлення особистості майбутнього фахівця, що дає змогу зберегти її індивідуальність, неповторність, унікальність; "інтегративні комунікативні знання" - цілісні структуровані гуманітарні знання професійної спрямованості, які використовуються для успішного вирішення комунікативних завдань виробничого характеру; "інтегративні комунікативні навички" - автоматизовані дії, що сприяють швидкому використанню професійно-спрямованих гуманітарних знань у рамках професійної комунікації; "інтегративне професійне вміння" - певний рівень сформованості лінгвістичної компетенції (рівень засвоєння мовних знань, умінь і навичок) і професійної компетенції (рівень сформованості спеціальних знань, умінь і навичок), за допомогою яких студент може здійснювати аналіз, планування й організацію своєї навчально-пізнавальної діяльності під керівництвом викладача в межах обраної спеціальності; "готовність студентів вищих технічних навчальних закладів до професійної комунікації" розглядається у дослідженні як складне соціально-психологічне утворення, яке тісно пов'язане з професійною підготовкою майбутніх інженерів і відображає рівень сформованості їхніх інтегративних знань, умінь і навичок, практичних умінь здійснювати професійно-комунікативну діяльність на основі інтегративного підходу до вищої технічної освіти; "інтегративний підхід до формування готовності студентів до професійної комунікації" розглядається як процес встановлення зв'язків між відносно незалежними раніше предметами, процесами, явищами; "інтеграція змісту гуманітарної освіти" відображає єдність змістовної й процесуальної сторін навчання й характеризує систему змісту професійної комунікації на всіх рівнях її формування.

Теоретико-методологічні засади формування готовності студентів вищих технічних навчальних закладів до професійної комунікації ґрунтуються на таких положеннях: інтеграція гуманітарної, соціально-економічної, природничонаукової і технічної складових змісту вищої технічної освіти є обов'язковою умовою формування сучасної парадигми освіти; підвищення мотивації до формування готовності до професійної комунікації повинно визначатися її затребуваністю при одержанні професійних інженерних знань, а підвищення пізнавальної активності при навчанні спеціальних дисциплін повинно бути обумовлене бажанням майбутнього інженера використати наявні гуманітарні знання, уміння і навички, інтересом до лінгвістичних дисциплін як навчальних предметів; формування готовності до професійної комунікації має здійснюватися в рамках системи неперервної професійної освіти, де головною метою має бути розвиток особистості майбутнього інженера на рівні самоврядування своєю професійною діяльністю (самостійне визначення цілей, самоорганізація своєї навчально-пізнавальної діяльності, самоконтроль і саморегуляція); професійна діяльність майбутніх інженерів, пов'язана з формуванням готовності до професійної комунікації, повинна бути спрямована на розвиток взаємозв'язку її структурних і функціональних компонентів. Структурні компоненти знаходять відображення в сукупності знань студентів, функціональні - у сукупності вмінь і навичок; лінгвістичні знання як основа формування готовності до професійної комунікації відповідають принципам структурування в процесі їхньої інтеграції; перебудова змісту професійної комунікації майбутніх інженерів вимагає оптимального поєднання вербальних та комп'ютерних засобів гуманітарної освіти, створення системи забезпечення навчального процесу оригінальними матеріалами, що мають професійну спрямованість, аудіовізуальними й технічними засобами. Необхідними є також засоби мовної підтримки (в основному комп'ютери й комп'ютерні навчальні програми), система вхідних і вихідних тестів, що відповідає міжнародним стандартам володіння мовним навчальним матеріалом.

Модель формування готовності майбутніх інженерів до професійної комунікації ґрунтується на інтегративному, історико-генетичному, діяльнісному, проблемному, структурному, програмно-цільовому, синергетичному, системному, професійно-діяльнісному, особистісному, компетентнісному підходах. Науково обґрунтовано, що ефективність реалізації моделі забезпечується удосконаленням загальноосвітньої гуманітарної підготовки; необхідним рівнем володіння лінгвістичними дисциплінами, який дав би можливість продовжити навчання з метою формування технічної компетенції і достатнього рівня професійної діяльності, розробки системи інноваційних методів викладання гуманітарних та технічних дисциплін, потенційні можливості яких можуть бути використані для підвищення рівня професійної комунікації; глибоким засвоєнням базових знань гуманітарних, технічних та спеціальних дисциплін з максимальним задоволенням індивідуальних потреб та інтересів особистості майбутнього фахівця, його нахилів і можливостей, розвитком творчого потенціалу викладачів, їхнім професійним самовдосконаленням, створенням системи комплексного забезпечення навчального процесу дидактичними матеріалами, посібниками, методичними посібниками, відеоматеріалами та іншими засобами. Кінцевим результатом є високий рівень сформованості готовності до професійної комунікації, яка вважається досконалою, якщо: сформована позитивна мотивація до професійної комунікації, готовність до оволодіння інтегративними гуманітарними знаннями; розвинена сукупність інтегративно-операційних умінь (вміння використовувати набуті знання на практиці). Охарактеризовано складники моделі, якими є: мета формування готовності студентів до професійної комунікації; значущі чинники зовнішнього середовища (соціальне замовлення суспільства, інтегративні тенденції у науці і виробництві, інтегративне знання як поєднати різноманітні знання в єдине ціле), стратегічні компоненти (педагогічне спілкування, принципи формування професійної комунікації на основі принципів дидактичної інтегрології, професійно-орієнтоване навчання гуманітарних дисциплін, засоби передачі змісту, навчально-пізнавальна діяльність); операційні компоненти (внітрішньопредметна і міжпредметна інтеграція гуманітарного і технічного знання, методи та форми навчання, засоби контролю, способи корекції, керування інтегративною навчально-пізнавальною діяльністю студентів).

Критеріями, показниками та рівнями сформованості готовності майбутніх інженерів до професійної комунікації, що характеризують її відповідні компоненти є: потреби у використанні гуманітарних знань, які є складовими лінгвістичної, соціокультурної, технічної компетенцій; постійний інтерес до дисциплін гуманітарного, зокрема лінгвістичного циклу; усвідомлення комунікативних цінностей, пробудження у студентів інтересу до іншомовного професійно значущого спілкування; здатність до рефлексії, саморозвитку, самореалізації творчості; стійке бажання виконувати професійно-комунікативну діяльність; переконаність у значущості оволодіння професійною комунікацією; потреба в постійному оволодінні професійно-значущими гуманітарними знаннями (показники мотиваційного критерію); сформованість достатнього рівня гуманітарних професійно-значущих знань необхідних для ведення професійно-комунікативної діяльності; оволодіння необхідним рівнем комунікативної компетенції, основними компонентами якої є лінгвістична та соціокультурна; оволодіння законами спілкування, нормами професійної етики, технологіями професійного спілкування; оволодіння змістовим компонентом системи формування готовності до професійної комунікації, який включає професійні знання, вміння та навички (показники інтегративно-когнітивного критерію); уміння оперувати набутими професійно значущими гуманітарними знаннями у професійній діяльності; уміння здійснювати професійне спілкування у відповідній галузі професійної діяльності; уміння керувати власною навчально-пізнавальною діяльністю під час формування готовності до професійної комунікації; уміння формувати ціннісне ставлення до своєї професійної діяльності; уміння користуватися необхідною літературою з метою вдосконалення набутих гуманітарних знань; уміння самостійно виконувати професійно спрямовані завдання з використанням набутих гуманітарних знань; уміння, пов'язаного з плануванням мовленнєвого спілкування (показники інтегративно-операційного критерію).

У ході експериментальної роботи доведено, що всі показники критеріїв ефективності системи формування готовності студентів-інженерів до професійної комунікації мають позитивну динаміку. Ступінь прояву мотиваційного, інтегративно-когнітивного та інтегративно-операційного компонентів знаходить відображення у рівнях сформованості компонентів готовності до професійної комунікації, а саме: незадовільний рівень (Н), низький рівень (Н), середній рівень (С), достатній рівень (Д), високий рівень (В).

Дидактичними умовами, комплексне забезпечення яких у навчальному процесі підвищує ефективність формування готовності майбутніх інженерів до професійної комунікації, є: реалізація принципів формування готовності до професійної комунікації та інтегративний підхід до їх використання, відбору та структурування змісту навчального матеріалу; оптимальне поєднання вербальних та комп'ютерних засобів професійної комунікації; інтегративний підхід до керування навчально-пізнавальною діяльністю майбутніх інженерів у процесі формування готовності до професійної комунікації як складової професійної підготовки.

Визначені принципи мають свою специфіку та суттєве значення для реалізації процесу формування готовності студентів до професійної комунікації. Обґрунтовано, що в контексті інтеграції відбувається посилення дії загальнодидактичних принципів навчання (науковості, фундаменталізації, системності, доступності та ін.), з'являється тенденція до їх взаємодії з принципами інтегративного навчання (принцип професійної спрямованості, варіантності та варіативності, гармонізації, цільової детермінації та ін.). Сукупність цих принципів достатня для того, щоб науково-педагогічні працівники ВТНЗ у теоретичній і практичній роботі змогли змінити підходи до змісту та організації навчального процесу в умовах інтегративного підходу.

Критерії відбору та структурування змісту навчального матеріалу в контексті інтеграції відображають специфіку інженерної праці; низку особистісних вимог, що мають професійне значення. Концептуально виділено критерії відбору змісту професійної комунікації, що пов'язані з оволодінням системою знань, умінь та навичок циклу гуманітарних дисциплін: важливість гуманітарної освіти для цілісного формування особистості майбутнього інженера; формування інтегративних зв'язків між різними елементами змісту гуманітарних дисциплін; теоретична та практична важливість навчального матеріалу як органічна єдність; дидактичні та методичні можливості реалізації навчального матеріалу в процесі викладання та навчання; психолого-педагогічна детермінованість закономірностей розвитку особистості та закономірностей соціального розвитку; цілісне відображення завдань творчого характеру; професійна важливість конкретних знань з гуманітарних дисциплін відповідно до специфіки професійної діяльності майбутнього інженера та необхідного рівня загальнокультурного розвитку особистості; забезпечення взаємозв'язку та оптимального співвідношення між гуманітарними та професійними знаннями, вміннями та навичками; забезпечення засвоєння інваріантного змісту лінгвістичних дисциплін, необхідного для формування культурного рівня майбутнього інженера; відповідність фактичного матеріалу сучасним тенденціям розвитку науки та виробництва; забезпечення засвоєння фундаментальних лінгвістичних понять; доступність навчального матеріалу, його відповідність реальним можливостям студентів; наявність відповідної матеріально-технічної бази для засвоєння певного навчального матеріалу; врахування міжнародного досвіду побудови навчальних програм.

Результати дослідження дають підстави стверджувати, що вагоме місце в процесі формування професійної комунікації належить сучасним вербальним та комп'ютерним засобам, які забезпечують активну творчу комунікативну діяльність кожного майбутнього інженера. У розділі показано, що в умовах інтегративного підходу формування готовності до професійної комунікації здійснюється за допомогою керування інтегративною навчально-пізнавальною діяльністю, яка складається з організаційно-мотиваційного, інформаційно-процесуального та критеріально-результативного компонентів.

Ефективність формування готовності до професійної комунікації зумовлюється організацією інтегративного навчально-методичного комплексу, який включає: типовий навчальний план і програми; навчальні посібники; методичні вказівки; систему вербальних та комп'ютерних засобів організації навчально-пізнавальної діяльності майбутніх інженерів, завдання яких забезпечити взаємозв'язок гуманітарних й спеціальних дисциплін; систему контролю та корекції результатів. У ході експериментальної роботи підтверджено доцільність створення певних дидактичних умов у процесі підготовки студентів до професійної комунікації.

Теоретично обґрунтовані та експериментально перевірені положення дисертаційного дослідження було покладено в основу комплексу навчально-методичного забезпечення формування готовності майбутніх інженерів до професійної комунікації. Підготовлено навчальні програми, завдання для самостійної роботи студентів, матеріали для їх виконання, навчальні посібники та методичні рекомендації до впровадження у навчальний процес особистісно-орієнтованого підходу до професійної підготовки ("Ділова англійська мова в державному управлінні" (загальний курс), "Методичні вказівки для студентів економічних спеціальностей", "Методичні рекомендації для студентів-металургів за напрямом "Енергетика"", посібник "Розвиток навичок читання та перекладу оригінальних текстів з екології" для студентів екологічних спеціальностей усіх форм навчання, "Методичний посібник з ділової англійської мови для студентів другого та третього курсів факультету економіки та менеджменту", "Методичний посібник з граматики та лексики до підручника "Think Ahead to First Certificate" Jon Naunton для студентів другого курсу всіх спеціальностей рівня pre-First Certificate", англо-російський словник з електротехніки та автоматики, "Методичні вказівки для студентів металургійних спеціальностей").

Отже, мета дослідження досягнута, гіпотеза про те, що формування готовності до професійної комунікації є особливим утворенням в структурі особистості майбутнього інженера, яка підвищує якість його професійної підготовки в процесі поетапної організації навчально-виховного процесу у вищих технічних навчальних закладах з урахуванням сучасних інтегративних тенденцій, підтверджена, поставлені завдання реалізовані, сукупність сформульованих наукових висновків має важливе значення для теорії і практики підготовки майбутніх фахівців технічного профілю.

Здійснене нами дослідження, однак, не претендує на вичерпне вирішення проблеми формування готовності студентів до професійної комунікації. Подальшими перспективними напрямами дослідження є розробка і впровадження в навчальний процес багаторівневої системи організації навчання, спрямованої на формування готовності майбутніх інженерів до професійної комунікації з урахуванням фактора її неперервності, інтеграції з гуманітарними, природничими й технічними дисциплінами, всебічного розвитку кожного з інтегрованих компонентів багаторівневої системи, що призведе до поглиблення зв'язків, гармонізації відношень між ними; створення комплексу "школа - вищі технічні навчальні заклади - виробництво" наблизить навчально-виховний процес до умов реальної професійної діяльності майбутніх спеціалістів, що є однією з найважливіших цільових функцій інтеграції, яка зумовлює необхідність зміни форм професійної орієнтації, правил прийому до вищих технічних навчальних закладів, організації цільової підготовки майбутніх фахівців.

Список опублікованих праць здобувача з теми дисертації

Монографії

1. Каверіна О.Г. Інтегративний підхід до формування готовності майбутніх інженерів до професійної комунікації: теоретико-методологічний аспект: монографія/ Ольга Геннадіївна Каверіна - Донецьк: ООО Фирма Друк-Інфо, 2009. - 275 с. - авт. арк. 3, 4.

Навчальні програми

2. Типова програма з циклу дисципліни "Іноземна мова за професійним спрямуванням" для всіх спеціальностей вищих технічних навчальних закладів 1-3 курсів / Укл. О.Г. Каверіна. - Д., 2004. - 10 с. - (1,3 друк. арк.).

3. Робоча навчальна програма з дисципліни "Іноземна мова за професійним спрямуванням" для студентів АУП 1-3 курсів / Укл. О.Г. Каверіна, О.І. Куксіна. - Д., 2004. - 30 с. - (1,6 друк. арк. - внесок автора 0,8 друк. арк.).

4. Робоча навчальна програма: інтенсивного курсу "Ділова та технічна англійська мова для викладачів технічних дисциплін університету"/ Укл. Каверіна О.Г., Канівець О.І., Куксіна О.І., Стариченкова Л.І. - Д., 2004. - 30 с. - (0,7 друк. арк. - внесок автора 0,4 друк. арк.).

Навчально-методичні посібники та методичні рекомендації

5. Каверіна О.Г., Соколова Н.В., Осинська Н.Т. Ділова англійська мова в державному управлінні" (загальний курс): Навчальне видання з грифом Міністерства освіти і науки України / Каверіна О.Г., Соколова Н.В., Осинська Н.Т. - Донецьк: ДонНТУ, 2004. -285 с. - (18 друк. арк. - внесок автора 6 друк. арк.).

6. Каверина О.Г., Проскуренко Д.В. Актуальные исследования процессов ковшевого рафинирования: Учебное пособие для студентов IV, V курсов и аспирантов (на англ. языке). - Донецк, ДонНТУ, 2009. 169 с. - (10 друк. арк. - внесок автора 5 друк. арк.)

7. Каверіна О.Г., Потапова Л.А., Бондарева Н.О. Методичні вказівки для студентів економічних спеціальностей / Каверіна О.Г., Потапова Л.А., Бондарева Н.О. та ін. - Донецьк: ДонНТУ, 2004. -73 с. - (4,6 друк. арк. - внесок автора 1,5 друк. арк.).

8. Каверіна О.Г. Методичні рекомендації для студентів-металургів за напрямом "Енергетика" / О.Г. Каверіна - Донецьк: ДонНТУ, 2007. -32 с. - (1,5 друк. арк.)

9. Каверіна О.Г., Бондарева Н.О., Потапова Л.А. Посібник "Розвиток навичок читання та перекладу оригінальних текстів з екології" для студентів екологічних спеціальностей усіх форм навчання / Каверіна О.Г., Бондарева Н.О., Потапова Л.А. та ін. - Донецьк: ДонНТУ, 2005. -102 с. - (6,5 друк. арк. - внесок автора 2,3 друк. арк.).

10. Каверіна О.Г., Куксіна О.І., Соколова Н.В. Методичний посібник з ділової англійської мови для студентів другого та третього курсів факультету економіки та менеджменту / Каверіна О.Г., Куксіна О.І., Соколова Н.В. - Донецьк: ДонНТУ, 2002. -113 с. - (7,5 друк.арк. - внесок автора 2,5 друк. арк.).

11. Каверіна О.Г., Бабаніна О.Є., Гільманова Р.Р. Методичний посібник з граматики та лексики до підручника "Think Ahead to First Certificate" Jon Naunton для студентів другого курсу всіх спеціальностей рівня pre-First Certificate / Каверіна О.Г., Бабаніна О.Є., Гільманова Р.Р. та інш. - Донецьк: ДонНТУ, 2002. -101 с. - (6,5 друк.арк. - внесок автора 2,3 друк. арк.).

12. Каверіна О.Г., Куксіна О.І. Англо-російський словник з електротехніки та автоматики / О.Г. Каверіна, О.І.Куксіна. - Донецьк: ДонНТУ, 2006. -110 с. - (4 друк.арк. - - внесок автора 2 друк. арк.).

13. Каверіна О.Г. Методичні вказівки для студентів металургійних спеціальностей / О.Г. Каверіна - Донецьк: ДонНТУ, 2008. -45 с. - (1 друк.арк.).

Статті у наукових виданнях, затверджених ВАК України

14. Каверіна О.Г., Стефаненко П.В. Професійна підготовка майбутніх інженерів у процесі формування професійної комунікації / О.Г. Каверіна, П.В. Стефаненко // Педагогічний процес: теорія і практика. Випуск 1. Серія "Педагогіка, психологія". - Київ:. Вид-во П/П "ЕМКО", 2009. - С. 229-236.

15. Каверіна О.Г. Адаптивне управління інтегративною системою мовної освіти майбутніх інженерів /О.Г. Каверіна // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. / [редкол.: Т.І.Сущенко (гол. ред.) та ін.]. - К.; Запоріжжя, 2005. - Вип. 36. - С. 333-338.

16. Каверіна О.Г. Загальнотеоретичні аспекти дидактичної інтеграції (на прикладі курсу іноземної мови в технічному вищому навчальному закладі) /О.Г. Каверіна // Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. пр., випуск 3. - Київ: Вид-во П/П "ЕМКО", 2006. - С. 107-115.

17. Каверіна О.Г. Інтеграція змісту мовної освіти майбутніх інженерів як один із шляхів її модернізації на сучасному етапі /О.Г. Каверіна // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки. Зб. наук. пр. / [редкол.: Т.І.Сущенко (гол. ред.) та ін.]. - К.; Запоріжжя, 2005. - Вип. 34. - С. 159-163.

18. Каверіна О.Г. Історико-генетичний аспект проблеми інтеграції змісту іноземної мови /О.Г. Каверіна // Гуманізація навчально-виховного процесу: Науково-методичний збірник. - Слов'янськ: СДПУ, 2006. - Вип. 30. - С.83-88.

19. Каверіна О.Г. Методологічні засади інтеграції змісту мовної освіти майбутніх інженерів /О.Г. Каверіна // Зб. наук. пр. Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - Бердянськ, 2006. - №3. - С.139-144.

20. Каверіна О.Г. Мотиваційне програмно-цільове управління як інтеграційний засіб вирішення педагогом дидактичних завдань із засвоювання студентами мовного простору в немовному вузі /О.Г. Каверіна // Педагогічні науки: зб. наук. пр. -Херсон: ХДУ, 2005. - Вип. 39. - С.244-249.

21. Каверіна О.Г. Мотиваційне управління як теоретико-технологічна основа цілісності управління якістю мовної освіти в немовних ВНЗ /О.Г. Каверіна// Зб. наук. пр. Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г. Короленка. Серія "Педагогічні науки". - Полтава, 2005. - Вип. 2 (41). - С. 220-223.

22. Каверіна О.Г. Поетапне формування розумових дій на іноземній мові у студентів немовних ВНЗ / О.Г. Каверіна // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. - Кривий Ріг: КДПУ, 2003. - Вип. 5. - С. 54-58.

23. Каверіна О.Г. Посилення функціонально-цільової підготовки майбутніх інженерів з іноземної мови (інтегративний підхід) / О.Г. Каверіна // Вісник Дніпропетровського університету: Серія "Педагогіка та психологія". - Дніпропетровськ, 2006, № 7. - Вип. 12. - С. 140-143.

24. Каверіна О.Г. Педагогічна інтеграція як суттєвий засіб формування цілісних систем знань майбутніх інженерів в іноземної мови / О.Г. Каверіна// Зб. наук. пр.: Педагогічні науки. - Херсон: ХДУ, 2007. - Вип. 45 - с. 264-268.

25. Каверіна О.Г. Про "профілювання" вивчення іноземної мови в технічному ВНЗ /О.Г. Каверіна // Вісник Луганського національного педагогічного університету ім. Тараса Шевченка: Педагогічні науки. - Луганськ, 2006. - №6 (101). - С. 206-211.

26. Каверина О.Г. Психологические особенности усвоения иноязычных лексических единиц студентами неязыкового вуза и влияние их родного языка на этот процесс /О.Г. Каверина // Вісник Луганського національного педагогічного університету ім. Тараса Шевченка: Педагогічні науки. - Луганськ, 2003. - № 7 (63). - С.76-81.

27. Каверина О.Г. Развитие интегративных характеристик педагога в условиях профильного обучения иностранному языку будущих инженеров /О.Г. Каверина // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. - Кривий Ріг, 2005. - Вип. 12. - С. 57-68.

28. Каверіна О.Г. Розвиток здібностей як найбільш важливий компонент у навчанні іноземної мови студентів немовного ВНЗ /О.Г. Каверіна // Науковий вісник Чернівецького університету: зб. наук. пр. Серія: Педагогіка та психологія. - Чернівці: Рута, 2003. - Вип. 190. - С. 74-81.

29. Каверіна О.Г. Розвиток комплексних форм і засобів навчального процесу при формуванні готовності студентів вищих технічних навчальних закладів до професійної комунікації /О.Г. Каверіна // Наукові праці Донецького національного технічного університету: Серія: Педагогіка, психологія і соціологія. - Донецьк: ДВНЗ "ДонНТУ", 2008. - Вип. 2. -С.184-188.

30. Каверіна О.Г. Самоорганізовуване управління як психолого-педагогічна основа інтеграційних процесів при навчанні іноземної мови майбутніх інженерів /О.Г. Каверіна // Науковий вісник Чернівецького університету: зб. наук. пр. Серія: Педагогіка та психологія. - Чернівці: Рута, 2006. - Вип. 300. - С. 61-67.

31. Каверіна О.Г. Специфіка процесу інтегрування у вищій технічній школі /О.Г. Каверіна // Гуманізація навчально-виховного процесу: Науково-методичний збірник. - Слов'янськ: СДПУ, 2007. - Вип. 36 - С. 39-46.

32. Каверіна О.Г. Створення курсів навчання іноземної мови на основі інтегративного відбору дидактичного матеріалу /О.Г. Каверіна // Винницький Державний педагогічний університет ім. М.Коцюбинського: Наукові записки. Серія: Педагогіка і психологія. - Винниця, 2005. - Вип.16. - С. 73-76.

33. Каверіна О.Г. Формирование готовности студентов высших технических учебных заведений к профессиональной коммуникации в условиях адаптивной образовательной среды /О.Г. Каверина // Наукові праці Донецького національного технічного університету: Серія: Педагогіка, психологія і соціологія. - Донецьк: ДВНЗ "ДонНТУ", 2007. - Вип. 1. - С. 195-200.

34. Каверіна О.Г. Підготовка до професійної комунікації майбутнього інженера (із зарубіжного досвіду). Проблеми освіти // Інститут інноваційних технологій із змісту освіти МОН України. - Краматорськ, 2008. - №53.

35. Каверіна О.Г. Особливості змісту професійної комунікації в процесі професійної підготовки майбутніх інженерів/О.Г. Каверіна // Наукові праці Донецького національного технічного університету: Серія: Педагогіка, психологія і соціологія. - Донецьк: ДВНЗ "ДонНТУ", 2009. - Вип. 3 (145). - С. 145-149.

36. Каверіна О.Г., Стефаненко П.В. Професійна комунікація в підготовці майбутнього інженера (інтегративний підхід) /О.Г. Каверіна, П.В. Стефаненко// Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. пр. - Випуск 21 / [Редкол.: І.А.Зязюн (гол. ред.) та ін.]. - Київ-Вінниця: ТОВ фірма "Планер", 2009. - 574 с. - С.103-108.

37. Каверіна О.Г. Організаційно-методичні умови формування готовності студентів до професійної комунікації /О.Г. Каверіна// Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. пр. - Вип. XLVI. - Слов'янськ: СДПУ, 2009. - 369 с. - С. 82-87.

Статті та тези в збірниках наукових конференцій

38. Каверіна О.Г., Марушева Ю.Г. Вплив міжпредметних зв'язків на розвиток навичок самостійної роботи майбутніх інженерів /О.Г. Каверіна, Ю.Г. Марушева // Актуальні проблеми викладання іноземних мов у вищій школі: зб. наук. пр., червень 2005р. / Донецький національний університет. - Донецьк, 2005.- Вип. 7. - С. 43-44.

39. Каверіна О.Г. Деякі особливості внутрішніх зовнішніх потреб у вивчанні іноземної мови студентами немовного ВНЗ /О.Г. Каверіна// Актуальні проблеми викладання іноземних мов у вищій школі: зб. наук. пр., червень 2003р. / Донецький національний університет. - Донецьк, 2003. - С. 61-64.

40. Каверіна О.Г. Діагностика рівня сформованості у студентів готовності до професійної комунікації / О.Г. Каверіна // Актуальні проблеми викладання іноземних мов у вищій школі: зб. наук. пр., 10-11 червня 2008р. / Донецький національний університет / [Редкол.: Т.О. Пахомова (відп. ред.) та ін.]. - Донецьк, 2008. - Вип. 10. - С. 85-90.

41. Каверина О.Г. Дидактические особенности интегративного подхода к обучению в высшей технической школе /О.Г. Каверина // Практика и перспективы развития партнерства в сфере высшей школы: Материалы междунар. научно-практического семинара, июнь 2006р./ Таганрогский государственный радиотехнический университет. - Таганрог, 2006. -№6. - С. 47-50.

42. Каверина О.Г., Битюкова О.В. Качество образования как проявление интегрированных знаний, умений и навыков при обучении иностранному языку будущих инженеров /О.Г. Каверина, О.В. Битюкова // Творческое наследие В.И. Вернадского и современность: доклады и сообщения 4-й Междунар. науч. конф., 21-25 апреля 2005р. / Донецкий национальный университет. - Донецк, 2005. - С. 47-48.

43. Каверіна О.Г. Міжпредметні зв'язки іноземної мови як фактор інтеграції знань майбутніх інженерів на рівні редукції (до історії питання) /О.Г. Каверіна // Актуальні проблеми викладання іноземних мов у вищій школі: зб. наук. пр., 22-23 червня 2006р. / Донецький національний університет. - Донецьк, 2006. - Вип. 8. - С. 97-100.

44. Каверіна О.Г. Особенности интеграции иностранного языка в комплексе школа - вуз в современных условиях / О.Г. Каверина // Методика викладання іноземної мови у немовних навчальних закладах: зб. пр. Міжнар. наук.-прак. конф., 20 квітня 2006р. / Донецький національний технічний університет. - Донецьк, 2006. - С. 149-156.

45. Каверіна О.Г. Особливості та проблеми формування професійної комунікації студентів вищих навчальних технічних закладів /О.Г. Каверіна// Стратегія інноваційного розвитку економіки та соціальної сфери України: матеріали Міжнар. наук.-прак. конф. вчених, студентів і практиків, 9-10 жовтня 2008р./ Донецький інститут міжрегіональної академії управління персоналом / [Голов. ред. С.В. Смерічевська.]. - Ласпі, 2008. - 365 с. - С.243-247.

46. Каверіна О.Г. Проблеми інтеграції гуманітарних і професійних знань у технічній освіти /О.Г. Каверіна // Актуальні проблеми викладання іноземних мов у вищій школі і Болонський процес: зб. наук. пр., 21-22 червня 2007р./ Донецький національний університет. - Донецьк, 2007. - Вип. 9. - С.59-61.

47. Каверина О.Г. Проектная деятельность как интегрированный компонент системы языкового образования неязыкового вуза /О.Г. Каверина // Проблема цілісного розвитку особистості студента як суб'єкта педагогічної взаємодії: друга Міжнар. наук.-прак. конф., 27-28 квітня 2005р. / Донецький національний технічний університет. - Донецьк, 2005. - С.198-202.

48. Каверіна О.Г. Професійна підготовка майбутніх інженерів в умовах інтегративного підходу до освіти /О.Г. Каверіна // Стратегія інноваційного розвитку економіки та соціальної сфери України: матеріали Міжнар. наук.-прак. конф. вчених, студентів і практиків, жовтень 2008р. / Таганрогський державний радіотехнічний університет / [Голов. ред. С.В. Смерічевська.]. - Ласпі, 2008. - 365с. - С.239-243.

49. Каверина О.Г. Роль личного мониторинга в механизме формирования языковой компетенции у студентов неязыкового вуза /О.Г. Каверина // Проблема цілісного розвитку особистості студента як суб'єкта педагогічної взаємодії (глобальні і регіональні тенденції): Міжнар. наук.-прак. конф., 2-3 червня 2004р. / Донецький національний технічний університет. - Донецьк, 2004. - С. 105-110.

50. Каверина О.Г. Современное состояние интеграционных процессов в обучении иностранному языку будущих инженеров /О.Г. Каверина // Розвиток творчої особистості студента як суб'єкта педагогічної взаємодії: матеріали Міжнар. наук.-прак. конф., 26-28 вересня 2006р. / Донецький національний технічний університет. - Донецьк, 2006. - С. 46-54.

51. Каверина О.Г. Языковое образование неязыкового вуза как рабочее поле интеграции /О.Г. Каверина // Професійно-орієнтоване навчання іноземним мовам у технічному вузі: зб. пр. Міжнар. наук.-прак. конф., 27 квітня 2005р. / Донецький національний технічний університет. - Донецьк, 2005. - С. 137-141.

52. Каверіна О.Г. Некоторые особенности способностей студентов неязыкового вуза к овладению иноязычной речевой деятельностью /О.Г. Каверина // Творчість врятує світ: матеріали 7-ї Міжнар. наук.-прак. конф., 22-23 травня 2003р. / Київський політехнічний університет. - К.: Політехніка,2003. - С. 435-436.

53. Каверіна О.Г. Професійна підготовка майбутніх інженерів до професійної комунікації: теоретико-методичний аспект /О.Г. Каверіна // Практика и перспективы развития партнерства в сфере высшей школы: материалы десятого научно-практического семинара, 4-7 мая 2009г. / Донецкий национальный технический университет. - Донецк, 2009. - [В 2-х томах]. - Т.1. - С. 20-25.

54. Каверіна О.Г., Стефаненко П.В. Модель підготовки майбутніх інженерів до професійної комунікації /О.Г. Каверіна, П.В. Стефаненко // Проблеми освіти у Польщі та в Україні в контексті процесів глобалізації та Євроінтеграції: зб. матеріалів Міжн. наук.-практ. конф. - 22-24 квітня, 2009. - Київ - Житомир / [За ред. В. Кременя, Т. Левовицького, С. Сисоєвої]. - К.: КІМ, 2009. - С.612-620.

Размещено на Allbest.ru