Теоретико-методологічні засади аналізу якості уроку як педагогічної системи

33. Островерхова Н.М. Підготовка вчителя до уроку та самоаналізу його ефективності / Н.М. Островерхова // Народна освіта. Електронне наукове фахове видання. - 2009. - Вип. I.- Режим доступу : www. narodnaosvita. kiev. ua

Статті у наукових виданнях

34. Островерхова Н.М. Структурный анализ учебного материала как метод усовершенствования внутришкольного контроля / Н.М. Островерхова // Педагогіка : респ. наук.-метод. зб. - К. : Рад. шк., 1981. - Вип. 20. - С. 52 - 60.

35. Островерхова Н.М. Інноваційні підходи до аналізу якості уроку / Н.М. Островерхова // Ученые записки. - 2007. - № 6. - С. 7 - 11.

36. Островерхова Н.М. Інформаційний підхід до аналізу уроку як педагогічної системи / Н.М. Островерхова // Стратегії управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства : зб. наук. пр. / Інститут педагогіки АПН України ; за ред. Р.П. Вдовиченко, Л.М. Калініної. - К. : Миколаїв : Вид-во Іліон, 2008. - Вип. 1. - С. 181 - 191.

37. Островерхова Н. Технології видів аналізу уроку / Надія Островерхова // Відкритий урок. - 2006. - № 3 - 4. - С. 71 - 77.

38. Островерхова Н.М. Сутність і технологія реалізації діалектичного підходу до уроку / Н.М. Островерхова // V міжнародна наук.-пр. Інтернет-конф. Секція №4 „Технології управління освітою та загальноосвітніми навчальними закладами“, 20. 12. 2006 р. - 27. 12. 2006 р. - Режим доступу : www. ipit. kiev. ua

39. Островерхова Н.М. Варіативність технологій оцінювання якості уроку / Надія Островерхова // Проблеми якості освіти : теоретичні і практичні аспекти : матеріали методологічного семінару АПН України. - К. : СПД Богданова А. М., 2007. - С. 185 - 194.

Науково-методичні матеріали

40. Островерхова Н.М. Педагогический анализ в системе управлення школою / Н.М. Островерхова // Анализ некоторых аспектов деятельности общеобразовательной школы : Метод. рек./ под общ. ред. Н.М. Островерховой. -К., 1987. - С. 13 - 27.

41. Островерхова Н.М. Дидактический аспект урока : сущность, анализ [посіб.] / Н.М. Островерхова, Л.М. Шведко. - К. : КГПИ, 1992. - 81 с. ( Ідея і технологія аналізу дидактичної підсистеми уроку).

42. Островерхова Н.М. Вимоги до сучасного уроку і поурочного планування / Н.М. Островерхова // Планування роботи школи : інформ.- метод. бюл. / за ред. Н.М. Островерхової. - К. : Ватутінський РНМЦ, 1998.- № 1. - С. 43-53.

43. Островерхова Н.М. Моделювання педагогічних систем / Н.М. Островерхова // Моделювання педагогічних систем : інформ.-метод. бюл. / за ред. Н.М. Островерхової. - К. : Ватутінський РНМЦ, 1999. - № 2. - С. 10 -21.

44. Островерхова Н.М. Технології реалізації управлінських функцій директора загальноосвітнього навчального закладу / Н.М. Островерхова // Технології управління навчально-виховним процесом: інформ.-метод. бюл. / за ред. Н.М. Островерхової. - К. : Ватутінський РНМЦ, 2001. - № 3. - С. 33 - 43.

Матеріали конференцій, тези доповідей

45. Островерхова Н.М. Системний підхід у педагогічних дослідженнях та управлінні навчально-виховними закладами / Н.М. Островерхова // Загальноосвітні заклади приватної форми власності в системі освіти України : матеріали Всеукраїнської наук.- практ. конф., м. Одеса, 21-22 жовт. 1997 р. - Одеса : Імідж-прес, 1999. - С. 40 - 49.

46. Островерхова Н.М. Системний підхід до аналізу уроку / Н.М. Островерхова // Зміст і технології шкільної освіти: матеріали звітної наук. конф. Ін. педагогіки АПН України, м. Київ, 28 - 30 берез. 2000 р. - К. : Пед. думка, 2000. - С. 30 - 31.

47. Островерхова Н.М. Види аналізу уроку / Н.М. Островерхова // Зміст і технології шкільної освіти : матеріали звітної наук. конф. Ін. педагогіки АПН України, м. Київ, 26 - 28 берез. 2002 р. - К. : Пед. думка, 2002. - Част. І.

-С. 37 - 38.

48. Островерхова Н.М. Технології вироблення управлінських рішень у загальноосвітньому навчальному закладі / Н.М. Островерхова // Зміст і технології шкільної освіти : матеріали звітної наук. конф. Ін. педагогіки АПН України, 30 - З1 берез. 2005 р. - К. : Пед. думка, 2005. - Част. II.- С. 56 - 57.

49. Островерхова Н.М. Критерії оцінювання якості уроку як педагогічної системи / Н. Островерхова // Анотовані результати науково-дослідної роботи Ін. педагогіки АПН України за 2006 р. - К. : Пед. думка, 2007. - С. 200.

50. Островерхова Н.М. Способи здійснення експерименту з аналізу якості уроку / Н.М. Островерхова // Анотовані результати науково-дослідної роботи Ін. педагогіки АПН України за 2007 р. - К. : Пед. думка, 2008. - С. 25.

51.Островерхова Н.М. Самоаналіз уроку як чинник професійної адаптації вчителя / Надія Островерхова: матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф. „Профадаптація : історія, реалії, перспективи“, м. Херсон, 18 - 19 жовт. 2007 р. // Таврійський вісн. освіти. - Херсон, 2008. - № 1. - С. 25 - 32.

АНОТАЦІЇ

Островерхова Н.М. Теоретико-методологічні засади аналізу якості уроку як педагогічної системи. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.09 - теорія навчання. - Інститут педагогіки АПН України, м. Київ, 2010.

У дисертації розкрито результати дослідження теоретико-методологічних засад аналізу якості уроку як педагогічної системи, яка інтегрує організаційну, дидактичну, психологічну, виховну, санітарно-гігієнічну складові. Розроблено й реалізовано концепцію аналізу якості уроку на засадах системно-диференційованого підходу та ідеї декомпозиції уроку на основні підсистеми, компоненти, параметри. Окреслено пріоритетні наукові підходи до аналізу якості уроку, розроблено параметри оцінювання стану їх реалізації на уроці. Розроблено та експериментально перевірено варіативні технології аналізу уроку залежно від його типу, логіко-структурних особливостей теми навчального матеріалу, нетипових уроків. Уведено до наукового обігу поняття: „технологія аналізу уроку“, „технологія спостереження уроку“, „процедура аналізу уроку“, „коефіцієнт ефективності уроку“. Кореляційний аналіз експериментальних даних підтвердив педагогічну доцільність й ефективність теоретико-методологічних засад, валідність параметрів і технологій оцінювання якості уроку, високий рівень їх достовірності.

Ключові слова: урок, аналіз, система, компонент, параметр, якість, ефективність, технологія, критерій.

Островерхова Н.М. Теретико-методологические основы анализа качества урока как педагогической системы. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.09 - теория обучения. - Институт педагогики АПН Украины, г. Киев, 2010.

Диссертация содержит результаты исследования теоретико- методологических основ анализа качества урока как педагогической системы. Исходная позиция в исследовании - противоречие между определением и трактовкой отечественными и зарубежными учеными-педагогами понятия „урок“ как формы организации учебно-воспитательного процесса и его функциональным назначением, которое предполагает интеграцию теории организации, дидактики, психологии, теории и методики воспитания личности школьника, развития его личностных качеств, санитарии и гигиены. В этом аспекте автором дано определение урока как педагогической системы и построена его структурно-содержательная модель, которая позволяет уяснить всю сложность взаимосвязи суммативных (содержательных) и деятельностных объективно присущих ему подсистем. Педагогическая целесообразность градации урока на подсистемы, компоненты, параметры базировалась на принципиально новой авторской концепции анализа его составляющих и оценке их эффективности, что позволяет глубже вникнуть в сущность учебного процесса, более объективно оценить его качество - уровни учебной подготовки учащихся, степень их развития и воспитанности.

Теоретическую основу анализа урока составляют системный, методологический и технологический концепты, а также приоритетные научные подходы (системный, диалектический, синергетический, компетентносный, информационный), очерченные автором. Для каждого из них разработаны системы оценочных параметров и технологии выявления их реализации на уроке.

Сформированные теоретико-методологические основы современного урока и его анализа обусловили необходимость разработки вариативных технологий анализа основных его подсистем - организационной, дидактической, психологической, воспитательной и санитарно-гигиенической как относительно самостоятельно функционирующих. Каждая из них может выступать в качестве объекта преимущественного наблюдения на уроке и оценки эффективности реализации в учебно-воспитательном процессе. Такая редукция урока способствует проникновению в глубь учебно-воспитательного процесса и более объективной оценке его качества.

В процессе исследования разработаны и экспериментально апробированы технологии наблюдения и анализа урока в зависимости от морфологии основных типов уроков и их модификаций (нестандартных уроков); логико-структурных особенностей темы учебного материала (начальные, конечные, узловые, наиболее значимые, трудные) в курсе того или иного учебного предмета (определяются методом графов и матриц).

В результате исследования существенно расширился категориальный аппарат анализа урока: введены такие понятия как аспектный, компонентный и общий анализы урока; эффективность урока как интегративный показатель оценки реализации его сумативных и деятельностных подсистем; анализ качества урока, определяемого его конечным результатом - уровнем образования, воспитательного влияния на учащихся, развитием; технология самоанализа урока и процедура анализа; объект доминирующего наблюдения на уроке (одна из основных суммативных или деятельностных подсистем), результативность совместного труда учителя и учащихся на уроке.

Разработаны и апробированы компоненты, параметры, технологии и критерии оценивания эффективности реализации содержания основных его подсистем, экспериментально проверена их педагогическая целесообразность и эффективность. С этой целью использована логическая система организации и осуществления констатирующего и формирующего экспериментов с использованием широкой гаммы способов. На этапе констатирующего эксперимента: „tabula rasa“, эмпирические методы, „пилотный эксперимент“; на этапе формирующего эксперимента - пропедевтический и апробирующий. В научный оборот введено понятие „коэффициент эффективности урока”, который характеризуется отношением суммы фактически поставленных баллов к предполагаемой (плановой). Введена шкала оценивания: „0”- параметр не реализован, „1“- частично реализован, „2“- реализован. На этом основании введены критерии оценки эффективности урока: низкий, оптимальный, средний, высокий, что позволило проследить динамику изменения величины коэффициента эффективности анализа урока, который на эмпирическом уровне составлял 0,44, а на завершающем этапе формирующего эксперимента - 0,86, т. е. на 0,42 возрос и достиг высокого уровня.

Валидность экспериментальных данных обеспечена их обработкой и анализом с помощью компьютерных технологий. В частности, был осуществлен корреляционный анализ параметров оценки эффективности урока, разработанных в процессе исследования, результаты которого подтвердили их педагогическую целесообразность и высокий уровень репрезентативности.

Ключевые слова : урок, анализ, система, компонент, параметр, качество, эффективность, технология, критерий.

Ostroverkhova N.M. Theoretical and methodological basics of the analysis of a lesson quality as a pedagogical system. - Manuscript.

Dissertation on the competition of scientific degree of a Doctor of Pedagogical Sciences on speciality 13.00.09 ? theory of teaching. The Institute of Pedagogic of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kiyv, 2010.

The dissertation reflects the results of the investigation focusing on theoretical and methodological basics of the analysis of a lesson quality. The author emphasizes that the analysis of a lesson quality is the pedagogical system which integrates the content of its main components on the grounds of objective interconnection and interdependence system-differentiated approach and the idea of a lesson decomposition, are developed and realized. The priority scientific approaches to a lesson and its analysis are highlighted. The systems of parameters of a lesson efficiency, technologies and criterions of a lesson quality assessment, variety technologies of a lesson analysis taking into account logical and structural pecularities of an educational theme as well as types of lessons, are developed and experimentally tested. The models of assessment technologies focusing on efficiency of the content realization of the main lesson subsystems (organizational, didactic, psychological, educational, sanitary-hygenic), criterions and levels of their realization, are presented. Pedagogical expedience of parameters of assessment of the lesson efficiency and high level of its reliability in relation to the correlation analysis of the results of the experiment was proved. Positive dependence between the levels of a lesson efficiency and the quality of students' educational achievements, their development and breeding is found out.

Key words : lesson, analysis lesson, system, component, parameter, model, quality, efficiency, technology, criterions, coefficient, levels of a lesson analysis.

Размещено на Allbest.ru