Теоретико-методичні основи громадянського виховання учнівської молоді у загальноосвітніх навчальних закладах

Усі напрями громадянського виховання органічно взаємопов'язані, об'єднані метою, завданнями, світоглядно-ціннісними засадами, принципами, методами і формами виховання. Вони наскрізно реалізуються у навчально-виховному процесі відповідно до розробленої нами структури змісту громадянського виховання, яка конкретизована в сферах громадянської самоідентифікації особистості. Це забезпечує послідовне, цілісне розкриття всіх складових громадянознавчого змісту для вікової категорії учнів 8-11-х класів на основі формування їхньої громадянської ідентичності, ціннісних орієнтацій та громадянських ставлень до самого себе, інших людей (близьких і рідних, друзів, інших громадян), навчального закладу, де вони навчаються, місцевої громади, Батьківщини і світу.

Обґрунтовано необхідність впровадження громадянознавого змісту в навчально-виховному процесі крізь призму виховуючого навчання, що спрямоване на розвиток самопізнання та самовиховання учнівської молоді, усвідомлення нею суспільних процесів і явищ, осмислення власних життєвих орієнтацій на основі загальнолюдських цінностей.

Досліджено можливості реалізації міжпредметного підходу на основі інтеграції громадянознавчих аспектів у зміст навчальних предметів базового навчального плану, що передбачає наскрізне розкриття системи базових понять громадянознавчого змісту через конкретизацію програмних положень різних навчальних курсів. Відповідно до цього визначено громадянознавчу складову та потенційні можливості її реалізації у змісті навчальних предметів (історії, правознавства, економіки, мови та літератури, географії, біології, хімії, фізики, інформатики). Застосування міжпредметного підходу покладено нами в основу системи виховної роботи класного керівника.

Невід'ємною умовою ефективної реалізації громадянського виховання учнівської молоді є створення та запровадження у педагогічну практику методичного інструментарію, спрямованого на формування громадянської компетентності учнівської молоді. Відповідно розроблено та впроваджено в загальноосвітніх навчальних закладах організаційно-педагогічні форми громадянського виховання, які мають комплексний характер, сприяючи залученню учнівської молоді до активної соціальної діяльності. Це, зокрема: “Молодіжна дискусія”, що передбачає розвиток здатності учнів до успішної соціальної комунікації; “Молодіжна рада”, що має на меті активізацію участі учнівської молоді у житті місцевої громади шляхом організації та діяльності молодіжних органів місцевого самоврядування; “Молодь та історія”, спрямована на громадянське виховання учнів засобами історичного дослідження краю; “Молодіжні ініціативи”, що передбачає ініціювання учнівською молоддю суспільно-корисних справ у місцевій громаді, активне залучення до дослідження її проблем; “Молодь обирає”, що має на меті формування в учнів здатності свідомого вибору та відповідального рішення у процесі відпрацювання виборчої процедури різних рівнів та видів; “Демократична школа”, що сприяє формуванню демократичного виховного середовища та становленню демократичних відносин у загальноосвітніх навчальних закладах; “Молодь презентує громаду”, спрямована на інтеграцію та соціальне партнерство навчального закладу із місцевою громадою; “Молодь та ЗМІ”, що є важливою формою виховання інформаційної здатності учнівської молоді у ході співпраці з місцевими ЗМІ, а також створення шкільних засобів інформації.

Визначено чинники, які сприяють ефективній реалізації змісту та організаційно-методичного забезпечення громадянського виховання у навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів: інтеграції у певній системі соціокультурних, політико-правових знань та загальнодидактичних категорій і закономірностей; відповідність виховної роботи з учнівською молоддю сучасним соціально-політичним умовам; залучення молодого покоління до системи соціокультурних цінностей -- національних і загальнолюдських; врахування соціальної ситуації розвитку учнівської молоді; формування мотивації суспільно-корисної діяльності; створення умов для соціальної творчості через різноманітні форми діяльності, активні та інтерактивні методики.

Інтеграція громадянознавчого компонента в позакласну виховну роботу загальноосвітнього навчального закладу має на меті розвиток пізнавального інтересу та мотивації учнівської молоді до активної участі у громадських справах; активне залучення батьків та громадськості до виховного процесу; соціалізацію учнівської молоді у процесі суспільно-корисної діяльності; формування її активної громадянської позиції; створення у навчальному закладі демократичного виховного середовища. З метою вирішення цих завдань нами розроблено алгоритм реалізації соціальних ініціатив у позакласній виховній роботі в політико-правовому, історико-патріотичному, екологічному, морально-етичному, інформаційному, інтеркультурному напрямах громадянського виховання.

Однією з умов ефективного громадянського виховання учнівської молоді визначено утвердження демократичного виховного середовища загальноосвітнього навчального закладу, зміцнення культури відносин шкільної спільноти. Система прийняття рішень у навчальному закладі є показником демократичного виховного середовища загальноосвітнього навчального закладу. Відповідно до цього участь учнівської молоді в органах та діяльності учнівського та шкільного самоврядування є ефективною формою громадянського виховання. Важливим елементом демократичного устрою навчального закладу визначено участь суб'єктів виховного процесу в спільній діяльності на рівні місцевої громади.

Розроблена структура соціальних взаємовпливів у процесі громадянського виховання включає такі компоненти: сім'я (відносини, цінності, умови життя); навчальний заклад як внутрішнє середовище виховної системи (культура шкільної спільноти, моральна атмосфера, наявність демократичних процедур, умови розвитку особистості в навчально-виховному процесі); місцева громада як зовнішнє середовище виховної системи (соціокультурні та політико-економічні особливості місцевої громади, демократичні традиції, характер відносин суб'єктів шкільної та місцевої спільноти). Відповідно до цієї структури громадянське виховання особистості залучає та об'єднує інтереси суб'єктів соціальної взаємодії -- учнів, вчителів, батьків, державні та суспільні інституції, місцеву громаду. Встановлено, що їх взаємодія здатна забезпечити розвиток демократичних процесів у загальноосвітньому навчальному закладі та результативність громадянського виховання учнівської молоді. Представлено ефективні форми співпраці учнівської молоді з різними соціальними групами місцевої громади.

У дослідженні обґрунтовано важливу роль професійної підготовки педагогічних кадрів у процесі впровадження змістового та навчально-методичного забезпечення громадянського виховання у загальноосвітніх навчальних закладах. Зокрема, встановлено роль класного керівника у формуванні мотивації учнівської молоді до навчально-виховної діяльності, враховуючи вікові та індивідуальні особливості учнів; стимулювання їх пізнавальних інтересів через різноманітні форми і методи навчально-виховної роботи; координацію індивідуальної та групової діяльності в класі.

Визначено основні стадії впровадження моделі громадянського виховання у загальноосвітньому навчальному закладі: актуалізація (здійснення суб'єктами виховного процесу аналізу стану громадянського виховання, розроблення плану впровадження моделі); становлення (з'ясування виховних потреб, шляхів реалізації, здійснення відповідної навчально-виховної діяльності); стабілізація (створення ефективних механізмів функціонування громадянського виховання, узгодження навчальної та позакласної виховної діяльності, налагодження партнерства з батьками та членами місцевої громади); удосконалення (упровадження інновацій та нових підходів, які забезпечують сталість розвитку громадянського виховання).

У четвертому розділі -- “Дослідно-експериментальна перевірка ефективності моделі громадянського виховання учнівської молоді” -- розкрито методику експериментального дослідження, організацію дослідно-експериментальної роботи, хід і результати дослідження.

Завданням цього етапу було визначення експериментальним шляхом ефективності моделі громадянського виховання учнівської молоді, що дало змогу: з'ясувати чинники, які впливають на громадянське становлення учнівської молоді; діагностувати динаміку формування структурних компонентів громадянської компетентності (пізнавального, ціннісно-мотиваційного, діяльнісно-поведінкового) учнівської молоді експериментальної групи 8-11-х класів у порівнянні з контрольною; оцінити ефективність розробленого змістового та організаційно-методичного забезпечення громадянського виховання.

На формувальному етапі експерименту здійснено практичне впровадження моделі громадянського виховання учнівської молоді у навчально-виховний процес на основі розробленого організаційно-методичного забезпечення, що передбачає узгоджену цілісність його змісту, форм і методів. Визначені напрями громадянського виховання (морально-етичний, історико-патріотичний, політико-правовий, екологічний, інформаційний, інтеркультурний) реалізовувалися у всіх ланках навчально-виховної діяльності відповідно до сфер громадянської самоідентифікації особистості: “Я -- людина”, “Я -- член сім'ї”, “Я -- учень школи”, “Я і друзі”, “Я -- член місцевої громади”, “Я -- громадянин України”, “Я -- громадянин світу”. Згідно такого алгоритму відбувалася синхронізація виховної діяльності на різних рівнях виховного процесу загальноосвітнього навчального закладу: вивчення курсів громадянсько-правового спрямування; інтеграція громадянознавчого компоненту в зміст навчальних дисциплін та систему роботи класного керівника; організація позакласної виховної роботи; сприяння участі учнів у шкільному самоврядуванні; налагодження співпраці з місцевою громадою.

Реалізація в експериментальних навчальних закладах запропонованого нами змісту та організаційно-методичного забезпечення громадянського виховання передбачала здійснення виховної діяльності на різних рівнях -- загальноосвітнього навчального закладу, місцевої громади та національному. Зокрема, у загальноосвітньому навчальному закладі модель громадянського виховання впроваджувалася у всіх складових навчально-виховного процесу. На рівні місцевої громади організовувалася суспільно-корисна діяльність учнівської молоді, яка базувалася на соціальному партнерстві з громадськістю, органами місцевого самоврядування. З огляду на те, що в експериментальній частині дослідження значна увага надавалася питанню інтеграції та консолідації учнівської молоді з різних регіонів України, саме національний рівень реалізації розробленого організаційно-методичного забезпечення громадянського виховання сприяв виконанню цього важливого соціально-педагогічного завдання. У рамках дослідно-експериментальної роботи формами організації заключних етапів виховних програм були акція, форум, конференція, круглий стіл, дискусія, презентація, виставка. Це сприяло обміну досвідом між учнівською молоддю різних регіонів України.

Успішне впровадження моделі громадянського виховання було забезпечено організаційно-консультативним супроводом, що здійснювався дисертантом у партнерстві з вчителями, класними керівниками загальноосвітніх навчальних закладів, залучених до дослідно-експериментальної роботи. З метою вдосконалення виховної роботи нами розроблено та опубліковано інформаційно-методичний пакет, який включав інструктивні матеріали, методичні рекомендації, посібники, діагностичний інструментарій. Регулярний обмін досвідом здійснювався під час семінарів, конференцій, а також засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Належний рівень організаційного забезпечення педагогічного експерименту був досягнутий завдяки співпраці автора та вчителів експериментальних навчальних закладів у рамках громадського об'єднання -- Всеукраїнської асоціації викладачів історії та суспільних дисциплін “Нова доба”.

У рамках формувального експерименту впродовж 2004-2008 рр. здійснювався моніторинг педагогічної ефективності змістового та методичного забезпечення громадянського виховання з використанням методів спостереження, анкетування, самооцінювання, інтерв'ю, бесіди, методу незалежних характеристик, вивчення інформаційних джерел (аналіз продуктів діяльності, офіційних матеріалів, педагогічної документації).

Результативність у дослідженні визначалася через кінцевий результат виховання -- сформованість пізнавального, ціннісно-мотиваційного та діяльнісно-поведінкового компонентів громадянської компетентності особистості. У ході проведення проміжних та завершального зрізів нами зафіксовано закономірність щодо більш інтенсивної динаміки зростання рівня громадянської компетентності учнів експериментальної групи у порівнянні із учнями контрольної.

Зокрема, у межах формування пізнавального компонента громадянської компетентності кількість учнів експериментальної групи (ЕГ) 9-х класів знизилась на 5,6%, 10-х -- на 12,2%, 11-х -- на 6,0%; у контрольній групі (КГ) таке зменшення зафіксовано на рівні 0,9%, 2,2%, 1,6% відповідно. Загальний коефіцієнт зменшення кількості учнів із низьким рівнем пізнавального компонента громАдянської компетентності в період навчання з 8-го по 11-й клас становив 39,2% в ЕГ та лише 13,5% в КГ. Показники збільшення високого рівня досліджуваної якості склали 28,5% (ЕГ) та 7,7% (КГ).

Показник зростання високого рівня ціннісно-мотиваційного компонента громадянської компетентності в учнів експериментальної групи 9-х класів становив 4,9%, 10-х -- 9,8%, 11-х -- 8,0%. В учнів контрольної групи такі показники склали лише 2,1%, 4,1% та 1,9% відповідно. Загальне збільшення високого рівня ціннісно-мотиваційного компонента громадянської компетентності в період навчання учнів з 8-го по 11-й клас становило 31,3% в ЕГ та лише 10,1% в КГ. Відповідні показники зменшення кількості учнів із низьким рівнем ціннісно-мотиваційного компонента склали 36,4% (ЕГ) та 11,1% (КГ).

У межах аналізу рівня сформованості діяльнісно-поведінкового компонента громадянської компетентності зменшення низького рівня досліджуваної якості в учнів експериментальної групи 9-х класів становило 9,6%, 10-х -- 9,9%, 11-х -- 6,9%. В учнів контрольної групи такі показники склали відповідно 6,6%, 9,4%, 2,5%. Отже, динаміка зменшення кількості учнів із низьким рівнем діяльнісно-поведінкового компонента громадянської компетентності в період навчання з 8-го по 11-й клас становила 34,9% в експериментальній та тільки 20,9% у контрольній групах. Показники зростання високого рівня склали відповідно 26,4% (ЕГ) та лише 11,0% (КГ).

Експеримент дав змогу визначити стан сформованості в учнів 11-х класів базових громадянських здатностей як складових громадянської компетентності, а саме: соціально-комунікативної; інформаційно-дослідницької; розв'язання соціальних конфліктів, проблем; відповідального соціального вибору та прийняття рішення; громадянської участі відповідно до рівнів сформованості пізнавального, ціннісно-мотиваційного та діяльнісно-поведінкового компонентів. У ході експериментального дослідження, окрім динаміки формування громадянської компетентності, вивчались й особливості цього процесу за певними ознаками. Так, дані експериментального дослідження дали змогу з'ясувати додаткові чинники, що впливають на формування громадянської компетентності учнівської молоді, а саме: гендерний, адміністративний, регіональний.

На підставі аналізу результатів експериментального дослідження можна стверджувати, що впроваджені у навчально-виховний процес зміст, організаційно-педагогічні форми та методи громадянського виховання дали змогу учнівській молоді набути базових здатностей громадянської компетентності, а це, у свою чергу, свідчить про належний рівень та чітку збалансованість організаційно-методичного забезпечення розробленої моделі громадянського виховання.

Динаміка формування громадянської компетентності учнів упродовж експерименту наведена у табл. 1 та на рис. 2. Для визначення типу розбіжностей між показниками контрольної та експериментальної груп нами використовувався критерій Пірсона (ч² критерій). Якщо емпіричне значення ч² є більшим за ч²krit 99%, то можна стверджувати, що експериментальна та контрольна групи не є однорідними за показниками, що досліджувалися, на достатньому (не менш за 1%-й) рівні статистичної значущості.

Таблиця 1. Динаміка формування громадянської компетентності учнів за показниками її складових (відносні показники)

Примітка: пе - на початку навчального року для експериментальної групи (ЕГ)

пк - на початку навчального року для контрольної групи (КГ)

зе - наприкінці навчального року для експериментальної групи (ЕГ)

зк - наприкінці навчального року для контрольної групи (КГ)

Рис. 2. Динаміка формування громадянської компетентності учнів експериментальної та контрольної груп упродовж педагогічного експерименту

Таким чином, підсумкові результати дослідно-експериментальної роботи засвідчили позитивну динаміку формування громадянської компетентності учнів експериментальної групи у порівнянні з контрольною. Зокрема, впродовж формувального експерименту низький рівень громадянської компетентності учнів експериментальної групи зменшився на 28,5%; з 60,2% у 8-х класах до 31,7% в 11-х класах. У контрольній групі така різниця склала лише 12,1%; з 61,2% у 8-х класах до 49,1% в 11-х класах. Позитивна динаміка зміни середнього рівня в експериментальній та контрольній групах становить майже однакові величини -- 3,8% та 3,6% відповідно. Водночас високий рівень громадянської компетентності в учнів експериментальної групи зріс на 24,7%, з 7,2% (8-й клас) до 31,9% (11-й клас), а контрольної -- лише на 8,5%, відповідно з 8,7% до 17,2%. Це свідчить про педагогічну ефективність розробленого змістового та організаційно-методичного забезпечення процесу громадянського виховання учнівської молоді у порівнянні з традиційним.

Водночас різнобічний аналіз експериментальних даних дав змогу констатувати якісні зміни в особистісній сфері учнівської молоді експериментальної групи, а саме: набуття глибоких знань про суспільство і механізми його функціонування, конституційні права та обов'язки громадян. Організація системного виховного процесу вплинула на формування в учнів стійких переконань і ціннісних орієнтацій, які відображають поєднання власних та суспільних інтересів, усвідомлення відповідальності за власний вибір, толерантності, мотивації до суспільно-корисної діяльності. Під час практичної реалізації розроблених організаційно-педагогічних форм учнівська молодь набула практичних здатностей соціальної комунікації, встановлення конструктивних відносин між людьми, критичного аналізу інформації, проектування дослідницького процесу, досягнення компромісу, здійснення усвідомленого вибору та прийняття відповідального рішення, врядування й участі в суспільно-корисних справах на рівні навчального закладу та місцевої громади.

Отже, аналіз результатів дослідно-експериментальної перевірки ефективності моделі громадянського виховання підтвердив педагогічну доцільність розробленого нами змісту громадянського виховання відповідно до сфер громадянської самоідентифікації особистості; організаційно-педагогічних форм; визначених критеріїв та показників сформованості громадянської компетентності особистості; алгоритму наскрізної реалізації моделі на основі загальношкільного підходу на всіх рівнях виховного процесу та складових організаційно-педагогічної структури загальноосвітнього навчального закладу.

Експериментальна перевірка розробленої моделі громадянського виховання учнівської молоді підтвердила її ефективність та доцільність упровадження у загальноосвітніх навчальних закладах.

Висновки

Результати проведеного теоретичного та експериментального дослідження підтвердили робочу гіпотезу і дали змогу зробити такі висновки.

1. Здійснений філософсько-педагогічний аналіз проблематики формування ідей громадянського виховання у контексті розвитку громадянського суспільства дає підстави стверджувати, що громадянське виховання -- це проблема не тільки педагогічна, а й соціально-політична, в реалізації якої виявляються ключові питання творення повноцінного громадянського суспільства, консолідації української нації. Обґрунтовано, що звернення до історичного досвіду громадянського суспільства і громадянського виховання сприяє осмисленню сучасних проблем суспільного розвитку та формулюванню першочергових завдань його удосконалення педагогічними засобами. Соціокультурні реалії українського суспільства висвітлюють можливість демократичного поступу за умови громадянського виховання молодого покоління.

2. Обґрунтовано основні методологічні принципи громадянського виховання, що визначають його закономірності й загальне спрямування: гуманізації та демократизації виховного процесу, природовідповідності, свободовідповідності, диференціації, міждисциплінарної інтеграції, наступності та безперервності; культуровідповідності. У контексті класичних принципів педагогіки особистісно-діяльнісний, компетентнісний, культурологічний, системний, міжпредметний, контекстний, загальношкільний підходи складають методологічну основу реалізації громадянського виховання, забезпечуючи створення умов для набуття учнівською молоддю здатності до інтеграції у соціум, встановлення громадянських відносин у якості повноцінних суб'єктів соціального партнерства, формування базових громадянських здатностей.

3. Охарактеризовано сучасний стан розвитку поняттєво-категоріального апарату громадянського виховання, визначено його роль у соціально-гуманітарному знанні і суспільній практиці. Визначено громадянське виховання як цілеспрямований процес підготовки молодого покоління до життя у системі суспільних відносин, соціальної взаємодії та активної відповідальної участі в суспільних процесах, метою якого є формування громадянської компетентності учнівської молоді, що забезпечує її активну громадянську позицію у суспільстві, здатність відповідально реалізовувати свої права та обов'язки, налагоджувати соціальне партнерство у процесі розв'язання суспільних проблем.

4. Обґрунтовано, що у процесі конструювання змісту та організаційно-методичного забезпечення громадянського виховання учнівської молоді необхідним є врахування вікових та індивідуальних особливостей учнівської молоді, специфіки її мотиваційної сфери в різні вікові періоди у взаємозв'язку із відповідними зовнішніми виховними впливами. Вивчення психологічних особливостей учнівської молоді дає змогу визначити основні шляхи практичної реалізації громадянського виховання, забезпечити суб'єкт-суб'єктний підхід до його здійснення, сконструювати оптимальний зміст та обрати ефективні форми виховної діяльності.

5. Головним показником ефективності та результатом громадянського виховання визначено сформованість громадянської компетентності учнівської молоді, яка визначається як цілісне інтегроване утворення, що виражається у сукупності здатностей особистості, необхідних для її успішної самореалізації та соціальної взаємодії у демократичному суспільстві. Основою її структури є пізнавальний, ціннісно-мотиваційний та діяльнісно-поведінковий компоненти. Громадянська компетентність розглядається як цілісна система взаємопов'язаних здатностей: соціально-комунікативної; інформаційно-дослідницької; розв'язання соціальних конфліктів, проблем; соціального вибору й відповідального рішення; громадянської участі. Набуття базових громадянських здатностей забезпечує готовність особистості здійснювати ефективну соціальну комунікацію і співпрацю для досягнення спільних цілей, орієнтацію на сприйняття демократичних цінностей, особисту самореалізацію та участь у суспільних демократичних процесах.

6. Діагностування сформованості громадянської компетентності учнівської молоді в загальноосвітніх навчальних закладах, здійснене у рамках констатувального експерименту, підтвердило, що знання та вміння, ціннісні орієнтації учнівської молоді, готовність до відповідальної участі у демократичних процесах, не відповідають сучасним суспільним потребам та освітнім вимогам. Відповідно до структури громадянської компетентності її ефективність нами визначалася за критеріями сформованості пізнавального, ціннісно-мотиваційного та діяльнісно-поведінкового компонентів. У ході констатувальної діагностики встановлено рівні сформованості громадянської компетентності учнів: високий (10,3% у 8-х класах; 14,9% у 9-х класах; 16,7% у 10-х класах; 17,4% в 11-х класах); середній (33,4% у 8-х класах; 34,9% у 9-х класах; 35,2% у 10-х класах; 36,4% в 11-х класах); низький (56,3% у 8-х класах; 50,2% у 9-х класах; 48,1% у 10-х класах; 46,2% в 11-х класах). Кожний рівень характеризується сформованістю в особистості пізнавальної, ціннісно-мотиваційної та діяльнісно-поведінкової складової досліджуваної якості.

Встановлено, що необхідність розвитку громадянського виховання у сучасних умовах демократичного розвитку визначається такими чинниками: актуальністю проблеми, її значенням для суспільства і держави на сучасному етапі демократичного розвитку; потребою у визначенні концептуальних підходів до виховання особистості відповідно до нових соціокультурних умов; багатоаспектністю проблематики громадянського становлення особистості, розв'язання якої можливе за умови об'єднання зусиль усіх соціальних і державних інституцій та забезпечення реального партнерства із загальноосвітнім навчальним закладом; орієнтацією на інноваційні змістові та методичні підходи, організаційно-педагогічні форми громадянського виховання.

7. На основі визначених теоретико-методологічних засад розроблено модель громадянського виховання учнівської молоді у загальноосвітніх навчальних закладах, яка представляє багаторівневу систему життєдіяльності закладу як демократичної інституції та забезпечує інтеграцію соціальних взаємовпливів у виховному процесі.

У моделі громадянського виховання виділено та обґрунтовано сутність основних структурних компонентів: компетентна особистість як активний суб'єкт громадянського виховання; соціокультурні чинники виховного середовища (суспільні правила, норми, цінності й традиції, соціальна практика, суспільні проблеми, ресурси); соціальні суб'єкти громадянського виховання учнівської молоді (особистість, сім'я, громадськість, органи влади, засоби масової інформації); засади громадянського виховання особистості (мета, завдання, принципи, підходи); організаційно-педагогічна структура загальноосвітнього навчального закладу (суб'єкти виховного процесу, стратегічне планування, нормативне забезпечення, кадри, моніторинг й оцінювання); навчально-виховна діяльність (зміст, форми, методи громадянського виховання).

Ядром моделі й важливим результатом громадянського виховання визначено компетентну особистість як активний суб'єкт виховного процесу. Формування громадянської компетентності учнівської молоді реалізується через розроблений нами зміст та організаційно-методичне забезпечення. У контексті педагогічного дослідження обґрунтовано впровадження моделі громадянського виховання на основі загальношкільного підходу на різних рівнях виховного процесу (навчанні; позакласній виховній роботі; виховному середовищі навчального закладу; співпраці з місцевою громадою) й складових організаційно-педагогічної структури навчального закладу.

8. Для забезпечення реалізації мети та завдань громадянського виховання учнівської молоді визначено соціально-педагогічні умови, дотримання яких сприяє результативності виховного процесу, а саме: розроблення змісту, форм і методів, їх упровадження у шкільну практику; відповідальна громадянська участь учнівської молоді в процесі організованої суспільно-корисної діяльності; підвищення педагогічної майстерності вчителів; формування демократичного виховного середовища навчального закладу; активізація соціального партнерства з місцевою громадою.

Обґрунтовано змістове та організаційно-методичне забезпечення громадянського виховання учнівської молоді. З'ясовано принципи конструювання змісту громадянського виховання (забезпечення цілісності світоглядних знань та уявлень учнівської молоді, умінь та способів діяльності; відповідність індивідуальним та віковим особливостям учнів; формування ціннісних орієнтацій особистості та мотивації до активної громадянської діяльності; врахування глобальних тенденцій і міжнародного досвіду), логічна єдність і взаємозв'язок яких дають змогу досягти конкретних виховних цілей, що в сукупності забезпечує ефективне формування громадянської компетентності учнівської молоді.

Обґрунтовано основні напрями громадянського виховання (морально-етичний, історико-патріотичний, політико-правовий, екологічний, інформаційний, інтеркультурний), які співвідносяться із інтегрованою структурою змісту та наскрізно реалізуються у навчально-виховному процесі відповідно до сфер громадянської самоідентифікації особистості: “Я -- людина”, “Я -- член сім'ї”, “Я -- учень школи”, “Я і друзі”, “Я -- член місцевої громади”, “Я -- громадянин України”, “Я -- громадянин світу”.

Доведено ефективність розроблених інноваційних форм громадянського виховання: “Молодіжна дискусія”, “Молодіжна Рада”, “Молодь та історія”, “Молодіжні ініціативи”, “Молодь обирає”, “Демократична школа”; “Молодь презентує громаду”, “Молодь та ЗМІ”, які сприяють посиленню виховної діяльності навчальних закладів, органічно включаючи у сферу їх впливу учнів, батьків, представників державних та громадських організацій, засобів масової інформації.

Встановлено особливості організації позакласної виховної роботи з громадянського виховання, сутність якої полягає у забезпеченні систематичної діяльності учнів, вчителів, громадськості шляхом реалізації соціальних ініціатив, розвитку учнівського та шкільного самоврядування, діяльності молодіжних організацій.

Обов'язковою умовою та особливістю громадянського виховання учнівської молоді визначено створення демократичного виховного середовища навчального закладу, забезпечення взаємодії виховних впливів загальноосвітньої школи та місцевої громади на засадах соціального партнерства. Це відбувається шляхом налагодження конструктивного діалогу суб'єктів виховного процесу; зміцнення та розвитку учнівського та шкільного самоврядування; підвищення ролі навчального закладу в житті місцевої спільноти; відпрацювання демократичних процедур прийняття рішення на різних рівнях соціальної комунікації.

9. Розроблену модель громадянського виховання учнівської молоді впроваджено в експериментальних загальноосвітніх навчальних закладах шляхом вивчення курсів громадянсько-правового спрямування; інтеграції громадянознавчого компонента в змісті навчальних дисциплін та годинах спілкування класного керівника; організації позакласної виховної роботи на основі розроблених організаційно-педагогічних форм залучення учнів до врядування і процесу прийняття рішення на шкільному та місцевому рівні; зміцнення соціального партнерства навчального закладу та місцевої громади.

У ході формувального експерименту доведено педагогічну ефективність і соціальну значущість розробленої моделі громадянського виховання учнівської молоді в цілісному навчально-виховному процесі загальноосвітнього навчального закладу. У процесі застосування діагностичного комплексу методик здійснено перевірку розробленого та впровадженого у практику експериментальних навчальних закладів змісту й організаційно-методичного забезпечення громадянського виховання. Її результати засвідчили ефективність процесу формування громадянської компетентності учнівської молоді; достатній рівень її мотивації та готовності до активної громадянської діяльності в суспільному житті.

Опираючись на дані проміжних та контрольного зрізів, що проводилися серед учнів 8-11-х класів, маємо підстави стверджувати про вищу результативність процесу становлення громадянської компетентності учнів експериментальної групи у порівнянні з контрольною. Упродовж формувального експерименту коефіцієнт динаміки зменшення відносної кількості учнів із низьким рівнем громадянської компетентності експериментальної групи становив 28,5%, а контрольної -- лише 12,1%. Водночас відносна кількість учнів з високим рівнем громадянської компетентності експериментальної групи зросла на 24,7%, а контрольної -- тільки на 8,5%. Відповідно, базуючись на позитивній динаміці зміни кількості учнів експериментальної групи низького та високого рівнів протягом формувального експерименту, а також її значному випередженні динаміки розвитку контрольної групи, можна стверджувати про виявлену закономірність щодо ефективності розробленого змістового та організаційно-методичного забезпечення громадянського виховання учнівської молоді у порівнянні з традиційним. Стабільна динаміка зростання рівня громадянської компетентності учнів експериментальної групи свідчить про педагогічну доцільність запровадження у загальноосвітніх закладах теоретико-методичних основ громадянського виховання учнівської молоді.

Дані експериментального дослідження дали змогу з'ясувати додаткові чинники, що впливають на формування громадянської компетентності учнівської молоді, а саме: гендерний, адміністративний, регіональний.

Водночас проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми громадянського виховання особистості. Зокрема, потребує подальшої теоретико-експериментальної розробки проблематика психолого-педагогічного обґрунтування громадянського виховання, підвищення кваліфікації вчителів та організації відповідної підготовки студентів вищих педагогічних закладів, розвитку системи громадянського виховання у позашкільних установах.

Список опублікованих праць

Монографія

1. Вербицька П. В. Громадянське виховання учнівської молоді: сучасні аспекти розвитку: [монографія] / Поліна Василівна Вербицька. -- К.: Генеза, 2009. -- 384 с.

Підручники, посібники, програми

2.Вербицька П. В. Громадянське виховання учнівської молоді: загальношкільний підхід: наук.-метод. посіб. / Поліна Василівна Вербицька. -- Львів: ЗУКЦ, 2008. -- 150 с.

3.Вербицька П. В. Організація системи громадянського виховання учнівської молоді у загальноосвітніх закладах: наук.-практ. посіб. / Поліна Василівна Вербицька. -- Львів: ЗУКЦ, 2005. -- 86 с.

4. Вербицька П. Вчимося бути громадянами: навч. посіб. з громад. освіти для 7(8) кл. середн. загальноосвітн. навч. закл. / В.Мисан, П.Вербицька, О.Войтенко. -- Львів: ЗУКЦ, 2005. -- 152 с.

5.Вербицька П. Громадянська освіта в позаурочній (позакласній) роботі: молодь діє / П. Вербицька, О. Войтенко // Громадянська освіта: метод. посіб. для вчителя / [С.Позняк, О.Пометун, П.Вербицька та ін.]. -- К.: Етна-1, 2008. -- С. 114-154.

6.Вербицька П. Євроклуби в Україні: організація роботи та успішний досвід: метод. посіб. / [Н.Маркусь, Н.Голосова, П.Вербицька; за ред. П. Кендзьора]. -- Львів: ЗУКЦ, 2008. -- 56 с.

7.Вербицька П. Молодіжна Рада в місцевій громаді: інформ.-метод. матеріали для педагога-консультанта молодіжного проекту / [П. Вербицька, О. Войтенко, Н. Голосова та ін.]. -- Львів: НВФ “Українські технології”, 2007. -- 110 с.

8.Громадянська освіта у системі роботи класного керівника: метод. посіб. з громадянського виховання для 5-12 кл. загальноосвіт. навч. закл. / [П. Вербицька, Н. Герасим, В. Дяків та ін.; за ред. П. Вербицької]. -- Львів: ЗУКЦ, 2009. -- 210 с.

9.Історія для громадянина: метод. посіб. для вчителів середн. загальноосвіт. навч. закл. / [В. Горбатенко, П. Вербицька, А. Ковтонюк та ін.]. -- Львів: НВФ “Українські технології”, 2003. -- 136 с.

10. Молодь діє: навч.-метод. посіб. з громадянської освіти / [П. Вербицька, О. Войтенко, В. Дяків та ін.]. -- Львів: НВФ “Українські технології”, 2007. -- 64 с.

Статті у наукових фахових виданнях

11.Вербицька П. В. Актуальні підходи до організації громадянського виховання учнівської молоді / П. В. Вербицька // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. / [редкол.: Т. І. Сущенко (голов.ред.) та ін.]. -- Запоріжжя: [б. в.], 2008. -- Вип. 48. -- С. 52-59.

12.Вербицька П. В. Виховання громадянськості молоді через залучення до активної участі у житті місцевої спільноти / П. В. Вербицька // Вісник Львівського університету. Сер. Педагогічна: зб. наук. пр. / відп. ред.: Д. Герцюк. -- Львів: [б. в.], 2008. -- Вип. 24. -- С. 166-175.

13.Вербицька П. „Вчимося бути громадянами” як складова сучасної шкільної громадянської освіти / П. Вербицька, В. Мисан, О. Войтенко // Історія в школах України. -- 2006. -- № 7. -- С. 6-11.

14.Вербицька П. В. Громадянознавчий потенціал історичної проектної діяльності у місцевій громаді / П. В. Вербицька // Наукові записки. Сер. Педагогічні та історичні науки: [зб. наук. пр.] / відп. ред.: М. І. Шкіль. -- К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. -- Вип. LXXYI (76). -- С. 63-73.

15.Вербицька П. В. Громадянознавчі аспекти змісту суспільствознавчої освіти / П. В. Вербицька // Науковий вісник Миколаївського державного університету: зб. наук. пр. / [за заг. ред. В. Д. Будака, О. М. Пєхоти]. -Миколаїв: [б. в.], 2009. -- Вип. 24. Педагогічні науки. -- С. 146-157.

16.Вербицька П. В. Громадянознавчі аспекти суспільних дисциплін у системі виховання молоді / П. В. Вербицька // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. / [редкол.: Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін.]. -- Запоріжжя: [б. в.], 2007. -- Вип. 47. -- С. 79-86.

17.Вербицька П. Громадянське виховання особистості як інструмент забезпечення якості освіти / Поліна Вербицька // Молодь і ринок. -- 2009. -- № 9. -- С. 27-32.

18.Вербицька П. В. Громадянське виховання учнівської молоді в сучасних умовах: проблеми та виклики / П. В. Вербицька // Вісник Київ. нац. ун-т культури і мистецтв. Сер. Педагогіка: зб. наук. пр. / [голов. ред.: М. М. Поплавський]. -- К.: [б. в.], 2008. -- Вип. 19. -- С. 8-16.

19.Вербицька П. В. Демократизація навчального закладу як умова ефективної системи громадянського виховання / П. В. Вербицька // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. / [редкол.: Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін.]. -- Запоріжжя: [б. в.], 2008. -- Вип. 50. -- C. 73-81.

20.Вербицька П. В. Діагностика результативності процесу громадянського виховання учнівської молоді як педагогічна проблема / П. В. Вербицька // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. / [редкол.: Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін.]. -- Запоріжжя: [б. в.], 2009. -- Вип. 54. -- С. 48-55.

21. Вербицька П. В. Діяльність молодіжного Євроклубу як ефективна форма громадянського виховання особистості / П. В. Вербицька // Теорія та методика навчання та виховання: зб. наук. пр. / за ред. А. В. Троцко. -- Х.: [б. в.], 2009. -- Вип. 23. -- С. 16-27.

22. Вербицька П. В. Інноваційні підходи до організації системи громадянського виховання молоді у позакласній роботі / П. В. Вербицька // Педагогічний пошук. -- 2008. -- № 1. -- С. 18-21.

23.Вербицька П. В. Історична ретроспектива розвитку ідеї громадянськості особистості як чинника розвитку демократичного суспільства / П. В. Вербицька // Уманський держ. пед. ун-т імені Павла Тичини: в 2-х ч.: зб. наук. пр. / [голов. ред.: М. Т. Мартинюк]. -- Умань: [б. в.], 2008. -- Ч. 1. -- С. 44-52.

24. Вербицька П. В. Методологічні засади громадянського виховання особистості / П. В. Вербицька // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Сер. Педагогіка: зб. наук. пр. / [голов. ред.: Г. Терещук]. -- Тернопіль: [б. в.], 2009. -- № 1. -- С. 47-52.

25. Вербицька П. В. Методологічні засади реалізації системи громадянського виховання в загальноосвітньому навчальному закладі / П. В. Вербицька // Джерела. -- 2009. -- № 1/2. -- С. 135-143.

26. Вербицька П. В. Місце громадянського виховання серед основних понять педагогіки / П. В. Вербицька. // Сум. ДПУ ім. А. С. Макаренка. Педагогічні науки: в 2-х ч.: зб. наук. пр. / [редкол.: А. А. Сбруєва (голов. ред.) та ін.]. -- Суми: [б. в.], 2009. -- Ч. 2. -- С. 28-39.

27. Вербицька П. В. “Молодіжна рада у місцевій громаді” як ефективна технологія громадянського виховання учнівської молоді / П. В. Вербицька // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. / [редкол.: Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін.]. -- Запоріжжя: [б. в.], 2008. -- Вип. 51. -- С. 100-108.

28. Вербицька П. В. Основні підходи до організації громадянського виховання в країнах Європи / П. В. Вербицька // Наукові записки. Сер. Педагогічні та історичні науки: [зб. наук. статей]. / відп. ред.: М. І. Шкіль. -- К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. -- Вип. LXXIII (73). -- С. 53-63.

29.Вербицька П. В. Понятійний апарат громадянського виховання особистості / П. В. Вербицька // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки: зб. наук. пр. / [редкол.: П. Ю. Саух (голов. ред.) та ін.]. -- Житомир: [б. в.], 2009. -- Вип. 43. -- С. 39-45.

30. Вербицька П. В. Поняття громадянського суспільства у контексті громадянського виховання особистості / П. В. Вербицька // Наукові записки. Сер. Педагогічні та історичні науки: [зб. наук. пр.] / відп. ред.: М. І. Шкіль. -- К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. -- Вип. LXXX (80). -- С. 31-42.

31. Вербицька П. Проблематика розвитку громадянського виховання в Україні / Поліна Вербицька // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: зб. наук. пр. / [за заг. ред. М. Б. Євтуха; уклад. О. В. Михайличенко]. -- К.: КНЛУ, 2009. -- Вип. 39. -- С. 37-42.

32. Вербицька П. В. Психологічні засади громадянського виховання особистості / П. В. Вербицька // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. / [редкол.: Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін.]. -- Запоріжжя: [б. в.], 2009. -- Вип. 53. -- С. 94-104.

33. Вербицька П. В. Реалізація завдань громадянського виховання у навчальному процесі загальноосвітньої школи / П. В. Вербицька // Науковий часопис Національного педагогічного ун-ту імені М. П. Драгоманова. Пед. науки: реалії та перспективи: зб. наук. пр. / за ред. О. В. Биковської. -- К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. -- Вип. 16. -- С. 40-47.

34. Вербицька П. В. Роль громадянської освіти у формуванні демократичних цінностей молоді / П. В. Вербицька // Формування громадянського суспільства у контексті європейської інтеграції: зб. наук. пр. / [редкол.: А. С. Дем'янчук та ін.]. -- Рівне: Міжнар. економ. гуманіт. ун-т ім. С. Дем'янчука, 2005. -- Вип. 5. -- С. 22-27.

35. Вербицька П. В. Сучасні підходи до підготовки молоді до життєдіяльності в умовах інформаційного суспільства / П. В. Вербицька // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузів: в 2-х ч.: зб. наук. пр. / за ред. А. Богуш. -- Рівне: Міжнар. економ. гуманіт. ун-т ім. С. Дем'янчука, 2008. -- Ч. 1. -- С. 92-100.

36. Вербицька П. В. Cоціальне проектування як ефективна виховна технологія у процесі громадянського становлення особистості / П. В.Вербицька // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Сер. Педагогіка: зб. наук. пр. / [голов. ред.: Г. Терещук]. -- Тернопіль: [б. в.], 2008. -- № 1. -- С. 51-58.

37. Вербицька П. Формування громадянської компетентності учнівської молоді засобами позакласної діяльності / Поліна Вербицька // Педагогічний пошук. -- 2006. -- № 1. -- С. 13-15.

Публікації у збірниках матеріалів конференцій

38.Вербицька П. В. Нові підходи до шкільної історичної освіти в умовах багатокультурного суспільства. Досвід Ради Європи / П. В. Вербицька // Доба: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. [“Нові підходи до навчання і виховання молоді в умовах багатокультурного суспільства”], (Чернігів, 21-23 трав. 2008 р.). -- 2008. -- № 1/4. -- С. 1-5.

39. Вербицька П. В. Особливості організації проектної діяльності учнівської молоді в системі громадянського виховання / П. В. Вербицька // Зміст громадянської освіти і виховання: історія, реалії, перспективи: зб. матеріалів міжнар. наук.-практ. конф., (Херсон, 14-15 верес. 2006 р.) / [редкол.: І. Д. Бех та ін.]; Ін-т проблем виховання АПН України. -- Херсон: [б. в.], 2006. -- С. 24-27.

40.Вербицька П. В. Проект “Громадянин” як ефективна технологія компетентнісно орієнтованого громадянського виховання особистості / П. В. Вербицька // Компетентнісно орієнтована освіта: досвід, проблеми, перспективи: за результатами міжнародного дослідження в Україні: у 4-х т.: матеріали міжнар. наук.-практ. конф., (Донецьк, 5-6 лист. 2008 р.) / Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти. -- Київ-Донецьк: Каштан, 2008. -- Т. 3. -- С. 147-155.

41.Вербицька П. Шкільна історична освіта: європейський досвід / Поліна Вербицька // Матра в Україні: 10 років соціальних перетворень: матеріали міжнар. наук.-практ. конф., (Київ, 20-21 квіт. 2005 р.) / Навчально-методичний центр “Консорціум із удосконалення менеджмент-освіти в Україні”. -- К.: [б. в.], 2005. -- С. 34-36.

42.Вербицька П. В. Особливості впровадження громадянської освіти у навчально-виховний процес вітчизняної школи / П. В. Вербицька // “Democracy and Education”: Conference proceedings, (Kyiv, June 1-2, 2001 у.). -- Kyiv: Montclair state university, Kirovograd: state pedagogical university, 2002. -- C. 215-223.

Публікації в інших виданнях

43. Вербицька П. В. Вчителі історії у добу змін / П. В. Вербицька // Доба. -- 2005. -- № 2. -- С. 7-10.

44. Вербицька П. В. Громадянознавчі аспекти у системі військово-патріотичного виховання допризовної молоді / П. В. Вербицька // Держава та армія: вісник нац. ун-ту “Львівська політехніка” / за ред. Л. Є. Дещинського. -- Львів: Вид-во Нац. ун-т “Львівська політехніка”, 2006. -- № 572. -- С. 200-205.

45. Вербицька П. В. Інноваційні підходи до організації краєзнавчої діяльності молоді / П. В. Вербицька // Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди. Сер. Історія та географія: зб. наук. пр. / відп. ред.: Л. М. Псисько. -- Х.: [б. в.], 2009. -- Вип. 34. -- С. 149-153.

46. Вербицька П. В. Історична освіта як важливий засіб формування демократичних цінностей особистості / П. В. Вербицька // Концептуальні засади сучасної шкільної історичної освіти: зб. докум. і наук. пр. / за ред. К. О. Баханова; Бердянський держ. пед. ун-т ; Інститут педагогіки АПН України. -- Бердянськ: [б. в.], 2007. -- С. 193-197.

47.Вербицька П. Історія епохи очима людини: Україна та Європа у 1900-1939 рр. / Поліна Вербицька, Ірина Костюк // Історія в школах України. -- 2004. -- № 4. -- С. 9-15.

48. Вербицька П. В. Компетентнісний підхід як пріоритетний напрямок підготовки студентської молоді до професійної діяльності в умовах інформаційного суспільства / П. В. Вербицька. // Держава та армія: вісник нац. ун-ту “Львівська політехніка”: зб. наук. пр. -- Львів: Вид-во Нац. ун-т “Львівська політехніка”, 2007. -- № 584. -- С. 178-184.

49.Вербицька П. В. Особливості організації проектної діяльності учнівської молоді в системі громадянського виховання / П. В. Вербицька // Педагогічний альманах: в 2-х ч.: зб. наук. пр. // Інститут професійно-технічної освіти АПН України / [редкол.: І. Д. Бех та ін.]. -- Херсон: [б. в.], 2006. -- Ч. 1. -- С. 19-29.

50.Вербицька П. В. Сучасні підходи до історичної освіти студентської молоді / П. В. Вербицька // Педагогічна освіта в Україні і Польщі: реалії та перспективи: зб. наук. пр. / за ред. Д. Герцюка, Р. Кухи; Львівський нац. ун-т ім. Івана Франка. -- Львів: Львівський нац. ун-т ім. І. Франка, 2008. -- С. 158-166.

51.Вербицька П. Яку історію ми повинні досліджувати: метод. матеріали / Поліна Вербицька // Доба. -- 2009. -- № 1/4. -- С. 5-25.

52.Verbytska P. Potential of History for the Civic Education in Ukrainian Universities / P. Verbytska // Dialog in History. -- Bulgaria: Sofia, 2005. -- № 12. -- P. 33-42.

53.Verbytska P. School history education for the development of democracy in Ukraine / P. Verbytska // History teaching in Europe since 1989. After the Wall. -- Hamburg: [w. r.], 2004. -- P. 62-69.

Анотації

Вербицька П.В. Теоретико-методичні основи громадянського виховання учнівської молоді у загальноосвітніх навчальних закладах. -- Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.07 -- теорія і методика виховання. -- Інститут проблем виховання АПН України, Київ, 2010.

У дисертації здійснено філософсько-історичний, психолого-педагогічний аналіз проблеми громадянського виховання у контексті розвитку громадянського суспільства. Окреслено проблематику та суперечності розвитку громадянського виховання. Представлено структуру громадянської компетентності як цілісного інтегративного утворення, систему взаємопов'язаних елементів. Визначено принципи конструювання, структуру змісту громадянського виховання. Охарактеризовано організаційно-педагогічні форми та методи громадянського виховання учнівської молоді в умовах реалізації компетентнісного підходу. З'ясовано соціально-педагогічні умови громадянського виховання.

На основі розглянутих теоретико-методологічних засад обґрунтовано й розроблено модель громадянського виховання учнівської молоді у загальноосвітньому навчальному закладі, педагогічні засоби її реалізації. Охарактеризовано підходи до поетапної та наскрізної реалізації громадянського виховання у навчально-виховному процесі та організаційно-педагогічній структурі загальноосвітнього навчального закладу. Експериментально доведено ефективність впровадженої моделі громадянського виховання учнівської молоді в загальноосвітніх навчальних закладах.

Ключові слова: громадянське виховання, загальноосвітній навчальний заклад, учнівська молодь, громадянська компетентність, соціально-педагогічні умови, громадянська участь демократичне виховне середовище.