Теорія і методика професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищих навчальних закладах

Організація й апробація моделей професійної діяльності в процесі підготовки майбутніх соціальних працівників спрямовується на становлення фахівця ще під час навчання у вищому навчальному закладі. Студенти мають змогу засвоїти на власному досвіді зразки виконання можливих професійних ролей у соціальній роботі, що сприяє активному професіогенезу майбутніх фахівців в умовах інтерактивного навчання.

У розділі 3 - «Інтерактивне навчання як чинник інноваційного процесу підготовки майбутніх соціальних працівників у вищій школі» - визначено науково-методологічні засади застосування інноваційних педагогічних технологій у вищих навчальних закладах, розкрито сутність педагогічних технологій інтерактивного навчання, структуровано засоби інтерактивних технологій, визначено особливості застосування у вищій школі інтерактивних ігор і навчальних тренінгів як комплексних і найбільш оптимальних засобів інтерактивних технологій у підготовці майбутніх соціальних працівників.

У процесі дослідження з'ясовано, що інноваційні механізми розвитку сучасної освіти ґрунтуються на таких концептуальних положеннях: культивування інтересу до педагогічних інновацій, створення творчої атмосфери, соціокультурних та економічних умов для сприйняття і поширення нововведень у навчальному закладі; накопичення інноваційних ідей у постійних пошукових та експериментальних освітніх середовищах; інтеграція найбільш перспективних інноваційних проектів до педагогічної системи, що реально функціонує. Педагогічна інноватика розглядається як сфера науки про створення нової практики освіти, збагачення навчання новими ідеями, методами, формами, засобами і технологіями, які відповідають схемі: «ідея - процес - результат».

Педагогічна технологія як науково і методично інтегративна, динамічна, відкрита, інноваційно-продуктивна, синергетична система, зумовлена часовими і просторово-цільовими характеристиками організації та функціонування сукупності компонентів педагогічного процесу, об'єднує: викладачів з новими ідеями та практичними методиками і техніками оптимізації навчання майбутніх фахівців на основі реалізації моделей міжособистісної взаємодії суб'єктів освітнього процесу; студентів з активним професійно-мотиваційним, ініціативно-творчим, самостійно-діяльнісним і практично-самоосвітнім потенціалом; змістове наповнення професійної підготовки студентів у вищому навчальному закладі; науково-методологічні, методико-технологічні, організаційно-діяльнісні та інструментальні засоби навчання, що сприяють процесу оптимізації професійної підготовки майбутніх соціальних працівників.

Залежно від того, чому надається пріоритет, виокремлюються три принципово відмінні між собою технологічні схеми організації навчально-виховного процесу: продуктивна (предметно зорієнтована), особистісно зорієнтована і партнерська технології. У професійній діяльності фахівців соціальної роботи передбачається активна міжособистісна взаємодія на основі домінування суб'єкт-суб'єктних відносин, що є основою партнерської технології - технології співпраці і, водночас, інтерактивного навчання.

Інтерактивне навчання розглядається як педагогічний процес, що є сукупністю закономірних, послідовних активних взаємодій викладача та студентів на основі використання засобів інтерактивних технологій і спрямовується на стимулювання природної активності майбутніх фахівців (розумової, емоційної, соціальної) у практичній діяльності - спочатку в умовах професійної підготовки, а в майбутньому - в умовах виконання професійних функцій. Тому інтерактивні технології, в основі яких лежить діалогічний підхід, є технологіями співпраці суб'єктів педагогічної взаємодії. Суб'єктність трактується як певне джерело, першопричина активності студента, характерними ознаками якої є самосвідомість, самостійність, відкритість до самовдосконалення, самодіяльність, саморозвиток, саморегуляція, самоосвіта, самовиховання, самоідентифікація тощо.

Сучасне бачення моделі інтерактивного навчання ґрунтується на інтеграції екстраактивного, інтраактивного та інтерактивного режимів організації навчального процесу.

Зміст інтерактивного навчання розширюється за рахунок інноваційних ідей багатьох педагогічних технологій, що лежать в основі проблемного, особистісно зорієнтованого навчання, групової дискусії, «діалогу культур», ігрового навчання (ситуаційно-рольові, дидактичні, організаційно-діяльнісні, ділові, творчі, імітаційні ігри), ігрового проектування, тренінгів та ін. і базуються на діалогічній взаємодії суб'єктів педагогічного процесу. Це дає змогу говорити про формування інтегративної мегатехнології інтерактивного навчання, яка формується із сукупності технологій інтерактивного характеру.

Способами і знаряддями інтерактивного навчання є засоби інтерактивних технологій, які в онтологічному аспекті виступають як засоби пізнання і в нашому дослідженні розглядаються як матеріальна, інформаційна й організаційна складові навчального середовища професійної підготовки майбутніх соціальних працівників. Використання засобів інтерактивних технологій спрямовується на створення ситуацій успіху, мисленнєвої діяльності, смислотворчості, активної міжсуб'єктної взаємодії, свободи вибору, рефлексії, високого рівня емоційності, інтересу, професійної мотивації та передбачає: реалізацію комплексу науково обґрунтованих педагогічних дій, спрямованих на організацію спеціальних інтерактивних форм проведення занять, використання інтерактивних методів навчання, що сприятиме реалізації педагогічних умов професійної підготовки майбутніх соціальних працівників; визначення спеціальних об'єктів, які упредметнюють змістовне наповнення навчального середовища, розширюють спектр дидактичних засобів, за допомогою яких у студента формується професійна компетентність; реалізацію способів діяльності студентів (активної пізнавальної діяльності, активної участі в інтеракціях, творчості, самостійної роботи, самоосвіти, професійної самоідентифікації тощо). Залежно від мети застосування виокремлено такі групи засобів інтерактивних технологій: праксеологічно-діяльнісні, інтелектуально-гносеологічні, об'єктно-предметні та аксіо-акмеологічні. Комплексне застосування засобів інтерактивних технологій спрямовується на формування професійної компетентності майбутніх соціальних працівників і передбачає здобуття знань, умінь і навичок, корекцію та формування установок, необхідних для успішного засвоєння професійного досвіду, самоуправління процесом професіоналізації, що уможливлюється під час використання професійно спрямованих дидактичних ігор і навчальних тренінгів.

Професійна підготовка майбутніх соціальних працівників з використанням спеціальних симуляційно-ігрових віртуально-професійних ситуацій створює можливість студентам набувати практичного досвіду, засвоювати моделі фахових дій, краще усвідомлювати власні помилки й адекватно оцінювати себе й інших людей. Водночас відбувається подолання бар'єрів спілкування та руйнація стереотипів, які перешкоджають продуктивному формуванню фахівця. Моделювання професійної діяльності в умовах дидактичних ігор забезпечує «вирощування» нових способів діяльності та є «навчальним полігоном» для відпрацьовування практичних умінь і навичок, що дає змогу апріорно, ще до безпосередньої практики в установах і організаціях, трансформувати отримані знання в системний комплекс професійних дій, з якими майбутній фахівець може приступати до професійної діяльності, вдосконалюватися, професійно зростати.

Успішність професійної підготовки студентів у процесі використання дидактичних ігор як засобів інтерактивних технологій залежить від ефективності реалізації специфічних принципів роботи групи, а саме: активності, послідовної творчої позиції, партнерського («суб'єкт-суб'єктного») спілкування, об'єктивації поведінки, оптимізації пізнавальних процесів, єдності предметного і соціального контекстів у проведенні гри, проблемності, рольового впливу, діалогічності спілкування, двоякості діяльності студентів, двоплановості гри. Ігрові технології є основною складовою навчальних тренінгів як комплексного засобу інтерактивних технологій, у якому реалізуються необхідні умови розвитку особистісного і фахового зростання майбутніх соціальних працівників. Механізм формування готовності студентів до фахової соціальної роботи розглядається як механізм досягнення цілей у навчальному тренінгу.

Проведений теоретичний аналіз сутності інтерактивного навчання засвідчує, що оптимальним середовищем для професіогенезу студентів спеціальності «Соціальний працівник» є комплексне, системне використання засобів інтерактивних технологій у процесі професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної роботи у вищих навчальних закладах.

У розділі 4 - «Система професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищих навчальних закладах» - теоретично обґрунтовано педагогічну систему професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищих навчальних закладах, сутність якої відображено в структурно-функціональній моделі через визначення основних компонентів, функцій і засобів; доведено необхідність підготовки викладачів до використання засобів інтерактивних технологій у навчанні студентів як важливої передумови реалізації запропонованої педагогічної системи; визначено педагогічні умови та обґрунтовано методику їх реалізації як складову системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищих навчальних закладах.

Концептуальне бачення системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищих навчальних закладах представлено в авторській моделі (рис.1), складовими якої визначено цільовий, концептуальний, практичний, діяльнісний, діагностичний і результативний компоненти. 

У цільовому компоненті закладена мета реалізації системи підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищому навчальному закладі: забезпечити формування професійної компетентності майбутніх соціальних працівників як показника їх готовності до фахової діяльності.

Концептуальний компонент базується на трьох концептах: методологічному, теоретично-змістовому, технологічному, які є основою практичного і діяльнісного компонентів педагогічної системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій.

Методологічний концепт відображає наукові підходи до структурно-методологічного дослідження феномену «соціальна робота» як професійної діяльності, методологію професіоналізації соціальної роботи та методологічний аналіз інтерактивних технологій як інноваційних процесів у вищих навчальних закладах.

Теоретично-змістовий концепт передбачає обґрунтування предметно-змістового наповнення підготовки майбутніх соціальних працівників дисциплінами і методиками інтерактивного характеру за умови значної варіативності програмного забезпечення фахової підготовки студентів спеціальності «Соціальний працівник» у різних вищих навчальних закладах України. Технологічний концепт спрямований на вибір оптимальної моделі педагогічного процесу з трьох технологічних схем його організації (продуктивної технології, особистісно зорієнтованого навчання і партнерської технології, що ідентична інтерактивному навчанню); на визначення оптимальних засобів інтерактивних технологій, їх аналіз та структурування.

Практичний компонент передбачає визначення і реалізацію основної передумови і педагогічних умов професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій, які згруповано у праксеологічно-діяльнісні, інтелектуально-гносеологічні, аксіо-акмеологічні, об'єктно-предметні для комплексного використання у формі навчальних тренінгів. Передумовою реалізації системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій визначено підвищення кваліфікації викладачів, для чого була розроблена і реалізована на практиці «Навчально-тренінгова програма підготовки викладачів до впровадження інтерактивних технологій у навчальний процес вищої школи». Педагогічні умови розглядаються як взаємозалежні елементи освітнього середовища - фактори, що визначаються й усвідомлюються учасниками педагогічної взаємодії, впливають на стан кожного з них, спонукають викладачів і студентів до активізації власної діяльності з метою оптимізації професіогенезу майбутніх фахівців. У досліджені були визначені та реалізовані такі педагогічні умови: професійна мотивація як процес формування ціннісних орієнтацій студентів; забезпечення формування професійної деонтології майбутніх соціальних працівників; організація самоосвітньої навчально-пізнавальної діяльності студентів; забезпечення формування професійної ідентичності майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій.

Основою діяльнісного компонента є вдосконалення моделей педагогічної взаємодії (екстраактивної, інтраактивної, інтерактивної) шляхом реалізації авторської моделі інтерактивного навчання та принципу професійного занурення для оптимізації професіогенезу майбутніх соціальних працівників на рівні «студент - фахівець».

Діагностичний компонент формується на основі простеження ефективності професіогенезу студентів і формування у них професійної компетентності як показника готовності до фахової соціальної роботи, відповідно до компонентів моделі соціального працівника (мотиваційного, аксіологічного, когнітивного, процесуального, інтерактивного та ідентифікаційного). Ціннісне ставлення студентів до фахової підготовки визначається як професійна мотивація, що передбачає: усвідомлення майбутніми соціальними працівниками теоретичної та практичної значущості професійної підготовки у вищому навчальному закладі; вияв і демонстрацію «перспективних ліній» у професіогенезі, їх динамічності, прагматичності, практичного підтвердження, використовуваності в соціальній роботі. Професійне спрямування навчальної діяльності в процесі розв'язання проблемних фахових ситуацій, наявність новизни і «пізнавального клімату» в навчальній групі сприяє комплексному формуванню мотиваційного й аксіологічного компонентів професійної готовності студентів до соціальної роботи.

Професійна деонтологія розглядається як дотримання сукупності морально-етичних принципів поведінки соціального працівника в роботі з будь-якою категорією клієнтів, що базується на вміннях будувати толерантні стосунки на рівні «соціальний працівник - клієнт» у змодельованих віртуально-професійних ситуаціях і є комплексним показником сформованості процесуального й інтерактивного компонентів професійної готовності студентів до фахової соціальної роботи.

Одним із чинників професійного розвитку майбутнього фахівця визначено суб'єктність студента, що розглядається як фактор активізації його самосвідомості, самостійності, самодіяльності, саморозвитку в процесі самоосвітньої роботи. Результативність самоосвіти майбутнього соціального працівника є показником сформованості когнітивного компонента професійної готовності фахівця соціальної роботи.

У процесі професійної ідентифікації відбувається комплексне формування всіх компонентів фахової готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності. Студенти, засвоюючи моделі і навички професійної діяльності в змодельованих віртуально-професійних ситуаціях, мають змогу: виявити зацікавленість і розуміння свого ціннісного ставлення до власного професіогенезу, прийняття себе в професії як дієвого фахівця, а не тільки як власника диплому, усвідомлення майбутнім фахівцем своїх професійних можливостей; здійснити аналіз прототипу професійної діяльності, проектування образу професійного майбутнього, осмислення власної професійної позиції, визначення, конкретизація та формулювання аксіо-акмеологічних віх, що орієнтували б на вибір шляхів професійного зростання. Професійна адаптація до виконання фахових функцій і ролей для вироблення кожним студентом власного професійного стилю фахової діяльності актуалізує можливості підвищити професійну компетентність і досягти професійного успіху, що трансформується в уміння майбутніх соціальних працівників управляти своїм професійним розвитком.

Результативний компонент передбачає аналіз сформованості професійної компетентності майбутніх соціальних працівників як показника готовності студентів (за певними критеріями, показниками і рівнями) до професійного виконання соціальної роботи.

Запропонована модель відображає комплексну реалізацію всіх визначених у дослідженні педагогічних умов і компонентів системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищих навчальних закладах.

У розділі 5 - «Реалізація системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій» - визначено етапи проведення експериментального дослідження, розкрито цілісну картину методики реалізації системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищих навчальних закладах.

На констатувальному етапі експерименту проводилося анкетування 166 студентів кафедр соціальної роботи різних вищих навчальних закладів за допомогою пакету спеціальних авторських та адаптованих методик, які давали змогу: визначити мотиви навчання студентів у вищих навчальних закладах, сформованість потреби в досягненні та пізнавальної потреби, спрямованість професійної підготовки майбутніх соціальних працівників; провести діагностику професійних позицій; встановити рівні адекватності вибору професії та задоволеності нею; провести самооцінку особистісних характеристик студента як майбутнього фахівця соціальної роботи. У кожній методиці наведені цифрові показники високого, достатнього та низького рівнів сформованості окремих професійно важливих якостей майбутнього фахівця. Найбільша кількість балів, які міг набрати кожен студент згідно з цими методиками, становила 80. Для визначення вмінь майбутніх соціальних працівників застосовувати результати фахової підготовки у змодельованих віртуально-професійних ситуаціях студентам пропонувалися завдання для виконання практичних дій та їх наукового обґрунтування (20 балів). Залежно від кількості набраних балів (із 100 можливих) визначено рівні сформованості професійної компетентності майбутніх соціальних працівників, що адекватні рівням готовності студентів до професійної соціальної роботи на констатувальному етапі дослідження: високий (100-90 балів), достатній (89-75 балів), низький (74-60 балів), рівень неготовності (нижче 60 балів).

Аналіз результатів констатувального етапу експерименту показав, що серед 166 майбутніх соціальних працівників високий рівень готовності до професійної діяльності сформований у 17 студентів (10,24 %), достатній - у 85 студентів (51,21 %), низький - у 64 студентів (38,55 %). Такі показники доводять актуальність пошуку шляхів оптимізації професійної підготовки майбутніх соціальних працівників з метою підвищення рівнів їхньої готовності до фахової соціальної роботи, що й було зреалізовано на формувальному етапі експериментального дослідження.

В експериментальних групах систематично використовувалися засоби інтерактивних технологій у процесі комплексної реалізації сукупності визначених педагогічних умов професійної підготовки майбутніх соціальних працівників і реалізації принципу професійного занурення. У розділі розкрито сутність методики використання засобів інтерактивних технологій під час вивчення таких дисциплін, як «Соціальні технології» (ІІ семестр ІІ курсу), «Вікова та педагогічна психологія», «Акмеологія» (ІІІ курс), «Соціальна робота з групами соціального ризику» (ІV курс). Заключний і визначальний етап експерименту здійснювався під час вивчення дисципліни «Тренінг професійної ідентичності» на V курсі.

Критеріями ефективності формування готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності визначено сформованість мотиваційного, аксіологічного, когнітивного, процесуального, інтерактивного та ідентифікаційного компонентів професійної компетентності відповідно до професійної моделі фахівця соціальної роботи. Показниками були: сформовані професійні мотиви, ціннісне усвідомлення потреби професійного зростання, вміння використовувати на практиці академічну підготовку у змодельованих професійних ситуаціях, сформованість професійно-комунікативних умінь конструювати толерантні взаємини на рівні «соціальний працівник - клієнт» на основі професійної деонтології та інтерактивного аспекту професійного спілкування, результативність самоосвітньої діяльності у вигляді індивідуальних «Портфоліо», до яких входили структурно-логічні схеми з вивчення дисципліни «Соціальні технології», розробки навчальних тренінгів, інтерактивних вправ, віртуально-професійних завдань, що сприяли сприйняттю себе у професії соціального працівника та професійній ідентифікації.

Для визначення готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності за високим, достатнім і низьким рівнями на етапі підсумкового контролю використовувався спеціальний діагностичний інструментарій: анкетування, тестування, опитування студентів за різними методиками (до 10 балів), оцінювання самоосвітньої діяльності (до 30 балів), вияв професійної майстерності під час виконання ролі соціального працівника в симуляційно-ігрових віртуально-професійних інтерактивних вправах (до 30 балів), теоретичне обґрунтування професійних дій, що відображає рівень теоретичної підготовки студента і його спроможність ідентифікувати себе як фахівця з професійною моделлю соціального працівника (до 30 балів), що в сумі складало до 100 балів.

Показники таблиці демонструють ефективність підготовки майбутніх соціальних працівників, які навчалися в експериментальних групах.

Таблиця - Результати формувального експерименту

За показниками високого рівня готовності до професійної діяльності в КГ відбулося зростання кількості студентів на 3,13% (від 12,5% до 15,63%), а в ЕГ - на 25% (від 7,35% до 32,35%), що на 21,87% більше, ніж у контрольних групах; за показниками достатнього рівня в КГ відбулося збільшення таких студентів на 3,13% (від 43,75% до 46,88%), а в ЕГ - зменшення на 8,82% (від 50,0% до 41,18%), що пояснюється значним збільшенням студентів ЕГ з високим рівнем готовності до професійної діяльності; за показниками низького рівня в КГ зафіксовано зменшення таких студентів на 6,25% (від 43,75% до 37,5%), а в ЕГ - на 17,65% (від 44,12% до 26,47%), що на11,4% більше, ніж в КГ. Студентів з рівнем неготовності не було ні в контрольних, ні в експериментальних групах.

Оскільки кожен рівень готовності студентів до фахової соціальної роботи має певні цифрові межі (100-90; 89-75; 74-60), то визначався якісний середній показник кожного рівня (СП) і загальний середній показник (ЗСП) готовності студентів до професійної діяльності на етапі вхідного і підсумкового контролю в КГ і ЕГ, що точніше відображає результати експериментального дослідження. Порівняльну динаміку середніх показників рівнів готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності відображено у діаграмах на рис. 2.

Рис 2. Порівняльна динаміка якісних середніх показників рівнів готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності

Підвищення загального середнього показника (в контрольних групах на 3,56 бала (від 74,47 до 78,03 бала), а в експериментальних групах на 12,44 бала (від 72,06 до 84,5 бала)) та середніх показників кожного з рівнів готовності до професійної діяльності майбутніх соціальних працівників (високого: в КГ - від 90 до 91,8 бала, а в ЕГ - від 90 до 95,8 бала; достатнього: в КГ - від 78,93 до 81,4 бала, а в ЕГ - від 77,35 до 85,07 бала; низького: в КГ - від 65,57 до 68,08 бала, а в ЕГ - від 63,67 до 69,78 бала) свідчить про те, що в контрольних групах ці зміни зумовлюються природним впливом традиційного навчального процесу, а в експериментальних групах є результатом упровадження запропонованої в дисертаційному дослідженні педагогічної системи застосування засобів інтерактивних технологій у професійній підготовці майбутніх соціальних працівників у вищих навчальних закладах.

За допомогою методів математичної статистики доведено вірогідність і достовірність отриманих результатів на основі порівняння дисперсій для визначення F-критерію. Порівняльний аналіз емпіричного показника F-критерію контрольних і експериментальних груп з визначеними межами Fkrit (від 1,9 до 1,5) показав, що Femp-КГ із значенням 1,02 виходить за вказані межі, а Femp-ЕГ з показником 1,55 підтверджує достовірність отриманих результатів.

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення інноваційних підходів до вирішення наукової проблеми професійної підготовки майбутніх соціальних працівників шляхом комплексно-системного застосування засобів інтерактивних технологій у вищих навчальних закладах, що підтвердило припущення про можливість суттєво підвищити професійну компетентність студентів як показника їхньої готовності до професійної діяльності на основі реалізації розробленої системи підготовки фахівця соціальної роботи. За результатами здійсненого дисертаційного дослідження сформульовано загальні висновки.

ВИСНОВКИ

1. Розробка наукової системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників ґрунтується на філософсько-методологічних засадах дослідження парадигм соціальної роботи, яка має складну інтегральну природу, складається з концепцій та ідей, що лежать в основі теорії соціальної роботи і є підґрунтям практичної професійної діяльності фахівців. Філософські принципи об'єктивності, конкретності, історичності, науковості, суперечності, детермінізму з використанням пізнавальних засобів методологування (аналізу та синтезу, абстрагування і конкретизації, диференціації та інтеграції, ідеалізації й узагальнення, ототожнення і сепарування, порівняння, умовиведення, використання категоріально-понятійного апарату як засобу мисленнєвої діяльності) та загальнонаукові підходи в дослідженні соціальної роботи (гносеологічний, системний, особистісний, діяльнісний, єдності свідомості та діяльності, праксеологічний, аксіологічний, акмеологічний, синергетичний) розкривають її сутність як специфічної професійної діяльності.

Ретроспективний аналіз професіоналізації соціальної роботи засвідчив, що оволодіння професією соціального працівника є показником готовності майбутнього фахівця до трудової діяльності у соціальних службах. Виявлення, пізнання, конструювання і перетворення теоретичної та практичної схем професійної діяльності, їх інтеграція у досвід майбутніх соціальних працівників сприяє оптимізації професіогенезу студентів цього профілю у вищих навчальних закладах. Це поєднує систему наукової соціальної роботи з системою діяльності фахівців соціальних служб та з'єднувальною ланкою між ними - системою професійної підготовки майбутніх соціальних працівників. Концепція соціальної роботи є новаторською для України, тому проблема підготовки майбутніх соціальних працівників потребує інноваційного підходу до організації навчання студентів у вищих навчальних закладах.

2. Серед пріоритетних напрямів розвитку вищої освіти в Україні визначено запровадження інноваційних педагогічних технологій, які визначаються як науково і методично інтегративна, динамічна, відкрита, інноваційно-продуктивна, синергетична система, зумовлена часовими і просторово-цільовими характеристиками організації та функціонування сукупності компонентів педагогічного процесу, що об'єднує викладачів, студентів, змістове наповнення та засоби навчання, які сприяють оптимізації професійної підготовки фахівців.

Теоретико-методологічне обґрунтування сутності інтерактивних технологій як оптимального інноваційного процесу підготовки соціальних працівників у вищих навчальних закладах базується на розумінні інтерактивних підходів як найбільш ефективних, що спрямовуються на стимулювання природної активності студентів (розумової, емоційної, соціальної) спочатку в умовах фахової підготовки, а в майбутньому - під час виконання професійних функцій. Інтерактивні технології є технологіями співпраці суб'єктів педагогічної взаємодії. Способами і знаряддями інтерактивних технологій є засоби, які в онтологічному аспекті виступають як засоби пізнання і розглядаються як матеріальна, інформаційна й організаційна складові професійної підготовки майбутніх соціальних працівників. Комплексне використання засобів інтерактивних технологій у формі навчальних тренінгів спрямовується на створення ситуацій успіху, мисленнєвої діяльності, смислотворчості, активної міжсуб'єктної взаємодії, свободи вибору, рефлексії, професійної мотивації та передбачає: реалізацію науково обґрунтованих педагогічних дій, спрямованих на організацію спеціальних інтерактивних форм проведення занять, використання інтерактивних методів навчання; визначення спеціальних об'єктів, які упредметнюють змістовне наповнення навчального середовища, розширюють спектр дидактичних засобів, за допомогою яких студент оволодіває навчальним матеріалом; реалізацію способів діяльності студентів (активної пізнавальної діяльності, участі в інтеракціях, творчості, самостійної роботи, самоосвіти, професійної самоідентифікації тощо). Залежно від мети застосування і функціонально-змістового наповнення виокремлено такі групи засобів інтерактивних технологій: праксеологічно-діяльнісні, інтелектуально-гносеологічні, аксіо-акмеологічні та об'єктно-предметні.

3. Розроблена концепція підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищих навчальних закладах базується на трьох концептах: методологічному, теоретично-змістовому і технологічному. Навчання майбутніх фахівців соціальної роботи розглядається як системний, багатофакторний, інваріантний, спеціально організований динамічний інноваційний процес, який ґрунтується на інтеграції філософсько-методологічних засад, різнонаукових теорій (педагогічних, психологічних, соціологічних), фундаментальних положень гуманітарного і соціального знання.

Концепція побудована на засадах професійного методологування - формування вчення про оптимальну організацію професіогенезу студентів з урахуванням специфіки й особливостей соціальної роботи як науки та професійної діяльності, вимог до виконання професійних функцій соціального працівника. Використання педагогічних інновацій діалогічного, особистісно-розвивального спрямування й активної міжособистісної взаємодії, що об'єднуються в групу інтерактивних технологій, сприяють оптимізації формування професійної компетентності майбутніх соціальних працівників як показника їхньої готовності до професійної діяльності. Концепція передбачає створення, реалізацію та експериментальну перевірку системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищих навчальних закладах.

4. Передумовами створення системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників у вищих навчальних закладах визначено інституалізацію соціальної роботи як фахової діяльності; підвищення суспільно-професійних вимог до соціальних працівників та спрямованість їхньої діяльності на активізацію суб'єкт-суб'єктних взаємин на рівні «соціальний працівник - клієнт»; широке застосування у вищій школі педагогічних технологій активної міжособистісної взаємодії суб'єктів навчального процесу.

Розробка і реалізація системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій базується на проведенні філософсько-методологічного аналізу соціальної роботи як майбутньої професійної діяльності випускників вищих навчальних закладів і професіогенезу студентів цього профілю; аналізі процесів інноватизації освітнього середовища і методології технологій інтерактивного навчання; здійснюється у практично-професійному напрямі, в якому розглядаються методика професійної підготовки майбутніх соціальних працівників.

З метою реалізації педагогічної системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій визначено сукупність педагогічних умов - взаємозалежних елементів освітнього середовища. У дослідженні були визначені і реалізовані такі педагогічні умови: професійна мотивація як процес формування ціннісних орієнтацій студентів; забезпечення формування професійної деонтології майбутнього соціального працівника; організація самоосвітньої навчально-пізнавальної діяльності студентів; забезпечення формування професійної ідентичності майбутніх соціальних працівників.

Комплексна реалізація сукупності всіх визначених у дослідженні педагогічних умов оптимізує реалізацію специфічного принципу професійного занурення студентів у процесі їхньої активної участі у віртуально-професійних ситуаціях навчальних тренінгів під час фахової підготовки фахівців соціальної роботи у вищих навчальних закладах.

5. Концептуальне бачення системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищих навчальних закладах представлено в авторській моделі, в якій відображено взаємозв'язок усіх компонентів системи. У цільовому компоненті закладена мета: забезпечити формування професійної компетентності майбутніх соціальних працівників як показника їхньої готовності до фахової діяльності. Методологічний, теоретично-змістовий і технологічний концепти концептуального компонента є основою практичного компонента (визначення і реалізації передумов і педагогічних умов професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій) і діяльнісного компонента педагогічної системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій (активної міжсуб'єктної взаємодії, яка передбачає активність у діяльності студентів і реалізацію принципу професійного занурення та науково обґрунтовані педагогічні дії для оптимізації стадій професіогенезу майбутніх соціальних працівників).

Діагностичний компонент моделі передбачає моніторинг професіогенезу студентів, а результативний - встановлення готовності студентів (за визначеними критеріями, показниками і рівнями) до професійної соціальної роботи.

6. Експериментальна перевірка дієвості змодельованої педагогічної системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищих навчальних закладах передбачала визначення готовності студентів до виконання фахової соціальної роботи і здійснювалася за абсолютними показниками змін кількості студентів, яким властивий високий, достатній і низький рівні готовності до професійної діяльності, та за змінами в якісних показниках кожного рівня. Підвищення загального середнього показника готовності студентів до фахової соціальної роботи (в контрольних групах від 74,47 до 78,03 бала, а в експериментальних групах від 72,06 до 84,5 бала) свідчить про ефективність запропонованої в дисертаційному дослідженні педагогічної системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників. За допомогою методів математичної статистики доведено вірогідність і достовірність отриманих результатів на основі порівняння дисперсій для визначення F-критерію.

Отже, досягнення високого рівня готовності майбутніх соціальних працівників до професійної соціальної роботи можливе, якщо процес фахової підготовки студентів спеціальності «Соціальна робота» орієнтувати на узагальнену модель системи навчання майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій; змістову структуру професійної підготовки майбутніх соціальних працівників наповнити інноваційними дисциплінами і методиками, які ґрунтуються на інтерактивній взаємодії учасників навчального процесу на основі засад професійного методологування та реалізації філософських принципів і загальнонаукових підходів до професіогенезу майбутніх соціальних працівників; процес застосування засобів інтерактивних технологій здійснювати з урахуванням готовності викладачів до впровадження педагогічних інновацій у навчальний процес вищого навчального закладу; у майбутніх соціальних працівників формувати стійкі мотиви професійного зростання на основі активної участі в інтеракціях, прагнення до самоосвіти, рефлексії професіогенезу, констатації результатів професійного саморозвитку; процес професійної підготовки майбутніх соціальних працівників здійснювати з урахуванням педагогічних умов навчання студентів цього профілю з використанням засобів інтерактивних технологій; забезпечувати поетапність професіогенезу майбутніх соціальних працівників за допомогою діагностики його результативності та управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів.

Проведене дослідження не охоплює всіх аспектів професійної підготовки майбутніх соціальних працівників. Подальші наукові пошуки будуть проводитись у напрямі вдосконалення підготовки фахівців соціальної роботи шляхом розробок та апробації інноваційних методик з метою оптимізації професіогенезу майбутніх соціальних працівників у вищому навчальному закладі.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Монографії

1. Мельничук І. М. Теорія і практика професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій : монографія / І. М. Мельничук. - Тернопіль : Економічна думка, 2010. - 326 с.

Навчально-методичні посібники, навчальні програми, методичні рекомендації

2. Мельничук І. М. Соціальна психологія організацій : навч.-метод. посіб. / І. М. Мельничук. - Тернопіль : Державний економічний університет, 2005. - 143 с.

3. Мельничук І. М. Методичні рекомендації до підготовки та захисту магістерських і дипломних робіт за спеціальностями 7.040200, 8.040200 - «Соціальна робота» / І. М. Мельничук. - Тернопіль : ТДЕУ, 2006. - 30 с.

4. Мельничук І. М. Вікова і педагогічна психологія : навч.-метод. посіб. для вивчення курсу / І. М. Мельничук. - Тернопіль : ТНЕУ, Економічна думка, 2006. - 144 с.

5. Мельничук І. М. Навчально-тренінгова програма підготовки викладачів до впровадження інтерактивних технологій у навчальний процес вищої школи / І. М. Мельничук. - Тернопіль, 2008. - 27 с.

6. Мельничук І. М. Бібліографічний путівник інтерактивного навчання у вищій школі : збірник навч.-метод. і бібліографічних матеріалів / І. М. Мельничук / Тернопіль : Економічна думка, 2009. - 68 с.

7. Мельничук І. М. Тренінг професійної ідентичності : навч.-метод. комплекс [для студентів освітньо-кваліфікаційного рівня спеціаліст, магістр спеціальності 7.040202, 8.040202 - «Соціальна робота»] / І. М. Мельничук. Тернопіль : ТНЕУ, 2010. - 88 с.

Статті у наукових фахових виданнях

8. Мельничук І. М. Рейтинговий контроль як інструмент управління процесом пізнання студентів за умов кредитно-модульного навчання / І. М. Мельничук // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол. : Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ-Запоріжжя : Запорізький обл. ін-т післядипломної пед. освіти, 2005. - Вип. 35. - С. 213-219.

9. Мельничук І. М. Використання тренінгів у профорієнтаційній роботі / І. М. Мельничук // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. - 2006. - № 7. - С. 131-135.

10. Мельничук І. М. Рейтинговий контроль як інструмент адаптації різних оцінювальних систем / І. М. Мельничук // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія: Педагогіка і психологія : зб. статей / ред. кол. О. В. Глузман та ін. - Ялта : РВВ РВНЗ КДУ, 2006. - Вип. 10. - Ч. ІІ. - С. 236-243.

11. Мельничук І. М. Цільові аспекти використання тренінгів / І. М. Мельничук // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. пр. Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. Випуск 19. / ред. кол. : Н. С. Побірченко (гол. ред.) та ін. - Умань : УДПУ імені Павла Тичини, 2007. - С. 185-191.

12. Мельничук І. М. Тренінг для визначення ціннісних орієнтацій студентів / І. М. Мельничук // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія: Педагогіка і психологія : зб. статей : Вип. 15. Ч.І. - Ялта : РВВ КГУ, 2007. - С. 178-184.

13. Мельничук І. М. Використання тренінгів у формуванні толерантності майбутніх соціальних працівників / І. М. Мельничук // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. - 2008. - Вип. 121. - С. 82-88.

14. Мельничук І. М. Формування професійної ідентичності майбутніх соціальних працівників в умовах тренінгу / І. М. Мельничук // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол. : Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін. - Запоріжжя : Вид-во Гуманітарного ун-ту «Запорізький інститут державного та муніципального управління», 2008. - Вип. 48. - С. 214-221.

15. Мельничук І. М. Науково-методичні засади впровадження інтерактивних технологій у вищій школі / І. М. Мельничук // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова. Сер. № 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи : зб. наук. пр. / за ред. П. В. Дмитренка, В. Д. Сиротюка. - К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2008. - Вип. 11. - С. 183-190.

16. Мельничук І. М. Теоретичне обґрунтування професійної моделі соціального працівника / І. М. Мельничук // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. - 2008. - № 4. - С. 37-43.

17. Мельничук І. М. Підготовка майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій / І. М. Мельничук // Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. Максименка С. Д. - К. : «Логос», 2008. - т. 7, вип. 15. - С. 338-341.

18. Мельничук І. М. Пошуки ефективних методик навчання соціальних працівників / І. М. Мельничук // Вища освіта України. Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». - 2008 р. - Додаток 3, том V (12). - С. 396-402.

19. Мельничук І. Діалогічність інтерактивного навчання у вищій школі / Ірина Мельничук // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. - 2009. - № 1. - С. 37-41.

20. Мельничук І. М. Підготовка викладачів вищої школи до творчого використання інтерактивних методів у навчанні студентів / І. М. Мельничук // Креативність і творчість. Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Серія «Соціологія. Психологія. Педагогіка». - Тематичний випуск № 1 / відп. ред. : І. П. Маноха. - К. : Гнозис, 2009. - С. 195-212.

21. Мельничук І. М. Використання інтерактивних технологій для організації самостійного учіння майбутніх соціальних працівників / І. М. Мельничук // Вища освіта України. Тематичний випуск «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології». - 2009. - № 3 (додаток 1). - С. 435-439.

22. Мельничук І. М. Інноваційні підходи до впровадження результатів самостійної роботи студентів у професійній підготовці / І. М. Мельничук // Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія «Педагогіка. Соціальна робота». - 2009. - № 16. - С. 66-68.

23. Мельничук І. М. Формування професійної компетентності соціальних працівників у процесі поєднання практичної роботи студентів та інтерактивного навчання / І. М. Мельничук // Вища освіта України. Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Серія «Соціологія. Психологія. Педагогіка». - Тематичний випуск № 3. «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». - 2009. - Додаток 4, том ІІІ (15). - С. 259-266.

24. Мельничук І. М. Засоби інтерактивних технологій у традиційному навчанні соціальних працівників у вищій школі / І. М. Мельничук // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. пр. / редкол. : Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін. - Запоріжжя : Вид-во Класичного приватного ун-ту, 2009. - Вип. 4 (57). - С. 284-291.

25. Мельничук І. Теоретико-методологічний аналіз філософських засад соціальної роботи / І. Мельничук // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук. пр. Вип. 498. Педагогіка та психологія. - Чернівці : ЧНУ, 2009. - С. 94-104.

26. Мельничук І. М. Оцінювання навчальних досягнень студентів у сучасних умовах підготовки майбутніх фахівців / І. М. Мельничук // Збірник наукових праць № 52. Серія: Педагогічні та психологічні науки / Національна академія Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького. - Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2010. - С. 61-65.

27. Мельничук І. М. Педагогічні умови підготовки соціальних працівників засобами інтерактивних технологій / І. М. Мельничук // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук. пр. Вип. 500. Педагогіка та психологія. - Чернівці : ЧНУ, 2010. - С. 116-126.

28. Мельничук І. Методологія професіоналізації соціальної роботи / Ірина Мельничук, Людмила Романишина // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук. праць. Вип. 516. Педагогіка та психологія. - Чернівці : ЧНУ, 2010. - С. 100-110.

29. Мельничук І. М. Організація експериментального дослідження професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій / І. М. Мельничук // Вища освіта України. Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». - Додаток 4, том ІІІ (21). - Новітні засоби навчання: проблеми впровадження та стандартизації. - 2010. - С. 399-407.

30. Мельничук І. М. Формування професійної мотивації майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій / Мельничук І. М., Романишина Л. М., Перута І., Карпова В. // Вища освіта України. Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». - Додаток 4, том ІV (22). - Психолого-педагогічні та організаційні умови запровадження європейських стандартів вищої освіти в Україні. - 2010. - С. 322-328.

31. Мельничук І. М. Особливості застосування інтерактивних ігор у вищому навчальному закладі / І. М. Мельничук // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України / Електронне наукове фахове видання. - Випуск 4/2010 : [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2010_4/zmist.html

32. Мельничук І. М. Аналіз структурних компонентів моделі системи професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищій школі / І. М. Мельничук // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць - / редкол. Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін. - Запоріжжя : Вид-во Класичного приватного ун-ту, 2010. - Вип. 12 (65). - С. 223-230.

33. Мельничук І. М. Підготовка майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій: результати педагогічного експерименту / І. М. Мельничук // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. - 2010. - № 3. - С. 75-82.

Статті та тези доповідей у збірниках матеріалів конференцій

34. Мельничук І. М. Вимоги до використання ігрових методів інтерактивних технологій / І. М. Мельничук // Стратегія якості у промисловості і освіті : матеріали ІІІ Міжнар. конф. (1-8 червня 2007 р., Варна, Болгарія). У 2-х томах. Том ІІ. / упоряд. : Хохлова Т. С., Хохлов В. О., Ступак Ю. О. - Дніпропетровськ-Варна : Фортуна - ТУ-Варна, 2007.- С. 572-575.

35. Мельничук І. М. Використання тренінгів у формуванні ціннісних орієнтацій особистості / І. М. Мельничук // Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України : зб. статей за матеріалами міжнар. наук.-практ. конф. (20 - 22 вересня 2007 р., Ялта). Ч. 3. - Ялта : РВВ КГУ, 2007. - C. 79-82.

36. Мельничук І. М. Формування толерантності студентів методами інтерактивного навчання / І. М. Мельничук // Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи з різними категоріями населення : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. - Черкаси, 2008. - С. 102-104.

37. Мельничук І. М. Використання тренінгів у підготовці майбутніх соціальних працівників / І. М. Мельничук // Україна в умовах європейської інтеграції і глобалізації : матеріали ХІІІ Міжнар. наук.-практ. конф. «Україна в євроінтеграційних процесах» 23-24 лютого 2008 р. - Вип. 15. - Київ, КиМУ. -- С. 243-248.

38. Мельничук І. М. Загальна методична характеристика тренінгів / І. М. Мельничук // Освітні інновації: філософія, педагогіка, психологія : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (16-17 квітня 2008 року, м. Суми) / Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти. - Суми : ВТД «Університетська книга», 2008. - С. 242-249.

39. Мельничук І. М. Інтерактивне навчання у системі педагогічних технологій вищої школи / І. М. Мельничук // Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України : зб. статей за матеріалами міжнар. наук.-практ. конф. (18-20 вересня 2008 р., м. Ялта). - Ялта : РВВ КГУ, 2008. - Ч. 2. - С.15-19.

40. Мельничук І. М. Модернізація фахової підготовки майбутніх соціальних працівників в умовах інтерактивного навчання / І. М. Мельничук // Формування професіоналізму майбутнього фахівця в контексті вимог Болонського процесу: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. (22-23 травня 2008 р.). - Одеса : ОНУ ім. І. І. Мечнікова, 2008. - С. 158-161.

41. Мельничук І. М. Моделі інтерактивного навчання у вищій школі / І. М. Мельничук // Управління в освіті : тези доповідей ІV Міжнародної наук.-практ. конф. - Львів : Видавництво ДЦ МОНУ, 2009. - С. 167-169.

42. Мельничук І. М. Активізація самостійної роботи студентів засобами інноваційних технологій / І. М. Мельничук // Стратегія якості у промисловості і освіті : матеріали V Міжнар. конф. (6-13 червня 2009 р., Варна, Болгарія). У 2-х томах. Том ІІ / упоряд. : Хохлова Т. С., Хохлов В. О., Ступак Ю.О. - Дніпропетровськ-Варна : «Журфонд», 2009. - С. 245-248.

43. Мельничук І. М. Практика поетапного застосування інтерактивного навчання у підготовці соціальних працівників / І. М. Мельничук // Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України : зб. статей за матеріалами міжнар. наук.-практ. конф. (22-23 вересня 2009 року, м. Ялта). - Ялта : РВВ КГУ, 2009. - Ч.3. - С.126-128.

44. Мельничук І. М. Філософсько-методологічний аналіз сутності акмеологічного підходу в підготовці майбутніх соціальних працівників / І. М. Мельничук // Инновационные технологии в образовании : сб. стат. за материалами VІІ Междунар. Науч.-практ. конф. ; 20-22 сент. 2010 г. - Симферополь-Ялта, 2010. - С. 370-375.