Теоретико-методичні засади виховання у майбутніх учителів морально-етичної культури
Проблеми виховання морально-етичної культури особистості. Теоретико-методичне та наукове обґрунтування організації процесу виховання у майбутніх учителів морально-етичної культури. Аналіз експериментальної роботи з виховання морально-етичної культури.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 30.07.2015 |
| Размер файла | 97,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
У розділі обґрунтовано загальні та конкретні принципи виховання морально-етичної культури майбутніх учителів. Зокрема, встановлено, що конкретними принципами мають бути:
принцип цілеспрямованості виховання морально-етичної культури майбутніх учителів у процесі професійної підготовки;
принцип опори на фундаментальну основу морально-етичної культури особистості майбутнього вчителя - цінності педагогічної професії;
принцип центрації виховання морально-етичної культури на інтерперсональному рівні;
принцип співтворчості викладача і студента у розвитку вмінь генерувати та розробляти технології та методики самовиховання і виховання дітей та учнівської молоді;
принцип орієнтації на результат у вихованні морально-етичної культури майбутніх учителів.
З'ясовано, що ефективними формами є: лекції-дискусії, диспути, проектна робота, майстерні виховної діяльності, конкурси й олімпіади, ділові ігри, тренінгова робота, виставки наукових робіт, соціальні акції, флеш-моби, вулична робота, фотосесії кращих виховних результатів академічних груп, творчі звіти виховної діяльності, збір даних аналізу нестандартних ситуацій з обґрунтуванням морального рішення, розробка сценаріїв виховної роботи, публічні виступи з питань виховання школярів, участь у масштабних освітніх проектах, волонтерська допомога при реабілітаційних центрах, дошкільних навчальних закладах, різних гуртках.
У дослідженні визначено ефективні методи, як-от: просвіта, роз'яснення, пояснення, демонстраційний експеримент, переконання, сугестія, заохочення, спостереження, консультація, наслідування, драматизація, порівняння, приклад, тематичний добір, асоціація, контрольні запитання, створення проблемних ситуацій, моделювання, оцінний і порівняльний аналіз, залучення до практичної та дослідницької діяльності, самостійної роботи (самовиховання, самовдосконалення, самоконтролю, саморегуляції).
У розділі спроектовано технологію організації виховного процесу як систему взаємопов'язаних етапів, що утворюються з певних операцій і процедур: розробка стратегії виховання морально-етичної культури з урахуванням специфіки галузі знань 0101 “Педагогічна освіта” та напрямів підготовки; подача інформації про ефективні форми та методи виховання морально-етичної культури; прийняття рішення щодо впровадження розробленої стратегії у навчально-виховний процес; апробація та практичне застосування моделі виховання морально-етичної культури майбутніх учителів у процесі професійної підготовки (впровадження виховних програм, стимулюючого матеріалу у курси відповідних навчальних предметів, розробка спецкурсів тощо); оцінювання та корекція результатів проведеної роботи.
У дисертації проаналізовано виховні програми у вищій школі (адміністративні, інформаційні, психолого-педагогічні, соціальні, інноваційні (авторські, альтернативні), навчальні плани, програми навчальних дисциплін для оцінки їх ступеню впливу на рівень морально-етичної культури. Дослідженням встановлено, що найбільший вплив на виховання морально-етичної культури мають такі дисципліни: педагогічна майстерність, психологія, естетика, педагогіка, культурологія, етика. Це слугувало підтвердженням необхідності впровадження саме у низку цих дисциплін матеріалів про виховання морально-етичної культури особистості.
Встановлено, що перспективними рисами у вихованні морально-етичної культури майбутніх учителів у вищих навчальних закладах нового типу є: залучення всіх студентів до скарбниці цінностей педагогічної професії національної та світової культури; вільний вибір форм організації виховання морально-етичної культури особистості; діагностика і вчасне визначення моральних потреб студента; створення центрів розвитку особистості при освітніх установах, які передбачають професійний супровід, індивідуальні консультації, проведення спеціалізованих виховних і корекційних програм, практику виховання та самовиховання майбутніх учителів; підготовка спеціалістів, які можуть слугувати взірцями моральної поведінки для підростаючого покоління.
У третьому розділі - “Науково-методичне забезпечення виховання у майбутніх учителів морально-етичної культури” - представлено модель виховання морально-етичної культури майбутніх учителів, що базується на засадах наукових розробок у галузі методології, теорії та практики моделювання в освітній сфері (Л. Матиленок, А. Нісімчук, Д. Новіков та ін.), що, окрім цільових, має теоретико-методологічні, технологічно-процесуальні складові і передбачає результат (рис.1).
Визначено, що апробація моделі передбачає розробку та запровадження виховних програм, підготовку та розповсюдження стимулюючих матеріалів, оновлення навчально-методичних комплексів для відповідних навчальних предметів, введення до навчально-виховного процесу спецкурсу “Теорія і методика виховання морально-етичної культури особистості”.
Основою розробленого нами спецкурсу є робота зі студентами над усвідомленням мети і змісту морально-етичної культури у професійній діяльності; окресленням внутрішнього ядра морально-етичної культури особистості; установкою на самовиховання та виховну роботу з дітьми, учнівською молоддю, оточенням.
Внутрішнє ядро виховання морально-етичної культури студента складають такі елементи:
- усвідомлення морально-етичних цінностей, їх інтеріоризація, формування цілісності етичного мислення, діагностика існуючих морально-етичних ідеалів особистості, її культурних орієнтацій;
- аналіз поведінки, звичок, вчинків, формування навичок самоаналізу і розвиток передбачення результатів від власних дій, думок, почуттів;
- виявлення і розвиток моральних якостей: совісті, скромності, любові до оточення, відповідальності, почуття обов'язку тощо.
У розділі наголошено на необхідності розробки навчально-методичних комплексів, що об'єднують дидактичний матеріал для виховання морально-етичної культури у чотирьох взаємозалежних блоках: інструктивному, інформаційному, комунікативному і контрольному.
Проаналізовані у дослідженні програми і навчальні плани дисциплін циклу професійної підготовки, дозволили стверджувати, що існують певні можливості доповнення змісту навчальних дисциплін спеціальним матеріалом, що включає наукові положення про багатство морально-етичної культури різних народів, їх моральні якості, специфіку моральних уявлень українського й інших народів, значення різних видів мистецтва для морального розвитку особистості.
виховання етичний культура вчитель
30
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 1. Модель виховання морально-етичної культури майбутніх учителів
Доведено, що передумовою виховання морально-етичної культури майбутніх учителів у процесі професійної підготовки є глибоке усвідомлення значень морально-етичних понять, цінностей педагогічної професії. Особлива роль при цьому належить таким дисциплінам, як “Загальна педагогіка”, “Вступ до спеціальності”, “Вікова психологія”, “Етика соціально-педагогічної діяльності”, “Історія педагогіки”, “Методика виховної роботи”, “Основи педагогічної майстерності”, “Історія України”, “Етика та естетика”, “Філософія”, “Культурологія”, “Релігієзнавство” та ін. У розділі представлено методики, що можуть використовуватися у позааудиторній роботі (“Зведення золотих мостів”, “Дзеркала Любові”, “Боулінг-рішення”, “Дієз-вчинок”, “Емоційна корида”, “Авторитет”, “Кроки до справедливості” тощо), наведено вправи для рефлексії морально-етичного досвіду.
Виявлено, що основними напрямами у підвищенні рівня морально-етичної культури є специфічний вплив викладачів на особистість майбутнього вчителя, забезпечення педагогічного спостереження за змінами, що відбуваються у моральній діяльності студентів тощо.
У четвертому розділі - “Експериментальна робота з виховання у майбутніх учителів морально-етичної культури” - на основі зроблених у попередніх розділах теоретичних узагальнень визначено рівні, критерії і показники морально-етичної культури майбутніх учителів; розкрито методику констатувального етапу, представлено зміст і результати його проведення із майбутніми учителями; представлено діагностичний інструментарій; визначено основні напрями функціонування експериментальної системи; запропоновано методичні рекомендації для викладачів щодо виховання морально-етичної культури майбутніх учителів.
Рівні морально-етичної культури майбутніх учителів ми характеризували з урахуванням таких критеріїв: когнітивний, емоційно-мотиваційний, діяльнісний.
Когнітивний критерій включає знання про сутність морально-етичної культури, її фундамент, компоненти морально-етичної культури, уміння розрізняти категорії “добро” і “зло”, здатність до етичних суджень, моральної оцінки, усвідомлення основних понять і значень у сфері морально-етичної культури.
Емоційно-мотиваційний критерій охарактеризовано такими показниками: моральний вибір, ціннісні орієнтації, позитивна мотивація до самовдосконалення; етичні ідеали, моральні переконання, інтереси, здатність до любові, співпереживання, співчуття, толерантності; визнання важливості виховання морально-етичної культури, потреба у вирішенні проблем морально-етичного характеру, емоційна реакція на твори морально-етичного характеру.
Показниками діяльнісного критерію визначено: вміння діагностувати і самостійно планувати процес виховання морально-етичної культури, приймати моральні рішення та здійснювати моральні вчинки; проводити рефлексію морально-етичного досвіду, активно проводити роботу з самовдосконалення моральних якостей, поведінки; вміння узгоджувати особистісні інтереси із моральними потребами суспільства, генерувати нові технології та методики морально-етичного виховання для самовдосконалення, для взаємодії із дітьми та учнівською молоддю, оточенням.
Наведені критерії та показники перебували у тісному взаємозв'язку і слугували орієнтирами, що дозволили характеризувати високий, середній та низький рівні морально-етичної культури майбутніх учителів.
Для високого рівня морально-етичної культури майбутнього вчителя характерний взаємозв'язок моральної свідомості та діяльності, що передбачає поінформованість про сутність моралі, системність знань про морально-етичну культуру та її фундамент, розуміння та чітке визначення змісту і сутності моральних понять, розмежування категорій “добра” і “зла”. Моральний вибір у педагогічних ситуаціях завжди позитивний, ціннісні орієнтації відповідають вимогам майбутньої професійної діяльності. Студенти, які знаходяться на даному рівні, можуть виявляти любов, співпереживання, співчуття, толерантність у взаєминах, визнають важливість виховання морально-етичної культури, емоційно реагують на твори морально-етичного характеру. У майбутнього вчителя із високим рівнем сформовані вміння діагностувати і планувати процес виховання морально-етичної культури, приймати моральні рішення, здійснювати моральні вчинки; існує стійке прагнення до самовдосконалення, що відбувається без примусу; вміння здійснювати рефлексію морально-етичного досвіду, співвіднесення особистісних інтересів з моральними потребами суспільства. Також ці студенти вміють генерувати нові технології та методики морально-етичного виховання у процесі взаємодії з дітьми та учнівською молоддю, оточенням.
Середній рівень морально-етичної культури майбутнього вчителя характеризується епізодичним проявом взаємозв'язку моральної свідомості, почуттів, діяльності; неповною поінформованістю та фрагментарністю знань про зміст морально-етичної культури, її фундамент. Студенти даного рівня розрізняють категорії “добро” і “зло”, але не завжди вміють оцінювати події та явища з моральних позицій. Усвідомлення значення морально-етичних понять, цінностей педагогічної професії характеризується ситуативністю, але в цілому їхній моральний вибір позитивний, як і ставлення до цінностей педагогічної професії; ціннісні орієнтації в основному відповідають вимогам майбутньої професійної діяльності. Уміння діагностувати і планувати процес виховання морально-етичної культури в основному сформовані; існує прагнення до самовдосконалення, але робота проводиться не завжди, як і рефлексія морально-етичного досвіду. Є бажання здійснювати моральні вчинки, генерувати нові технології та методики морально-етичного виховання у процесі взаємодії із дітьми та учнівською молоддю, оточенням, однак бракує досвіду, знань.
Для низького рівня морально-етичної культури майбутніх учителів характерні фрагментарні знання про сутність і зміст морально-етичної культури. Таким студентам бракує стійкості у моральному виборі, властива однобічність суджень про морально-етичні норми, формалізм у рішенні ситуацій морально-етичного характеру. Студенти, які належать до цієї групи, визнають важливість морально-етичної культури у вихованні, але не виявляють зацікавленості до її аналізу. Здатність до любові, співпереживання, співчуття, толерантності проявляється, але тільки у граничних випадках, більшість з таких студентів не виявляють щирого бажання до емоційного розкриття, генерації нових ідей у самовихованні. У них недостатньо сформовані вміння діагностувати і планувати виховний процес; прагнення до самовдосконалення моральних рис та здійснення моральних вчинків нестійке, постійна робота майже не відбувається. Такі студенти не вміють генерувати нові технології та методики морально-етичного виховання у процесі взаємодії із дітьми та учнівською молоддю під час педагогічної практики.
Визначення рівнів морально-етичної культури у майбутніх учителів проводилося в процесі констатувального етапу експерименту (249 студентів в експериментальній групі та 232 студенти в контрольній групі). Встановлено, що більшість майбутніх учителів мають досить нечітке уявлення про вихованість, моральні ідеали. Певна кількість студентів під час навчальної практики відчувають розгубленість і труднощі у ході розв'язання морально-етичних ситуацій. Серед основних причин такого стану студенти називають: недостатність знань із теорії виховання морально-етичної культури - 80,9 % опитаних; недостатньо сформоване вміння моделювати виховні бесіди/справи та керувати ними - 70,3 %; брак часу для власного морального розвитку - 54,8 %; недостатньо сформоване вміння саморефлексії та саморегуляції - 57,5 %; відсутність необхідної сучасної літератури - 75,4 %.
У розділі представлено технологію проведення діагностувальної роботи з майбутніми учителями спрямованої на підвищення рівня їхньої морально-етичної культури, з метою виявлення особливостей мотивації майбутніх учителів до самовдосконалення.
У розділі здійснено аналіз рівнів морально-етичної культури, узагальнені отримані дані відображено у таблиці 1.
Таблиця 1. Рівні сформованості морально-етичної культури у майбутніх учителів (констатувальний експеримент, у %)
|
Рівні морально-етичної культури студентів |
Результати оцінювання |
||
|
Експериментальна група |
Контрольна група |
||
|
Низький |
23,3 |
21,1 |
|
|
Середній |
64,3 |
68,1 |
|
|
Високий |
12,4 |
10,8 |
Експериментальна робота складалася з декількох етапів та передбачала відповідні напрями діяльності: забезпечення позитивної мотивації студентів до самовиховання, представлення методик діагностико-корекційної роботи, визначення рівнів морально-етичної культури студентів, самооцінка тощо.
Виховні впливи у формувальному експерименті реалізовувались у таких формах роботи: проведення спецсемінарів і спецкурсу, впровадження соціально-психологічного, комунікативного тренінгів, специфічних методик, моделювання проблемних ситуацій (ситуацій-замальовок, ситуацій-аналогій, ситуацій-порівнянь), різноманітних видів завдань-вправ на розв'язання моральних ситуацій (аналітичних, творчих, дослідницьких) різних ступенів складності. Це дозволило студентам протягом експериментальної роботи усвідомити сутність морально-етичної культури, її фундаментальну основу, набути знань із теорії та методики виховання морально-етичної культури особистості, а також досягнути середнього і високого рівнів морально-етичної культури за допомогою розв'язання відповідних завдань і ситуацій морально-етичного характеру для педагогічної практики, проведення специфічних методик, багатофункціональних ділових ігор у позааудиторній діяльності та ін.
У розділі представлено результати проміжних зрізів, опитування студентів експериментальної та контрольної груп. Доведено, що зміни були спричинені впровадженням спецкурсу, матеріалів про сутність морально-етичної культури особистості, вправ на рефлексію морально-етичного досвіду студентів, оновлення матеріалу предметів циклу соціально-гуманітарних та професійних дисциплін та ін.
Підтверджено, що цінність використання запропонованих завдань і ситуацій морально-етичного характеру у процесі виховання морально-етичної культури у майбутніх учителів полягає в тому, що ситуації морально-етичного характеру виступають проміжною ланкою між педагогічною теорією і безпосередньою моральною діяльністю та моральними вчинками майбутнього вчителя. До змісту аудиторних та позааудиторних занять було включено ситуації зі шкільного життя, обговорення і розв'язання питань морально-етичного характеру, тренінгів. Після проведення формувального етапу здійснено підсумковий діагностичний зріз, у процесі якого за допомогою різних методів (самооцінки, взаємооцінки, експертної оцінки з боку викладачів, методистів практики) виявлено набутий рівень морально-етичної культури у респондентів експериментальних і контрольних груп (табл. 2).
Аналіз підтвердив, що у студентів контрольної групи відбулося незначне підвищення рівня морально-етичної культури, тоді як у студентів експериментальної групи зафіксовано значні зміни рівнів морально-етичної культури. Кількість студентів із низьким рівнем зменшилася з 23,3 % до 1,6 %, з середнім - збільшилася з 64,3 % до 73,9 %, з високим - збільшилася майже удвічі - з 12,4 % до 24,5 %. Також нами узагальнено дані, які демонструють суттєву різницю між готовністю студентів експериментальної і контрольної груп до самовиховання та виховної роботи. Результати показали, що готовими себе відчувають тільки 69,8 % студентів контрольної групи, тоді як студенти експериментальної групи (96,8 %) відповіли, що вони готові до такої діяльності та відчувають себе більш впевнено при проведенні виховної роботи, ніж до експерименту.
Таблиця 2. Рівні сформованості морально-етичної культури студентів експериментальної та контрольної груп (після проведення формувального експерименту, у %)
|
Рівні морально-етичної культури студентів |
Кількість студентів у групах |
||||
|
Експериментальна група |
Контрольна група |
||||
|
абс. |
% |
абс. |
% |
||
|
Низький |
4 |
1,6 |
33 |
14,2 |
|
|
Середній |
184 |
73,9 |
170 |
73,3 |
|
|
Високий |
61 |
24,5 |
29 |
12,5 |
Аналіз результатів підтвердив, що ефективними напрямами роботи з виховання морально-етичної культури майбутніх учителів на сучасному етапі є: розробка стратегії та впровадження концептуальних положень теорії виховання морально-етичної культури майбутніх учителів, що передбачає узгодження програм дисциплін, виховних програм, навчальних планів, запровадження спецкурсу “Теорія і методика виховання морально-етичної культури особистості”; реалізація взаємопов'язаних комплексних програм, методик підвищення рівня морально-етичної культури майбутніх учителів у процесі професійної підготовки з урахуванням особливостей вищого навчального закладу; розширене відображення позитивного досвіду виховання морально-етичної культури майбутніх учителів на різних рівнях; проведення серій соціально-психологічних тренінгових програм викладачами і кураторами в інших вищих закладах освіти; активізація інформаційної роботи із висвітлення кращого досвіду виховання морально-етичної культури майбутніх учителів кураторами та викладачами вищих навчальних закладів.
У розділі подано методичні рекомендації викладачам вищого навчального закладу щодо виховання морально-етичної культури студентів. Доведено, що цей процес має ґрунтуватися на пізнанні студентами фундаментальних світоглядних істин, створенні спеціальних умов, серед яких: усвідомлення студентами значень морально-етичних понять, цінностей педагогічної професії у вихованні особистості; організація різноманітних організаційних форм і методів навчально-виховної роботи, що спрямовані на формування вміння здійснювати моральні вчинки, рефлексію морально-етичного досвіду; поступове накопичення майбутніми вчителями досвіду розв'язання морально-етичних проблем; формування вмінь студентів генерувати нові технології та методики морально-етичного виховання.
Доведено, що організація виховання морально-етичної культури майбутніх учителів залежить від уміння на різних рівнях управління впроваджувати зміни за допомогою створення моделі, яка вибудовується у системі професійної підготовки фахівців педагогічного профілю; запровадження спецкурсу “Теорія і методика виховання морально-етичної культури особистості”; введення окремих тем про виховання морально-етичної культури у дисципліни, які викладатимуться на всіх курсах навчання.
ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено теоретичне узагальнення і запропоновано новий підхід до розв'язання наукової проблеми виховання морально-етичної культури у майбутніх учителів, що полягає у визначенні концепції, моделі, технології, критеріїв та показників рівнів морально-етичної культури майбутніх учителів, соціальних, психологічних, педагогічних умов, впровадження у практику виховної роботи із майбутніми вчителями ціннісно-генерувального підходу до проблеми, доцільних форм і методів виховної діяльності.
Результати проведеного теоретичного та експериментального дослідження підтвердили правомірність провідних концептуальних положень висунутої гіпотези, засвідчили ефективність розв'язання поставлених завдань і дали підстави для формулювання наступних висновків:
1. Аналіз провідних підходів до розв'язання проблем у морально-етичному вихованні студентської молоді (аксіологічний, гендерний, диференційований, діалогічний, компетентнісний, культурологічний, особистісний та ін.) показав, що вони повною мірою не сприяють задоволенню суспільства у підготовці особистості майбутнього вчителя, здатного, насамперед, здійснювати моральні вчинки, змінювати якість життя через створення ефективних програм, методик та технологій для виховання дітей та учнівської молоді, для самовиховання. Для конструювання нового підходу, що матиме великий вплив на морально-етичну культуру особистості, у дисертаційному дослідженні представлено сукупність цінностей педагогічної професії як основи процесу становлення майбутніх учителів.
Сутність та зміст цінностей педагогічної професії (справедливість педагога, професійна честь і гідність, педагогічний авторитет, педагогічна любов, моральна відповідальність) розкрито в особистісному, культурному, соціальному значеннях. Доведено, що вони слугують для ефективного виконання професійного обов'язку, виступають регулятором для досягнення майбутніми учителями оптимальних результатів у вихованні морально-етичної культури, особливим механізмом постановки загальної мети професійного й особистісного зростання у соціумі.
2. Визначено вікові характеристики майбутніх учителів. У період дорослішання вони виявляються у ряді специфічних рис: пошук особистої ідентичності, зосередженість на внутрішньому світі, фіксація етичної позиції, розвиток індивідуальної системи моральних цінностей; стабілізація процесів збудження й гальмування нервової системи, розвиток мотиваційної сфери й пізнавальних процесів; наявність професійних і особистих цілей у житті, спрямованість у майбутнє; збільшення працездатності у розвитку й удосконаленні професійних і моральних особистісних якостей; удосконалення навичок встановлення міжособистісних відносин, набуття вмінь аналізувати морально-етичну поведінку оточуючих, зокрема, майбутніх учителів - членів академічної групи; розвиток професійної ідентичності, спрямованість до соціуму, формування професійної позиції, пошук професійних цінностей; готовність відійти від стереотипів етичної поведінки, прагнення створити принципово нові рішення для проблем морально-етичного характеру; усвідомлення себе як представника нового покоління, якому властиві певні вчинки, поведінка, традиції, субкультура.
3. Морально-етична культура особистості майбутнього вчителя визначається як ціннісне явище, що має фундаментальну основу (цінності педагогічної професії), особливі функціональні ознаки (нормативність, результативність, динамічність, комплексність, системність) та через різні форми, методи і засоби здійснює виховний вплив на емоції, світогляд, спосіб і якість життя, цінності, морально-етичні риси як окремої особистості, так і усього суспільства. Виховання морально-етичної культури у майбутнього вчителя спрямовується на вдосконалення моральної свідомості, формування моральних почуттів і поведінки, моральних вчинків та розвитку готовності до самовиховання та виховної діяльності із дітьми та учнівською молоддю. Структурою морально-етичної культури особистості майбутнього вчителя є: культура морально-етичного світосприймання (володіння етичними знаннями, уміннями розрізняти позитивні та негативні ознаки явищ, розуміння проявів добра і зла, наслідування морально-етичним настановам, здатність до етичних суджень, моральної оцінки, готовність до морального вибору і прийняття моральних рішень тощо); культура моральних почуттів (здатність до любові, співпереживання, співчуття, толерантності тощо); культура етичної поведінки (позитивна самостверджувальна поведінка, урахування особистісних інтересів із моральними потребами суспільства тощо).
Доведено, що морально-етична культура майбутніх учителів - базова складова професійної культури вчителя.
4. У розробці концептуальних положень організації виховання у майбутніх учителів морально-етичної культури враховано закони педагогіки духовно значущої дії, основні принципи, яким має відповідати сучасне виховання студентської молоді, технологічні аспекти забезпечення цього процесу. Для організації виховання морально-етичної культури запропоновано переглянути зміст професійної освіти майбутніх учителів, оновити форми і способи організації навчально-виховного процесу, не лише створити принципово нове його технологічне забезпечення, але й закласти фундамент, що задовольнить вимоги суспільства щодо вихованості майбутніх учителів.
5. Охарактеризовано складові процесу виховання морально-етичної культури - мету, завдання, конкретні принципи, технологію. Визначено, що метою виховання морально-етичної культури у майбутніх учителів є підготовка фахівця, здатного етично мислити, здійснювати моральний вибір, приймати моральні рішення; готового до активної роботи над самовдосконаленням моральних рис та до виховної діяльності; спроможного до вияву почуття глибокої прихильності до оточення, здійснення морального вчинку.
Обґрунтовано конкретні принципи виховання морально-етичної культури: цілеспрямованості виховання морально-етичної культури майбутніх учителів у процесі професійної підготовки; опори на фундаментальну основу морально-етичної культури особистості майбутніх учителів - цінності педагогічної професії; центрації виховання морально-етичної культури на інтерперсональному рівні, через заглиблення майбутнім учителем у внутрішній особистісний вимір, рефлексію морально-етичного досвіду; співтворчості викладача і студента у розвитку вмінь генерувати та розробляти технології та методики самовиховання і виховання дітей та учнівської молоді; орієнтації на результат у вихованні морально-етичної культури майбутніх учителів.
Встановлено, що технологія виховання морально-етичної культури майбутніх учителів реалізується через низку взаємопов'язаних етапів: розробка стратегії виховання морально-етичної культури з урахуванням специфіки галузі знань 0101 “Педагогічна освіта” та напрямів підготовки; подача інформації про ефективні форми та методи виховання морально-етичної культури; прийняття рішення про впровадження розробленої стратегії у навчально-виховний процес; апробація та практичне запровадження виховних програм, методик, стимулюючого матеріалу у відповідні навчальні предмети та позааудиторну діяльність, розробка спецкурсів тощо; оцінювання та корекція результатів проведеної роботи.
Представлено продуктивні механізми управління процесом виховання морально-етичної культури у майбутніх учителів - індивідуальний розвиток моральних якостей; взаєморозвиток позитивних якостей у парній і груповій роботі; розвиток моральних якостей у студентському середовищі вищого навчального закладу, що відбувається через аудиторні, позааудиторні види роботи, педагогічну практику, із залученням при цьому працівників вищого навчального закладу, фахівців і професіоналів відповідного профілю (практичних психологів, вчителів, соціальних педагогів тощо).
6. Розроблено модель виховання морально-етичної культури майбутніх учителів, яка включає: цільові, теоретико-методологічні і технологічно-процесуальні складові, передбачає результат. Мета - досягнення високого рівня морально-етичної культури майбутніх учителів. Завдання - забезпечення інтересу до процесу виховання морально-етичної культури; формування позитивної мотивації до підвищення рівня морально-етичної культури; формування позитивних моральних якостей і викорінення негативних якостей; розширення інформаційного фонду знань про сутність та структуру морально-етичної культури особистості; навчання вмінню рефлексії морально-етичного досвіду; формування етичного мислення; розвиток моральних почуттів, навичок моральної поведінки та етикету; розробка індивідуальних вчинкових програм із урахуванням системи моральних вчинків; формування прагнення до самовиховання та проведення виховної роботи під час педагогічної практики.
Відображені в моделі теоретико-методологічні складові процесу виховання морально-етичної культури спираються на цінності педагогічної професії із урахуванням особливостей концептуальних положень організації і здійснення виховного процесу, сукупності загальних та конкретних принципів.
Технологічно-процесуальні складові передбачають використання адекватної системи методів і засобів діагностики виховного процесу, забезпечують своєчасне вимірювання його ефективності та спрямовуються на результат (позитивна мотивація до підвищення рівня морально-етичної культури, сукупність спеціальних знань і умінь, готовність майбутніх учителів до самовиховання та виховної роботи).
7. Визначено критерії і показники рівнів морально-етичної культури майбутніх учителів. Когнітивний критерій включає знання про сутність морально-етичної культури, її фундамент, компоненти морально-етичної культури, уміння розрізняти категорії “добро” і “зло”, здатність до етичних суджень, моральної оцінки, усвідомлення основних понять і значень у сфері морально-етичної культури.
Емоційно-мотиваційний критерій характеризується через показники: моральний вибір, ціннісні орієнтації, позитивна мотивація до самовдосконалення; етичні ідеали, моральні переконання, інтереси, здатність до любові, співпереживання, співчуття, толерантності; визнання важливості виховання морально-етичної культури, потреба у вирішенні проблем морально-етичного характеру, емоційна реакція на твори морально-етичного характеру.
Показниками діяльнісного критерію визначено: вміння діагностувати і самостійно планувати процес виховання морально-етичної культури, приймати моральні рішення та здійснювати моральні вчинки; здійснювати рефлексію морально-етичного досвіду, активно проводити роботу з самовдосконалення моральних якостей, поведінки; вміння узгоджувати особистісні інтереси із моральними потребами суспільства, генерувати нові технології та методики морально-етичного виховання для самовдосконалення, для взаємодії із дітьми та учнівською молоддю, оточенням.
8. Розроблено методичні матеріали у вигляді навчального посібника “Етика соціально-педагогічної діяльності” (у друкованому та електронному варіанті із використанням мультимедіа), навчального посібника “Моделювання в системі управління освітою”, специфічних методик (“Зведення золотих мостів”, “Дзеркала Любові”, “Боулінг-рішення”, “Дієз-вчинок”, “Емоційна корида”, “Авторитет” тощо), методичних рекомендацій з питань виховання морально-етичної культури у майбутніх учителів.
Теоретично розроблені та впроваджені програми курсів та спецкурсів у процес професійної підготовки сприяли підвищенню рівнів морально-етичної культури майбутніх учителів, сформували уявлення про сутність морально-етичної культури особистості, визначили напрями для самовиховання і самовдосконалення, проведення виховної роботи на практиці.
9. Аналіз підтвердив, що у студентів контрольної групи відбулося незначне підвищення рівня морально-етичної культури, тоді як у студентів експериментальної групи зафіксовано значні зміни рівнів морально-етичної культури. Кількість студентів із низьким рівнем зменшилася з 23,3 % до 1,6 %, із середнім - збільшилася з 64,3 % до 73,9 %, із високим - збільшилася майже удвічі - з 12,4 % до 24,5 %. Також нами узагальнено дані, які демонструють суттєву різницю між готовністю студентів експериментальної і контрольної груп до самовиховання та виховної роботи. Результати показали, що готовими себе відчувають тільки 69,8 % студентів контрольної групи, тоді як студенти експериментальної групи (96,8 %) відповіли, що вони готові до такої діяльності та відчувають себе більш впевнено при проведенні виховної роботи, ніж до експерименту.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Перспективними є наукова розробка теоретичного і методичного аспектів цієї проблематики у конкретизації напрямів: теорія і методика управління виховним процесом, морально-етичне виховання молоді в умовах поліетнічного суспільства, перспективи виховання майбутніх учителів на основі духовно-моральних цінностей, формування моральної свідомості студентської та учнівської молоді, створення інформаційного забезпечення морального розвитку студентів, розробка тренінгових програм для майбутніх учителів.
СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ
Монографії
1. Москальова Л. Ю. Співвідношення гуманістичних і загальнолюдських цінностей: сутність та зміст // Генезис гуманістичних цінностей старшокласників в умовах сучасної української школи : [кол. моногр.] / [Окса М. М., Коробченко А. А., Головкова М. М. та ін.]. - Мелітополь : МДПУ, 2007. - С. 53-70.
2. Москальова Л. Ю. Виховання у майбутніх учителів морально-етичної культури : теоретичний та методичний аспекти : монографія / Л. Ю. Москальова. - Мелітополь : ТОВ “Видавничий будинок ММД”, 2009. - 464 с.
Навчальні та науково-методичні посібники
3. Москальова Л. Ю. Етика соціально-педагогічної діяльності : навч.- метод. посіб. / Л. Ю. Москальова. - Мелітополь : Типографія “Люкс”, 2008. - 124 с.
4. Москальова Л. Ю. Моделювання в системі управління освітою : навч. посіб. / Л. Ю. Москальова. - Мелітополь : ТОВ “Видавничий будинок ММД”, 2009. - 47 с.
Статті у наукових фахових виданнях
5. Москальова Л. Ю. Менеджмент якості в освітніх закладах / Л. Ю. Москальова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. наук. праць. - Ялта, 2005. - Вип. 8, ч. 1. - С. 210-215.
6. Москальова Л. Ю. Функціональний аналіз управлінської діяльності менеджера закладу освіти / Л. Ю. Москальова, Ю. С. Гуров // Зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - Бердянськ, 2005. - № 4. - С. 89-93.
7. Москальова Л. Ю. Діагностика рівня моральної вихованості майбутніх учителів спеціальності “Соціальна педагогіка” / Л. Ю. Москальова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. наук. праць. - Ялта, 2006. - Вип. 10, ч. 1. - С. 277-282.
8. Москальова Л. Ю. Теоретичний аналіз змісту морального виховання особистості / Л. Ю. Москальова // Зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - Бердянськ, 2006. - № 3. - С. 5-9.
9. Москальова Л. Ю. Педагогічна діагностика та аналіз використання сакрального мистецтва у виховному процесі вищих навчальних закладів / Л. Ю. Москальова // Наукові записки кафедри педагогіки Харківського національного університету ім. В. Н. Каразіна : зб. наук. праць. - Харків, 2006. - Вип. ХVІІ - С. 149-155.
10. Москальова Л. Ю. Моральний компонент менеджменту професійно-педагогічної практики студентів спеціальності “Соціальна педагогіка”/ Л. Ю. Москальова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. наук. праць. - Ялта, 2006. - Вип. 9, ч. 1. - С. 253-258.
11. Москальова Л. Ю. Основні тенденції щодо трактування сутності морального виховання майбутнього вчителя / Л. Ю. Москальова // Постметодика. - 2006. - № 7. - С. 240-245.
12. Москальова Л. Ю. Моделювання як спосіб оптимізації процесу управління освітніми закладами / Л. Ю. Москальова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. наук. праць. - Ялта, 2007. - Вип. 13, ч. 1. - С. 215-219.
13. Москальова Л. Ю. Значення сакрального мистецтва для етико-моральної підготовки особистості (історичний аспект) / Л. Ю. Москальова // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені М. Коцюбинського : зб. наук. праць. - Вінниця, 2007. - С. 297-301.
14. Москальова Л. Ю. Роль морально-етичної підготовки майбутніх керівників навчально-виховних закладів у реформуванні системи освіти / Л. Ю. Москальова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. наук. праць. - Ялта, 2007. - Вип. 14, ч. 1. - С. 127-134.
15. Москальова Л. Ю. Лідери освіти… Які вони? (Морально-етичний розвиток майбутніх керівників навчально-виховних закладів як найважливіша передумова реформування системи освіти) / Л. Ю. Москальова // Гуманітарні науки : Науково-практичний журнал. - 2007. - № 2 (14) - С. 18-23.
16. Москальова Л. Ю. Становлення та розвиток етики соціально-педагогічної діяльності за кордоном / Л. Ю. Москальова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. наук. праць. - Ялта, 2007. - Вип. 16, ч. 2. - С. 34-42.
17. Москальова Л. Ю. Етичні основи соціально-педагогічної діяльності у вищих навчальних закладах України / Л. Ю. Москальова // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка: зб. наук. праць. - Івано-Франківськ-Горлівка, 2007. - Вип. ХV-ХVІ, ч. 2. - С. 182-192.
18. Москальова Л. Ю. Особистісно-професійні характеристики та моральні риси фахівця соціально-педагогічної діяльності як ціннісний орієнтир у системі освіти / Л. Ю. Москальова // Нова педагогічна думка : зб. наук. праць. - Рівне, 2007. - Спецвипуск, листопад/2007. - С. 234-241.
19. Москальова Л. Ю. Морально-етична підготовка як основа професійного становлення майбутніх керівників дошкільних навчальних закладів / Л. Ю. Москальова // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія № 5. Педагогічні науки : реалії та перспективи : зб. наук. праць. - К., 2007. - Вип. № 8. - С. 91-96.
20. Москальова Л. Ю. Моральні цінності в освіті: історичний аспект / Л. Ю. Москальова // Вісник Луганського національного педагогічного ун-ту ім. Т. Шевченка : зб. наук. праць. - Луганськ, 2008. - Вип. № 7 (146). - С. 163-172.
21. Москальова Л. Ю. Аналіз можливостей впровадження матеріалів для підвищення рівня морально-етичної культури майбутніх учителів у навчальні програми циклу дисциплін професійно-орієнтованої підготовки для спеціальності “Соціальна педагогіка” / Л. Ю. Москальова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. наук. праць. - Ялта, 2008. - Вип. 17, ч. 2. -С. 54-62.
22. Москальова Л. Ю. Народно-педагогічні традиції у формуванні морально-етичної культури майбутніх учителів / Л. Ю. Москальова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. наук. праць. - Ялта, 2008. - Вип. 18, ч. 1. - С. 134-142.
23. Москальова Л. Ю. Виховання морально-етичної культури майбутніх учителів під час професійної підготовки до управління конфліктами / Л. Ю. Москальова // Вісник Черкаського університету. Серія “Педагогічні науки”. - Черкаси, 2008. - Вип. 125. - С. 75-80.
24. Москальова Л. Ю. Виховне значення прагнення майбутніх учителів до успіху в навчальній діяльності / Л. Ю. Москальова // Вісник Черкаського університету. Серія “Педагогічні науки”. - Черкаси, 2008.- Вип. 137. - С. 42-48.
25. Москальова Л. Ю. Концептуальні положення організації процесу виховання морально-етичної культури у вищих навчальних закладах / Л. Ю. Москальова // Вища освіта України (Тематич. вип. “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”). - 2008. - Дод. 3. - Т. ІІ (9). - С. 405-413.
26. Москальова Л. Ю. Актуальні проблеми організації і управління виховним процесом у вищих навчальних закладів / Л. Ю. Москальова // Науковий вісник ПДПУ ім. К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. - Одеса, 2008. - № 6-7. - С. 115-122.
27. Москальова Л. Ю. Традиційні та інноваційні методи у вихованні морально-етичної культури майбутніх учителів / Л. Ю. Москальова // Постметодика. - 2008. - № 7 (84). - С. 346-352.
28. Москальова Л. Ю. Моделювання виховних програм у вищих навчальних закладах / Л. Ю. Москальова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - Харків : ХДАДМ (ХХПІ), 2009. - № 4. - С. 89-93.
29. Москальова Л. Ю. Модель виховання морально-етичної культури майбутніх учителів у процесі професійної підготовки / Л. Ю. Москальова // Духовність особистості: методологія, теорія і практика : зб. наук. праць / гол. ред. Г. П. Шевченко. - Луганськ : Вид-во СНУ ім. В. Даля, 2009. - Вип. 1 (30). - С. 93-103.
30. Москальова Л. Ю. Ефективні шляхи забезпечення майбутніх учителів поглибленими знаннями про морально-етичну культуру в процесі професійної підготовки / Л. Ю. Москальова // Проблеми освіти : наук. зб. / Кол. авт. - К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти МОН України, 2009. - Вип. 58, ч. 2. - С. 65-70.
31. Москальова Л. Ю. Результати формувального експерименту з проблеми виховання морально-етичної культури майбутніх учителів у процесі професійної підготовки / Л. Ю. Москальова // Науковий вісник Мелітопольського державного педагогічного університету : зб. ст. / ред. кол. : І. П. Аносов (гол. ред.) [та ін.]. - Мелітополь. - 2010. - Вип. 5. - С. 137-149.
32. Москальова Л. Ю. Виховання морально-етичної культури майбутніх учителів засобами української сакральної етики / Л. Ю. Москальова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. наук. праць. - Ялта, 2010. - Вип. 25, ч. 2. -С. 108-116.
33. Москальова Л. Ю. Особливості використання сучасних підходів до виховання морально-етичної культури майбутніх учителів у контексті управління якістю освіти / Л. Ю. Москальова // Вища освіта України (Тематич. вип. “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”). - 2010. - Дод. 4, т. ІІ (20). - С. 209-217.
Статті в журналах та збірниках наукових праць
34. Москальова Л. Ю. Моральний аспект управління конфліктами у навчальних закладах / Л. Ю. Москальова, О. В. Бур'янова // Сучасні суспільні проблеми у вимірі соціології управління : зб. наук. праць ДонДУУ. - Донецьк, 2008. - Вип. 4 (94). - С. 259-265.
35. Москальова Л. Ю. Сутність функцій інноваційного освітнього менеджменту / Л. Ю. Москальова // Управління школою. - 2006. - № 10-12. - С. 23-25.
Статті в збірниках матеріалів конференцій
36. Москальова Л. Ю. Моральний аспект превентивної діяльності менеджера молодіжних громадських організацій / Л. Ю. Москальова // Молодь в умовах нової соціальної перспективи : VІІІ Міжнар. наук.-практ. конф. Житомир, 17-18 трав. 2006 р. - Житомир, 2006. - Ч. 1. - С. 30.
37. Москальова Л. Ю. Організація професійно-педагогічної практики майбутніх соціальних педагогів / Л. Ю. Москальова // Актуальні проблеми підготовки педагогічних кадрів до творчої професійної діяльності : Всеук. наук.-практ. конф. Мелітополь, 16-17 лист., 2006 р. - Мелітополь, 2006. - С. 97-99.
38. Москальова Л. Ю. Морально-етична підготовка майбутніх керівників навчально-виховних закладів як найважливіша передумова реформування системи освіти / Л. Ю. Москальова // Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу : матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 16-18 бер. 2007 р. - Ялта, 2007. - С. 162-164.
39. Москальова Л. Ю. Формування моральності майбутніх менеджерів як необхідна умова управління якістю освіти / Л. Ю. Москальова, І. І. Власов // Педагогічна майстерність керівника освітнього закладу : теорія і практика : Всеукр. наук.-практ. семінар, (Полтава, 26-27 квіт., 2007 р.). - Полтава, 2007. - С. 179-180.
40. Москальова Л. Ю. Актуальні проблеми організації виховного процесу у вищих навчальних закладах / Л. Ю. Москальова // Теорія і практика управління педагогічними процесами : ІІІ міжнар. наук.-практ. конф., (Одеса, 26-27 жовт., 2007 р.). - Одеса, 2007. - С. 47-48.
41. Москальова Л. Ю. Виховання морально-етичної культури майбутніх учителів у вищих закладах освіти / Л. Ю. Москальова // Українська освіта у світовому просторі: ІІ міжнар. конгрес, (Київ, 26-27 жовт., 2007 р.). - К., 2007. - С. 360-361.
42. Москалева Л. Ю. Нравственный аспект подготовки к управленческой деятельности в системе высшего образования Украины / Л. Ю. Москалева // III Междунар. конф. “Стратегия качества в промышленности и образовании” (Варна, Болгария, 1-8 июня 2007 г.) : в 2 т. - Т. II. / сост. : Хохлова Т. С. [и др.]. - Днепропетровск-Варна : Фортуна-ТУ-Варна, 2007. - С. 248.
43. Москалева Л. Ю. Взаимодействие образовательных учреждений с молодежными организациями при решении проблем воспитания морально-этической культуры средствами художественно-творческих технологий / Л. Ю. Москалева // Художественно-творческие методы и технологии в социальной работе : сб. науч. ст. по итогам ІІ Междунар. науч.-практ. конф., (Волгоград, 17-18 окт. 2007 г.). / под ред. Т. Ю. Андрущенко. - Волгоград : Изд-во ВГПУ “Перемена”, 2008. - С. 158-160.
44. Москальова Л. Ю. Виховання морально-етичної культури як основа професійного вдосконалення майбутніх учителів / Л. Ю. Москальова // Вища школа України в умовах глобалізації та інтеграції : зб. матеріалів Всеукр. наук.-практ. конф. - Черкаси : Вид-во ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2008. - С. 146-148.
45. Москальова Л. Ю. Ігрова діяльність в управлінні соціально-виховною роботою у спадщині А. С. Макаренка / Л. Ю. Москальова, О. В. Васлоян // Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. “Спадщина А. С. Макаренка і педагогічні пріоритети сучасності”, (Полтава, 12-14 бер. 2008 р.) / за заг. ред. М. В. Гриньової. - Полтава : Астрая, 2008. - С. 225-226.
46. Москальова Л. Ю. Особливості проведення навчально-виховної роботи із студентами спеціальності “Практична психологія. Соціальна педагогіка” під час створення діагностичних тестів та анкет / Л. Ю. Москальова, А. А. Звягінцева // Психологічні проблеми адаптації особистості до змінюваних умов життєдіяльності : тези доповідей Всеукр. наук.-практ. конф. (Дніпропетровськ, 13-14 лист. 2008 р.). - Дніпропетровськ : ДНУ, 2008. - С. 167-168.
47. Москальова Л. Ю. Культура комунікативної взаємодії в освітніх закладах / Л. Ю. Москальова, Н. М. Камишева // Нові виміри сучасного світу: зб. матеріалів ІV Міжнар. наук. Інтернет-конференції 24-28 лист. 2008 р. - Мелітополь : МДПУ, 2008 - С. 37-39.
48. Москальова Л. Ю. Виховання моральних почуттів дитини у дошкільних навчальних закладах як актуальне завдання сьогодення / Л. Ю. Москальова, Г. Ю. Петрова // Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій : Матеріали ІІ Міжнар. наук. конф. - Суми, 2009. - Т. 3. (ч. 2) - С. 82-83.
49. Москальова Л. Ю. Виховання морально-етичної культури майбутніх учителів - необхідна вимога у забезпеченні високої якості освіти / Л. Ю. Москальова // V Междунар. конф. “Стратегия качества в промышленности и образовании” (Варна, Болгария, 6-13 июня 2009 г.) : в 2 т. - Т. II. / сост. : Т.С. Хохлова [и др.]. - Днепропетровск-Варна: Фортуна-ТУ-Варна, 2009. - С. 256-257.
50. Москальова Л. Ю. Морально-етична культура керівника навчального закладу / Л. Ю. Москальова // Тези доповідей ІV Міжнар. наук.-практ. конф. “Управління в освіті”. - Львів : Вид-во ДЦ МОНУ, 2009. - С. 171-172.
51. Москалёва Л. Ю. Аудиовизуальные методы в воспитании морально-этической культуры социального педагога / Л. Ю. Москалева // Социальная работа: художественно-творческие методы и технологии : сб. науч. ст. по итогам ІІІ Междунар. науч.-практ. конф., (Волгоград, 13-16 окт. 2009 г.). / под ред. : Т. Ю. Андрущенко, Е. В. Терелянской. - Волгоград : Изд-во ВГПУ “Перемена”, 2010. - С. 46-47.
52. Москальова Л. Ю. Виховання морально-етичної культури у майбутніх учителів та їх вікові характеристики // Цінності пострадянських та європейських суспільств: діалог через кордони : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. 7-8 жовт. 2010 р. - Мелітополь : МДПУ імені Богдана Хмельницького, друкарня “Люкс”, 2010. - С. 153-163.
Методичні рекомендації та електронні навчальні матеріали
53. Москальова Л. Ю. Методичні рекомендації з самостійної підготовки студентів до семінарських занять із спецкурсу “Формування моральної готовності майбутнього педагога до корекційної діяльності” / Л. Ю. Москальова. - Мелітополь : МДПУ, 2006. - 24 с.
54. Москальова Л. Ю. Методичні рекомендації для самостійної роботи студентів з курсу “Етика соціально-педагогічної діяльності” / Л. Ю. Москальова. - Мелітополь : МДПУ, 2007. - 16 с.
55. Москальова Л. Ю. Етика соціально-педагогічної діяльності : Електронний навч. посібник для студ. спец. “Соціальна педагогіка” / Л. Ю. Москальова (програм. - розроб. В. В. Осадчий, П. О. Алипов). - Мелітополь : ІКЦ МДПУ імені Б.Хмельницького, 2008.
56. Москалева Л. Ю. Углубление познаний в сфере морально-этической культуры как компонент профессиональной подготовки будущего учителя / Л. Ю. Москалева // Грани познания : Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ. - Волгоград, 2008. - № 1. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.grani.vspu.ru.
57. Москальова Л. Ю. Вплив професійної підготовки майбутніх учителів на виховання морально-етичної культури : статистичний аналіз / Л. Ю. Москальова // Народна освіта (Електронне наукове фахове видання). - 2009. - Вип. № 2 (8). - Режим доступу:
http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/NarOsv/2009-2/09mlyksa.htm
58. Москалева Л. Ю. Профессиональная направленность личности воспитателя как субъекта моральной деятельности / Л. Ю. Москалева, Е. С. Горбуль // В мире научных открытий : материалы Общероссийской электронной научной конференции “Актуальные вопросы современной науки и образования”, (Красноярск, Россия, декабрь 2009 г.). - Красноярск : Научно-инновационный центр, 2010. - № 1 (07), ч. 3. - С. 44-47. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.nkras.ru
59. Москалева Л. Ю. Применение системного метода в процессе воспитания морально-этической культуры у будущих учителей / Л. Ю. Москалева // Тезисы докладов Междунар. заочной научно-практич. конф. “Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения”, (Владимир, Россия, 12 мая 2010 г.). - Владимир, 2010. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
...Подобные документы
Сутність та основні види бесід. Моральне виховання як цілеспрямований вплив на морально-емоційний розвиток учнів. Значення етичної бесіди у вихованні підлітків. Варіанти послідовності її проведення. Діалог як засіб формування етичної культури школярів.
контрольная работа [37,2 K], добавлен 01.06.2014Структура морально-ціннісних орієнтацій учнів підліткового віку, психолого-педагогічні аспекти проблеми виховання морально-ціннісних орієнтацій. Дослідження виховного потенціалу методів, прийомів складених на матеріалах творів художньої культури.
творческая работа [38,7 K], добавлен 16.04.2009Етика як основа морального виховання. Сутність, цілі, завдання та необхідність посилення морально-етичного виховання. Визначення морально-етичних властивостей особистості: гуманність, справедливість, відповідальність, культура мовлення та спілкування.
контрольная работа [25,7 K], добавлен 20.07.2011Поняття та завдання морального виховання. Роль позитивного прикладу в морально-етичному вихованні школярів. Виховання культури поведінки. Шляхи попередження та подолання моральних деформацій школярів. Виховання дисциплінованості та відповідальності.
курсовая работа [87,9 K], добавлен 16.01.2014Аналіз змісту та основних елементів естетичної культури як важливої складової всебічного розвитку особистості. Обґрунтування змісту естетичного виховання та особливостей виховання естетичної культури учнів загальноосвітнього навчального закладу.
статья [31,9 K], добавлен 06.09.2017З’ясовано специфіку професійно-педагогічної діяльності учителя фізичної культури. Визначено види готовності учителя фізичної культури до роботи з фізичного виховання. Визначено зміст і структуру професійно-педагогічної діяльності майбутніх учителів.
статья [18,6 K], добавлен 15.01.2018Методи, засоби і прийоми морально-духовного виховання. Сучасні тенденції в організації морального виховання дошкільників. Казка як жанр і функціональний вид літератури для дітей дошкільного віку. Особливості сприйняття казок у різних вікових групах.
дипломная работа [312,4 K], добавлен 14.07.2015Естетичне виховання школярів як психолого-педагогічна проблема. Роль естетичного виховання в розвитку особистості. Виховання культури поведінки молодших школярів на уроках в початкових класах. Методика формування культури поведінки школярів у школі.
курсовая работа [49,8 K], добавлен 20.12.2010Ознайомлення зі змістом морального виховання школярів. Основні завдання та цілі правового виховання особистості. Визначення кінцевої мети та шляхів розвитку естетичної, статевої, трудової, економічної та фізичної культури підростаючого покоління.
курсовая работа [33,7 K], добавлен 30.11.2010Виховання в учнів трудової культури засобами народознавства, існуючі народні приказки та прислів'я на тему труда. Народні традиції трудового виховання, значення родини в даному процесі. Питання виховання "господарської культури" молодших школярів.
курсовая работа [20,8 K], добавлен 05.05.2010Історичні умови становлення і розвитку морального-етичного виховання в Західній Україні. Вплив духовенства на розвиток музичного відродження. Шкільні закони другої половини ХІХ століття. Аналіз музично-педагогічної спадщини з морально-етичного виховання.
дипломная работа [78,4 K], добавлен 22.04.2010Відношення фактичних умов організації процесу виховання духовної культури у вищих навчальних закладах зі структурою музично-естетичної діяльності студентів. Переважання релаксаційно-гедоністичних над соціальними мотивами при залученні до музичної роботи.
статья [23,2 K], добавлен 31.08.2017Структура та особливості виховання естетичної культури підлітків. Використання елементів поліцентричного методу в її формуванні. Розробка та експериментальна перевірка методики формування у підлітків естетичної культури в процесі навчальної діяльності.
курсовая работа [53,6 K], добавлен 10.06.2010Психолого-педагогічна проблема формування екологічної культури. Сутність та структура екологічного виховання у початковій школі, практика забезпечення в сучасних умовах, вплив експериментальної методики на результативність процесу та шляхи вдосконалення.
дипломная работа [117,2 K], добавлен 07.08.2009Професійні загальнопедагогічні та специфічні функції учителя фізичної культури, головні уміння та навички для їх виконання. Моніторинг сформованості професійних умінь та навичок майбутніх учителів фізичної культури, необхідних для виконання їх функцій.
статья [19,9 K], добавлен 15.01.2018Анатомо-фізіологічні особливості дітей підліткового віку. Роль спілкування в розвитку особистості підлітка. Культура спілкування як основа взаємодії між людьми. Особливості виховання культури спілкування у підлітків. Формування культури спілкування.
курсовая работа [58,8 K], добавлен 27.05.2014Філософські та психолого-педагогічні основи виховання естетичної культури підлітків. Структура естетичної культури підлітків. Розробка та експериментальна перевірка методики формування у підлітків естетичної культури в процесі навчальної діяльності.
курсовая работа [55,3 K], добавлен 15.06.2010Сучасні підходи до процесу формування культури поведінки у дошкільників. Сутність процесу та умови реалізації даного процесу в практиці роботи дошкільного закладу, використовувані методи та прийоми. Порядок визначення рівня сформованості культури.
курсовая работа [36,6 K], добавлен 24.02.2015Місце фізичної культури в житті людини. Загальна характеристика фізичних вправ. Гігієнічні фактори фізичного виховання. Засоби фізичного виховання. Компоненти здоров’я людини. Програмно-методичні основи навчання здоровому способу життя учнів в школі.
курсовая работа [48,7 K], добавлен 26.09.2010Мета, завдання та критерії обліку успішності учнів початкових класів з фізичної культури. Підготовка до уроку основ здоров'я та фізичної культури. Оздоровче, освітнє і виховне значення рухливих ігор. Засоби на уроках фізичної культури в 1-4 класах.
курсовая работа [58,1 K], добавлен 27.05.2009
