Теоретико-методичні засади системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів

Мультиплікативна компетентність має багатоцільовий характер, на відміну від традиційного розуміння компетентності, що має одну мету - забезпечення можливості ефективного виконання певної діяльності (наприклад, комунікативна компетентність має за мету забезпечення можливості спілкування; інформаційна компетентність - забезпечення можливості знаходження, обробки, збереження та використання інформації; професійна компетентність - забезпечення можливості якісної професійної діяльності; соціальна компетентність - забезпечення можливості нормальної життєдіяльності в соціумі тощо). Натомість мультиплікативна компетентність „запускає” одночасне функціонування окремих, але взаємопов'язаних частин (знань, практичних умінь, навичок, ціннісних орієнтацій і взаємин, професійних та особистісних якостей, досвіду діяльності у професійній та соціальній сферах), які забезпечують самоорганізацію і більш високу ефективність порівняно із сумарною (тобто має властивість синергії), що забезпечує можливість ефективного функціонування в усіх сферах людської життєдіяльності.

Власне „мультиплікативна компетентність майбутнього економіста” - це сформований комплекс економічних знань, практичних умінь і навичок, ціннісних орієнтацій і взаємин, професійних та особистісних якостей, досвіду діяльності в фінансово-економічній та соціальній сферах, набутих у процесі пізнавальної діяльності, який забезпечує здатність майбутнього економіста до професійної діяльності та життя в швидкозмінному суспільстві. Мультиплікативна компетентність майбутнього економіста містить такі структурні компоненти: ядро - ключові компетенції майбутнього економіста, й оболонку, що складається з двох рівноправних частин, - соціальної зрілості майбутнього економіста (включає соціальну спрямованість, соціальну компетентність, соціальну відповідальність і позитивне самоставлення (Я-концепцію)) та професіоналізму майбутнього економіста (включає професійну спрямованість, професійну компетентність, професійну відповідальність, професійну мобільність).

Кожний структурний компонент містить певний набір компетенцій, що є універсальним для будь-яких фахівців. Конкретну галузь діяльності та спеціальність визначає наповнення компоненту „професійна компетентність”, яке визначається загальними вимогами Галузевого стандарту вищої освіти України та конкретними вимогами роботодавців у окремих видах діяльності.

На основі ідей особистісно орієнтованого підходу створено умови для цілісного прояву та розвитку особистісних функцій суб'єктів професійної економічної підготовки (інтеграція суб'єктів навчально-виховного процесу виконує роль психологічної підтримки як процесу, в якому дорослі сконцентровують свою увагу на позитивних сторонах та якостях студента з метою укріплення його самооцінки та самоповаги, допомагають повірити в себе та свої можливості, підтримують готовність особистості до подолання життєвих труднощів, створюють ситуації вибору) та виявлено можливості для формування внутрішньої структури системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів (система має відповідати потребам студента, з одного боку, та його можливостям - з іншого, а також узгоджуватись з умовами існуючого ринку праці; пошуку найбільш ефективних форм, методів та засобів підготовки майбутніх фахівців економічної сфери); обґрунтовано можливість побудови індивідуальної траєкторії формування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста. Інтегративна професійна підготовка з боку особистісно орієнтованого підходу зумовлюється діяльністю суб'єкта та формує особистісні змісти майбутньої діяльності в економічній галузі.

Ітераційний підхід (від лат. iteratio - повторення) у вирішенні проблеми дослідження вибраний тому, що забезпечує можливість застосування ітераційної процедури побудови системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів, яка дасть змогу експериментальним шляхом добрати найбільш ефективні форми, методи й засоби навчання та виховання, що забезпечать формування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста на гідному рівні, вдосконалювати систему із урахуванням попереднього досвіду й зовнішніх впливів від покоління до покоління студентів та її перетворення на максимально наближену до умов зовнішнього світу.

У третьому розділі «Організаційно-методичні засади побудови системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів» розроблено й науково обґрунтовано модель системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів, а саме: визначено її сутність, структуру та психолого-педагогічні чинники, принципи, обґрунтовано педагогічні умови формування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста в названій системі, види, методи, форми та засоби навчання.

На підставі узагальнень наукових даних і врахування виділеної вище структури мультиплікативної компетентності майбутнього економіста розроблено модель системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів, що включає: мету, підходи, принципи, зовнішні чинники, навчально-виховне середовище, що містить три рівні впливу на формування МКМЕ (інтеграційний, стратегічно-тактичний та тактично-оперативний), які наповнені відповідним змістом і побудовані на підставі системного, компетентнісного, особистісно орієнтованого, ітераційного та синергетичного підходів; результат та систему зворотних зв'язків (рис. 2).

Метою функціонування системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів визначено формування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста, що розглядається з трьох різних позицій: як соціальне замовлення, як освітня мета та як практична реалізація.

На основі аналізу соціального замовлення на освіту виокремлено зовнішні чинники, які впливають на названу систему, а саме: світовий інформаційний простір; ринок праці; ринок освітніх послуг; критерії відбору студентів; інтеграція України в європейський економічний та освітній простір. інтегративний мультиплікативний компетентність економіст

Ґрунтуючись на підходах до побудови системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів та спираючись на наукові доробки у сфері розробки принципів побудови освітніх систем, сформульовано низку принципів названої системи, серед яких такі: трансценденції, самоорганізації, узгодженості, двоїстості, свободи вибору, відкритості, цілісності картини світу, інтегративності, метазнань та фундаменталізації економічної освіти, інтеграції, професійної мобільності, адаптованості, толерантності, соціалізації, варіативності, креативності професійної поведінки, гнучкості використання інноваційних та інформаційних технологій, узгодження фахового рівня викладачів з впровадженням системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів, якості навчання, контролю за процесом формування компетентності економіста.

Побудовано навчально-виховне середовище, в якому ми виділяємо три рівні впливу на формування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста (інтеграційний, стратегічно-тактичний та тактично-оперативний), обумовлені впливом зовнішніх чинників, а весь інший об'єм заповнено відповідними зв'язками.

Інтеграційний рівень навчально-виховного середовища створюється внаслідок впливу на навчально-виховне середовище глобальних інтегративних процесів (макрорівень інтеграції: інтеграція наукових знань, соціокультурна та територіальна інтеграція) та зовнішніх чинників („світовий інформаційний простір”, „ринок праці”, „ринок освітніх послуг” та „критерії відбору студентів”) шляхом інтеграції і містить макрорівень, який забезпечує зовнішню інтеграцію СІПП МЕ. Напрями інтеграції з макрорівня входять до навчально-виховного середовища системи за допомогою засобів інтеграції і стають підґрунтям мезорівня, а процес переходу створює внутрішню інтеграцію системи. Напрями інтеграції з мезорівня забезпечують зовнішню інтеграцію індивіда (за допомогою відповідних засобів) та переходять у мікрорівень. Процес переходу створює внутрішню інтеграцію індивіда, що призводить через інтеграцію знань, практичних умінь, навичок, якостей, досвіду професійної та соціальної діяльності до формування відповідного рівня мультиплікативної компетентності майбутнього економіста.

Стратегічно-тактичний рівень створюється внаслідок впливу на навчально-виховне середовище принципів СІПП МЕ, котрі є наслідком системного, синергетичного, компетентнісного, особистісно-орієнтованого та ітераційного підходів. Сформована система принципів системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів дала змогу визначити педагогічні умови формування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста в названій системі, а саме:

1) трансформація змісту типових і навчальних програм та структури навчальних планів підготовки бакалаврів та спеціалістів галузі знань „Економіка та підприємництво” шляхом організації процесу інтеграції знань, практичних умінь, навичок, якостей, досвіду професійної та соціальної діяльності за умови використання програмних продуктів професійного спрямування;

2) забезпечення науково-методичного й організаційного супроводу викладачів вищої школи щодо впровадження системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів;

3) вибір студентами індивідуальної траєкторії формування мультиплікативної компетентності майбутніх економістів за підтримки високопрофесійних тьюторів;

4) залучення роботодавців та представників громадськості до оцінки якості підготовки випускників у системі інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів. Реалізація педагогічних умов забезпечить інтеграцію знань, практичних умінь, навичок, якостей, досвіду професійної та соціальної діяльності, отже, сформованість відповідного рівня МКМЕ.

Тактично-оперативний рівень створюється внаслідок впливу на навчально-виховне середовище зовнішнього чинника „інтеграція України в європейський економічний та освітній простори” та підсистеми принципів шляхом наповнення конкретними видами (особистісно орієнтоване, модульно-блочне + програмоване, проблемне, випереджувальне, традиційне, дистанційне, у динамічних групах), методами (активні, інтенсивні, інтерактивні, проблемні, традиційні, навчання у співробітництві), засобами (матеріальні та інформаційні засоби (ТЗН (різноманітні білі дошки, мультимедійні дошки, фліп-чарти зі змінними блокнотами, кодоскопи, відеозасоби, модераційні валізи, аудіозасоби, ПК)), мовні засоби, логічні засоби, математичні засоби) і формами (лекції, семінарські заняття, практичні заняття, лабораторні роботи, курсові роботи, навчальна практика, виробнича практика, система тренінгів, самостійна робота, консультації) навчання, які забезпечують інтеграцію знань, практичних умінь, навичок, якостей, досвіду професійної та соціальної діяльності.

Навчально-виховне середовище має вихід на мікрорівень інтеграції (тобто на індивіда), через діяльність викладачів і тьюторів із забезпечення інтеграції знань, практичних умінь, навичок, якостей, досвіду професійної та соціальної діяльності, що розглядається як інтеграційний механізм. Під останнім розуміємо форми зв'язків учасників професійної підготовки та форми і методи керування їхньою поведінкою у процесі спільної діяльності. Ті й інші впливають на її учасників шляхом цілеспрямованого регулювання їх відносин у ході формування, функціонування та розвитку кожної ітерації СІПП МЕ. Ступінь їх досконалості та ефективності визначається тим, наскільки вони забезпечують узгодження освітніх інтересів та орієнтацію кожного учасника на досягнення кінцевої мети функціонування СІПП МЕ.

Інтеграційний механізм забезпечує оперативне реагування кожного учасника та системи в цілому на внутрішні зміни та на зміни у зовнішньому середовищі (на зміни цільових настанов, потреб одних учасників у „продукті” інших, зміни кон'юнктури на ринку праці тощо), відповідним чином змінюючи внутрішню організацію системи.

У четвертому розділі «Теоретико-практичні основи діагностування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста. Результати констатувального етапу експерименту» розроблено, науково обґрунтовано й експериментально апробовано методику діагностування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста в системі інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів; визначено критерії, показники та рівні її сформованості, подано результати доекспериментальної діагностики підготовки майбутніх економістів та головні напрями науково-методичного й організаційного супроводу викладачів щодо впровадження системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів.

За результатами теоретичних досліджень поняття „мультиплікативна компетентність майбутнього економіста” нами виокремлено три критерії сформованості цієї якості фахівця, як-от: сформованість ключових компетенцій; сформованість професіоналізму; сформованість соціальної зрілості. Зазначені критерії дозволили оцінити сформованість якостей майбутнього фахівця галузі економіки та фінансів відповідно до структури МКМЕ.

Кожний показник критерію оцінювався від 0 до 1. Сукупна оцінка (інтегративний коефіцієнт компетентності економіста) визначалась як середнє геометричне інтегративного коефіцієнта за критерієм „сформованість ключових компетенцій” () та середнього арифметичного інтегративних коефіцієнтів за критеріями „сформованість професіоналізму” () і „сформованість соціальної зрілості” ().

Оцінку рівня сформованості мультиплікативної компетентності майбутнього економіста для кожного студента ми визначали за величиною інтегративного коефіцієнта компетентності економіста, який обчислювався за формулою:

,

для оцінювання мультиплікативної компетентності майбутнього економіста-випускника в результаті інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів. Нами було запропоновано формулу для оцінки мультиплікативної компетентності економіста в процесі наймання на роботу, а також під час перевірки на відповідність посаді вже під час роботи на своєму робочому місці, яка врахує специфіку конкретного робочого місця, що визначається коефіцієнтами переваги (, ; ):

.

Сформованість мультиплікативної компетентності майбутнього економіста може бути діагностована за трьома рівнями: елементарно-інтегративним, достатньо-інтегративним та високо-інтегративним, якісна характеристика яких відображає сформованість мультиплікативної компетентності майбутнього економіста за її структурою, а кількісна характеристика визначається межами значень інтегративного коефіцієнта компетентності економіста: елементарно-інтегративний - ; достатньо-інтегративний - та високо-інтегративний - .

Зупинимось на діагностувальному інструментарії, що складав основу суто експериментальної частини дослідження. Мультиплікативна компетентність майбутнього економіста як складне педагогічне явище потребувала застосування щодо її оцінювання комплексу різноаспектних методів, які доповнювали, корегували та уточнювали добуті дані, забезпечуючи їх достовірність та інформативну ємність. Перевага надавалась методам, які дозволяли оцінювати кількісні й якісні зміни стану сформованості названої компетентності та досліджувати взаємовплив і взаємозв'язок її особистісних та діяльнісних проявів.

На констатувальному етапі експерименту нами було проведене пілотажне дослідження сформованості МКМЕ випускників бакалаврату навчальних закладів Міністерства фінансів України, Одеського державного економічного університету, Одеського національного політехнічного університету. Результати пілотажного дослідження засвідчили, що більшість випускників-бакалаврів (67 %) має після закінчення навчального закладу елементарно-інтегративний рівень сформованості МКМЕ. Це свідчить про те, що впродовж навчання у вищому навчальному закладі у студентів не була сформована мультиплікативна компетентність майбутнього економіста на рівні, який відповідає сучасним потребам ринку праці. Результати доекспериментальної діагностики студентів ЕГ (154 особи) та КГ (154 особи) за вищезазначеними критеріями, дозволили дійти висновку, що сформованість мультиплікативної компетентності майбутнього економіста знаходилась переважно на елементарно-інтегративному рівні (76 % в ЕГ та 72 % у КГ).

Згідно з визначеннями СІПП МЕ та МКМЕ нами було розроблено напрями науково-методичного та організаційного супроводу викладачів щодо впровадження названої системи, що дозволило створити навчально-виховне середовище, відповідно до мети системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів, насичуючи створену нами структуру належними видами, методами, засобами та формами навчання.

Головні напрями науково-методичного та організаційного супроводу викладачів щодо впровадження названої системи передбачали проведення науково-методологічного семінару з проблеми „Забезпечення науково-методичної та організаційної підготовки викладачів вищої школи до впровадження системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів” для творчої групи викладачів; розробку системно-синергетичних комплексів навчально-виховної діяльності з дисциплін, в яких було враховано запропоновані види, методи та форми навчання, програми навчальних та виробничої практик, різноманітні види завдань для творчої самостійної роботи студентів та для індивідуальної роботи, що дозволило врахувати індивідуальні траєкторії розвитку студентів; корегування навчальних планів та робочих програм.

У п'ятому розділі «Дослідно-експериментальна робота з впровадження системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів» розроблено технологію впровадження системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів, представлено практичну реалізацію розробленої системи та результати прикінцевої діагностики сформованості мультиплікативної компетентності майбутнього економіста у випускників-бакалаврів.

Нами було побудовано трьохетапний алгоритм впровадження СІПП МЕ та доведено, що він становить особистісно орієнтовану технологію вищої школи, яка має властивості синергії, що забезпечує запропонованій технології можливість самовдосконалення за рахунок цілеспрямованих зовнішніх впливів (див. рис. 3).

Також ми продемонстрували паралельне існування в навчальному закладі декількох технологій впровадження пропонованої системи (в залежності від терміну отримання освітньо-кваліфікаційного рівня „Бакалавр”).

Унаслідок проведення формувального експерименту було створено якісно нове навчально-виховне середовище, в якому відбувалась інтеграція знань, практичних умінь, навичок, якостей, досвіду професійної та соціальної діяльності студентів, що привело до покращення показників сформованості МКМЕ.

Висвітлений досвід реалізації розробленої системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів відповідно до визначених підходів і принципів, напрямів і педагогічних умов забезпечував засвоєння студентами необхідних компетенцій і тим сприяв активізації розвитку МКМЕ.

На прикінцевому етапі дослідної роботи було проведено діагностику рівнів сформованості мультиплікативної компетентності майбутнього економіста студентів ЕГ та КГ. Порівняння результатів діагностування МКМЕ на початку та наприкінці експерименту наведено в таблиці 1.

Таблиця 1. Порівняльний аналіз показників рівня сформованості мультиплікативної компетентності майбутнього економіста ()

Як видно з таблиці, на елементарно-інтегративному рівні відсоток випускників ЕГ склав 12 %, що на 64 % менше, ніж на початку експерименту. На достатньо-інтегративному рівні було виявлено в експериментальній групі 75 % респондентів, що на 51 % більше, ніж за вихідної діагностики. На високо-інтегративному рівні діагностовано 13 % випускників-бакалаврів (до проведення експериментальної роботи не було діагностовано жодного студента). В той самий час для випускників-бакалаврів контрольної групи показники розподілилися таким чином: на елементарно-інтегративному рівні було діагностовано 33 % респондентів (в тому числі в 31 % випускників показник сформованості МКМЕ піднявся за позначку 0,6), що показало покращення на 39 % та 31 % відповідно; на достатньо-інтегративному рівні виявлено 64 % студентів (було 28 %); на високо-інтегративному рівні діагностовано 3 % досліджуваних (було 0 %).

Для характеристики зміни результатів, що відбулися внаслідок проведеної нами роботи, було використано оцінку цих результатів за допомогою критерію Стьюдента. До початку експерименту ми припустили, що система інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів забезпечить приріст інтегративних коефіцієнтів сформованості компетентності економіста (). Для того щоб це довести, було висунуто альтернативну гіпотезу, яка полягала в тому, що між двома генеральними сукупностями є статистично значуща різниця. А оскільки необхідно було довести, що підвищення значень інтегративних коефіцієнтів сформованості компетентності економіста () відбулося за рахунок впровадження системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів, така гіпотеза є однобічною.

Ми маємо дві вибірки інтегративних коефіцієнтів студентів ЕГ і КГ до експерименту та дві після.

Гіпотеза Н₀ полягає в тому, що середні двох вибірок інтегративних коефіцієнтів для студентів ЕГ і КГ рівні. Альтернативна гіпотеза Н₁ полягала в тому, що між середніми двох вибірок є різниця, що виникла внаслідок впровадження запропонованої системи.

За вибірками до та після експерименту було проведено обчислення t₁ - значення критерію до експерименту і t₂ - значення критерію після експерименту.

До експерименту ми одержали t₁ = 0,0027 < t_кр = 1,66, отже ми мали прийняти гіпотезу Н₀ про відповідність оцінок ЕГ і КГ. Після експерименту виявлено t₂ = 5,8891 > t_кр = 1,66, отже, оскільки одержані нами результати перевищують табличне значення з = 0,05, це є підставою для ствердження, що зміни, які відбулися в значеннях інтегративних коефіцієнтів компетентності економіста () є суттєвими і статистично значущими.

Отже, з дев'яносто п'яти відсотковою ймовірністю можна стверджувати, що зміни, які відбулися в значеннях інтегративних коефіцієнтів компетентності економіста () достовірні, статистично значущі і відбулися внаслідок упровадження системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів, що є доказом доцільності використання зазначеної системи у процесі професійної підготовки кадрів галузі економіки і фінансів.

Оскільки різниця показників, одержаних у процесі дослідження експериментального контингенту, підтверджена методами математико-статистичної обробки даних, можна зробити висновок про ефективність і доцільність впровадження розробленої системи.

З огляду на зазначене, можна стверджувати, що одержані під час педагогічного експерименту результати практично цілком збіглися з очікуваними, що повною мірою підтверджує вихідну гіпотезу нашого дослідження.

Отже, мета - досягнута, гіпотеза - доведена, завдання - розв'язані.

Висновки

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення і запропоновано новий підхід до проблеми використання процесів інтеграції в теорії та практиці професійної підготовки фахівців економічної сфери, що відображено в розробці й обґрунтуванні системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів.

Результати проведеного дослідження підтвердили правомірність провідних положень загальної та часткових гіпотез, засвідчили досягнення поставленої мети та ефективність розв'язання поставлених завдань і дали підстави для формулювання таких висновків:

1. Історико-педагогічна ретроспектива наукової літератури та аналіз суспільної практики дозволили виявити психолого-педагогічні чинники, історичні тенденції та теоретичні засади інтегративності в контексті педагогічної науки та теорії професійної освіти.

На підставі вивчення сучасної соціокультурної ситуації підтверджено актуальність дослідження проблеми інтеграції, оскільки інтеграція в освіті є відображенням загальної тенденції до синтезу та інтеграції в політиці, економіці, суспільстві. А аналіз досвіду навчальних закладів України дозволив виокремити процеси інтеграції у професійній підготовці майбутніх фахівців. Установлено, що, не зважаючи на те, що процеси інтеграції у професійній підготовці майбутніх фахівців відіграють важливу роль, їх використання не має системності та має випадковий характер.

Теоретичний аналіз наукових джерел та вивчення практичного досвіду дозволили визначити, що у професійній підготовці майбутніх фахівців необхідною умовою є здійснення інтегративних процесів як ззовні того, хто навчається, так і в його свідомості, які припускають внесення до змісту освіти та засвоєння студентами фундаментальних ідей і концепцій, що, в свою чергу, є основою формування їхніх цілісних поглядів і ставлень до навколишнього світу.

Аналіз філософської, соціологічної, психологічної, педагогічної літератури засвідчив, що інтеграція виступала об'єктом дослідження філософів, математиків, соціологів, педагогів і психологів. В результаті в межах дослідження інтеграцію визначено як ефективне та гнучке цілеспрямоване з'єднання елементів довкілля або навчально-виховного простору для оптимізації професійної підготовки майбутніх фахівців, що забезпечує цілісність й інформативну ємність знань та гармонійний розвиток особистості студента.

Базуючись на теоретичному аналізі специфіки інтегративних процесів під час навчання фахівців галузі економіки і фінансів, установлено, що актуальними для професійної підготовки майбутніх економістів є такі напрями інтеграції: на рівні керування навчально-виховним середовищем - інтеграція наукових знань; соціокультурна інтеграція; територіальна інтеграція; на рівні організаційно-методичного забезпечення навчально-виховного середовища - міжпредметна інтеграція; інтеграція теоретичного та виробничого навчання; на психолого-педагогічному рівні - інтеграція знань, практичних умінь, навичок, якостей, досвіду професійної та соціальної діяльності. Засобами інтеграції визначено: залучення досвіду різних наукових шкіл щодо професійної підготовки майбутніх економістів; застосування інформаційних технологій у процесі професійної підготовки майбутніх економістів; поєднання „безкоштовної” освіти для всіх і платних послуг за вибором студентів або батьків; застосування інноваційних технологій у процесі професійної підготовки майбутніх економістів; взаємодія суб'єктів навчально-виховного середовища.

2. Система інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів - це організована, цілісна та ієрархізована сукупність взаємопов'язаних та/або взаємодіючих компонентів, підпорядкованих формуванню мультиплікативної компетентності майбутнього економіста. Ця система є динамічною, цілеспрямованою, неврівноваженою, відкритою, нелінійною; може бути як керованою, так і самоорганізуючою. Основними властивостями СІПП МЕ є цілісність, ієрархічність та інтегративність.

СІПП МЕ локалізована в освітньому часі та просторі, а також відносно її альтернативних варіантів, відповідає попитам сучасного ринку праці, здатна мобільно реагувати на зміни в політичній, економічній та соціальній ситуації, на зміни в освіті, передбачає перспективний розвиток спеціальності.

3. Теоретико-методологічні положення, покладені в основу створення зазначеної системи, визначаються підходами, а саме: системним, синергетичним, компетентнісним, особистісно орієнтованим та ітераційним.

Системний підхід дозволяє виявити сутність СІПП МЕ та її системотвірний чинник, яким виступає результат функціонування зазначеної системи - формування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста.

Синергетичний підхід уможливлює аналіз процесу професійної підготовки майбутніх економістів з позицій цілісності, неусталеності стану, здатності до самоорганізації, зміни стану під впливом внутрішніх та/або зовнішніх чинників. Він дозволяє довести, що СІПП МЕ є складною системою, в якій можна очікувати виникнення ефекту синергії за рахунок появи ефекту інтегративності.

Компетентнісний підхід забезпечує можливість спрямувати освітній процес на формування і розвиток МКМЕ.

Особистісно орієнтований підхід уможливлює створення умов для цілісного прояву та розвитку особистісних функцій суб'єктів професійної економічної підготовки та надає можливості для формування внутрішньої структури СІПП МЕ.

Ітераційний підхід забезпечує можливість удосконалення СІПП МЕ від покоління до покоління студентів та її перетворення на максимально наближену до умов зовнішнього світу.

4. В межах компетентнісного підходу уточнено поняття „компетентність” та „компетенція” в аспекті нашого дослідження. Визначено поняття „мультиплікативна компетентність майбутнього економіста”, під яким розуміється сформована система економічних знань, практичних умінь і навичок, ціннісних орієнтацій і взаємин, професійних та особистісних якостей, досвіду діяльності в фінансово-економічній та соціальній сферах, набутих у процесі пізнавальної діяльності, яка забезпечує здатність майбутнього економіста до професійної діяльності та життя у швидкозмінному суспільстві. Мультиплікативна компетентність майбутнього економіста містить такі структурні компоненти: ядро - ключові компетенції майбутнього економіста й оболонку, що складається з двох рівноправних частин, - соціальної зрілості майбутнього економіста (включає соціальну спрямованість, соціальну компетентність, соціальну відповідальність і позитивне самоставлення (Я-концепцію)) та професіоналізму майбутнього економіста (включає професійну спрямованість, професійну компетентність, професійну відповідальність, професійну мобільність). Кожний структурний компонент містить певний набір компетенцій, що є універсальним для будь-яких фахівців. Конкретну галузь діяльності та спеціальність розкриває наповнення компонента „професійна компетентність”, яке визначається загальними вимогами Галузевого стандарту вищої освіти України та конкретними вимогами роботодавців у окремих видах діяльності.

5. Розроблено й науково обґрунтовано модель СІПП МЕ, а саме: визначено її сутність, структуру та психолого-педагогічні чинники, принципи, педагогічні умови формування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста в зазначеній системі, види, методи, форми та засоби навчання.

Модель СІПП МЕ включає: мету, підходи, принципи, зовнішні чинники, навчально-виховне середовище, що складається з трьох рівнів (інтеграційного, стратегічно-тактичного та тактично-оперативного), які наповнені відповідним змістом і побудовані на підставі системного, синергетичного, компетентнісного, особистісно орієнтованого та ітераційного підходів; результат та систему зворотних зв'язків.

Метою функціонування СІПП МЕ визначено формування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста, яка розглядається з трьох різних позицій: як соціальне замовлення, як освітня мета та як практична реалізація.

На підставі аналізу соціального замовлення на освіту виокремлено зовнішні чинники, які впливають на зазначену систему, а саме: світовий інформаційний простір; ринок праці; ринок освітніх послуг; критерії відбору студентів; інтеграція України в європейський економічний та освітній простір.

Виходячи з підходів до побудови СІПП МЕ та спираючись на наукові доробки у сфері розробки принципів побудови освітніх систем, сформульовано низку принципів,які створюють теоретичне підґрунтя названої системи, а саме: трансценденції, самоорганізації, узгодженості, двоїстості, свободи вибору, відкритості, цілісності картини світу, інтегративності, метазнань та фундаменталізації економічної освіти, інтеграції, професійної мобільності, адаптованості, толерантності, соціалізації, варіативності, креативності професійної поведінки, гнучкості використання інноваційних та інформаційних технологій, узгодження фахового рівня викладачів з упровадженням системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів, якості навчання, контролю за процесом формування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста.

Установлено закономірність між інтеграцією знань, практичних умінь, навичок, якостей, досвіду професійної та соціальної діяльності та формуванням МКМЕ.

Побудовано навчально-виховне середовище, в якому виокремлено три рівні впливу на формування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста (інтеграційний, стратегічно-тактичний та тактично-оперативний), котрі обумовлені впливом зовнішніх чинників.

Визначено педагогічні умови формування МКМЕ в зазначеній системі, якими є: трансформація змісту типових і навчальних програм та структури навчальних планів підготовки бакалаврів і спеціалістів галузі знань „Економіка та підприємництво” шляхом організації процесу інтеграції знань, практичних умінь, навичок, якостей, досвіду професійної та соціальної діяльності з використанням програмних продуктів професійного спрямування; забезпечення науково-методичного та організаційного супроводу викладачів вищої школи до впровадження системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів; вибір студентами індивідуальної траєкторії формування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста за підтримки високопрофесійних тьюторів; залучення роботодавців та представників громадськості до оцінки якості підготовки випускників у СІПП МЕ.

Усі три рівні навчально-виховного середовища мають вихід на мікрорівень інтеграції (тобто на індивіда), що приводить через інтеграцію знань, практичних умінь, навичок, якостей, досвіду професійної та соціальної діяльності до формування відповідного рівня мультиплікативної компетентності майбутнього економіста, що віддзеркалює закономірність зазначеного процесу.

6. Критеріями мультиплікативної компетентності майбутнього економіста виступили: сформованість ключових компетенцій; сформованість професіоналізму; сформованість соціальної зрілості. Для кожного критерію було виокремлено показники, які оцінювалися від 0 до 1. Сукупна оцінка (інтегративний коефіцієнт компетентності економіста) визначалась як середнє геометричне інтегративного коефіцієнта за критерієм „сформованість ключових компетенцій” () та середнього арифметичного інтегративних коефіцієнтів за критеріями „сформованість професіоналізму” () і „сформованість соціальної зрілості” ().

Згідно зізначенням інтегративного коефіцієнта компетентності економіста () було виявлено три рівні сформованості мультиплікативної компетентності майбутнього економіста: елементарно-інтегративний, достатньо-інтегративний, високо-інтегративний, представлено їх кількісну та якісну характеристику.

Розроблено загальну Методику оцінювання компетентності економіста в системі інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів, котра поряд із наявною системою оцінювання знань, умінь та навичок випускників містить спеціальні методики, методи, опитувальники та тести, що враховують потреби замовників та споживачів освітніх послуг. Методика оцінювання також містить формули для розрахунку інтегративних коефіцієнтів.

7. Побудовано трьохетапний алгоритм впровадження СІПП МЕ та доведено, що він становить особистісно орієнтовану технологію вищої школи, яка має властивості синергії, котра забезпечує запропонованій технології можливість самовдосконалення за рахунок цілеспрямованих зовнішніх впливів. Продемонстровано паралельне існування в навчальному закладі декількох технологій впровадження пропонованої системи (залежно від терміну одержання освітньо-кваліфікаційного рівня „Бакалавр”).

Унаслідок проведення формувального етапу експерименту було створено якісно нове навчально-виховне середовище, в якому відбувалася інтеграція знань, практичних умінь, навичок, якостей, досвіду професійної та соціальної діяльності випускників-бакалаврів, що привело до покращення показників сформованості мультиплікативної компетентності майбутнього економіста.

Висвітлений досвід реалізації розробленої системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів відповідно до визначених підходів, принципів, напрямів і педагогічних умов забезпечував засвоєння студентами необхідних компетенцій і сприяв активізації розвитку мультиплікативної компетентності майбутнього економіста.

8. Впровадження СІПП МЕ за відповідною технологією у вищих навчальних закладах визначило позитивні зміни в ЕГ студентів. Так, за результатами прикінцевого етапу, на елементарно-інтегративному рівні виявлено 12 % респондентів ЕГ та 33 % КГ (було 76 % та 72 % відповідно), причому серед діагностованих на елементарно-інтегративному рівні в ЕГ не виявлено жодного, хто залишився поза межею у 0,6, а для КГ таких було 3 % (до початку експерименту - 62 % в кожній групі); на достатньо-інтегративному рівні стало 75 % майбутніх економістів ЕГ та 64 % КГ (було 24 % та 28 % відповідно); високо-інтегративного рівня зазначеної якості досягли 13 % випускників-бакалаврів ЕГ та 3 % КГ (доекспериментальний зріз не виявив жодного студента).

Перевірка статистичної гіпотези за допомогою математичного інструментарію об'єктивно і надійно підтвердила ефективність пропонованої системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів.

Отже, мети досягнуто, завдання вирішені, гіпотезу доведено.

Матеріали дисертаційного дослідження, звісно, не вичерпують усіх аспектів проблеми побудови і впровадження системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів, яка забезпечує становлення мультиплікативної компетентності майбутнього економіста, і засвідчують необхідність її подальшого розроблення за такими найбільш перспективними напрямами, як удосконалення науково-методичного забезпечення викладання дисциплін та розроблення професорсько-викладацьким складом навчального закладу новітніх інтегрованих курсів, навчальних практик, залучення більшої кількості сучасних засобів навчання тощо; вдосконалення тьюторського супроводу індивідуальної траєкторії формування мультиплікативної компетентності майбутнього економіста; встановлення специфіки формування мультиплікативної компетентності економіста в період адаптації до професійної діяльності; організація педагогічного супроводу розвитку мультиплікативної компетентності економіста в системі підвищення кваліфікації та перепідготовки тощо.

Список опублікованих праць, здобувача за темою дисертації

Монографії:

1. Іванченко Є. А. Теоретичні основи системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів: [монографія] / Є. А. Іванченко. // Одеса: „Поліграф”, 2009. Ї 400 с.

Навчальні посібники, словники, методичні рекомендації:

2. Тінґаєв О. А. Математика для економістів. Теорія ймовірностей та математична статистика: [навч. посібн.] / О. А. Тінґаєв, Є. А. Іванченко. Ї Одеса : М. П. Черкасов, 2007. Ї 96 с.

3. Тінґаєв О. А. Економіко-математичне моделювання. Математичне програмування: [навч. посібн.] / О. А. Тінґаєв, Є. А. Іванченко. Ї Одеса : Поліграф, 2008. Ї 126 с.

4. Методичні вказівки з підготовки і захисту дипломної роботи для студентів денної та заочної форм навчання напряму підготовки Ї 0501 „Економіка і підприємництво”, спеціальність Ї 7.050104 „Фінанси” / Квач Я. П., Сергієнко Л. К., Орлова О. В., Іванченко Є. А., Грішова І. Ю. Ї Одеса : ОІФ УДУФМТ, 2008. Ї 48 с.

5. Іванченко Є. А. Методика оцінювання компетентності економіста в системі інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів: [навчально-методичний посібник] / Є. А. Іванченко. Ї Одеса : Поліграф, 2008. Ї 130 с.

6. Статистика: Навчальний посібник, рекомендований Міністерством освіти і науки України / Квач Я. П., Іванченко Є. А., Малікова І. П. / ОІФ УДУФМТ. Ї Одеса : Поліграф, 2008. Ї 260 с.

7. Тінґаєв О. А. Математика для економістів. Теорія ймовірностей та математична статистика: [навч. посібник] / О. А. Тінґаєв, Є. А. Іванченко. Ї [2-е вид.] Ї Одеса : Поліграф, 2009. Ї 159 с.

8. Тінґаєв О. А. Економіко-математичне моделювання : [навч. посібн.] / О. А. Тінґаєв, Є. А. Іванченко. Ї Одеса : Поліграф, 2010. Ї 274 с.

Статті у фахових виданнях, затверджених ВАК України:

9. Іванченко Є. А. Підходи до побудови системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Нова парадигма. Ї Вип. 65. Ї Ч. 1. Ї К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2007. Ї С. 267-274.

10. Іванченко Є. А. Специфіка інтегративних процесів при навчанні майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського : зб. наук. праць. Ї Одеса, 2008. Ї Вип. 1-2. Ї С.191-202.

11. Іванченко Є. А. Особистісно орієнтований підхід до створення системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. Ї Одеса, 2008. Ї Вип. 10-11. Ї С. 23-29.

12. Іванченко Є. А. Синергетичний підхід як підґрунтя створення системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. Ї Ч. 5. Ї Умань : РВЦ „Софія”, 2008. Ї С. 49-60.

13. Іванченко Є. А. Сутність та структура системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Наука і освіта. Ї Одеса, 2008. Ї Вип. 8-9. Ї С. 144-150.

14. Іванченко Є. А. Визначення та структура компетентності економіста / Є. А. Іванченко // Педагогічні науки : зб. наук. праць. Ї Херсон : Видавництво ХДУ, 2008. Ї Вип. 49. Ї С. 240-245.

15. Іванченко Є. А. Щодо педагогічних умов формування компетентності економіста в системі інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. Ї Одеса, 2009. Ї Вип. 1-2. Ї С. 139-144.

16. Іванченко Є. А. Принципи системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Наука і освіта. Ї Одеса, 2009. Ї Вип. 1-2. Ї С. 194-199.

17. Іванченко Є. А. Види навчання як тактичні складові системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Наука і освіта. Ї Одеса, 2009. Ї Вип. 1-2. Ї С. 199-206.

18. Іванченко Є. А. Вибір студентами індивідуальної траєкторії формування компетентності економіста за підтримки високопрофесійних тьюторів у системі інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки : зб. наук. праць. Ї Черкаси, 2009. Ї Вип. 146. Ї С. 93-97.

19. Іванченко Є. А. Підсилення якості підготовки випускників-економістів / Є. А. Іванченко // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. Ї Умань : РВЦ „Софія”, 2009. Ї Ч. 1. Ї С. 88-94.

20. Іванченко Є. А. Результати пілотажного дослідження сформованості компетентності економіста у випускників-бакалаврів вищих навчальних закладів економічної освіти / Є. А. Іванченко // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. Ї Одеса, 2009. Ї Вип. 4-5. Ї С. 30-36.

21. Іванченко Є. А. Система інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки : зб. наук. праць. Ї Черкаси, 2009. Ї Вип. 157. Ї С. 71-78.

22. Іванченко Є. А. Теоретичний аналіз сучасних інтегративно-педагогічних концепцій / Є. А. Іванченко // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. Ї Одеса, 2009. Ї Вип. 6. Ї С. 62-72.

23. Іванченко Є. А. Ключові компетентності як складова компетентності економіста та їх оцінювання в системі інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Педагогіка і психологія професійної освіти : зб. наук. праць. Ї Львів, 2009. Ї № 1. Ї С. 111-121.

24. Іванченко Є. А. Засоби навчання в системі інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. праць. Випуск 21. Ї Київ-Вінниця : ТОВ фірма „Планер”, 2009. Ї С. 385-390.

25. Іванченко Є. А. Забезпечення науково-методичної та організаційної підготовки викладачів вищої школи до впровадження системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія „Педагогіка і психологія” : збірник статей. Ї Ч. 4. Ї Ялта : РВВ КГУ, 2009. Ї Вип. 21. Ї С. 27-33.

26. Іванченко Є. А. Інтегративні процеси у професійній підготовці майбутніх фахівців: теорія та практика використання / Є. А. Іванченко // Наука і освіта. Ї Одеса, 2009. Ї Вип. 3. Ї С. 94-100.

27. Іванченко Є. А. Результати діагностики рівнів сформованості компетентності економіста / Є. А. Іванченко // Теорія і практика управління соціальними системами: філософія, психологія, педагогіка, соціологія : щоквартальний науково-практичний журнал. Ї Харків : НТУ „ХПI”, 2009. Ї № 2. Ї С. 55-61.

28. Іванченко Є. А. Аналіз результатів функціонування системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів [Електронний ресурс] / Є. А. Іванченко // Інформаційні технології і засоби навчання : електронне наукове фахове видання. Ї 2009. Ї № 3(11). Ї Режим доступу до журн. :

http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em11/emg.html.

29. Іванченко Є. А. Сутність та структура поняття „інтеграція” / Є. А. Іванченко // Педагогічні науки : зб. наук. праць. Ї Херсон : Видавництво ХДУ, 2009. Ї Вип. LII. Ї С. 288-296.

30. Іванченко Є. А. Професіоналізм як складова компетентності економіста та його оцінювання в системі інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Вісник Дніпропетровського університету. Ї № 9/1. Ї Т. 17. Ї Дніпропетровськ : Видавництво ДНУ, 2009. Ї Серія „Педагогіка і психологія”: (науковий журнал). Ї Вип. 15. Ї С. 178-187.

31. Іванченко Є. А. Дослідження щодо виявлення професійної спрямованості студентів та результати її формування в системі інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Наука і освіта. Ї Одеса, 2009. Ї Вип. 10. Ї С. 123-129.

32. Іванченко Є. А. Про методику оцінювання компетентності економіста в системі інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Нова педагогічна думка. Ї Рівне, 2009. Ї Спецвип. № 1, грудень/2009. Ї С. 410-420.

33. Іванченко Є. А. Соціальна компетентність як складова компетентності економіста та її оцінювання в системі інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Вісник КиМУ. Серія: Педагогічні науки : зб. наук. праць. Ї Київ, 2009. Ї Вип. 13. Ї С. 114-128.

34. Іванченко Є. А. Передумови виникнення інтеграції в історії педагогічної думки / Є. А. Іванченко // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. Ї Запоріжжя, 2009. Ї Вип. 3 (56). Ї 237-243.

35. Іванченко Є. А. Експериментальна система інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. Ї Запоріжжя, 2009. Ї Вип. 4 (57). Ї 87-97.

36. Іванченко Є. А. Інтегративна компетентність майбутнього економіста як системоутворювальний чинник системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія : зб. статей. Ї Ялта : РВВ КГУ, 2010. Ї Вип. 24. Ї Ч. 2. Ї С. 46-55.

Тези та матеріали наукових конференцій, інші публікації:

37. Іванченко Є. А. Щодо інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Стратегія якості у промисловості і освіті : матеріали ІІ Міжнар. конф. (Варна, 2-9 червня 2006 р.). Ї Дніпропетровськ-Варна : „Пороги”-ТУ-Варна, 2006. Ї Т. 2. Ї С. 88-90.

38. Іванченко Є. А. Роль інноваційних процесів в системі інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Інноваційні технології в науці, підготовці та перепідготовці фахівців : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. (Одеса, 17-18 травня 2007 р.). Ї Одеса : інститут фінансів Українського державного університету економіки та фінансів (ОІФ УДУЕФ), 2007. Ї Т. 1. Ї 120 с. Ї С. 53-56.

39. Іванченко Є. А. Деякі міркування щодо використання особистісно орієнтованого підходу до побудови системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому навчальному закладі освіти : матеріали п'ятих Ірпінських міжнародних педагогічних читань (Ірпінь, 24-25 травня 2007 р.). Ї Ірпінь : Національна академія ДПС України, 2007. Ї С. 118-120.

40. Іванченко Є. А. До питання системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів / Є. А. Іванченко // Стратегія якості у промисловості і освіті : матеріали ІІІ Міжнар. конф. (Варна, 1-8 червня 2007 р.). Ї Дніпропетровськ-Варна : Фортуна-ТУ-Варна, 2007. Ї Том ІІ. Ї 728 с. Ї С. 155-157.

41. Іванченко Є. А. Практика використання інтеграційних процесів у професійній підготовці майбутніх фахівців (інтеграція інформаційних технологій) / Є. А. Іванченко // Сучасні тенденції розвитку вищої освіти, трансформація навчального процесу у технологію навчання : матеріали ІV Міжнар. наук.-метод. конф. (Київ, 25-26 жовтня 2007 р.). Ї К. : Видавництво ДУІКТ, 2007. Ї С. 177-178.

42. Іванченко Є. А. Практика використання інтегративних процесів у професійній підготовці майбутніх фахівців (створення інтегрованих комплексів) / Є. А. Іванченко // Наука в інформаційному просторі : матеріали Міжнар. наук.-прак. конф. (Дніпропетровськ, 29-30 жовтня 2007 р.). Ї Дніпропетровськ : ПДАБА, 2007. Ї Т. 2. Ї С. 56-58.

43. Іванченко Є. А. Інтегративна професійна підготовка. Види інтеграції. Соціокультурна інтеграція / Є. А. Іванченко // Стан і перспективи розвитку духовної культури особистості в умовах розгортання глобалізаційних процесів : матеріали третьої Всеукраїнської наук.-прак. конф. (Рівне, 15-16 листопада 2007 р.) // Актуальні проблеми культурології: Альманах наукового товариства „Афіна” кафедри культурології. Ї Рівне : РДГУ, 2008. Ї Випуск 6. Ї Т. 1. Ї С. 21-24.