Теоретико-методичні засади використання жестової мови у навчанні нечуючих

Єдиним засобом навчання і виховання глухих дітей став «чистий усний метод», що призвело до усунення жестової мови не лише як засобу навчання, а й спілкування, сформувало негативні стереотипи й упередження стосовно розвитку глухих.

3. На основі теоретичного аналізу концепцій глухоти (біолого-медичної і соціокультурної), які розвивають історичні традиції навчання з урахуванням досягнень науково-технічної думки, та феномену глухоти в межах технократичного та гуманістичного підходів (де перший -«відстоює» розуміння глухоти як патології, а другий - визначає глухоту як культурну відмінність) встановлено суспільну потребу у зростанні уваги до формування особистості з позицій соціокультурного підходу, врахуванні прав нечуючих на доступну освіту засобами рідної мови, отриманні повноцінної інформації, що, загалом, відображає менталітет цивілізованого суспільства.

З огляду на це, обґрунтовано теоретико-методологічну базу соціокультурного підходу в межах гуманістичного спрямування з урахуванням полідисциплінарних позицій, що забезпечує аналіз і синтез інтеграції знань різних галузей конкретних наук (філософії, дидактики, психології, лінгвістики та ін.). Детермінантами за таких умов виступають положення сучасних досліджень щодо відходу від концентрації уваги на ураженні і переорієнтації спеціальної освіти на ефективне використання збережених систем та функцій, здатних взяти на себе компенсаторно-розвивальне навантаження, що обумовлює відповідну освіченість глухої дитини, сприяє її інтеграції у суспільство.

4. На основі концептуальних положень, теоретико-методологічної бази розроблено теоретичну модель становлення і розвитку особистості глухої дитини у контексті соціокультурного підходу, яка полягає у визначенні основних категорій та їх взаємообумовленості та взаємовпливу. Категорії фундаменталізації, гуманізації, соціалізації, індивідуалізації є базовими засадами у сучасному структуруванні спеціальної освіти. Водночас, спеціальна освіта спрямована на конкретну особистість з тим чи іншим особливим культурним розвитком. Саме в системі спеціальної освіти, основою якої, відповідно до пропонованої моделі, є соціокультурний підхід, відбувається ідентифікація такої особистості з нормою, з подальшим формуванням власної індивідуальної форми буття.

5. Спеціальний етап дослідження з вивчення і аналізу досвіду міжнародного законотворення в контексті означеної проблеми дав змогу виділити наступні чинники: рівні стартові можливості і рівноправна участь глухих як представників лінгвістичної меншини; визнання національних жестових мов як повноцінних лінгвістичних систем, які є частиною культурного і лінгвістичного спадку держав; взаємодія громадських товариств глухих з інститутами громадянського суспільства; заборона обмеження користування мовою жестів у будь-якій сфері, особливо, в освітній.

Нова філософія освіти на основі ідей соціокультурного підходу у ставленні до глухої дитини характеризується у цивілізованих країнах світу позитивними змінами. Гуманно застосовуються інформаційно-комунікативні методи (тотальної комунікації, білінгвального навчання), які спираються на розвиток мовних здібностей на основі компенсаторних можливостей, з використанням природного жестового мовлення. У навчанні глухих дітей вперше національні жестові мови стали використовуватися відкрито з початку 60-х років ХХ ст. Відзначено важливу роль у когнітивному, соціальному, емоційному, лінгвістичному розвитку нечуючої дитини (зокрема, у датському, британському, швецькому, білоруському досвіді та ін.) навчання, де основна увага звертається на співпрацю з батьками, перекладачами, глухими дорослими, чуючими фахівцями, які оволодівають навичками жестомовної компетенції.

Визначено суттєві переваги двомовного навчання, коли національна ЖМ використовується в якості першої і основної поряд зі словесною, відзначено підвищення рівня успішності глухих учнів, зростання активності у спілкуванні між однолітками, суттєве зростання рівня грамотності писемного мовлення, завдяки чому позитивно вирішилося (вже у понад 30 країнах світу) питання щодо надання рівного статусу (на державному рівні) поряд зі словесною національній жестовій мові.

6. З'ясовано, що соціокультурні реалії ініціювали якісні зміни у професійній парадигмі вчителів глухих дітей. Позитивним, як на нас, є обов'язковість володіння ЖМ для здійснення педагогічної діяльності з нечуючими учнями (Білорусь, Великобританія, Канада, США та ін.), оскільки глобалізоване сьогодення диктує запит на вчителів, котрі вміють впливати на глуху дитину не лише предметною змістовністю, а й мовною обізнаністю. Встановлено зростання ролі жестомовної компетенції, розвиток якої здійснюється на спеціально організованих курсах різних рівнів ВНЗ та громадських осередків глухих. Змістове наповнення курсів з вивчення національних жестових мов відображає особливості сучасного стану науки про знакову мову, формує цілісне уявлення про мовну картину світу глухих, сприяє розвитку жестомовної КК слухачів.

7. Вивчення і аналіз законодавчого поля України дає підстави стверджувати, що мають місце не завжди позитиви і тенденції, які полягають, здебільшого, у наступному: національне законодавство опікується соціальними питаннями, а не акцентує увагу на питаннях дотримання прав осіб з особливостями психофізичного розвитку; жоден державний документ у галузі освіти, прийнятий після 2004 р., зазвичай, не містить системи гарантій щодо впровадження і використання національної жестової мови як засобу навчання і вивчення; використання дефініцій: «забезпечується», «здійснюється», «надається» тощо не передбачає юридичних наслідків; норми щодо обов'язкового проведення державою відповідної просвітницької та виховної функції у суспільстві стосовно осіб з інвалідністю відсутні. Зокрема, переклад жестовою мовою інвалідам зі слуху здійснюється фрагментарно; відсутні дієві норми, які б забезпечили ефективність доступу осіб з інвалідністю до інформації; бракує державної підтримки засобам масової інформації, видавництвам, підприємствам та організаціям, які випускають спеціальну літературу, відеопродукцію; не прописані механізми розвитку та фінансування системи двомовного підходу у здобутті освіти; не забезпечено індивідуальні потреби дітей та не враховано досвід дорослих глухих; відсутні гарантії щодо обов'язкової підготовки кадрів, у тому числі, із спільноти глухих, (педагогів, вихователів, психологів, перекладачів) з досконалим володінням національною жестовою мовою; відсутня єдина система або програма збору та узагальнення статистичних даних щодо чисельності осіб з порушеннями слуху, їхніх потреб, що унеможливлює ефективність застосування соціальних, освітніх та інших програм.

8. Результати дослідження переконливо довели, що жестову мову в цілому слід розглядати як розмаїту і самобутню лінгвістичну систему, якій притаманний широкий набір кінетичних, лексичних, граматичних, синтаксичних засобів для висловлення думки і аналізу інформації. Водночас, це - символічна система зі своїми закономірностями, яка «виникає» лише в соціумі у відповідь на потребу у спілкуванні.

Внаслідок ґрунтовного теоретичного аналізу історичних джерел простежено функціонування терміну «жестова мова» від часу зародження освітніх осередків до сьогодення, що засвідчує характер змін у суспільстві стосовно ревізії понятійно-термінологічного поля сучасної науки, невідповідності сучасним моральним імперативам і новим моделям взаємодії суспільства з глухими особами.

На основі міжмовної інтерференції також доведено, що за ступенем автономності, враховуючи свої природні особливості, ЖМ не пов'язана зі словесною мовою, на відміну від КЖм, яка є другорядною знаковою системою, де жести є еквівалентами слів, а порядок їх використання збігається з порядком слів у звичайному реченні. Окрім того, ЖМ має ознаку первісності (щодо вербальної) виникнення і розвитку, власну мовну організацію, функціонально-структурні компоненти на різних рівнях, що дає підстави віднести її до повноцінних мов, які еволюціонували, не втративши своєї своєрідності.

Контрастивний аналіз засвідчив, що відмінність між жестовою і словесною мовами полягає у каналі передачі і сприймання інформації, у плані вираження, особливостях сприймання, визначенні основної значущої одиниці та її елементів.

9. На основі вивчення онтологічної спільності національних жестових мов встановлено, що УЖМ - це впорядкована, неоднорідна система взаємопов'язаних елементів різного характеру, які утворюють підсистеми та перебувають у різних ієрархічних відношеннях (наприклад, жести входять водночас і до лексичної, і до граматичної систем). За кількістю елементів система УЖМ є відкритою, оскільки має довільну кількість елементів, і дає змогу як вилучати з її складу окремі елементи (архаїзми), так і вводити нові (неологізми). Але окремі її підсистеми скоріше закриті, ніж відкриті (фіксована кількість структурних елементів жесту, способи його продукування та ін.).

З'ясовано, що УЖМ складається з трьох основних функціонально-структурних компонентів: кінетики (склад кінем), лексики (сукупність жестів), граматики (набір правил та засобів для їх реалізації).

10. На основі аналізу і вивчення фактичного матеріалу (відеозразків жестового мовлення носіїв мови) визначено кінетику як матеріальну основу мови. Завдяки найменшим структурним одиницям жесту - кінемам (конфігурація, просторове положення, напрям і характер руху, немануальний компонент), які спеціально було досліджено, стало можливим занотування кожної окремої жестової одиниці. Водночас, особливу увагу було приділено існуючим системам нотації жестових мов, що сприятиме розробці умовних позначень для окремих компонентів жестів з метою фіксації у жестівниках.

Принципово важливим є обґрунтування найменшої структурної одиниці жесту - кінема (доводиться автором, на відміну від терміну «фонема»).

11. Дослідження лексичного складу УЖМ та розмаїття жестів дало змогу визначити жест як самостійну, наділену одним чи кількома значеннями одиницю візуальної мови, яка легко відтворюється і є «будівельним матеріалом» для речення.

За своєрідністю субстанції і функціональним значенням здійснено поділ на наступні групи жестів: жести безпосередньої конкретної символіки, конструктивні, конструктивно-інсценувальні, інсценувальні, жести опосередкованої символіки, вказівні, штучно створені, власні імена.

На основі принципу структурної лінгвістики - від значення до форми - чітко визначено граматичні особливості з урахуванням номінативних і класифікаційних значень. Виявлено граматичні категорії числа, присвійності, особи, узагальнених понять, часу, виду, суб'єктно-об'єктних відношень. Водночас, обґрунтовано відсутність в УЖМ, що має принципове значення при вивченні в системі спеціальної освіти, категорій роду, відмінку, частин мови.

12. Вивчення УЖМ в умовах переосмислення і зміни поглядів на глухих, з огляду на соціокультурний підхід, розробка і забезпечення експериментальних технологій організації навчально-виховного процесу тісно пов'язані з підготовкою (перепідготовкою) кадрового потенціалу.

У процесі дослідження було розроблено і експериментально апробовано навчальні курси з основ вивчення УЖМ відповідно до моделі формування ЖКК.

Зокрема, було обґрунтовано дидактичні і методичні принципи, які зумовили визначення змісту жестомовної комунікативної компетенції слухачів з позицій фахової перепідготовки в умовах післядипломної педагогічної освіти

Організаційно-змістова модель формування ЖКК може розглядатися як складова загальної компетенції з іноземної мови. Процес такого формування спирається і на визначені у дослідженні педагогічні і лінгвістичні засади. З'ясовано, що важливою у навчанні основ УЖМ є реалізація компетентнісного підходу - на здійснення упорядкованого, систематизованого і взаємопов'язаного навчання мови як засобу спілкування в умовах змодельованої на заняттях мовленнєвої діяльності.

Виявлено динамічне зростання рівнів володіння ЖКК серед слухачів після формувального етапу експерименту (рівень елементарного користувача зріс до 56,32 % порівняно з 30,17 %; рівень А2 - 37,01 % порівняно з 10,05 %; рівень В2 - 6,67 % порівняно з 0,21 %). Ключовим у формуванні досвіду слухачів стало усвідомлення відповідальності за результати навчання саме вчителя, а не глухої дитини. Міжкультурний досвід, набутий у процесі вивчення основ УЖМ в умовах курсової перепідготовки, сприяє новому ставленню педагогів до процесу навчання глухих дітей, застосуванню комунікативно виправданих технологій. Відтак, результати експериментальної роботи довели ефективність запропонованої системи.

13. У процесі пошуково-дослідної роботи доповнено понятійний апарат, який має полінауковий характер і містить поняття не лише спеціальної педагогіки і психології, а й філософії, культурології, мовознавчих наук. До наукового обігу було введено поняття «українська жестова мова», «жестомовна комунікативна компетенція» та ін.

14. Результати науково-теоретичного дослідження означеної проблеми стали підґрунтям для авторських розробок програмно-методичного забезпечення з освітньої дисципліни «УЖМ» як рідної для глухих у дошкіллі (4 роки навчання) та у підготовчому, І - ХІІ класах загальноосвітніх спеціальних шкіл для глухих і слабочуючих дітей. Розроблені комплекси вже впроваджено в практику.

Актуальність і перспективність обраної проблеми зумовлена стійкою тенденцією світового співтовариства до демократизації суспільства, прояву толерантності і гуманізму стосовно осіб з порушеннями психофізичного розвитку, забезпечення рівності їхніх прав, в т. ч., й у галузі освіти. Одним же з першочергових завдань у цьому контексті є забезпечення права, зокрема нечуючих, на користування рідною жестовою мовою як у повсякденному житті, так і у процесі здобуття освіти. Власне, цю стратегічну ціль і було покладено в основу наших пошуків.

Безумовно представлене дослідження не вичерпує всього розмаїття царини функціонування ЖМ, а є лише, однією з перших спроб в сучасній сурдопедагогіці визначення теоретико-методичних підходів і окреслення окремих шляхів, з одного боку, - вивчення її, як феномену, а з другого - використання, у т. ч. на державному рівні, у процесі здобуття освіти нечуючими.

Серед найзлободенніших питань, як теоретичного характеру, так і суто практичного спрямування є наступні:

- подальша розробка лінгвістичної складової УЖМ;

- дослідження психологічних аспектів когнітивних, комунікативних і діяльністних сторін УЖМ;

- розробка методик білінгвального навчання нечуючих з різних предметів в системі спеціальної освіти та в умовах інклюзії;

- розробка програмно-методичного забезпечення та запровадження вивчення лінгвістичних («УЖМ», «Переклад УЖМ» та ін.) та культурологічних дисциплін («Глухознавство», «Культура глухих», «Історія глухих») впродовж всього періоду навчання на сурдопедагогічних спеціальностях;

- доопрацювання підручників для ВНЗ щодо посилення ролі соціокультурного компонента глухоти та ін.

Список опублікованих робіт за темою

Монографія

1. Кульбіда С. В. Науково-методичні засади використання жестової мови у навчанні нечуючих / С. В. Кульбіда // К.: ТОВ «Поліпром», 2010. - 503 с.

Навчально-методичні та наукові видання, посібники і програми

2. Кульбіда С. В. Українська жестова абетка. / С. В. Кульбіда, Н. В. Іванюшева. - Київ: ДРУК, 2004. - 58 с.

3. Кульбіда С. В. Комплекс дактильно-жестових вправ до посібника «Українська жестова абетка» SD-диск / С. В. Кульбіда та ін. - Київ, 2005. - 83,6 Мб.

4. Кульбіда С. В. Програмно-методичний комплекс «Жест» / С. В. Кульбіда, І. П. Колеснік, С.П.Старик. - К.: «ДІНІТ», 2004.

5. Кульбіда С. В. Українська жестова абетка (доповнен., доопрац.)/ С. В. Кульбіда, Н. В. Іванюшева / наук.-метод. посібник. - К.: «Київська Русь», 2005. - 64 с.

6. Кульбіда С. В. Українська дактилологія / С. В. Кульбіда // наук.-метод. посібник. - К.: Педагогічна думка, 2007. - 256 с.

7. Кульбіда С.В., Чепчина І.І., Адамюк Н.Б, Іванюшева Н. В. Збірка програм з вивчення української жестової мови / С. В. Кульбіда, І. І. Чепчина, Н. Б. Адамюк, Н. В. Іванюшева. - К.: Поліграфічний центр УТОГ, 2008. - 328 с.

8. Кульбіда С. В. Проект концепції жестової мови в Україні /С. В. Кульбіда, І. І. Чепчина // Дефектологія. - 2009. - № 3. - С. 3 - 7.

Статті у наукових фахових виданнях

9. Кульбіда С. В. Специфіка продовження навчання учнями спеціальної вечірньої школи / С. В. Кульбіда // зб. наук. праць Кам'янець-Подільського державного педагогічного університету. Серія соціально-педагогічна. - Кам'янець-Подільський: ПП Мошинський В. С., 2000. - Вип. 2. Соціальна робота в сфері освіти: проблеми професійної підготовки та діяльності. - Т. 1. - С. 48 - 52.

10. Кульбіда С. В. Розвиток пізнавальних інтересів на уроках математики у школах для глухих /С. В. Кульбіда // Дефектологія. - 2001. - № 2. - С. 27 - 29.

11. Кульбіда С. В. Використання простих нетрадиційних задач на уроках математики у школах для дітей зі зниженим слухом / С. В. Кульбіда // Дефектологія. - 2002. - № 2. - С. 16 -18.

12. Кульбіда С. В. Деякі аспекти вияву неуспішності з математики у нечуючих учнів молодших класів як умова організації диференційованого навчання /С. В. Кульбіда // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. / [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка].- К., 2002. - Вип. 4. - С. 142 - 145.

13. Кульбіда С. В. Вища освіта глухих в Україні / С. В. Кульбіда // Актуальні проблеми навчання і виховання людей з особливими потребами : зб. наук. праць. - К.: Університет «Україна», 2002. - № 2. - С. 131 - 134.

14. Кульбіда С. В. Значення педагогічної оцінки в усвідомленні початківцями результатів навчальної діяльності /С. В. Кульбіда // Дефектологія. - 2003. - № 1. - С. 37 - 39.

15. Кульбіда С. В. Українська дактилологія /С. В. Кульбіда / Дефектологія. - 2003. - № 2. - С. 34 - 36.

16. Кульбіда С. В. Врахування особливостей засвоєння математичних знань у глухих учнів як запорука ефективності навчально-виховного процесу у початковій школі /С. В. Кульбіда // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. / [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка].- Київ, 2004. - Вип. 5. - С. 237 - 240.

17. Кульбіда С. В. Поліпшення якості навчання глухих дітей шляхом використання жестової мови /С. В. Кульбіда // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. / [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка].- Київ, 2005. - С. 333 - 337.

18. Кульбіда С. В. Правила дактилювання / С. В. Кульбіда // Дефектологія. -№ 1. - 2006. - С. 39 - 41.

19. Кульбіда С. В. Освіта ХХІ століття / С. В. Кульбіда // Дефектологія. - № 2. -2006. - С. 54 - 56.

20. Кульбіда С. В. Досвід використання жестової мови у початковій ланці навчання / С. В. Кульбіда // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. / [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка].- Київ,2006. - Випуск 7. - С. 48 - 51.

21. Кульбіда С. В. Білінгвальне навчання нечуючих (стан, перспективи розвитку) /С. В. Кульбіда // Дефектологія. - 2006. - № 3.- С. 2 - 4.

22. Кульбіда С. В. Аналіз спілкування глухих і чуючих дітей (на основі зарубіжних досліджень) /С. В. Кульбіда // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. / [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка]. - Запоріжжя, 2006. - Вип. 8. - Т. 1. - С. 112 - 116.

23. Кульбіда С. В. Використання невербальних засобів розвитку нечуючої дитини /С. В. Кульбіда // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. - Серія 19.-Корекційна педагогіка та психологія. - К., 2006. - Вип. 5. - С. 72 - 76.

24. Кульбіда С. В. Жестова мова у навчально-виховному процесі осіб з порушеннями слуху /С. В. Кульбіда // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами : зб. наук. праць № 2(4). - Київ, 2007. - С. 108 - 113.

25. Кульбіда С. В. До питання про білінгвальне навчання нечуючих: теорія і практика /С. В. Кульбіда // Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць. - К.: Поліграфічний центр УТОГ, 2006.- Вип. 1.- С. 16 - 22.

26. Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія: Збірник наукових праць. - К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. - №7. - С.45 - 50.

27. Кульбіда С. В. До питання про стан використання і вивчення жестової мови в Україні (історичний аспект) / С. В. Кульбіда // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія : зб. наук. праць. -К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2007. - Вип. 8. - С. 14 - 18.

28. Кульбіда С. В. Використання жестової мови в системі «тотальної комунікації», білінгвального навчання / С. В. Кульбіда // Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць. - К.: Актуальна освіта, 2007. - Вип. 2. - С. 49 - 69.

29. Кульбіда С. В. Місце жестової мови у спеціальній школі для осіб з порушеннями слуху /С. В. Кульбіда // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. / [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка].- Київ: ПП: Актуальна освіта, 2007. - Вип. 7. - С. 82 - 84.

30. Кульбіда С. В. Особистісно орієнтований підхід щодо використання жестової мови у змісті спеціальної освіти осіб з порушеннями слуху/С. В. Кульбіда // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. праць до 15-річчя АПН України у 5 т. / Т. 3.- Психологія, вікова фізіологія та дефектологія. - Київ: Педагогічна думка, 2007. - С. 365 - 374.

31. Кульбіда С. В. Джерельна база формування терміну жестова мова /С. В. Кульбіда // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія : зб. наук. праць. К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. - Вип. 2.- № 9. - С. 58 - 61.

32. Кульбіда С. В. Дотримання мовленнєвої норми під час опанування дактиля нечуючими учнями /С. В. Кульбіда // Дефектологія. - 2008. - № 3.- С. 34 - 40.

33. Кульбіда С. В. Сучасні системи навчання нечуючих дітей і використання жестової мови (на матеріалах зарубіжної теорії) / С. В. Кульбіда // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами : зб. наук. праць. - К.: Університет «Україна», 2008. - № 5 (7). - С. 289 - 295.

34. Кульбіда С. В. Досвід використання жестової мови у навчальних закладах Великобританії (80 роки ХХ ст.) /С. В. Кульбіда // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. / [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка]. - К.: Науковий світ, 2008.- Вип. 10. - С. 148 - 158.

35. Кульбіда С. В. Концептуальні засади навчання нечуючих і використання жестової мови (на матеріалах зарубіжної теорії і практики) /С. В. Кульбіда // Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць. - Вип. 3. - Київ: Педагогічна думка, 2008. - С. 26 - 33.

36. Кульбіда С. В. Жестова мова як комунікативна система /С. В. Кульбіда // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. / [за ред. В. В. Засенка]. - К.: Науковий світ, 2009. - Вип. 11. - С. 139 - 143.

37. Кульбіда С. В. Українська жестова мова як природна знакова система /С. В. Кульбіда // Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць. - К.: Центродрук, 2009. - Вип. 4. - С. 218 - 239.

38. Кульбіда С. В. Жест як елемент жестикуляції. Локалізація - компонент жесту /С. В. Кульбіда // Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць. - К.: Науковий світ, 2010. - Вип. 5. - С. 159 - 175.

Тези та матеріали конференцій, статті

39. Кульбіда С. В. Роль сім'ї у підготовці учнів з вадами слуху до післявипускної діяльності /С. В. Кульбіда, В. В. Засенко // зб. наук. статей / [за ред. В. Г. Постового]. - К.: Педагогічна думка, 2001. - С. 45 - 51.

40. Кульбіда С. В. Дослідження української жестової мови на початковому етапі /С. В. Кульбіда, І. І. Чепчина // Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць. - К.: Педагогічна думка, 2008. - Вип. 3. - С. 124 - 135.

41. Кульбіда С. В. Про українську жестову мову / С. В. Кульбіда // Матеріали засідання оргкомітету у м. Львові. - Львів, 2000. - С. 85 - 87.

42. Кульбіда С. В. Врахування індивідуальних особливостей учнів вечірніх спеціальних шкіл - важлива умова підвищення ефективності їх навчання /С. В. Кульбіда // Медико-психологічні проблеми дефектології : зб. наук. праць. - Херсон: ОЛДИ - плюс, 2000. - С. 85 - 87.

43. Кульбіда С. В. 170-річчя школи Марії Покрови м. Львова /С. В. Кульбіда // Дефектологія. - 2001. - № 1. - С. 55.

44. Кульбіда С. В. До проблем навчання у спеціальних школах для глухих / С. В. Кульбіда / Матеріали засідання оргкомітету у м. Львові 14 березня 2001 р. - Львів, 2001.- С. 12, 14, 24.

45. Кульбіда С. В. Вечірня: вчора і сьогодні / С. В. Кульбіда / зб. матеріалів І Всеукраїнської конференції з історії навчання глухих в Україні. - К.: Поліграфічний центр УТОГ, 2001. - С. 128 - 132.

46. Кульбіда С. В. До проблеми розробки стандартів з математики у спеціальній школі для глухих / С. В. Кульбіда / Психологія та педагогіка: спеціальні : зб. наук. праць. - Кн. 1. - Київ: «Нора-прінт», 2001. - С. 76 - 81.

47. Кульбіда С. В. Літні табори українсько-канадського альянсу / С. В. Кульбіда // Дефектологія. - 2002. - № 1. - С. 29, 44.

48. Кульбіда С. В. Жестова писемність по-білоруськи / С. В. Кульбіда // Наше життя. - № 29. - 2002. - С. 2.

49. Кульбіда С. В. Математика / С. В. Кульбіда // Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів спеціальної загальноосвітньої школи для глухих (проект). - К., 2002. - С. 30 - 36.

50. Кульбіда С. В. Мистецтво /С. В. Кульбіда // Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів спеціальної загальноосвітньої школи для глухих (проект). - К., 2002. - С. 45 - 48

51. Кульбіда С. В. До питання про білінгвістичне навчання нечуючих / С. В. Кульбіда / Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами : тези доповідей четвертої міжнародної науково-практичної конференції. - К., 2003. - С. 163 - 164.

52. Кульбіда С. В. Використання і вивчення жестової мови в Україні / С. В. Кульбіда // Наше життя. - № 26. - 9.07.2004. - С. 3.

53. Кульбіда С. В. Використання і вивчення жестової мови в Україні / С. В. Кульбіда // Наше життя. - № 27. - 16.07.2004. - С. 3.

54. Кульбіда С. В. Використання і вивчення жестової мови в Україні /С. В. Кульбіда // Наше життя. - № 28. - 23.07.2004. - С. 4.

55. Кульбіда С. В. Використання і вивчення жестової мови в Україні /С. В. Кульбіда // Наше життя. - № 29. - 30.07.2004. - С. 5.

56. Кульбіда С. В. Сучасні погляди і технології у навчально-виховному процесі шкіл для осіб з вадами слуху / С. В. Кульбіда / Розвиток життєвої компетентності учнів у загальноосвітньому навчальному закладі : матеріали всеукраїнської науково-пошукової конференції 7 - 8 жовтня 2004 р. - Запоріжжя, 2005. - С. 167 - 170.

57. Кульбіда С. В. Стан використання і вивчення жестової мови. Історія досліджень /С. В. Кульбіда / Сучасні тенденції розвитку спеціальної освіти (українсько-канадський досвід) : матеріали Міжнар. конф. - Київ-Едмонтон, 2005. - С. 75 - 83.

58. Кульбіда С. В. «Шкільна зрілість» глухої дитини - запорука її ефективного навчання /С. В. Кульбіда Підготовка до школи дітей з особливими потребами в умовах сім'ї: поради батькам. - Книга 2. - К.: Науковий світ, 2005. - С. 156 - 162.

59. Кульбіда С. В. Для батьків і дітей / С. В. Кульбіда // Наше життя. - № 6.-18.02.2005. - С. 4

60. Кульбіда С. В. Українська жестова мова як об'єкт лексикографічної параметризації / С. В. Кульбіда, О. М. Тищенко // Лексикографічний бюлетень. - К., 2005. - Вип. 13. - С.37 - 42.

61. Кульбіда С. В. Жестова мова в системи освіти дітей з порушеннями слуху /С. В. Кульбіда / ISP_2006. narod.ru.

62. Кульбіда С. В. Домашня бібліотека /С. В. Кульбіда / Діти з особливими потребами у початковій школі: поради батькам. - Книга 3. - К.: Науковий світ, 2006. - С. 201 - 210.

63. Кульбіда С. В. Сучасні погляди на використання жестової мови / С. В. Кульбіда // Педагогічна газета. - № 4 (153). - квітень 2007. - С. 5.

64. Кульбіда С. В. Крок до плідної співпраці /С. В. Кульбіда // Наше життя. - № 24. -13.07.2007. - С. 3.

65. Кульбіда С. В. Дотримання мовленнєвої норми при опануванні дактилем нечуючими учнями /С. В. Кульбіда / Психолого-педагогічний супровід дітей з порушеннями слуху та інтелекту / [за ред. В. І. Бондаря, В.В. Засенка]. - К.: Тов. «Поліпром»; 2007. - С. 65 -76.

66. Кульбіда С. В. Проект словника української жестової мови /С. В. Кульбіда, О. М. Тищенко / зб. матеріалів II Всеукраїнської науково-практичної конференції «Освіта та виховання нечуючих на сучасному етапі». - К.: Поліграфічний центр УТОГ, 2007. - С. 159 - 164.

67. Кульбіда С. В. Білінгвальне навчання нечуючих: перспективи розвитку / С. В. Кульбіда / [Електронний ресурс] : http// www.ostriv.in.ua/index.

68. Кульбіда С. В. Історія дослідження стану використання і вивчення жестової мови /С. В. Кульбіда / [Електронний ресурс] http: // www.canada-ukraine. org/jornals/voll/kulbida_ukr.pdf.

69. Кульбіда С. В. Жестова мова в системі освіти дітей з порушеннями слуху / С. В. Кульбіда / [Електронний ресурс] : http: // www.isp-2006.narod.ru/index.files.

70. Кульбіда С. В. Українська жестова мова /С. В. Кульбіда // Енциклопедія освіти АПН України; [гол. ред. В. Г. Кремень]. - К.: Юрінком інтер, 2008. - С. 928 - 929.

71. Кульбіда С. В. Сучасні системи навчання нечуючих дітей і використання жестової мови (на матеріалах зарубіжної теорії та практики) / С. В. Кульбіда / Сучасні тенденції реалізації змісту освіти з порушеннями слуху. - К.: МОН України, 2008. - С. 101- 120.

72. Кульбіда С. В. Дактилологія /С. В. Кульбіда, В. В. Засенко // Енциклопедія сучасної України. - Т. 7. - К.: Інститут енциклопедичних досліджень, 2008. - С. 496.

73. Кульбіда С. В. Участь канадських фахівців у дослідженні української жестової мови на сучасному етапі / С. В. Кульбіда / Друга міжнародна науково-практична конф. : Діаспора як чинник утвердження держави Україна у міжнародній спільноті : тези доповідей. - Львів: «Львівська політехніка», 2009. - С. 247.

74. Кульбіда С. В. Особливості розвитку спілкування глухих дітей в умовах сім'ї : Виховання дитини з порушеннями слуху в умовах сім'ї /С. В. Кульбіда/ [за ред. докт. псих. наук Т. В. Сак]. - К.: Видавництво Науковий світ, 2009. - С. 85 - 100.

75. Кульбіда С. В. Формування партнерських стосунків чуючих і нечуючих фахівців у питанні інклюзивного навчання / С. В. Кульбіда // Наше життя. -№ 15. - 23.04.2010. - С. 4.

76. Kulbida S. School, Family, Society / S. Kulbida / www. deaf alliance.com. - 2002. - S. 1 - 3.

77. Kulbida S. They visited several programs in Edmonton 2007// www.uofaweb.@ualberrta.ca.

Анотації

Кульбіда С.В. Теоретико-методичні засади використання жестової мови у навчанні нечуючих. - Монографія.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.03 - корекційна педагогіка. - Інститут спеціальної педагогіки НАПН України. - Київ, 2010.

Дисертаційне дослідження присвячено проблемі використання жестової мови, як феномену, у процесі навчання глухих осіб в контексті соціокультурного підходу.

У дослідженні здійснено теоретико-методологічний, історичний та емпіричний аналіз теоретичних моделей минулих та існуючих підходів до формування означеної проблеми. Розкрито феномен глухоти в контексті технократичного та гуманістичного підходів. Розроблено теоретичну модель становлення і розвитку особистості глухої дитини, визначено основні категорії в їх взаємообумовленості та взаємовпливі.

Розроблено, змістово забезпечено та апробовано авторську систему організаційно-змістових моделей формування жестової комунікативної компетенції та становлення і розвитку особистості глухої дитини. Доведено, що УЖМ - відкрита мовна система взаємопов'язаних елементів (кінетичних, лексичних, граматичних та ін.) різного характеру.

Обґрунтовано теоретико-методичні засади вивчення мови жестів як навчальної дисципліни, використання її як засобу навчання нечуючих в умовах двомовного підходу. Простежено функціонування терміну «жестова мова», що засвідчує характер змін у суспільстві щодо ревізії понятійно-термінологічного поля сучасної науки.

Ключові слова: жестова мова, українська жестова мова, глухі діти, товариство глухих, соціокультурний підхід, двомовне навчання, жестова комунікативна компетенція.

Кульбида С.В. Теоретико-методические основы использования жестового языка в обучении неслышащих. - Монография.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.03 - коррекционная педагогика. - Институт специальной педагогики НАПН Украины. - Киев, 2010.

Диссертационное исследование посвящено проблеме использования жестового языка как феномена в процессе обучения глухих лиц в контексте социокультурного подхода.

В исследовании проанализированы теоретико-методологический, исторический, эмпирический аспекты теоретических моделей прошлых и существующих подходов исследуемой проблемы. Раскрыт феномен глухоты в контексте технократического и гуманистического подходов. На основе теоретического анализа концепций глухоты (биолого-медицинской и социокультурной), которые развивают исторические традиции обучения с учетом достижений научно-технической мысли, установлена общественная потребность в повышении внимания к формированию личности неслышащего ученика с позиций учета прав неслышащих на доступное образование, получение полноценной информации средствами родного языка.

Представлен новый концептуальный поход становления и развития личности глухого ребенка с позиций фундаментализации, гуманизации, социализации, индувидуализации в их взаимообусловленности и взаимовлиянии.

Представлены результаты системного анализа опыта международного законодательства в контексте признания и использования жестовых языков как полноценных лингвистических систем, которые есть частью культурного и лингвистического наследства государств. Определены положительные тенденции национального законодательства по данному вопросу.

Обоснованы теоретические основы изучения языка жестов, определен круг практических вопросов как учебной дисциплины, а также и использования его как средства обучения неслышащих.

Разработано, методически обеспечено и практически апробировано авторскую систему организационно-содержательной модели формирования жестовой коммуникативной компетенции.

Доказано, что украинский жестовый язык - открытая языковая система взаимосвязанных (кинетических, лексических, грамматических и др.) элементов различного характера. Детально проанализированы и сопоставлены языковые особенности кинетики, основных групп лексики, грамматики.

Обосновано функционирование термина «жестовый язык» со времени зарождения образовательных заведений и до нынешнего времени, что способствует объективной оценке процесса использования и внедрения украинского жестового языка, калькирующей жестовой речи в учебном процессе, как средства коммуникации и обучения.

Ключевые слова: жестовый язык, украинский жестовый язык, глухие дети, товарищество глухих, социокультурный подход, двуязычие, жестовая коммуникативная компетенция.

Kulbida, S. V. The Theoretical and Methodology Principles of Using the Sign Language in the Process of Teaching the Deaf. - A monograph.

A dissertation thesis for a Doctor Degree in Pedagogy. Specialization - 13.00.03 - Correctional Pedagogy. Institute of Special Pedagogy, National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. Kyiv, 2010.

This monographic research focuses on the issue of the formation and development of sign language as a phenomenon in the context of a social and cultural approach.

The research offers the results of the implemented theoretical, methodology, historical, and empirical analysis of the past and contemporary approaches and theoretic models concerning the stated issue within comparative aspects. The phenomenon of deafness is explained under the technocratic and humanistic approaches. A theoretical model of the formation and development of a deaf child personality has been elaborated, for which the main categories were defined, taking into consideration their interconnection and mutual influence.

An original system of organizational and content-based models was developed, which aims at creating sign language communicative competence and developing a deaf child personality. It has been proved that the Ukrainian Sign Language is an open language system of interconnected elements (kinetic, lexical, grammar, etc.) of various nature.

The theoretical principles of learning a sign language as a curriculum subject have been substantiated, as well as the principles of its use as a tool of teaching the deaf within bilingual environment. The functioning of the term “Sign Language” was traced, as it testifies to the nature of changes in the society regarding the revision of the terms and concepts of contemporary science.

Key words: sign language, Ukrainian Sign Language, a deaf individual, Society of the Deaf, a social and cultural approach, bilingual education, sign language communicative competence.

Размещено на Allbest.ru

...