Теоретичні основи навчання іноземної мови учнів початкової загальноосвітньої школи

У третьому підрозділі сформульовані методичні рекомендації учителям щодо навчання ІМ у ПЗШ за природовідповідним комунікативно-ігровим методом.

ВИСНОВКИ

В результаті проведеного дослідження була досягнута мета дисертаційної роботи: на основі узгодження вікових можливостей і особливостей молодших школярів і процесів засвоєння ними ІМ у динаміці їх розвитку розроблені теоретичні основи та система економічного природовідповідного комунікативно-ігрового навчання ІМ у ПЗШ, яка забезпечує успішне формування у них ІКК на рівні елементарного користувача А1, всебічний розвиток і виховання учнів. Для досягнення мети були вирішені наступні завдання:

Оптимальним підходом до навчання ІМ учнів ПЗШ визначено особистісно-діяльнісний, який ставить у центр системи навчання саму дитину, інтереси її розвитку, науково обгрунтовані провідні дидактичні принципи навчання: природовідповідний, розвиваючий та культуротворчий.

Проаналізовано характеристики комунікативно-мовленнєвої, пізнавальної, мотиваційної і діяльнісної сфер життєдіяльності молодших школярів з точки зору встановлення їх вихідного рівня і динаміки розвитку.

Виділено якості молодших школярів, які сприяють засвоєнню ІМ: природжена мовна здібність, пластичність мозку та артикуляційного апарату, потреба у спілкуванні, здатність до точної імітації, висока слухова диференційна чутливість і ті, які перешкоджають оволодінню ними ІМ: переважна мимовільність психічних процесів, синкретичність сприйняття, нестійкість уваги, інтуїтивність, алогічність, егоцентризм мислення, відсутність абстрактного способу мислення. Визначено послідовність формування основних видів мотивації вивчення ІМ в учнів ПЗШ: від зовнішньої вузької та внутрішньої процесуальної до внутрішньої змістової і зовнішньої широкої і шляхи її стимулювання у навчальному процесі з ІМ.

Досліджено послідовність і особливості засвоєння ІМ учнями ПЗШ (його динамічний і стадіальний характер, схожість з процесами мовленнєвого розвитку дітей), проведено порівняльний аналіз характеристик і динаміки оволодіння ІМ молодшими школярами та рідною мовою дітьми.

Узгоджено стадії розвитку сфер життєдіяльності учнів: пізнавальної, комунікативно-мовленнєвої, мотиваційної і діяльнісної зі стадіями засвоєння ними ІМ, на підставі чого виділені два етапи навчання ІМ у ПЗШ, які ми позначили як адаптаційний і реорганізаційний. Адаптаційний етап (другий і перша половина третього класу) підрозділяється, відповідно до періодів вікового розвитку учнів ПЗШ і періодів засвоєння ними ІМ, на два підетапи: фонетичної та лексико-семантичної адаптації. Реорганізаційний етап (друга половина третього і четвертий клас) включає підетапи синтаксичної і морфологічної реорганізації.

Конкретизовано типові для природного оволодіння ІМ на кожному етапі навчання способи, мовленнєві дії, операції, які входять до складу цих дій та розроблено їх алгоритми. Характерним способом засвоєння ІМ учнями ПЗШ на першому етапі є наслідування, яке реалізується за рахунок найпростіших механізмів мовлення: сприйняття, розуміння і відтворення мовленнєвих одиниць шляхом імітації, вибору та актуалізації без змін і з незначними лексико-семантичними змінами. На другому етапі учні застосовують, поряд з наслідуванням, узагальнення; вони здатні реорганізовувати засвоєні мовленнєві зразки на основі усвідомлення деяких граматичних закономірностей, спочатку синтаксичних, а потім і морфологічних, а також продукувати висловлювання за аналогією.

Виділено основні вимоги до організації навчального процесу і матеріалу на двох етапах навчання ІМ у ПЗШ. На першому етапі до них віднесені: насичення мовленнєвого досвіду учнів прагматично значущими мовними і мовленнєвими одиницями, забезпечення їх однозначного зв'язку з відповідним предметним значенням, а також мотивації багаторазового вживання у типових ситуаціях спілкування, підтримку їх сприйняття і запам'ятовування, зокрема за рахунок застосування стратегії зверненого до дітей мовлення, цілеспрямованого стимулювання усвідомлення учнями операцій скорочення, розширення мовленнєвих зразків, підстановки і заміщення лексико-семантичних елементів у них, сегментації на рівні тексту і речення. Основними вимогами на другому етапі є цілеспрямоване застосування стратегій фіксації уваги учнів до граматичної форми, стимулювання виділення ними граматичних ознак, підтримки аналізу, узагальнення та усвідомлення синтаксичних і морфологічних закономірностей за рахунок опор, навідних запитань, сегментації на рівні речення і слова, операцій трансформації, спочатку синтаксичної, а потім морфологічної.

Встановлено та науково обґрунтовано два проміжні рівні елементарної ІКК: А1.1 і А1.2, кожний з яких включає по два підрівні: А1.1.1 і А1.1.2 та А1.2.1 і А1.2.2; охарактеризовані особливості спілкування учнів ПЗШ на кожному з них, визначені типи ЕІС: квазікомунікація (на рівні А1.1.1), протокомунікація (на рівні А1.1.2); паракомунікація (на рівні А1.2.1) і метакомунікація (на рівні А1.2.2) як проміжні цілі та об'єкти навчання ІМ.

Конкретизовано проміжні та кінцеві цілі і завдання навчання ІМ на першому та другому етапах.

Висунуто й обґрунтовано принципи відбору іншомовного навчального матеріалу для навчання ІМ учнів ПЗШ: принципи врахування потреб та інтересів молодших школярів і рівня їх когнітивного розвитку. Визначено предметний і процесуальний зміст навчання німецької мови, здійснено розподіл і порціювання матеріалу на кожному етапі навчання; запропоновано економічний та системний спосіб відбору типових ситуацій ЕІС.

Науково обгрунтовано концепцію природовідповідного комунікативно-ігрового навчання, основними принципами якої є принцип моделювання комунікативно-ігрової діяльності учнів ПЗШ у навчальному процесі з ІМ і принцип «штучної природності» навчання.

Розроблено природовідповідний комунікативно-ігровий метод навчання ІМ молодших школярів, який розглядається як сукупність способів організації взаємопов'язаної комунікативно-ігрової діяльності молодших школярів і учителя, яка забезпечує мотиваційну, змістову і процесуальну основу для моделювання у навчальному процесі з ІМ у ПЗШ адекватного їхнім віковим особливостям та процесам засвоєння ІМ елементарного іншомовного спілкування з метою виховання і розвитку учнів, формування у них ІКК А1.

Відібрано прийнятні для навчання ІМ учнів ПЗШ прийоми організації комунікативно-ігрової діяльності. Комунікативно-ігрові прийоми розглянуті в роботі як способи моделювання у навчальному процесі ситуацій іншомовного спілкування на основі ігрової діяльності, які забезпечують виконання мовленнєвих дій, релевантних для оволодіння елементарною ІКК на кожному з її рівнів. Розроблено класифікацію прийомів комунікативно-ігрового навчання ІМ на основі врахування ігрового елемента дозволила виділити п'ять груп прийомів з елементами:1) змагання, 2) відгадування, 3) перевтілення, 4) художнього виконання та 5)сюжетної організації.

Визначено оптимальні для навчання ІМ учнів ПЗШ комунікативно-ігрові прийоми: навчальні ігри, римовані історії та сюжетні історії, розроблена методика їх застосування на двох етапах навчання.

Розроблено систему вправ для навчання ІМ у ПЗШ, яка складається, відповідно до кількості виділених і науково обґрунтованих рівнів розвитку елементарної ІКК і типів ЕІС, з чотирьох підсистем вправ, метою яких є формування ІКК учнів ПЗШ на рівні А1.1.1 (квазіспілкування), А1.1.2 (протоспілкування), А1.2.1 (параспілкування) та А1.2.2 (метаспілкування). Кожна підсистема реалізує три лінії навчання: природовідповідну з метою формування мовного і мовленнєвого компонентів ІКК, розвиваючу - стратегічного, культуротворчу - соціокультурного компонента.

Розроблено та описано підсистему вправ для формування ІКК на рівні елементарного користувача А1.1.1 для формування умінь квазіспілкування німецькою мовою;

Проведено розвідувальний експеримент, результати якого підтвердили гіпотезу про спроможність природовідповідного комунікативно-ігрового методу забезпечити економічне (максимально ефективне за мінімальних витрат часу і сил учнів) навчання ІМ учнів ПЗШ.

На основі природовідповідного комунікативно-ігрового методу нами у співавторстві з Н.Ю.Дручків створені і опубліковані з грифом Міністерства освіти і науки два навчально-методичні комплекси «Німецька мова у грі», які були упроваджені у навчальний процес низки початкових шкіл України.

Проведене за створеними навчально-методичними комплексами дослідне навчання свідчить про спроможність нового методу забезпечувати високу мотивацію учнів до вивчення ІМ, їх всебічний розвиток та виховання, формування ІКК на рівні елементарного користувача А1;

Укладено методичні рекомендації учителям щодо реалізації природовідповідного комунікативно-ігрового методу навчання ІМ учнів ПЗШ.

У перспективі передбачається відібрати комунікативно-ігрові прийоми для формування в учнів ПЗШ умінь у чотирьох видах мовленнєвої діяльності та розробити на їх основі підсистеми вправ для першого і другого етапів навчання ІМ; експериментально перевірити ефективність застосування комунікативно-ігрових прийомів з різними комбінаціями стратегій підтримки пізнавальних процесів молодших школярів; узгодити типові комунікативні ситуації і комунікативні завдання з адекватними їм комунікативно-ігровими прийомами навчання; розробити комп'ютерні презентації навчального матеріалу у рамках ситуативної тематики навчання німецької мови на першому і другому етапах із застосуванням зазначених прийомів; доопрацювати створені на основі природовідповідного комунікативно-ігрового методу навчально-методичні комплекси «Німецька мова у грі» з урахуванням встановлених недоліків; виявити типові труднощі та помилки учителів ІМ під час упровадження природовідповідного комунікативно-ігрового методу у навчання ІМ у ПЗШ, врахувати їх у розробці спецкурсу з підготовки учителів до викладання ІМ у початковій школі.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Монографія

1. Паршикова О.О. Комунікативно-ігровий метод навчання іноземної мови учнів початкової загальноосвітньої школи (теоретико-методологічний аспект) : монографія / О.О.Паршикова // Макіївський економіко-гуманітарний інститут. - Донецьк : Вид-во «Вебер», 2009. - 296 с.

Навчально-методичні комплекси

2. Дручків Н. Ю. Німецька мова у грі, 1 : книжка для вчителя / Н. Ю. Дручків, О. О. Паршикова. - К. : Освіта, 1997. - 206 с.

3. Дручків Н. Ю. Німецька мова у грі, 1 : підручник / Н. Ю. Дручків, О. О. Паршикова. - К. : Освіта, 1997. - 144 с. + 2 касети.

4. Дручків Н.Ю. Німецька мова у грі, 1 : Робочий зошит. / Н. Ю. Дручків, О. О. Паршикова. - К.: Освіта, 1997. - 80 с.

5. Дручків Н. Ю. Німецька мова у грі, 2 : книжка для вчителя / Н. Ю. Дручків, О. О. Паршикова. - К. : Освіта, 2001. - 32 с.

6. Дручків Н. Ю. Німецька мова у грі, 2 : підручник / Н. Ю. Дручків, О. О. Паршикова. - К. : Освіта, 2001. - 158 с. + 3 касети.

7 . Дручків Н.Ю. Німецька мова у грі, 2: Робочий зошит. / Н. Ю. Дручків, О. О. Паршикова. - К.: Освіта, 2001. - 98 с.

Навчальні посібники

8. Дручкив Н. Ю. Deutsch fьr Kinder = Немецкий для детей : уч. пособие / Н. Ю. Дручкив, Е. А. Паршикова. - К. : ООО «ИП Логос», 2005. - 544 с. + 2 касети.

9. Паршикова Е.А. Немецкая азбука. Раскраска. / Е. А. Паршикова, Н. Ю. Дручкив. - М. : Дрофа, 2009. - 32 с. : ил.

10. Паршикова Е. А. Немецкая азбука : учеб. пособие / Е. А. Паршикова, Н. Ю. Дручкив. - М. : Дрофа, 2009. - 156, [4] с.

Статті, опубліковані у фахових виданнях ВАК України

11. Дручкив Н. Ю. К концепции коммуникативно-игровой методики раннего обучения иностранному языку в новом учебном комплексе «Deutsch im Spiel» для первого класса общеобразовательной школы / Н. Ю. Дручкив, Е. А. Паршикова // Іноземні мови. - 1998. - № 3. - С. 33-35.

12. Паршикова Е. А. Phonetik im frьhen Fremdsprachenuntericht (zum Lehrwerk fьr die Grundschule «Deutsch im Spiel» von Drutschkiv N.J. und Parschikowa J.A.) / Е. А. Паршикова // Іноземні мови. - 1999. - № 3. - С. 50-54.

13. Паршикова Е. А. Современные тенденции в развитии методики раннего обучения иностранному языку в Европе / Е. А. Паршикова // Іноземні мови. - 2000. - № 2. - С. 41-44.

14. Паршикова Е. А. О некоторых особенностях организации коммуникативно-игрового обучения иностранному языку в начальной школе в условиях «кризиса 7 лет» (Психологические аспекты раннего обучения иностранному языку) / Е. А. Паршикова // Іноземні мови. - 2000. - № 4. - С. 38-42.

15. Паршикова Е. А. Организация коммуникативно-игрового обучения немецкому языку во втором классе начальной школы / Е. А. Паршикова // Іноземні мови. - 2001. - № 3. - С. 30-35.

16. Паршикова О. Навчання іноземних мов у початковій школі. Передумови успіху / О. Паршикова // Рідна школа. - 2002. - № 2. - С. 48-52.

17. Паршикова О. О. Принцип ритмізації у комунікативно-ігровій методиці навчання іноземних мов / О. О. Паршикова // Початкова школа. - 2002 - № 7 - С. 22-25.

18. Паршикова О. О. Психофізіологічні передумови створення двоступеневої системи навчання іноземних мов у початковій школі / О. О. Паршикова // Вісник Київського національного лінгвістичного університету. Серія Педагогіка та психологія. - 2002. - Вип. 5. - С. 218-225.

19. Паршикова О. О. Міжкультурне виховання молодших школярів у комунікативно-ігровій системі навчання іноземної мови у початковій школі / О. О. Паршикова // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : збірник наукових праць КНЛУ. - 2002. - № 23. - С. 132-135.

20. Паршикова Е. А. Метод “Storytelling” в обучении иностранным языкам в начальной школе / Е. А. Паршикова // Іноземні мови. - 2003. - № 2. - С. 38-42.

21. Дручкив Н. Ю. Развивающий аспект коммуникативно-игровой методики обучения иностранным языкам в начальной школе / Н. Ю. Дручкив, Е. А. Паршикова // Іноземні мови. - 2003. - № 1. - С. 28-33.

22. Паршикова Е. А. Принципы отбора и организации материала для обучения иностранному языку в начальной школе / Е. А. Паршикова // Іноземні мови. - 2004. - № 1. - С. 41-46.

23. Паршикова Е. А. Психолінгвістичні основи навчання іноземної мови учнів початкової школи / Е. А. Паршикова // Вісник КНЛУ. Серія: Педагогіка та психологія. - 2003. - Вип. 6. - С. 243-249.

24. Паршикова О. О. Шляхи формування в учнів початкової школи мотивації вивчення іноземної мови / О. О. Паршикова // Вісник КНЛУ. Серія: Педагогіка та психологія. - 2004. - Вип. 7. - С. 55-61.

25. Дручків Н. Ю. Методика застосування дидактичних ігор у формуванні лексичних навичок усного іншомовного мовлення учнів початкової школи / Н. Ю. Дручків, О. О. Паршикова, О. О. Стеценко // Наука і сучасність : збірник наукових праць Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. - К. : НПУ ім. М.П.Драгоманова. - 2005. - Том 47. - С. 53-63.

26. Паршикова О. О. Принципи комунікативно-ігрового навчання іноземної мови учнів початкової школи / О. О. Паршикова // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : збірник наукових праць КНЛУ. - 2006. - № 30. - С. 95-99.

27. Паршикова О. О. Теоретичні передумови навчання учнів початкової школи іноземної мови на основі комунікативно-ігрової діяльності / О. О. Паршикова // Вісник КНЛУ. Серія: Педагогіка та психологія. - 2007. - Вип. 12. - С. 6-13.

28. Паршикова О. О. Зміст навчання іноземній мові учнів початкової школи // Наука і сучасність : збірник наукових праць Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. Том 59 / О. О. Паршикова. - К. : Вид-во НПУ ім.М.П. Драгоманова, 2007. - С. 110-120.

29. Паршикова Е. А. Реализация принципа природосообразности в обучении учащихся начальной школы иностранному языку / Е. А. Паршикова // Гуманізація навчально-виховного процесу : збірник наукових праць / за заг. ред. проф. В.І.Сипченка. - Слов'янськ : Видавничий центр СДПУ, 2007. - С. 169-174.

30. Паршикова Е. А. Приёмы коммуникативно-игрового обучения учащихся начальной школы иностранному языку / Е. А. Паршикова, В.И.Гришкина, Л.Ю.Паршикова // Гуманізація навчально-виховного процесу : збірник наукових праць / за заг. ред. проф. В.І.Сипченка. - Слов'янськ : Видавничий центр СДПУ, 2008. - С. 257-262.

31. Паршикова Е. А. Иноязычное общение на элементарном уровне как цель и объект обучения иностранному языку учащихся начальной школы / Е. А. Паршикова // Іноземні мови. - 2008. - № 3. - С. 44-50.

Статті, опубліковані за кордоном:

32. Parschikowa J. Frьher Fremdsprachenunterricht in der Ukraine / J. Parschikowa,

N. Drutschkiv // Primar, Regensburg: Dьrr + Kessler. - 1999. - Jg.8. - Heft 22. - S. 56-60.

Тези доповідей:

33. Загородняя Е. А. Обучение младших школьников иностранному языку на основе системы дидактических игр / Е. А. Загородняя, В. Волкова // Гуманітарні аспекти наукових досліджень у вищому педагогічному навчальному закладі: тези доповідей. - Горлівка : ГДПІІМ, 1994. - С. 102-103.

34. Паршикова О.О. Принципи навчання іноземної мови учнів початкової школи / О.О.Паршикова // Матеріали II Міжнародної науково-практичної конференції «Динаміка наукових досліджень 2003». - Том 18: Філологічні науки. - Дніпропетровськ - Дніпродзержинськ - Київ, 2003. - С. 21-22.

35. Дивенко Я. Развивающий аспект обучения иностранному языку младшего школьника / Я.Дивенко, Е.А.Паршикова // XII науково-практична конференція студентів та викладачів: тези доповідей і повідомлень. - Макіівка: МЕГІ, 2006. - С. 154.

36. Козлова Г. Навчання учнів початкової школи техніки читання англійською мовою / Г.Козлова, О.О.Паршикова // XIII науково-практична конференція студентів та викладачів: тези доповідей і повідомлень. - Макіівка: МЕГІ, 2007. - С. 178-179.

37. Паршикова О.О. Прийоми комунікативно-ігрового навчання учнів початкової школи іноземної мови / О.О.Паршикова // Психолого-педагогічні проблеми освіти і виховання у умовах глобалізації та інтеграції освітніх процесів : тези доповідей наукової конференції кафедри ЮНЕСКО КНЛУ, 12 грудня 2007 р. / Відп. редактор Чернуха А.М. - К.: Вид.центр КНЛУ, 2007. - С. 284-286.

АНОТАЦІЯ

Паршикова О.О. Теоретичні основи навчання іноземної мови учнів початкової загальноосвітньої школи. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю13.00.02 - теорія і методика навчання: германські мови. - Київський національний лінгвістичний університет, Київ, 2010.

Дисертаційна робота присвячена розробці теоретичних основ і системи навчання іноземної мови (ІМ) учнів початкової загальноосвітньої школи (ПЗШ), яка забезпечує успішне досягнення мети початкової іншомовної освіти - формування елементарної іншомовної комунікативної компетенції (ІКК) на рівні А1 - за рахунок економічного навчання (максимально ефективного за мінімальних витрат часу і сил учнів). Запропонований природовідповідний комунікативно-ігровий метод реалізує економічне навчання ІМ учнів ПЗШ шляхом узгодження методичних основ навчання з процесами засвоєння ІМ молодшими школярами та їх віковими можливостями у динаміці їх розвитку.

Обгрунтовано прийнятний для навчання ІМ учнів ПЗШ особистісно-діяльнісний підхід і його провідні принципи: природовідповідного, розвиваючого і культуротворчого навчання. Охарактеризовані вихідні вікові можливості молодших школярів як суб'єктів навчання ІМ і динаміка розвитку пізнавальної, комунікативно-мовленнєвої, діяльнісної і мотиваційної сфер їх життя.

Конкретизовані стадії, способи і механізми засвоєння ІМ молодшими школярами; встановлені етапи навчання ІМ у ПЗШ: адаптаційний з підетапами фонетичної і лексико-семантичної адаптації та реорганізаційний з підетапами синтаксичної і морфологічної реорганізації. Розроблені схеми мовленнєвих дій учнів щодо засвоєння ІМ, визначені умови їх реалізації на кожному етапі навчання.

У контексті Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти розмежовані проміжні рівні елементарної ІКК А1; визначені та охарактеризовані відповідні типи елементарного іншомовного спілкування: квазі-, прото-, пара- і метаспілкування, як об'єкти навчання ІМ у ПЗШ; конкретизовані цілі, завдання, зміст навчання на кожному етапі. Відібрані і класифіковані комунікативно-ігрові прийоми, продемонстрована методика їх застосування, розроблена система навчання ІМ у ПЗШ, ефективність якої підтверджена у розвідувальному експерименті і дослідному навчанні.

Ключеві слова: природовідповідний комунікативно-ігровий метод; адаптаційний і реорганізаційний етапи навчання; квазі-, прото-, пара- і метаспілкування, навчальна гра, навчальний римований текст, навчальна сюжетна історія.

АННОТАЦИЯ

Паршикова Е.А. Теоретические основы обучения иностранному языку учащихся начальной общеобразовательной школы. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения: германские языки. - Киевский национальный лингвистический университет, Киев, 2010.

Диссертация посвящена разработке теоретических основ и системы обучения иностранному языку (ИЯ) учащихся начальной общеобразовательной школы (НОШ), обеспечивающей успешное формирование иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) на уровне А1 за счёт экономичного обучения (максимально эффективного при минимальных затратах времени и сил учеников). Предложенный в работе природосообразный коммуникативно-игровой метод реализует экономичное обучение ИЯ учащихся НОШ путём согласования методических основ обучения с процессами усвоения ИЯ младшими школьниками и их возрастными возможностями в динамике развития.

Усовершенствован личностно-деятельностный подход к обучению ИЯ учащихся НОШ за счёт его построения на игровой основе, обоснованы его основные принципы: природосообразного, развивающего и культуротворческого обучения. Исследованы характеристики релевантных для обучения ИЯ сфер жизнедеятельности учащихся НОШ: познавательной, коммуникативно-речевой, деятельностной и мотивационной в двух плоскостях: с точки зрения стартовых возрастных возможностей учащихся и динамики их развития. Определены особенности учащихся НОШ, способствующие усвоению ИЯ: пластичность мозга и артикуляционного аппарата, потребность в общении, подражании, способность к точной имитации, высокая слуховая дифференциальная чувствительность, и затрудняющие процесс обучения: преобладание непроизвольных психических процессов, недостаточный уровень сформированности абстрактного способа мышления. Выделены объекты развития младших школьников посредством предмета «ИЯ», выявлены пути стимулирования мотивации изучения ИЯ на разных этапах обучения, определена оптимальная для овладения ИЯ коммуникативно-игровая деятельность, разработана её структура.

Обобщены специфика и процессы естественного овладения ИЯ младшими школьниками, конкретизированы стадии, основные способы и механизмы усвоения языка на них. Уточнена последовательность усвоения немецкого языка, разработаны схемы речевых действий учащихся и описаны условия их реализации на каждой стадии. Определены и научно обоснованы этапы обучения ИЯ в НОШ: адаптационный, включающий подэтапы фонетической и лексико-семантической адаптации, и реорганизационный с подэтапами синтаксической и морфологической реорганизации.

В контексте Общеевропейских Рекомендаций по языковому образованию выделены промежуточные уровни и подуровни ИКК, предваряющие уровень А1, установлены и охарактеризованы соответствующие им типы элементарного иноязычного общения младших школьников в качестве объектов обучения ИЯ в НОШ: квазиобщение на уровне А1.1.1, протообщение на уровне А1.1.2, параобщение на уровне А1.2.1 и метаобщение на уровне А1.2.2. Сформулированы цели и задачи, определено предметное и процессуальное содержание обучения ИЯ в рамках языкового, речевого, социокультурного и стратегического компонентов ИКК на каждом его этапе.

Разработана концепция природосообразного коммуникативно-игрового обучения ИЯ учащихся НОШ, основными принципами которой являются принцип моделирования коммуникативно-игровой деятельности учащихся в учебном процессе по ИЯ и принцип искусственной естественности обучения элементарному иноязычному общению. Дано определение коммуникативно-игровому методу обучения ИЯ как совокупности способов организации взаимосвязанной коммуникативно-игровой деятельности младших школьников и учителя, которая обеспечивает мотивационную, содержательную и процессуальную основу для моделирования элементарного иноязычного общения, адекватного возрастным особенностям учащихся и процессам усвоения языка с целью их воспитания и развития, формирования у них ИКК на уровне А1. Определены наиболее приемлемые для обучения ИЯ младших школьников природосообразные коммуникативно-игровые приёмы и произведена их классификация на основе учёта игрового элемента: 1) с элементом соревнования, 2) с элементом разгадывания, 3) с элементом перевоплощения, 4) с элементом художественного выполнения и 5) с элементом сюжетной организации. Коммуникативно-игровые приёмы соотнесены с речевыми действиями и операциями учащихся в процессе овладения ИЯ на разных этапах обучения ИЯ в НОШ, разработана методика их применения.

Создана система коммуникативно-игрового обучения ИЯ в НОШ, которая включает четыре подсистемы для обучения выделенным типам элементарного иноязычного общения: квази-, прото-, пара- и метаобщения и реализуется в рамках трёх линий: природосообразной (языковой и речевой компоненты ИКК), развивающей (стратегический компонент ИКК) и культуротворческой (социокультурный компонент ИКК).

На основе разработанного метода написаны и опубликованы с грифом Министерства образования и науки два учебно-методических комплекса «Німецька мова у грі» (Н.Ю.Дручкив, Е.А.Паршикова), которые были внедрены в обучение ИЯ в ряде начальных школ Украины. Эффективность природосообразного комуникативно-игрового метода, его способность обеспечивать экономичное обучения ИЯ учащихся НОШ была подтверждена в разведывательном эксперименте и опытном обучении, проведенных в начальных школах на основе созданных учебно-методических комплексов.

Ключевые слова: природосообразный коммуникативно-игровой метод; адаптационный и реорганизационный этапы обучения, квази-, прото-, пара- и метаобщение, обучающая игра, обучающий рифмованный текст, обучающая сюжетная история.

ANNOTATION

Parshikova O.O. Theoretical foundations of teaching a foreign language to primary comprehensive school pupils. - Manuscript.

Dissertation for the degree of Doctor of Pedagogic in speciality 13.00.02 - Theory and methods of teaching: Germanic languages, Kyiv, 2010.

The dissertation is devoted to the development of theoretical foundations and system of teaching a foreign language (FL) to primary comprehensive school (PCS) pupils, which ensures successful reaching the aim of primary foreign language education - formation of elementary foreign language communicative competence (FLCC) at Level A1 - at the expense of economical teaching (maximally effective with pupils' minimum time and power expense). It is through the developed nature-conforming communicative-playing method that economical FL teaching PSC pupils is realized due to bringing into correspondence methodical foundations of teaching and processes of FL acquisition by juniors, as well as their age abilities in their dynamic development.

Grounded is the personality-activity approach to teaching PCS pupils FL and the leading principles: nature-conforming, developing and culture-creative teaching. Amplified are the stages, means and mechanisms of FL acquisition by juniors. Determined are the phases of FL teaching in PCS: adaptation (with sub-phases of phonetic and lexical-semantic adaptation) and reorganization (with sub-phases of syntactic and morphological adaptation). Designed are schemes of pupils' speaking activities; conditions of their realization are determined for each phase of teaching.

Interim elementary FLCC A1 levels are delimited in accordance with Common European Framework of Reference to Languages. Determined and characterized are the corresponding types of elementary FL communication: quasi-, proto-, para- and meta-communication as objects of FL teaching in PCS. Amplified are aims, tasks and contents of teaching at each phase.

Communicative-playing modes are selected and classified; methods of their application are demonstrated.

Key words: nature-conforming communicative-playing method; phases of adaptation and reorganization, quasi-, proto-, para- and metacommunication, teaching game, teaching rhyme text, teaching plot story.

Размещено на Allbest.ru