Система застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах

Размещено на http://www.allbest.ru/

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ТА ОСВІТИ ДОРОСЛИХ

УДК 004: 171. 134: 33

13.00.04 - «Теорія і методика професійної освіти»

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

доктора педагогічних наук

СИСТЕМА ЗАСТОСУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

Поясок Тамара Борисівна

Київ - 2010

Дисертацією є рукопис

Робота виконана в Інституті педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, м. Київ.

Науковий консультант - доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент АПН України Сисоєва Світлана Олександрівна, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, завідувач відділу інноваційних педагогічних технологій, м. Київ.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор, Гуревич Роман Семенович, Інститут математики, фізики і технологічної освіти Вінницького державного педагогічного університету ім. М.Коцюбинського, директор;

доктор педагогічних наук, доцент, Коваль Тамара Іванівна, Київський національний лінгвістичний університет, завідувач кафедри інформатики та комп'ютерних технологій;

доктор педагогічних наук, професор, Савенкова Людмила Олексіївна, Національний економічний університет ім. В.Гетьмана, завідувач кафедри педагогіки і психології, м. Київ.

Захист відбудеться „17„ лютого 2010 р. об 11.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.451.01 в Інституті педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України за адресою: 04060, м. Київ, вул. М.Берлинського, 9, 5-й поверх, зал засідань.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України (04060, м. Київ, вул. М.Берлинського, 9).

Автореферат розісланий „15„ січня 2010 р.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради Лапаєнко С.В.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність та доцільність дослідження. Вища економічна освіта сьогодні потребує модернізації фундаментальних положень, оскільки економіка нашої країни зазнала значних змін, що пов'язані з розвитком ринкових відносин, процесами глобалізації, євроінтеграції та інформатизації суспільства. Сучасна економічна підготовка має спрямовуватись на формування фахівців нової генерації, здатних до інформаційної діяльності в реаліях глобальної економіки. В умовах швидкозмінного світу, коли професійно значуща інформація постійно оновлюється, майбутній фахівець економічного профілю має володіти уміннями й навичками щодо оперативного опрацювання інформаційних потоків, застосування інформаційних технологій як інструментарію щодо отримання нових знань, інформації, підвищення результативності та ефективності роботи. Отже, необхідність переходу вищої економічної освіти на якісно новий рівень пов'язана із суттєвою трансформацією функцій професійної діяльності економістів, а тому й потребою у формуванні нових професійних компетенцій фахівця-економіста. Все це вимагає якісних змін у професійній підготовці фахівців економічного профілю, зокрема, в організації процесу отримання, засвоєння професійних знань і набуття навичок їх застосування в практичній діяльності на основі використання сучасних інформаційних технологій.

Основні завдання щодо модернізації вищої освіти, зокрема, економічної, визначаються Конституцією України (1991); Законом України «Про вищу освіту» (2002); «Про Національну доктрину розвитку освіти» (2002); Концепцією розвитку економічної освіти в Україні (2004); Болонською декларацією Євросоюзу (1999); Законом «Про Національну програму інформатизації» (1998), Державною програмою «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці на 2006-2010 роки»; Концепцією розвитку дистанційної освіти в Україні (2000); Указом Президента України «Про першочергові завдання щодо впровадження новітніх інформаційних технологій» (2005 р.) та ін.

Аналіз наукових досліджень і практичного стану інформатизації професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю в Україні показав, що існує низка суперечностей, які гальмують цей процес, позначаються на сформованості інформаційної компетентності економістів, а саме між:

значним обсягом новітньої економічної інформації, яка існує в суспільстві, та неможливістю внаслідок швидкозмінності її застосування в професійній підготовці майбутніх економістів без використання сучасних інформаційних і комунікаційних технологій;

потребами сучасного інформаційного суспільства у висококваліфікованих фахівцях економічного профілю, здатних працювати в умовах глобалізованої економіки, і недостатнім рівнем сформованості у випускників вищих економічних навчальних закладів інформаційної компетентності;

вимогами Болонського процесу щодо організації самостійної позааудиторної роботи студентів, і недостатньою її ефективністю без впровадження сучасних інформаційних технологій в навчальний процес;

традиційним організаційно-методичним інструментарієм здійснення професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю та необхідністю модернізації його на основі застосування сучасних інформаційних технологій навчання у вищій школі;

необхідністю формування готовності до навчання упродовж життя для підтримки конкурентоспроможності, професіоналізму, професійної мобільності та неможливістю здійснення цього процесу без відповідного рівня інформаційної компетентності;

необхідністю впровадження очно-дистанційної та дистанційної форми навчання і недостатньою сформованістю інформаційної та методичної компетентності як викладачів, так і студентів щодо організації навчання через локальну мережу навчального закладу або мережу Інтернет.

Наведені вище суперечності можуть бути подолані за умови розробки системи застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах, яка, з одного боку, сприяє підвищенню ефективності самої економічної підготовки, а з іншого - підвищує рівень інформаційної та методологічної культури майбутнього фахівця.

Дослідженню проблеми модернізації професійної підготовки фахівців у вищій школі в умовах сучасних соціально-економічних трансформацій в Україні приділяється належна увага у педагогічній теорії, зокрема, таким її аспектам: філософія сучасної вищої освіти (В.П.Андрущенко, І.А.Зязюн, В.Г.Кремень); проблеми неперервної професійної освіти (С.У.Гончаренко, А.О.Лігоцький, Н.Г.Ничкало, С.О.Сисоєва); теоретичні та методичні засади професійної підготовки майбутніх фахівців у вищій школі (А.М.Алексюк, В.І.Бондар, С.І.Архангельський, М.Б.Євтух); педагогічні основи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах (В.П.Безпалько, В.В.Сагарда, І.І.Тихонов); особливості розвитку особистості майбутніх фахівців у процесі професійної підготовки (В.М.Гриньова, В.В.Рибалка, В.А.Семиченко).

У наукових дослідженнях також приділяється увага проблемам професійної підготовки фахівців економічного профілю, зокрема, таким аспектам: розробка змісту вищої економічної освіти (В.Я.Бобров, Л.О.Каніщенко); організація професійного навчання бакалаврів з економіки (К.Ф.Беркита, Є.М.Калицький, В.Ю.Стрельніков); створення організаційно-педагогічних умов навчання фахівців комерційного профілю (О.В.Куклін, Й.Бринкель); особливості психолого-педагогічної підготовки економістів в університетах (В.В.Валєшний, Г.О.Ковальчук, В.А.Козаков); формування комунікативних умінь майбутніх економістів (Н.Ю.Бутенко, Н.П.Статінова, Т.Л.Шепеленко); економічне виховання старшокласників (І.Ф.Прокопенко) та підготовка їх до підприємницької діяльності (Н.А.Побірченко).

Проблема інформатизації освіти в останнє десятиліття активно досліджується вітчизняними науковцями, зокрема, такі її аспекти: застосування інформаційних технологій в професійній освіті (І.Є.Булах, Р.С.Гуревич, М.І.Жалдак, Г.О.Козлакова, М.Ю.Кадемія); психолого-педагогічні засади впровадження інформаційних технологій в навчальний процес вищої школи (В.П.Безпалько, О.М.Довгялло, А.В.Катренко, І.І.Мархель); організація дистанційної освіти (П.В.Дмитренко, Н.О.Корсунська, В.М.Кухаренко, В.В.Олійник, П.В.Стефаненко); створення системи відкритої освіти (В.Ю.Биков). Значний інтерес становлять дослідження щодо інформатизації економічної освіти (Є.А.Іванченко, М.Г.Коляда, С.М.Кустовський); формування інформаційної компетентності майбутніх економістів (Н.В.Баловсяк, Т.І.Коваль, Ю.М.Красюк), методики активного вивчення економічних дисциплін із застосуванням інформаційних технологій (О.М.Вербило, Г.О.Ковальчук, Т.І.Лимонова, Н.В.Спрожецька).

Належна увага приділяється дослідженню проблем інформатизації навчального процесу в роботах російських науковців, зокрема: інформатизація навчального процесу у вищому навчальному закладі (В.П.Давидов, А.П.Єршов, Л.В.Луцевич, Е.Л.Носенко, П.І.Образцов, І.В.Роберт, С.П.Сєдих); створення комп'ютерного програмного забезпечення навчальних дисциплін (В.П.Дьяконов, Л.С.Зазнобіна, В.Я.Ляудіс); дослідження дидактичної ефективності інформаційних технологій (І.М.Бобко, В.О.Новиков, В.Г.Разумовський); особливості застосування дистанційної форми навчання (А.А.Ахаян, Є.С.Полат); створення та застосування електронних підручників (Б.М.Владимирський, С.Г.Григор'єв, В.В.Гришкун, А.Е.Тамбієв, І.А.Тугай).

Разом з тим, теоретичний аналіз наукових праць свідчить, що проблема системного застосування інформаційних технологій в професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю ще не була предметом спеціального дослідження, зокрема поза увагою дослідників лишилися: методологія проектування системи застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів; засоби підвищення компетентності викладачів і студентів щодо використання інформаційних технологій в навчальному процесі; зміна функцій суб'єктів навчального процесу в умовах його інформатизації у вищій школі; особливості застосування інформаційних технологій при вивченні дисциплін різних циклів; організаційно-методичні умови впровадження інформаційних технологій в навчальний процес; створення навчально-методичних комплексів для організації навчального процесу з використанням інформаційних технологій.

Враховуючи соціальну значущість якісної професійної підготовки майбутніх економістів для соціально-економічного розвитку нашої держави, об'єктивну потребу в інформатизації економічної освіти, недостатню теоретичну розробленість проблеми системного застосування інформаційних технологій у професійній підготовці фахівців економічного профілю та недостатнє практичне впровадження у навчальний процес вищої економічної школи, темою дисертаційного дослідження було обрано: «Система застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконується відповідно до плану наукових досліджень Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України за темами: «Психолого-педагогічне забезпечення впровадження сучасних інформаційних технологій у професійних навчальних закладах» (РК № 0104 U010419), «Психолого-педагогічні основи технології навчання у вищій школі» (РК № 0199U0000390).

Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України 23 червня 2005 р. (протокол № 9) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України 20 грудня 2005 р. (протокол № 10).

Об'єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх економістів у вищих навчальних закладах України.

Предмет дослідження: система застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців галузі знань „Економіка і підприємництво” у вищих навчальних закладах ІІІ рівня акредитації.

Мета дослідження: на основі цілісного наукового аналізу теорії і практики інформатизації професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю у вищих навчальних закладах України та за кордоном обґрунтувати систему застосування інформаційних технологій у професійній підготовці фахівців галузі знань „Економіка і підприємництво” у вищих навчальних закладах ІІІ рівня акредитації та виявити організаційно-методичні умови її впровадження.

Концепція дослідження. Дослідження системи застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах здійснювалося на засадах системного, діяльнісного, особистісного, синергетичного та компетентнісного підходів.

Дослідження будувалося з урахуванням положень щодо того, що система є цілісним утворенням, яке складається з нерозривно пов'язаних між собою елементів, що створюють її структуру, має тенденцію до розвитку й динаміки, характеризується доцільністю і включається у більш складні системи завдяки своїй структурі, сприяє переходу від часткової, фрагментарної інформатизації окремих компонентів навчального процесу до комплексної, системної його інформатизації. Розробка системи застосування інформаційних технологій у дослідженні відбувалась на основі системного аналізу як методу підготовки й обґрунтування рішень з розв'язання комплексних проблем навчання і системного підходу, який висвітлює явища, що мають множину взаємопов'язаних елементів, об'єднаних спільністю функцій і мети, єдністю управління і функціонування (С.У.Гончаренко).

Системний аналіз використовувався для розробки концепції системного застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів, обґрунтування структури системи застосування інформаційних технологій в професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю, виявленню її компонентів та системотвірних зв'язків, визначенню чинників, які впливають на її функціонування та розробку комплексної довгострокової програми дослідження її ефективності.

Оптимізація процесу навчання можлива лише завдяки вивченню закономірностей і удосконаленню структури педагогічного процесу. Застосування системного підходу в дослідженні створило можливості для виявлення взаємозв'язків і взаємозалежностей складових навчального процесу, їх структурування, оптимізації, організації і регуляції. Системний підхід у дослідженні був методологічним механізмом виявлення організаційно-методичних умов системного застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю, встановлення зв'язків між ними та зведення їх у єдину теоретичну картину, розробки методів дослідження. На основі системного підходу було виявлено такі особливості: відбір змісту і структурування навчального матеріалу при застосуванні інформаційних технологій, використання електронних навчальних засобів в професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю; впровадження інформаційних технологій навчання в різні цикли дисциплін та організаційні форми навчання, створення навчально-методичного забезпечення з використанням інформаційних технологій.

Діяльнісний підхід у дослідженні використовувався для розгляду суб'єктно-орієнтованої організації й управління навчальною діяльністю студентів, сприяв перебудові навчального процесу, головним чином, його процесуально-технологічної сторони, так, щоб учасники процесу навчання оволоділи навчальною діяльністю в її цілісному сприйманні. На засадах діяльнісного та системного підходів обґрунтовано інфраструктуру інформаційних технологій для професійної підготовки майбутніх економістів у вищих навчальних закладах, створення комп'ютерного навчального середовища.

Особистісний підхід застосовувався як методологічний інструментарій дослідження при аналізі становлення і розвитку особистісних властивостей майбутніх економістів, їх особистісного досвіду, забезпеченні врахування потреб, мотивів, здібностей, активності, інтелекту, індивідуально-психологічних та функціональних особливостей. Особистісний підхід спрямовував систему застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів на вмотивоване оволодіння студентами знаннями, вміннями та навичками щодо майбутньої професійної діяльності.

Синергетичний підхід у дослідженні застосовувався з точки зору наукових уявлень про світ як взаємодії складних систем, здатних до самоорганізації. Система застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю залежить не лише від зовнішніх чинників, а й від рівня сформованості у студентів здатності до саморозвитку і самоуправління за рахунок організації професійної підготовки на основі інтеграції знань з різних дисциплін, врахування сучасних соціально-економічних особливостей розвитку як суспільства в цілому, так і особистості зокрема. На засадах синергетичного підходу розглянуто створення умов для самоорганізації майбутніх економістів під час адаптації до реальної професійної діяльності.

Компетентнісний підхід використовувався у дослідженні процесу формування професійних компетенцій економістів з урахуванням специфіки їх професійної діяльності, відображення загальних та спеціальних професійних знань, умінь, навичок, особистісних якостей, професійних прагнень, зокрема, інформаційної компетентності, необхідної для ефективної роботи з інформацією у всіх формах її подання та застосовування всіх можливостей інформаційних та телекомунікаційних технологій як у навчальній, так і в професійній діяльності та з метою самовдосконалення впродовж життя, також використовувався для розгляду результату професійної підготовки на основі визначення критеріїв ефективності системи застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю.

Загальна гіпотеза дослідження полягає у тому, що застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю у вищих навчальних закладах забезпечує підвищення ефективності професійної підготовки, якщо здійснюється на основі розробленої та обґрунтованої системи їх застосування, яка відображає, з одного боку - теоретико-методологічні засади професійної підготовки майбутніх економістів (сукупність базових дефініцій, концепцію, компоненти системи, критерії ефективності, організаційно-методичні умови застосування інформаційних технологій в професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю), а з іншого - розкриває механізми застосування цих технологій (підвищення інформаційної компетентності викладачів і студентів, поєднання інформаційних технологій з традиційними, врахування специфіки використання інформаційних технологій навчання при вивченні різних циклів дисциплін).

Загальну гіпотезу дослідження конкретизовано в часткових гіпотезах.

Система застосування інформаційних технологій сприяє підвищенню ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю, якщо:

професійна підготовка супроводжується органічним поєднанням у навчальному процесі її компонентів (навчально-організаційного, навчально-методичного, змістового, технологічного);

будується з урахуванням системи організаційно-методичних умов їх застосування;

визначено доцільні форми організації навчально-пізнавальної діяльності майбутніх фахівців галузі знань «Економіка і підприємництво» з використанням інформаційних технологій навчання;

застосування інформаційних технологій методологічно, методично й дидактично обґрунтовано та враховано їх особливості та обмеження в процесі навчання.

Відповідно до предмета і мети визначено основні завдання дослідження: фахівець економічний навчальний інформаційний

Проаналізувати стан дослідження проблеми застосування інформаційних технологій навчання у професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю у діяльності вищих навчальних закладів України та зарубіжних країн.

Проаналізувати основні дефініції, що складають теоретико-методологічну основу дослідження системи застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах.

Розробити концепцію системного застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців-економістів.

Розробити, обґрунтувати та експериментально перевірити систему застосування інформаційних технологій у професійній підготовці фахівців галузі знань «Економіка і підприємництво» у вищих навчальних закладах.

Визначити критерії ефективності системи застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів.

Виявити організаційно-методичні умови впровадження системи застосування інформаційних технологій у професійну підготовку майбутніх фахівців економічного профілю у вищих навчальних закладах.

Розробити навчально-методичні матеріали щодо реалізації системного застосування сучасних інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців галузі знань «Економіка і підприємництво».

Методологічною основою дослідження є системний, діяльнісний, особистісний, синергетичний та компетентнісний підходи до створення системи застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах. Методологія дослідження представлена загальнотеоретичними і методологічними положеннями наукового пізнання, концептуальними положеннями філософії, психології, педагогіки щодо розвитку і всебічного формування особистості; сучасними концепціями: неперервної професійної освіти, особистісно орієнтованої освіти, інформатизації освіти, посилення ролі особистості, інтелектуалізації її діяльності, інтенсифікації і оптимізації навчально-виховного процесу у вищій школі; положенням про роль неперервної освіти у формуванні професійної компетентності майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах.

Теоретичну основу дослідження становлять наукові положення та висновки щодо: сучасної філософії освіти (В.П.Андрущенко, І.А.Зязюн, В.Г.Кремень); закономірностей, принципів, форм і методів дидактичного процесу вищої школи (А.М.Алексюк, В.І.Бондар, С.У.Гончаренко І.Ф.Харламов); зокрема, організації навчального процесу у вищому навчальному закладі (С.І.Архангельський, В.П.Безпалько, В.В.Сагарда, І.І.Тихонов); відбору, структурування і стандартизації змісту професійної підготовки і його науково-методичного забезпечення (В.М.Вергасов, О.С.Дубинчук, Е.В.Лузик, Ю.Р.Тартур, О.Г.Ярошенко); проблеми неперервної професійної освіти і прогнозування її розвитку (Н.Г.Ничкало, О.М.Новиков, С.О.Сисоєва); тенденцій розвитку економічної освіти в сучасних умовах (В.Я.Бобров, Л.О.Каніщенко, Н.А.Побірченко, І.Ф.Прокопенко, Н.М.Ушакова); професійної підготовки фахівців фінансово-економічного профілю (К.Ф.Беркита, Г.О.Ковальчук, В.А.Козаков, О.В.Куклін, Т.Л.Шепеленко); проблеми застосування мережних технологій в освіті (А.А.Андреєв, А.Я.Ваграменко, І.А.Мізін, Б.Я.Пола); дидактичні проблеми використання Інтернет-технологій в освіті (Є.С.Полат, І.В.Роберт); впровадження інформаційних і комунікаційних технологій у професійну підготовку майбутніх фахівців (А.Ф.Верлань, А.М.Гуржій, Р.С.Гуревич, А.М.Довгялло, М.З.Згуровський, Г.О.Козлакова, В.М.Мадзігон); інформатизація економічної освіти (Є.А.Іванченко, М.Г.Коляда, С.М.Кустовський).

Методи дослідження: теоретичні - системно-структурний (класифікація, систематизація, моделювання), ретроспективний аналіз, порівняння та зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему; узагальнення теоретичних підходів з метою визначення поняттєво-категоріального апарату; праксиметричні (вивчення та узагальнення досвіду роботи, аналіз документів), теоретико-методологічний аналіз літературних джерел, які застосовувались з метою виявлення чинників впливу на професійну підготовку майбутніх економістів, визначення особливостей професійного навчання фахівців економічного профілю з використанням інформаційних технологій у вищих навчальних закладах; обґрунтування і розробки системи застосування інформаційних технологій в професійній підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах ІІІ рівня акредитації; емпіричні: діагностичні (анкетування, тестування, самооцінки, опитування, ранжування); обсерваційні (педагогічного спостереження, самоспостереження); методи математичної статистики для кількісного та якісного аналізу емпіричних даних; констатувальний і формувальний експерименти, ретроспективний аналіз власного педагогічного досвіду з метою виявлення ефективності запропонованих організаційно-методичнгих умов та впровадження системи застосування інформаційних технологій у професійній підготовці фахівців економічного профілю у вищому навчальному закладі.

Організація дослідження. Дослідження проводилось з 2004 по 2009 роки, та здійснювалось у три етапи. Етапи дослідження не мають жорстких меж, оскільки не можна розмежувати, регламентувати єдиний і неперервний процес наукового пошуку. Разом з тим кожний з етапів характеризується відповідним змістовим наповненням і процесуальними діями дослідника.

На першому (пошуково-діагностичному) етапі (2004-2005 рр.) проводилось вивчення стану дослідженості даної проблеми в її теоретичному аспекті та в діяльності вищих навчальних закладів економічного профілю; вивчались законодавчі та нормативні акти, було висунуто ідею, гіпотезу дослідження, сформульовано його об'єкт, предмет та завдання, визначено програму дослідницької роботи, проводився аналіз дефініцій дослідження; проведено констатувальний експеримент та здійснювалася первинна обробка результатів діагностичного дослідження професійної підготовки майбутніх економістів.

На другому (експериментальному) етапі ( 2005-2008 рр.) були розроблені і теоретично обґрунтовані концептуальні засади системи застосування інформаційних технологій в професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю у вищих навчальних закладах, методики експериментальної роботи, проведено формувальний експеримент, систематизовано та проаналізовано дані експерименту; результати дослідження були впроваджені в діяльність вищих навчальних закладів економічного профілю ІІІ рівня акредитації, у навчальний процес впроваджувалися розроблені навчально-методичні матеріали.

На третьому (аналітико-корекційному) етапі (2008-2009) було підведено підсумки формувального експерименту, визначена структурно-логічна схема систематизації матеріалів дослідження, розроблені і впроваджені методичні рекомендації щодо системи застосування інформаційних технологій у професійному навчанні фахівців економічного профілю для викладачів і студентів вищих навчальних закладів ІІІ рівня акредитації; узагальнено матеріали дослідження, оформлено текст докторської дисертації. За результатами дослідження підготовлено й видано монографію «Система застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах» (2009р.).

Експериментальну базу дослідження становили: Кременчуцький інститут Дніпропетровського університету економіки та права, Дніпропетровський університет економіки та права, Кременчуцький державний університет (до 2009 р. Кременчуцький державний політехнічний університет), Львівський державний університет внутрішніх справ, Вінницький торговельно-економічний інститут Київського національного торговельно-економічного університету, Миколаївський державний аграрний університет. В експериментальній перевірці брали участь 980 студентів І-ІV курсів напрямів підготовки галузі знань «Економіка і підприємництво»: «Фінанси і кредит», «Облік і аудит», «Економіка підприємства», «Економічна кібернетика», «Маркетинг», «Міжнародна економіка», 126 викладачів вищих навчальних закладів. Усього експериментом було охоплено 1106 осіб.

Упродовж усього періоду експериментальної роботи автор особисто брала участь у реалізації розроблених положень, рекомендацій, виконуючи навчально-методичну, організаційно-методичну, науково-дослідну роботу на посадах декана факультету економіки та управління бізнесом, заступника директора з науково-педагогічної роботи, доцента кафедри соціально-гуманітарних дисциплін Кременчуцького інституту Дніпропетровського університету економіки та права.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше розроблено та обґрунтовано: авторську концепцію та систему застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю та її компоненти (навчально-організаційний, навчально-методичний, змістовий, технологічний); виявлено особливості застосування інформаційних технологій при вивченні циклів дисциплін гуманітарної, природничої, загальноекономічної, професійної підготовки, та проведенні різних видів занять; обґрунтовано та визначено функції суб'єктів навчального процесу у вищій школі при застосуванні інформаційних технологій; виявлено організаційно-методичні умови системного застосування інформаційних технологій та визначено критерії ефективності системи застосування інформаційних технологій в процесі навчання майбутніх економістів у вищих навчальних закладах; вимоги до електронних навчальних програм, які використовуються у професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю; удосконалено форми та методи підвищення інформаційної компетентності викладачів та студентів; зміст і структурування навчального матеріалу професійної підготовки майбутніх економістів при застосуванні інформаційних технологій; подальшого розвитку набули методики застосування інформаційних технологій у навчальному процесі вищих навчальних закладів економічного профілю.

Теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що в результаті дослідження здійснено теоретичний аналіз та класифікацію дефініцій, які розкривають проблему і специфіку системи застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю у вищих навчальних закладах («компетентність», «професійна компетентність», «готовність», «професійна готовність», «інформаційна культура», «інформаційна компетентність», «педагогічна технологія», «самостійна навчальна діяльність», «технології активного навчання», «інформаційні технології», «комп'ютер», «комп'ютерна грамотність», «педагогічна інформатика», «дистанційна освіта»); запропоновано авторські тлумачення понять «професійна готовність майбутнього економіста», «професійна компетентність фахівця економічного профілю»; визначено й теоретично обґрунтовано компоненти системи застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів (навчально-організаційний, навчально-методичний, змістовий, технологічний); критерії ефективності її функціонування та їх показники; функції суб'єктів навчального процесу у вищій школі при застосуванні інформаційних технологій; принципи створення навчально-методичного забезпечення з використанням сучасних інформаційних технологій для традиційної та дистанційної форм навчання; класифікацію чинників, які впливають на інформатизацію професійної підготовки фахівців економічного профілю.

Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що розроблено і впроваджено: науково-методичний посібник «Застосування інформаційних технологій в навчальному процесі вищої школи» для викладачів вищих навчальних закладів економічного профілю; методичні рекомендації для викладачів щодо застосування системи інформаційних технологій в професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю у вищих навчальних закладах; робочі навчальні програми курсів «Інформаційні технології в освітньому процесі», «Комп'ютерна грамотність викладачів» для викладачів та студентів магістратури вищих економічних навчальних закладів; навчально-методичний комплекс (у співавторстві з Сисоєвою С.О.) вивчення навчальної дисципліни «Психологія та педагогіка» за традиційною та дистанційною формами навчання, рекомендований МОН України для студентів вищих непедагогічних навчальних закладів (підручник, хрестоматію, робочий зошит, методичні рекомендації з вивчення навчального курсу, тести для контролю знань студентів.

Матеріали дослідження можуть бути використані для розробки освітньо-професійних програм підготовки викладача економічних дисциплін; стандартизованих вимірників якості сформованості професійної компетентності випускника економічного навчального закладу; для розробки програм моніторингових досліджень; студентами магістратури, викладачами, аспірантами з метою підвищення ефективності навчального процесу, у ході науково-пошукової роботи, при підготовці слухачів курсів підвищення кваліфікації викладачів вищих економічних навчальних закладів.

Результати дослідження впроваджено в Кременчуцькому інституті Дніпропетровського університету економіки та права (довідка № 269 - ДУЕП від 04.12.08), Дніпропетровському університеті економіки та права (довідка № 1317 від 24.11.08), Львівському державному університеті внутрішніх справ (довідка № 2/397 від 10.12.08), Кременчуцькому державному університеті ім. М.Остроградського (до 2009 р. Кременчуцький державний політехнічний університет ім.М.Остоградського) (довідка №23-10/66 від 20.01.09), Кременчуцькому льотному коледжі Київського національного авіаційного університету (довідка № 4.33-246 від 09.12.08), Вінницькому торговельно-економічному інституті Київського національного торговельно-економічного університету (довідка № 23/01 - 1432 від 11.12.2008 ), Миколаївському державному аграрному університеті (довідка № 2788 від 30.12.08), Кіровоградському інституті розвитку людини «Україна» (довідка №537 від 22.12.2008), Ірпінському національному університеті державної податкової служби України (довідка № 2473/01-12 від 22.09.2009).

Особистий внесок здобувача. У навчально-методичному комплексі «Психологія та педагогіка», який складається з: підручника, хрестоматії, робочого зошита, методичних рекомендацій з вивчення дисципліни за дистанційною формою навчання, тестів для контролю знань студентів, підготовлених у співавторстві з Сисоєвою С.О., автору належить обґрунтування принципів застосування сучасних інформаційних технологій при використанні навчально-методичного комплексу для традиційної та дистанційної форми навчання, відбір змісту модулів з педагогіки та додаткового матеріалу для гіпертекстів, створення опорних схем для повторення матеріалу.

Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічним обґрунтуванням його вихідних положень із використанням наукових джерел, ресурсів Інтернет, використанням комплексу взаємопов'язаних методів, адекватних об'єкту, предмету, меті та завданням дослідження; ретроспективним логіко-системним дослідженням значного обсягу літературних джерел, документів, матеріалів, педагогічних і психологічних праць, поєднанням кількісного і якісного аналізу одержаних результатів, їх математичною обробкою, достатньою тривалістю і статистично обґрунтованими результатами експериментальної роботи.

На захист виносяться наукові положення:

концепція системного застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів спирається на обґрунтовані базові дефініції дослідження, спрямовується на формування такого рівня інформаційної компетентності студентів, який дозволяє ефективно опрацьовувати інформаційні потоки, здійснювати інформаційну діяльність, проводити пошук необхідної інформації для економічної діяльності, забезпечує здатність майбутнього економіста до ефективної самостійної професійної діяльності, до навчання впродовж життя;

система застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців галузі знань „Економіка і підприємництво” включає компоненти (навчально-організаційний, навчально-методичний, змістовий та технологічний), які відображають процес і засоби формування професійних компетенцій фахівця економічного профілю з урахуванням специфіки й особливостей майбутньої професійної діяльності економіста;

організаційно-методичними умовами застосування інформаційних технологій навчання в професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю є: створення інфраструктури інформаційних технологій; відбір змісту і структурування навчального матеріалу професійної підготовки із застосуванням інформаційних технологій; використання електронних навчальних засобів у процесі проведення занять; впровадження дистанційної форми навчання; створення навчально-методичного забезпечення на основі сучасних інформаційних технологій;

критеріями ефективності системи застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців економічного профілю є: мотиваційний; організаційний; когнітивний; інформаційно-компетентнісний; ергономічний; психологічної комфортності;

до принципів розробки навчально-методичного комплексу в професійній підготовці фахівців галузі знань «Економіка та підприємництво» можна віднести: системності, універсальності щодо форм навчання (традиційної та дистанційної); спрямованості на формування професійної компетентності; модульності; інтегрованості; спрямованості на розвиток професійних якостей особистості.

Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження обговорено на 21 наукових і науково-методичних конференціях різних рівнів, зокрема на: міжнародних - «Регіональні аспекти економіки та освіта» (Кременчук, 2006); «Перспективні розробки науки і техніки - 2006» (Дніпропетровськ, 2006); «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (Вінниця, 2006); «Ключові аспекти наукової діяльності - 2007» (Дніпропетровськ, 2007); «Проблеми та перспективи розвитку ринкової економіки» (Кременчук, 2007); «Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи» (Хмельницький, 2007); «Освіта дорослих для культури ціложиттєвого навчання» (Київ, 2007); «Формування професіоналізму майбутнього фахівця в контексті вимог Болонського процесу» (Одеса, 2008); «Науковий простір Європи» (Софія, 2008); «Проблеми освіти у Польщі та в Україні в контексті процесів глобалізації та євроінтеграції» (Київ-Житомир, 2009); всеукраїнських - «Ідеї В.І.Вернадського та еколого-економічні проблеми розвитку регіону» (Кременчук, 2004); «Біосферно-ноосферні ідеї В.І.Вернадського та еколого-економічні проблеми розвитку регіонів» (Кременчук, 2005); «Педагогіка і психологія формування виробничого персоналу в ринкових умовах» (Київ, 2005); «Сучасні тенденції та перспективи розвитку освіти і науки у вищих навчальних закладах України» (Хмельницький, 2006); «Україна: ноосферно-біосферний потенціал освіти регіону» (Кременчук, 2006); «Сучасні тенденції розвитку інформаційних технологій в науці, освіті та економіці» (Луганськ, 2006); «Україна: ноосферно-біосферний потенціал освіти і духовності регіону» (Комсомольськ, 2007); «Теорія і практика використання сучасних інформаційних технологій в навчальному процесі загальноосвітньої школи» (Хмельницький, 2007); «Сучасні тенденції розвитку інформаційних технологій в науці, освіті та економіці» (Луганськ, 2008); «Інформаційні технології в системі підготовки фахівців у вищій школі» (Київ, 2008); регіональній - «Роль економічної освіти у формуванні компетентного громадянина» (Комсомольськ, 2008); на засіданні наукової школи з проблем творчості і технологій у неперервній професійній освіті - «Наукові дослідження неперервної професійної освіти в контексті вирішення державної проблеми: забезпечення здоров'я української нації» (Київ - Запоріжжя, 2008); на засіданнях відділу педагогічних технологій неперервної професійної освіти Інституту педагогічної освіти та освіти дорослих АПН України (2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009); на регіональних семінарах-практикумах «Організація профільного навчання на засадах взаємодії школи і вищого навчального закладу в умовах регіону» (Кременчук, 2009); «Культурно-цивілізаційний вимір економіки» (Кременчук, 2009); «Удосконалення процесу викладання як засіб поліпшення підготовки фахівців у вищій школі» (Кременчук, 2009); на засіданнях науково-методичної ради Кременчуцького інституту Дніпропетровського університету економіки та права 92005, 2006, 2007, 2008, 2009).

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук на тему “Психолого-педагогічна підготовка майбутніх фахівців фінансово-економічного профілю у вищих навчальних закладах” була захищена у 2004 році. Матеріали кандидатської дисертації в тексті докторської дисертації не використані.

Публікації. Основні результати дослідження викладено в 54 працях, з них 48 написані без співавторів, у тому числі: 1 одноосібна монографія (20,1 авт. арк.), 2 підручники, 3 навчальні посібники, 1 науково-методичний посібник, 4 брошури з програмами і методичними рекомендаціями, 30 статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 13 статей і тез у збірниках матеріалів міжнародних, всеукраїнських науково-практичних конференцій. Загальний обсяг особистого внеску становить 115,52 друкованих аркушів.

Структура і обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, шести розділів та висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел (632 найменування, з них 30 - іноземними мовами), 26 додатків на 64 сторінках. Робота містить 20 таблиць і 25 рисунків. Загальний обсяг роботи - 559 сторінок, із них 431 сторінка основного тексту.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність дослідження обраної проблеми; визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, гіпотезу, концепцію та методи дослідження, його методологічну й теоретичну основи; розкрито наукову новизну, теоретичне і практичне значення дослідження; особистий внесок здобувача; сформульовано концепцію дослідження та основні положення, що виносяться на захист; наведено дані про впровадження та апробацію результатів дослідження; подано структуру дисертації.

У першому розділі - „ Характеристика базових понять дослідження” - проаналізовано сутність системного підходу у психолого-педагогічних дослідженнях; охарактеризовано базові дефініції дослідження проблеми застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах, зокрема, розглянуто дефініції, що розкривають загальні закономірності та принципи професійної підготовки майбутніх фахівців; дефініції, що характеризують проблему професійної підготовки майбутніх економістів і дидактичні засади її здійснення; дефініції, що розкривають сутність впровадження сучасних інформаційних технологій у навчальний процес вищої школи.

Поняття «система» розглядається у дисертації як цілісність, сукупність, єдність взаємопов'язаних елементів, об'єднаних загальними принципами навчання, метою, призначенням. Оскільки методологія системного аналізу ґрунтується на системному підході до вивчення педагогічних явищ (С.У.Гончаренко), проаналізовано особливості використання системного підходу у психолого-педагогічних дослідженнях, а саме: теоретичні положення системного підходу (А.М.Алексюк, Ю.К.Бабанський, Т.О.Ільїна); особливості впровадження системних методів у педагогіці (Б.С.Гершунський, С.У.Гончаренко, В.А.Кан-Калик); специфіка та особливості педагогічної системи (В.П.Беспалько, Н.Ф.Кузьміна, В.Ю.Стрельніков). Зроблено висновок, що системний підхід полягає, з одного боку, у виявленні взаємозв'язків і взаємозалежностей складових педагогічного процесу, їх структуруванні та розробці практичних рекомендацій з його оптимізації; а з іншого - в системній організації і регуляції педагогічного процесу. Системний підхід спирається на достатньо чітке визначення меж об'єкта, аналіз його системоутворюючих зв'язків і способу їх реалізації, встановлення механізму динаміки розвитку системного об'єкта. З метою визначення оптимальних характеристик системи вона аналізується у двох аспектах: структурному (як сукупність взаємозалежних елементів із заданими характеристиками) та соціальному (вимоги соціуму до конкретної системи).

Системний підхід у дослідженні проблеми застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах дозволяє проаналізувати механізми впровадження організаційно-методичних умов системного застосування зазначених технологій, встановлення зв'язків і взаємозалежностей між ними, визначити оптимальні підходи до модернізації навчального процесу.

Визначено сукупність базових дефініцій, які становлять методологічне підґрунтя дослідження системи застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів у вищих навчальних закладах. Такі дефініції класифіковано на три групи: щодо опису загальних закономірностей та принципів професійної підготовки майбутніх фахівців; щодо характеристики проблеми професійної підготовки майбутніх економістів і дидактичних засад її здійснення; щодо сутності впровадження сучасних інформаційних технологій у навчальний процес вищої школи. Перша група понять містить найбільш вживані дефініції щодо загальних закономірностей та принципів професійної підготовки: «організаційна діяльність», «цілепокладання», «професійна освіта», «професійна підготовка», «педагогічний процес», «цілі освіти», «особистісно-орієнтована освіта», «принципи управління якістю підготовки фахівців», «результати освіти». До другої групи включено дефініції дослідження проблеми професійної підготовки майбутніх економістів та дидактичні засади її здійснення, а саме: «компетентність», «готовність», «професійна готовність», «інформаційна культура», «інформаційна компетентність», «професійна компетентність», «педагогічна технологія», «самостійна навчальна діяльність», «технології активного навчання». До третьої групи віднесено дефініції дослідження сутності впровадження сучасних інформаційних технологій в навчальний процес вищої школи: «інформаційні технології», «комп'ютер», «комп'ютерна грамотність», «педагогічна інформатика», «дистанційна освіта». Аналіз науково-педагогічної літератури показав, що на сучасному етапі існують два основні підходи до визначення інформаційних технологій: 1) інформаційні технології як процес навчання; 2) використання інформаційних засобів у навчанні. У дисертаційному дослідженні інформаційні технології розглядаються як сукупність методів, прийомів, способів роботи з інформацією за допомогою технічних засобів та засобів масової інформації (С.О.Сисоєва, В.В.Осадчий). Формування у студентів і викладачів комп'ютерної грамотності передбачає не лише розвиток навичок роботи з комп'ютерною технікою, а й роботу з інформаційними технологіями та інформацією в процесі здійснення професійної діяльності. Професійну компетентність майбутніх фахівців економічного профілю визначено як сукупність вимог до обов'язкового розв'язання професійних питань і задач, що спираються на базову кваліфікацію фахівця економічного профілю, яка може бути розширена чи ускладнена залежно від когнітивного, системного, діяльнісного і особистісно орієнтованого підходу. Вона визначає здатність суб'єкта-професіонала діяти на основі отриманих знань, встановлювати зв'язок між знанням і ситуацією, сформулювати процедуру вирішення проблеми. Інформаційну компетентність визначено як здатність до самостійного пошуку й обробки інформації, необхідної для якісного виконання професійних завдань з використанням сучасних інформаційно-комунікативних технологій, готовність до самоактуалізації і самонавчання протягом життя.

У другому розділі - „Професійна підготовка майбутніх економістів та її інформатизація за кордоном” - проаналізовано проблему інформатизації професійної підготовки фахівців для економічної галузі у США; охарактеризовано професійну підготовку майбутніх економістів та її інформатизацію в країнах Європейського Союзу та у Російській Федерації.

Аналіз професійної підготовки майбутніх фахівців для економічної галузі в США дозволив виявити основні тенденції використання інформаційних технологій в економічній освіті: більшість дисциплін економічного спрямування має професійну та практичну спрямованість; реалізується принцип міждисциплінарної підготовки економістів та модульної побудови вивчення дисциплін; застосовуються інноваційні методи навчання (кейс-технології, розробка спільних проектів з використанням телекомунікаційних технологій, комп'ютерні презентації, проблемне навчання, автоматизоване навчання тощо); перевага надається індивідуальному навчанню студентів, самостійним видам навчально-пізнавальної діяльності; впроваджується дистанційна форма навчання студентів; широко застосовується поєднання традиційних та інформаційних технологій навчання. У країні створено розподільні відкриті навчальні середовища для отримання високоякісних освітніх послуг з орієнтацією на потреби студентів. Навчання за допомогою комп'ютера у вищих навчальних закладах США доповнюється використанням інших інформаційних засобів (відеотекстів, телеконференцій, супутникового зв'язку тощо). Навчальний процес у вищій школі США спрямовується на формування у студентів умінь і навичок самонавчання, що випливає із значної комп'ютеризації та інформатизації вищої освіти. Широке впровадження інформаційних технологій у вищу освіту вимагає від професорсько-викладацького складу вироблення чіткого механізму здійснення індивідуального навчання студентів, який базується на методі модулів, що складаються за допомогою комп'ютерів. Цей вид навчання враховує як інтереси кожного студента, так і його інтелектуальні та фізичні можливості. Важливим в організації професійного навчання є поєднання теоретичних економічних питань з конкретними проблемами економіки тих чи інших галузей. Тому у структурі навчальних планів переважають інтегровані дисципліни, орієнтовані на професійні знання прикладного характеру. Визначальною рисою американської системи освіти, зокрема, економічної, є високий рівень комп'ютеризації, технізації та інформатизації навчального процесу.

Розглянуто особливості професійної підготовки майбутніх економістів та її інформатизації в країнах Європейського Союзу. В європейських країнах на сьогодні накопичений значний досвід модернізації вищої освіти, який враховує як загальносвітові тенденції, так і специфічні особливості національного соціально-економічного розвитку. У вищих економічних навчальних закладах країн Європейського Союзу (Ірландії, Великобританії, Франції, Італії, Німеччини, Нідерландів), спостерігається активне впровадження нововведень, які спрямовані на формування інформаційної інфраструктури, забезпечення доступності та якості навчання, впровадження сучасних інформаційних технологій навчання. Особливостями професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю є активне впровадження інформаційних технологій, спрямованих на формування інформаційної інфраструктури університетів; забезпечення індивідуалізації, доступності та якості навчання; тенденція до збільшення прикладної складової в змісті професійної підготовки майбутніх економістів; перехід до індивідуально-групових методів навчання з використанням дистанційних та інформаційних технологій. Завдяки тенденції зближення класичних та «нових» університетів, концептуальній подібності освітніх політик, інтересів вищих навчальних закладів Європейського Союзу створюється загальноєвропейський простір вищої економічної освіти.