Анализ документации МДОУ «Березка» показал, что данное дошкольное учреждение не имеет плана по организации пространства участка и подбору оборудования. Вопросами организации пространства и подбора оборудования занимается заведующий ДОУ. Мероприятия по благоустройству территории дошкольного учреждения отражены только в годовом плане. Работа с родителями также проводится не систематически, по мере необходимости.

Для более глубокого рассмотрения вопроса выявления особенностей построения предметной среды на участке ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста нами были проанализированы календарные планы воспитателей 4 групп МДОУ «Снежинка» и 4 групп МДОУ «Березка». Оба дошкольных учреждения работают по Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой. Анализ учебно-воспитательной работы обследуемых групп МДОУ «Снежинка» показал, что задачи, направленные на вовлечение детей в игровую деятельность с использованием оборудования участка ДОУ отсутствуют. Положительными моментами в планировании является то, что воспитатели, используют методические материалы (специально составленная картотека подвижных, спортивных, дидактических игр, картотеки наблюдений за природными явлениями). Планируют все основные компоненты прогулки, с указанием номеров картотеки, индивидуальную работу с использованием оборудования участка, игровую деятельность детей с выносным оборудованием, проведение подвижных, дидактических, сюжетно - ролевых игр. Но, к сожалению, приходится констатировать однообразие планирования индивидуальной работы: использование только спортивного оборудования (метание в цель, упражнения в равновесии и ходьбе по буму), катание на санках, с горки. Очень редко планируются сюжетно-ролевые игры на прогулке, не указывается необходимое выносное оборудование его характер, функциональное назначение и количество.

Анализ календарных планов воспитателей 4 групп МДОУ «Березка» подтвердил наши предположения о типичности планировании прогулок в разных дошкольных учреждениях города. Воспитателями планируются все основные компоненты прогулки: самостоятельная деятельность детей, но при этом не прописывается, какое оборудование используется; в индивидуальной работе с детьми в основном используется спортивное оборудование, на развитие координации движений и двигательных умений и навыков. Планируются и проводятся наблюдения, подвижные игры и трудовая деятельность, но задачи направленные на вовлечение детей в игровую деятельность с использованием участка в планах так же не прослеживаются.

Наблюдая прогулки в МДОУ «Снежинка» и МДОУ «Березка» мы выяснили общие особенности использования оборудования участка для обогащения содержания игровой деятельности детей.

Воспитатели очень редко привлекают детей к оборудованию участка, обычно это связано с трудовой деятельностью - постройка и ремонт снежных горок и крепостей, уборка территории. Педагоги детей младшего и среднего дошкольного возраста поддерживают инициативу детей в использовании игрового оборудования, но вариативность использования оборудования, его полифункциональность остается для дошкольников недостаточно освоенной. Так как воспитатели не планируют привлечение детей к игровому оборудованию, то и не создают условия для возникновения и развития игровой деятельности детей с использованием оснащения участка.

Дополнительно с воспитателями была проведена беседа. В исследовании приняли участие 6 воспитателей МДОУ «Снежинка» и 6 педагогов МДОУ «Березка»

На первый вопрос: «Нравится ли Вам участок для прогулки и его оборудование?» Все воспитатели МДОУ «Снежинка» ответили утвердительно, и это понятно, т.к. все участки созданы силами родителей под руководством воспитателей. Четверо из шести воспитателей (67 %) МДОУ «Березка» отметили, что их не устраивает участок (кроме воспитателей младшей группы, имеющих отдельный участок для прогулки), это связано с тем, что каждый из воспитателей хотел бы иметь отдельную площадку для прогулки своей группы и соответственно её оборудовать.

По ответам на второй вопрос: «Хочется ли Вам что-нибудь изменить на участке? Что?» мы составили рейтинг предметов, которыми воспитатели хотели бы дополнить свой участок. Результаты приведены в Приложении 6 (таблица 21).

Все выборы воспитателей МДОУ «Снежинка» связаны с недостающим оборудованием: в старшей и подготовительной группе отсутствует функциональное оборудование и двое воспитателей (33 %) выбрали веранды. Тоже касается беседок: воспитатели младшей и средней группы (33 %) выбрали сооружение беседок. Воспитатели всех возрастных групп (100 %) хотели бы пополнить оборудование готовыми игровыми комплексами, и только двое из шести воспитателей (33 %) хотели бы озеленить участок, но на это не хватает финансовых средств.

Большинство педагогов МДОУ «Березка» (83 %) хотели бы пополнить оборудование участков спортивным оборудованием: готовыми игровыми комплексами (50 %), качелями (33 %). Больше половины воспитателей (67 %) хотели бы дополнить и игровое оборудование на участке. В основном это оборудование для спокойных игр: домики, беседки (33 %), песочницы (16 %). Воспитатель детей младшего дошкольного возраста не могла определиться с выбором оборудования, только определила направление больше игрового оборудования (16 %). И практически все воспитатели (83 %) хотели бы улучшить внешний вид участка с помощью декоративного оборудования, в частности озеленения (клумбы, живые изгороди, и т.д.).

На третий вопрос все воспитатели МДОУ «Снежинка» и МДОУ «Березка» ответили, что выносное оборудование имеется, оно хранится в раздевалке в специально отведенном месте, или в складском помещении. Набор выносного оборудования типичный: песочные наборы, лопатки деревянные, машинки, мячи, скакалки, санки (ледянки). Состояние инвентаря удовлетворительное, изломанные игрушки и оборудование не используется, применяется бросовый материал (пластмассовые банки и ведерки и т.д.).

На последний вопрос: «Какую работу Вы ведете с родителями? Как привлекаете их к организации предметной среды на участке ДОУ?» Все педагоги МДОУ «Снежинка» ответили, что практически все оборудование изготовлено или обновляется родителями, работа ведется периодически, по необходимости. В МДОУ «Березка» воспитатели так же привлекают родителей к оборудованию участка, но также нет системы в этой работе.

Подводя итоги, можно констатировать, что работа по интересующему нас вопросу проводится, но не систематически. Задачи, направленные на вовлечение детей в игровую деятельность с использованием оборудования участка не ставятся, не используются возможности его вариативного применения. Беседа с воспитателями показала их заинтересованность в данной проблеме, но в тоже время выяснилось, что педагоги не уделяют должного внимания и не осознают важность и возможность развития игровой деятельности детей с использованием оборудования участка во время прогулки.

Таким образом, наша гипотеза о том, что предметная среда участка современного ДОУ имеет следующие особенности: бедность; несоответствие возрасту детей; не полноценное использование оборудования для развития игровой деятельности детей дошкольного возраста полностью подтвердилась. Поэтому, на наш взгляд, актуальна работа, направленная на организацию предметной среды участка ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

2.5 Рекомендации для администрации и педагогов ДОУ по организации пространства и подбору игрового оборудования участка как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

Обобщая полученные данные, отметим: главная проблема организации предметной среды участка ДОУ - статичность и неизменность оборудования участков на протяжении дошкольного возраста, недостаток выносного полифункционального материала для игровой деятельности детей дошкольного возраста, заинтересованность воспитателей только в наполнении среды участка оборудованием и не использование его для игровой деятельности детей.

Результаты проделанной работы дают возможность составить конкретные рекомендации по совершенствованию предметной среды участка ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

1. Создать оптимальные условия для свободной самостоятельной игровой деятельности детей, поскольку именно эта деятельность в дошкольном возрасте в наибольшей степени способствует развитию инициативности, креативности, коммуникативности и других базовых компонентов личности. Для этого необходимо:

- пополнить участки необходимым функциональным оборудованием, заменить оборудование, не соответствующее своему функциональному назначению (веранды);

- каждая группа детского сада должна иметь свою игровую площадку, оборудованную с учетом потребностей детей данного возраста. При планировке и оборудовании площадок следует помнить, что воспитательно-образовательная работа продолжает реализовываться именно на воздухе: здесь дети играют, занимаются, наблюдают окружающее трудятся;

- продумать возможность смены участков, или организации разных тематических площадок. Посещение детьми участков других групп позволяет обогащать известные игры новыми необычными сюжетами. Сочетание групповых и общих тематических игровых площадок, на которых можно разместить наиболее крупные формы разнообразят предметно-игровую среду и игровую деятельность детей дошкольного возраста, создают большие возможности для их развития.

- восполнение дефицита спортивных и игровых комплексов, велосипедов, самокатов, горок, полифункциональных материалов, крупноблочных строительных конструкторов, оборудования для сельскохозяйственного и бытового труда.

- создать эмоционально-образный ансамбль участка, общей и групповых площадок средствами искусства с приглашением художника или при более активном участии в этой работе персонала. Оправдывает себя целостный образно-тематический подход решения оформления участков. Внешний вид групповой площадки, как зоны ближайшего окружения ребенка на воздухе, оказывает самое непосредственное воздействие на его восприятие, сферу чувств и поступков.

2. Организовать более гибкую и динамичную предметную среду участка ДОУ, дающую возможность самостоятельно изменять пространство (как педагогам так и самим детьми). Данный подход помогает и воспитателям, и детям почувствовать себя хозяевами пространства и пробуждает творческие импульсы. Предметное оборудование площадок зависит от возраста детей и тематики игр:

- оборудование групповых площадок для детей младшего дошкольного возраста предполагает использование песочниц, игровых построек (домики, шалаши, паровоз с вагончиками, машина, пароход и др., которые обычно любят малыши). В изготовлении оборудования, качелей и построек, хорошо использовать знакомые ребенку персонажи. Очень важен внешний вид оборудования для игр с водой и песком - комплектность, форма, размеры совочка и лопатки, ведерка и кулинарных формочек, транспортных игрушек и кукол, с которыми ребенок играет в песке. Желательно выносное оборудование для игр с водой.

- на площадке для детей среднего дошкольного возраста оборудуются места для игры с мячом и другое оборудование для развития движений, которое устанавливается по краям площадки (лесенки, горки, балансиры). Для развития сюжетно-ролевых игр требуются нарядные ажурные домики, макеты транспорта и строительные конструкторы, игровые ширмы, съемные панно, стимулирующие действия с воображаемыми предметами, дающими возможность быстро изменять среду в соответствии с игровым сюжетом, элементы одежды разных профессий, предметы-заместители.

- игровые площадки для детей старшего дошкольного возраста организуются с учетом повышения двигательной активности детей в процессе игры. Для них необходимы игровое оборудование для игр спортивного и конструктивного характера. Для этого предлагаются строительный материал, необходимые инструменты, отдельно оборудуется место для девочек. На участке должно быть много свободного места и полифункционального оборудования, которое дети смогли бы самостоятельно использовать и реализовать свои игровые замыслы и обычные игрушки и атрибутика. Организация пространства может происходить с непосредственным участием самих детей. Необходимо иметь достаточное количество разнообразного игрового материала, который дети используют по своему усмотрению для самостоятельных игр

3. Для повышения интереса детей к оборудованию, педагогам необходимо привлекать внимание, дополнительно мотивируя детей к играм и занятиям с ним, своим личным участием в совместной деятельности с детьми.

- познакомить воспитателей с возрастными портретами ребенка, от знания которых зависит общий уровень профессиональной компетентности и ориентации в педагогической работе.

- в младшем и среднем дошкольном возрасте воспитатель привлекает детей к оборудованию участка, возможности его вариативного применения незаметно, выступая в роли товарища по игре. Игровые проблемные ситуации можно создавать с помощью игрового материала. Воспитателю необходимо продумать хранение предметов заместителей, их должно быть достаточное количество не только в группе, но и на участке детского сада. Воспитатель может помочь детям советом, но не давать готового решения, а побуждать к размышлению, поиску оптимальных вариантов. Эффективным методическим приемом является поощрение, внимание со стороны взрослого помогает сохранить воображаемую ситуацию.

- умелая организация предметно-игровой среды в старших группах детского сада предполагает учет стойких игровых интересов детей. Воспитатель должен бережно относиться к тому, что создали дети во время игры по собственной инициативе и служат дальнейшему развитию игровой инициативы. Роль взрослого в самостоятельных играх детей старшего дошкольного возраста специфична: внимательно, тактично наблюдает и охраняет игру, если она имеет определенную воспитательную или развивающую направленность; аккуратно направляет замысел и действия детей, используя косвенное руководство. Это также создание проблемных ситуаций, как партнер, включаясь в игру или подавая отдельные реплики - советы, незаметно видоизменять игровую среду.

- использовать возможности сезонного оборудования, что позволяет даже в холодный период затевать сюжетно-ролевые игры и игры с правилами, с элементами соревнования и т.д.

Выводы по второй главе

Таким образом, исходя из сказанного, можно сделать следующие выводы:

1. Целью констатирующей части нашего исследования явилось выявление особенности построения предметной среды участка ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста и состояния работы ДОУ по данной проблеме. Для достижения цели мы использовали метод наблюдения для выявления особенностей построения предметной среды на участках ДОУ, возможностей оборудования участка в возникновении и развитии самостоятельной игровой деятельности (использование - неиспользование детьми оборудования участка), использования педагогами методов и приемов, направленных на вовлечение детей к взаимодействию со средой; анализ документации и беседу с воспитателями.

2. Выяснилось, что участки оборудованы типично в основном стационарным оборудованием разных видов, трудно разобраться для какого возраста предназначена та или иная площадка; отсутствие декоративного оборудования. Подтвердилось предположение о неэффективном и монофункциональном использовании оснащения участков в самостоятельной игровой деятельности детьми дошкольного возраста. Причинами являются: нехватка полифункционального выносного оборудования; несоответствие оборудования возрастным потребностям детей старшего дошкольного возраста; трудности в вариативном использовании оборудования; заинтересованность педагогов лишь в пополнении стационарного оборудования участков, не привлечение детей к использованию оснащения участка в игровой деятельности.

3. Анализ учебно-воспитательной работы показал, что работа по организации пространства и подбору оборудования участков ведется, но формально: от случая к случаю, это касается и планирования обновления участков и работы с родителями; не планируются задачи, направленные на вовлечение детей в игровую деятельность с использованием оборудования участков; не понимание важности и возможностей использования оснащения участка для развития игровой деятельности детей.

4 Разработаны рекомендации для администрации и педагогов ДОУ по созданию оптимальных условий для свободной самостоятельной игровой деятельности детей дошкольного возраста на участках ДОУ: пополнение необходимым оборудованием; организация более гибкой и динамичной предметной среды участка ДОУ, которая давала бы возможность детям самостоятельно изменять пространство в соответствии с игровыми замыслами; методы и приемы, используемые педагогами для повышения интереса детей к оборудованию.

Заключение

В теоретических исследованиях об организации предметной среды участка ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста мы опирались на теоретические положения: В.П. Алексеева, С.Н. Глазычева, Л.В. Максимовой, Д.Ж. Марковича, Н.Ф. Реймерса, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой, С.М. Новоселовой, В.А. Петровского, М.Н. Поляковой. Это позволило нам определить следующие теоретические положения:

1. Среда является сложным, многоплановым и многоаспектным явлением, которое влияет на развитие личности человека. Среда, в которой живет и развивается ребенок дошкольного возраста, рассматривается в качестве одного из важнейших факторов формирования его личности.

В нашем исследовании среда связывается с окружающими социально-бытовыми общественными, материальными и духовными условиями существования ребенка. Предметная среда выполняет ответную функцию - она побуждает к игре, формирует воображение и является как бы материальной средой мысли ребенка.

В игре происходит более глубокий, сложный процесс преобразования и условия того, что, взято из жизни, т. е. из окружающей ребенка среды.

Психологи и педагоги (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Е.А. Аркин, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова.) показывают, что для того, чтобы игра состоялась, необходимо создать предметно-развивающую среду, соответствующую практическому и игровому опыту детей дошкольного возраста.

2. Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста зависит и от организации предметно-игровой среды. Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требованиям: это, прежде всего, свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. Управление игрой при помощи игрового материала может оказать существенное влияние на развитие творчества в игре детей.

Для создания предметно-игровой среды на участке ДОУ Р.Т. Гайзакова, Т.Д. Кострикина, Г.Н. Пантелеев, Р.М. Смоленская, Н. Тарловская, рекомендуют организацию групповых и тематических площадок, подбор разнообразного оборудования в соответствии с возрастными потребностями детей.

Мы предположили, что предметная среда участка современного ДОУ имеет следующие особенности: бедность; стандартность интерьеров; несоответствие возрасту детей; ограниченность выносного материала, не удовлетворяющего потребности детей; а также не использование в полном объеме возможностей оборудования участка все это ведет к ограничению игровой и двигательной активности детей дошкольного возраста.

На констатирующем этапе нам необходимо было: выявить особенности построения предметной среды на участках ДОУ и особенности её использования детьми дошкольного возраста в самостоятельной игровой деятельности; определить особенности работы ДОУ по организации предметной среды участков.

Анализ проведенных наблюдений за поведением детей и воспитателей во время прогулок позволил сделать следующий вывод:

Преобладание стационарного, типичного оборудования участков, соответствующего требованиям безопасности, но монофункционального в использовании, не учитывающего возрастные потребности детей, особенно старшего дошкольного возраста.

Чем старше становятся дети, тем реже они используют оснащение участков в самостоятельной игровой деятельности.

Работа по организации пространства участков и подбору оборудования в ДОУ ведется не систематически, формально. Воспитатели не привлекают детей к использованию оборудования в самостоятельной игровой деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации предметной среды участков ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Для эффективной работы в данном направлении администрации и педагогам ДОУ даны рекомендации по организации пространства и подбору оборудования участков ДОУ.

Список использованной литературы

1. Александрова Н. Дизайн предметно - развивающей среды этнокультурной направленности // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 11. - С. 74 - 75.

2. Андреева Г.М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - С. 344 - 357.

3. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М.: Просвещение, 1968. - 445 с.

4. Артамонова О.В. Предметно - пространственная среда: её роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 4. - С. 37 - 42.

5. Гайказова Р.Т., Кострикина Т.Д. Оформление детских дошкольных учреждений. Значение архитектурно-пространственной среды в воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1974. - 64 с.

6. Глушкова Г., Мусиенко С. Предметно-развивающая среда действительно развивающая? // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 2. - С. 107 - 112.

7. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. В 2 ч. Ч.2 Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

8. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 128 с.

9. Жернильская М. Наука детских игр // Обруч. - 1996. - № 6. - С. 16 - 19.

10. Зворыгина Е. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5. - С. 31 - 40.

11. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

12. Кожухова Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжова, М.М., Самодурова; Под ред. С.А. Козловой. - М.:»Академия, 2002. - 320 с.

13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А.Козлова, Т.А. Куликова- 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 416 с.

14. Конторович М.М., Михайлова Л.И. Подвижные игры в детском саду. - М.: Учпедгиз, 1961. - 150 с.

15. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 9. - С. 48 - 69.

16. Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: Учебно - методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 128 с.

17. Короткова Н.А. К проблеме организации предметной развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. - 2007. - № 4. - С. 6 - 9.

18. Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 6. - С. 72 - 76.

19. Лихачёв Д.С. Земля родная [Текст]: кн. для учащихся /Д.С.
Лихачёв. -- М.: Просвещение, 1983. - 256 с.: ил.

20. Максимова Л.В. Опыт выявления каркаса основных понятий общей антропоэкологии // Эволюционная и историческая антропология. - М.: Прогресс, 1993. - 640с.

21. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: «Просвещение», 1991. - 310 с.

22. Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателей и заведующих / Доронова Т.Н., Ерофеева Т.И., Короткова Н.А., Рунова М.А.; под ред. Т.Н. Дороновой, Н.А. Коротковой. - М.: Линка-Пресс, 2004. - 64 с.

23. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

24. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Академический проект, 4-е изд. 2002. - 160 с. - (Серия «Руководство практического психолога»)

25. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - 3-е изд., испр. - М.: Линка - Пресс, 2009. - 96 с.

26. Немов Р.С. Психология. Кн. 1.: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведенией. / Р.С. Немов. - 5-е изд. - М.: Владос, 2007. - 687 с.

27. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. М., 1995.

28. Новоселова С.Л. Развивающая предметно - игровая среда // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4. - С. 79 - 84.

29. Пантелеев Г.Н.Эстетика участка дошкольного учреждения: Кн. для работников дошк. учреждений. - М.: Просвещение, 1988. - 110 с.

30. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. И доп. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

31. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.: «Творческая педагогика», 1993. - 101 с.

32. Полякова М. Особенности организации предметно-пространственной среды // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 11. - С. 43 - 51.

33. Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. - СПб., «Детство - Пресс», 2006. - 128 с.

34. Реймерс Н.Ф. Экология. Теория, законы, принципы и гипотезы. М.: «Просвещение», 1994. - 284 с.

35. Смиронова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. - 368 с.

36. Смоленская Р.М. Участок детского сада (Планировка и оборудование). Под ред. О.И. Соловьевой. - М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

37. Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С. 33 - 37.

38. Стеркина Р. Развивающая среда в ДОУ// Обруч. - 1997. - № 3. - С. 4 - 7.

39. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 398 с.

40. Тарловская Н. Создание условий для игр детей на участке малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание. - 1988. - № 5. - С. 33 - 37.

41. Флерина Е.А. Игра и игрушка. Пособие для воспитателя детского сада. Под. ред. Д.В. Менджерицкой. - М.: Просвещение, 1973. - 111 с.

42. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: «Педагогика», 1978. - 304 с.

Словари и справочники

43. Дошкольное образование. Словарь терминов / Сост. Виноградова Н.А. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 400 с.

44. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд. дополненное. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с., стр. 839.

Приложение

1. Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях (Петровский В.А.).

2. Наличие оборудования на участках ДОУ.

3. Протоколы наблюдения прогулок.

4. Особенности использования игрового оборудования детьми дошкольного возраста МДОУ «Снежинка».

5. Особенности использования игрового оборудования МДОУ «Березка»

6. Рейтинг выбора оборудования, которым воспитатели хотели бы дополнить участок для прогулки.

7. Фотографии оборудования участков дошкольных образовательных учреждений.

Размещено на Allbest.ru