Некоторые вопросы педагогики

Размещено на http://allbest.ru

1. Место педагогики в системе наук о человеке. Предмет и задачи педагогической науки

педагогика воспитание преподавание

Место педагогики в системе наук о человеке (Сластёнин) может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками.

- с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике. Философия является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. - с психологией. Психология и психодиагностика являются важнейшими источниками научного обоснования образовательного процесса. - с биологией, изучающей природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании (принцип природосообразности обучения и воспитания). Соотношение природных и социальных факторов развития человека, индивидуализация образовательного процесса - одна из центральных для педагогики.- антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности человека. Педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека.- с медициной: появление коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания. Коррекционная педагогика: 1) сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих); 2) тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих); 3) олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития); 4) логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи).

- с экономикой.

- с социологией,

- с политологией

- с различными гуманитарными и естественными науками

- с информатикой

- с культурологией.

Объект и предмет

Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования (Сластёнин)

Предметом педагогики является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях

Таким образом, педагогика - это наука о целостном процессе образования человека, включающем в себя обучение, воспитание и развитие личности.

Задачи

Основные задачи педагогической науки состоят в познании закономерностей воспитания, анализе, изучении и обобщении передового педагогического опыта, организации фундаментальных, прикладных и практико-ориентированных исследований, уточнении и дальнейшем развитии понятийно-категориального аппарата, совершенствовании содержания, организационных форм, методов воспитания и обучения, создании новых эффективных педагогических технологий, разработке проблем последипломного образования, совершенствовании экономики и планирования в системе образования, разработке конкретных рекомендаций, направленных на эффективное функционирование учебно-воспитательного процесса. Каждый из разделов общей педагогики имеет свой комплекс задач, исходя из которого определяется научная проблематика, актуальная на данный исторический период.

На современном этапе значительно актуализируется и такая задача, как реформирование системы образования.

2. Методы и логика педагогических исследований

Методы исследования - это способы решения научно-исследовательских задач.

1. Педагогическое наблюдение.

2. Исследовательская беседа.

3. Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся.

4. Педагогический эксперимент. Сущность заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предложений, или гипотез. В зависимости от целевых установок различают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный.

Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования.

Сущность созидательно-преобразующего эксперимента заключается в разработке теоретических основ и конкретных методических мер по решению исследуемой проблемы.

Контрольный эксперимент, т.е. проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике.

Суть естественного эксперимента состоит в стремлении создавать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности.

5. Изучение и обобщение передового педагогического опыта.

6. Рейтинг - метод исследования, когда испытуемым предлагается, например, оценить важность тех или иных нравственных качеств в развитии личности.

7. Методы математической статистики используются для количественного анализа полученного в процессе исследования фактического материала.

8. Теоретический анализ педагогических идей

Логика педагогического исследования

Движение начинается с постановки цели. Чтобы получить реальный результат, необходимо применить определенные средства. Для исследователя это методы и процедуры научного познания. Намечая логику своего исследования, ученый формулирует ряд частных исследовательских задач.

Научное исследование соответствует своему назначению, если носит опережающий характер по отношению к педагогической практике.

Логику педагогического исследования можно представить как последовательность этапов научного познания в данной области:

1. Эмпирическое описание. В эмпирическом описании отражаются факты.

2. Теоретическое представление об избранном для исследования объекте (теоретическая модель I).

3. Мысленно конкретное представление о нем (теоретическая модель II).

4. Созданию нормативных моделей, воплощающих знание о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности и что нужно сделать, чтобы эту деятельность улучшить.

5. Проект будущей педагогической деятельности.

3. Структура педагогики. Связь педагогики с другими науками

I. История педагогики.

II. Общая педагогика имеет два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Содержит четыре раздела

- общие основы;

- дидактику (теория обучения);

- теорию воспитания;

- школоведение.

III. Возратная педагогика: дошкольная и школьная.

IV. Педагогика высшей школы.

V. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте.

VI. Cоциальная педагогика. Отрасли: семейная педагогика, перевоспитание правонарушителей и др.

VII. Специальная педагогика. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдопедагогика, слепых - тифлопедагогика, умственно отсталых - олигофренопедагогика.

VIII. Частные (предметные) методики - особая группа педагогических наук, исследующих закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

IX. Сравнительная педагогика. Закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах.

X. Профессиональная педагогика (конкретное профессиональное образование).

Педагогика, как и любая наука, развивается в тесной связи с другими науками (см. билет 1).

4. Педагогические цели и образовательные стандарты

Педагогический процесс создается преподавателем для осуществления воспитания, образования и обучения учащихся.

Виды педагогических целей.

R Нормативные государственные цели - это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах, в государственных стандартах образования.

R Общественные цели - цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке.

R Инициативные цели - это цели, непосредственно разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения и т.д.

На основе предмета развития выделяется три группы целей:

1. цели формирования знаний, навыков, умений, т. е. цели формирования сознания и поведения;

2. цели формирования отношений к самым различным сторонам жизни

3. цели формирования творческой деятельности, развитие способностей, задатков, интересов учащихся.

) Организационные цели ставятся педагогом в области его управленческой функции (например, использовать самоуправление учебной деятельности учащихся).

) Методические цели связаны с преобразованием технологии деятельности учащихся (например, внедрить новые формы организации учебного процесса).

Функции педагога состоят в том, чтобы сформировать у учащихся процедуры целеполагания; изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся - важнейшее условие успеха педагогического процесса.

Разработка цели:

1) сравнить, обобщить информацию; 2) сделать выбор значимой информации; 3) определить объект, предмет цели и конкретные действия; 4) осуществлять реализацию цели.

Государственный стандарт

Основным нормативным документом наряду с Законом «Об образовании» является государственный образовательный стандарт.

Образовательный стандарт - это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержания, методы, формы, средства обучения и контроля.

Компоненты гос. стандарта общего образования:

j федеральный;

j национально-региональный;

j местный, школьный.

В федеральном компоненте отражены нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент составляют нормы, отражающие специфику функционирования и развития региона, населяющего его народа.

Школьный компонент отражает специфику функционирования отдельно взятого образовательного учреждения.

В рамках федерального и национально-регионального уровней стандарт образования включает:

- описание содержания образования в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

- требования к минимально необходимой подготовке учащихся;

- максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения.

В содержательном аспекте стандарт средней общеобразовательной школы предусматривает:

- владение базовыми понятиями;

- знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, ее истории, методологии, проблем и прогнозов;

- умение применять знания на практике;

- иметь собственные суждения в данной образовательной области;

- знание основных проблем общества и понимание своей роли в их решении;

- владение технологией непрерывного самообразования.

Нормативные документы: учебный план, учебная программа и учебная литература (учебники, учебные пособия и т. п.).

Каждый из этих нормативных документов соответствует определенному уровню проектирования содержания школьного образования. Учебный план - уровню теоретических представлений; учебная программа - уровню учебного предмета; учебная литература - уровню учебного материала.

5. Понятие педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса как системы

Педагогический процесс как система

Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов:

1. цель обучения (для чего учить);

2. содержание учебной информации (чему учить);

3. методы, приемы обучения,

4. средства педагогической коммуникации (как учить);

5. субъекты обучения: преподаватель; учащийся.

Структура педагогического процесса:

Цель - Принципы - Содержание - Методы - Средства - Формы.

Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур:

- педагогической;

- методической (цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащегося);

- психологической (подструктуры: познавательные процессы; мотивация учения; напряжение).

Педагогическое управление - это процесс перевода педагогической ситуации, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Компоненты процесса управления: постановка цели; информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся); формулировка задач; проектирование, планирование деятельности для достижения цели; реализация проекта; контроль хода выполнения; корректировка; подведение итогов.

Закономерности и этапы педагогического процесса

Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются такие.

1. Закономерность динамики педагогического процесса - величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе.

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деятельность; применяемых средств и способов педагогического воздействия.

3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: интенсивности обратных связей; характера корректирующих воздействий на воспитуемых.

4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: характера внутренних и внешних стимулов.

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.

7. Закономерность обусловленности педагогического процесса: потребности общества и личности; возможности общества; условий протекания.

Главные этапы педагогического процесса:

O подготовительный (целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.

O основной (постановка и разъяснение целей и задач; взаимодействие; использование средств и форм педагогического процесса; создание условий; осуществление мер стимулирования деятельности; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.);

O заключительный (анализ результатов).

6. Понятие о педагогической системе. Виды педагогических систем, их функции, назначение и взаимодействие

Педагогическая система - это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

Принципы функционирования системы:

- оптимальность;

- структурность - выделение частей (компонентов) системы, их упорядочение и классификация;

- функциональность - в качестве компонентов системы выступают функции, регулирующие отношения и связи в системе;

- интегративность -системообразующие элементы объединяют ее компоненты и способствуют сохранению и функционированию целого.

Педагогические системы рассматриваются как динамические системы, отношения между компонентами которых постоянно изменяются.

Системообразующим фактором педагогического процесса являются его цели. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобретает объяснительно-иллюстративный характер; если главная цель - формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично проблемного обучения; если ставится главная задача - развитие индивидуальности школьника и его личностных качеств, то процесс является развивающим, целостным процессом проблемно-развивающего обучения.

Педагогические системы можно рассматривать на макро-, мезо- и микроуровнях.

o На макроуровне - это государственно-общественная система образования и воспитания, региональные системы образования и т. д.

o На мезоуровне - это деятельность учебных заведений, детских организаций и других социальных институтов общества, реализующих педагогические цели.

o На микроуровне - это педагогические системы, реализующие специфические задачи; авторские педагогические системы; педагогические системы, сложившиеся в рамках деятельности группы учителей и учащихся.

Компоненты педагогической системы:

) деятельность учителей и учащихся;

) управленческая деятельность, направленная на создание условий для решения образовательных задач;

) педагогические средства (содержание педагогической деятельности, формы и методы педагогической работы).

Закономерностью педагогической системы являются связь между ее компонентами, они представляют собой те существенные связи, от которых зависит оптимальность педагогических задач.

Факторы, оказывающие существенное влияние на управление процессом социального развития личности учащегося, являются окружающей средой педагогической системы.

Функционирование педагогической системы предполагает взаимодействие ее элементов на основе реализации внутренних и внешних связей, которое позволяет достичь определенных результатов в педагогической деятельности.

Педагогические системы являются относительно самостоятельными и целостными, непосредственно порождающими процесс развития человека.

Педагогическими системами, предполагающими непосредственный контакт с учащимися, являются педагогические системы в семье, в школе, во внешних учреждениях по месту жительства и т. д. Основополагающей системой является педагогический процесс.

7.Целенаправленность и двусторонность педагогического процесса

Основными характеристиками педагогического процесса является его целенаправленность, двусторонность, целостность.

Целенаправленность. Все, что окружает ребенка, с чем он взаимодействует, с чем входит в определенные отношения, влияет на то, каким он станет, какие качества и свойства личности будут в нем развиваться, формироваться.

Педагоги создают необходимые условия, обстоятельства, способствуют организации деятельности воспитанника, оказывают прямые воздействия на личность воспитуемого с це­лью создать необходимые для него и для социума, в котором он развивается, качества, свойства, знания, привычки и т. д. То есть педагогический процесс всегда целенаправленный, организуемый и управляемый сознанием.

Двусторонность. С одной стороны, педагог -- человек, обладающий определенной системой научных знаний, умений, навыков и специальной педагогической подготовкой, деятельность которого заключается в создании условий для саморазвития личности воспитуемого; в организации различных видов деятельности для образования, развития и формирования личности; в управлении взаимодействием с детьми. С другой стороны -- ученик (воспитанник), деятельность которого направлена на принятие (или непринятие, в зависимости от правильности и грамотности организации педагогического процесса) тех знаний, норм, ценностей, которые предлагает учитель.

Деятельность учителя в этом процессе определяется потребностями общества. Деятельность учащихся (воспитанников) определяется действиями учителя и протекает в соответствии с их возрастными и индивидуальными психическими и физиологическими особенностями.

Целостность. Целостность педагогического процесса рассматривается как характеристика системы, тесно связанной с жизнедеятельностью в целом объекта-субъекта педагогического воздействия. Известно, что каждая личность проходит через многочисленные влияния семьи, различных образовательных учреждений (дошкольных, средних, дополнительных и др.), детских и юношеских объединений и организаций, армии, производства и т. д. Эти влияния взаимодополняют, взаимоисключают, компенсируют, корректируют друг друга. Результаты этих влияний проявляются в каждой отдельной личности, в постоянных ее изменениях внутреннего и внешнего порядка. Педагог на каждом из этих этапов включается в единую (по отношению к ребенку) систему образования, развития и формирования личности; он обязательно ориентируется на то, что педагогический процесс происходил до него и будет продолжаться после. Именно поэтому очень важно определить свое место и роль по продолжению или восстановлению, а может быть, и первичной организации целостности педагогического процесса.

Целостность педагогического процесса рассматривается и внутри подсистемы (например, в образовательном учреждении), где все компоненты (учителя, психологи, воспитатели, дети, различные объединения и организации, их деятельность в учебное и внеучебное время -- от цели до результатов) проникнуты единством, цельностью.

Целостность педагогического процесса наблюдается и в его сути (обучения и воспитания), в логике его развития, где компоненты (учитель, ученик, конкретные задачи, содержание, средства, формы, методы, деятельность, результаты) составляют внутреннее единство.

8. Общая характеристика дошкольного образования

В России к образовательным относятся учреждения следующих типов:

U дошкольные;

U общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

U специальные (коррекционные) для детей с отклонениями в развитии;

U учреждения дополнительного образования;

U учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

U другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс;

U профессионального образования (начального, среднего и высшего профессионального образования).

Дошкольные образовательные учреждения (детский сад, детский ясли-сад, прогимназия, детский развивающий центр и др.) создаются в помощь семье для воспитания детей от одного года до шести лет, охраны и укрепления их здоровья, развития способностей и коррекции недостатков развития. Воспитание и обучение, осуществляемые в дошкольных образовательных учреждениях, являются подготовительным этапом начального образования.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему.

Одно из самых главных условий формирования культурно-гигиенических навыков - это рационально организованная обстановка, чёткий режим дня и руководство взрослого. Для формирования у детей гигиенических навыков необходимо прибегать к показу, объяснению и контролю. Должна присутствовать педагогическая оценка т.е положительная или отрицательное суждение педагога об отдельных поступках ребёнка, также следует использовать игровые приёмы, художественные произведения и индивид подход к детям.

Умственное воспитание детей осуществляется в процессе предметной, продуктивной деятельности, на занятиях в дошкольных учреждениях: при ознакомлении с окружающей действительностью, в процессе формирования математических представлений и понятий, а также в речевой деятельности.

Одной из основных задач умственного воспитания дошкольника является создание необходимых предпосылок для перехода с наглядных форм мышления к абстрактно-логическим. На первом этапе работы необходимо максимально активизировать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Для развития наглядных форм мышления ребенка важна предметно-практическая деятельность.

Наглядно-действенное мышление возникает при решении интеллектуальной задачи посредством невербальных действий. С задачами такого типа ребенок сталкивается чаще всего в предметной и игровой деятельности.

Наглядно-образное мышление рассматривается как способность решения умственной задачи в образном плане при сохранении наглядной ситуации. Способность к образному мышлению возникает в системе взаимодействия процессов познавательной деятельности: воображения, речи и разнообразных видов деятельности -- игровой и продуктивной.

Последний этап - словесно-логическое мышление.

Сенсорное воспитание - это целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного познания и восприятия. Познание начинается с чувственного ознакомления: ощущений и восприятия. Знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, тяжестью, звучанием предметов. С ориентированием в пространстве, ориентирование во времени, развитие речевого и музыкального слуха. Одновременно ребёнок учится правильно называть свойства предметов.

9. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности

Семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. В семье могут формироваться все личностные качества.

На семейное воспитание него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания (место дома), отношение к ребенку. Задачи семьи состоят в том, чтобы:

- создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

- стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

- передать опыт создания и сохранения семьи;

- научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

- воспитать чувство ценности собственного «я».

Общие принципы:

- гуманность к растущему человеку;

- вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

- открытость и доверительность отношений с детьми;

- оптимистичность взаимоотношений в семье;

- последовательность в своих требованиях;

- оказание помощи ребенку.

Направления: физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей.

Методы: личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т. д.

Изменения системы семейного воспитания:

Однодетность или малодетность. Дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами.

Размещено на http://allbest.ru

Влияние старшего поколения на детей снижается.

Размещено на http://allbest.ru

Основательно утрачены традиции народной педагогики, которая учила высокой нравственности через пословицы и поговорки.Размещено на http://allbest.ru

Возрастающие социальные и экономические трудности.

Типы семей

Размещено на http://allbest.ru

« В зависимости от количества детей современные семьи делятся на многодетные, малодетные, однодетные и бездетные.

« По своему составу они могут быть однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные, в которых совместно проживают дети, их родители и родители родителей. Если в семье есть только один из родителей (мама или папа), семья называется неполной.

« В педагогике существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. Ю.П. Азаров делит семьи на три типа: идеальная, средняя, негативная или скандально-раздражительная.

« М.И. Буянов называет такие типы семьи: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная.

« У педагогов-практиков деление семей принято на «благополучные» и «неблагополучные».

В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства.

Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей, занимает Международная конвенция о правах ребенка. В соответствии с ней родители гарантируют свободу и достоинство своих детей, создавая в семье условия, при которых они могут состояться как личности и граждане, обеспечивая предпосылки для их свободной творческой жизни.

В Российской Федерации правовые основы семейного воспитания базируются на соответствующих статьях Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании».

Разрешить сложные ситуации по воспитанию детей призван Семейный кодекс РФ, который определил права и обязанности родителей по воспитанию детей, упорядочил размеры выплаты алиментов на содержание детей и др.

10. Общая характеристика базового образования

Общеобразовательные учреждения представлены преимущественно государственными общеобразовательными школами, а также гимназиями, лицеями.

Средняя общеобразовательная школа имеет три ступени: I ступень - начальная школа (3-4 года); II ступень - основная школа (5 лет); III ступень - средняя школа (2 - 3 года). Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.

v Начальная школа призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее способностей, формирование у школьника умения и желания учиться

v Основная школа закладывает прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества.

Основная школа является обязательной. Выпускники основной школы продолжают обучение в средней школе. Они также имеют право продолжать образование в профессиональных учебных заведениях различного типа и профиля с разными сроками обучения, в вечерних и заочных средних общеобразовательных школах.

v Средняя школа обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения. С этой целью учебный план этой ступени включает наряду с обязательными предметами по выбору самого учащегося. Для стимулирования самообразовательной работы учащихся обязательная недельная нагрузка на третьей ступени школы существенно уменьшается по сравнению с предыдущей ступенью.

Для более глубокой дифференциации совет школы может принять решение о введении в школе одного или нескольких профилей обучения (гуманитарный, физико-математический, химико-биологический, технический, сельскохозяйственный, экономический и др.).

Вечерние и заочные школы для работающей молодежи открываются преимущественно на базе школ третьей ступени. В этих школах учащиеся могут получить интересующее их профильно-дифференцированное среднее образование или дополнить одну профильную образовательную подготовку другой.

Для обучающихся с отклонениями в развитии создаются специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера, обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Дети и подростки направляются в такие образовательные учреждения органами управления образованием только с согласия родителей (или лиц, их заменяющих) по заключению психолого-медико-педагогической консультации.

Для подростков с общественно опасным девиантным поведением, достигших одиннадцатилетнего возраста, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода, создаются специальные учреждения, обеспечивающие их медико-социальную реабилитацию, образование и профессиональную подготовку. Направление учащихся в эти образовательные учреждения осуществляется только по решению суда.

Для граждан, содержащихся в воспитательно-трудовых и исправительно-трудовых учреждениях, администрацией этих учреждений и государственными органами управления образованием создаются условия для получения основного общего и начального профессионального образования, профессиональной подготовки, а также самообразования.

Реабилитация здоровья детей проводится в оздоровительных и санаторно-лесных школах. В целях подготовки детей к школе, где обучение ведется не на родном языке, а также детей, которые не воспитывались в дошкольных учреждениях, в школах открываются подготовительные классы. При необходимости для учащихся создаются интернаты (общежития) с соответствующим штатом, группы продленного и полного дня, комплектуемые на добровольных началах.

11. Высшая школа как ведущая ступень в системе непрерывного образования

Высшее образование выступает в качестве базового образования специалистов, поскольку выпускник вуза не останавливается ни в своем развитии, ни в образовании. Получив мощные средства познания мира, специалист способен не только использовать фундаментальные знания основ наук, но и пересматривать эти основы, разрабатывая новые технологии производства, развивать социальную практику.

Высшую школу предстоит не просто приближать к последним достижениям науки, культуры, техники и производства, но ориентировать на перспективные тенденции их развития..

В качестве параллельных основным структурам высшего образования выступают неполные формы высшего образования, «открытые университеты», экстернат; в качестве дополнительных --подготовительные отделения и курсы, различные структуры неформального образования, студенческие научные общества и т. д.

Аспирантура и докторантура, соискательство при вузах и научно-исследовательских институтах уже сейчас выступают полноправными и важными звеньями непрерывного образования. Докторантура призвана осуществлять подготовку руководителей научных школ и направлении, исследователей для важнейших областей пауки н техники.

Профессиональные образовательные учреждения реализуютпрограммы начального, среднего и высшего профессионального образования. Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда на базе основного общего образования.

Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях - техникумах, училищах, колледжах) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Высшее профессиональное образование можно получить в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях) - университетах, академиях, институтах.

Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Для его получения созданы институты, аспирантуры, докторантуры, ординатуры, адъюнктуры при образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях.

Специальности и специализации в области лингвистики

Знание иностранного языка - одно из непременных требований, предъявляемых работодателями на современном рынке труда, поэтому все большее число людей изучает иностранные языки на всевозможных курсах. Однако знать и владеть иностранным языком - это не одно и то же. В совершенстве овладеть чужим языком, раскрыть особенности менталитета других народов, понять и принять их культуру можно только получив высшее лингвистическое образование. Не случайно современное название основного направления этого вида образования в вузе - «Лингвистика и межкультурная коммуникация». Только сочетание двух знаний: языка и культуры наших партнеров по мировому сообществу может обеспечить эффективное и плодотворное общение.

Одним из направлений высшего профессионального лингвистического образования в вузах является направление «Лингвистика». Другим направленем в области лингвистики, для которого также возможно двухуровневое обучение в лингвистических вузах, является направление «Лингвистика и межкультурные коммуникации», в котором выделяются следующие специальности со сроком обучения 5 лет при очной форме обучения:

« «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»

« «Перевод и переводоведение»

« «Теория и практика межкультурной коммуникации»

Кроме того, квалификация «лингвист» присваивается выпускнику вуза в области лингвистики, получившему высшее профессиональное образование по специальности «Теоретическая и прикладная лингвистика» направления «Лингвистика и новые информационные технологии».

12. Структурные элементы процесса воспитания и их взаимосвязь

По целям структура воспитательного процесса представляет собой последовательность задач, на решение которых он направлен, а именно:

* формирование всестороннего, гармонически развитого человека;

* развитие духовности;

* воспитание его нравственных качеств на основе общечеловеческих ценностей;

* приобщение школьников к ценностям в области науки, культуры, искусства;

* воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;

* развитие склонностей, способностей и интересов школьников с учетом их возможностей и желаний, а также социальных требований;

* организацию личностной и социально ценной многообразной деятельности;

* развитие социальной функции личности - общения.

В своем развитии воспитательный процесс проходит определенные этапы (рис.).

O Первый этап - осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения.

O Знания должны перейти в убеждения - твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни.

O Воспитание чувств - еще один очень важный компонент воспитательного процесса. В детском возрасте эмоциональность - движущая сила поведения. Если ребенок лишен возможности самостоятельного проявления своей свободы, если не ошибается, не набивает шишек, не набирается опыта в делах, овладение нормами поведения не происходит. В практике воспитания этот этап сливается с формированием взглядов, убеждений. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

13. Формирование личности в коллективе - ведущая идея гуманистической системы воспитания

Процесс включения ученика в систему коллективных отношений глубоко индивидуален. Индивидуальный социальный опыт личности может соответствовать или не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе.

Столкновение противоположных линий поведения, взглядов на жизнь здесь просто неизбежно и приводит, как правило, к различным, не всегда предсказуемым результатам. Поэтому как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно, как подтверждает опыт, отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития и представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. Такой коллектив сравнительно легко устанавливает нормальные отношения с теми, кто в него входит.

Занять благоприятное положение в коллективе могут субъективные и объективные причины.

Ѓљ Не каждому, в силу природных возможностей, удается добиться видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в ценностных ориентациях с коллективом.

Ѓљ Помимо субъективных, есть и объективные причины: однообразие деятельности и узкий диапазон тех социальных ролей, которые школьник может играть в коллективе; бедность содержания и однообразие организационных форм общения между членами коллектива, недостаток культуры восприятия друг друга, неумение видеть в товарище то интересное и ценное, что заслуживает внимания.

Модели развития отношений между личностью и коллективом:

1) личность подчиняется коллективу (конформизм);

2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);

3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).

Согласно первой модели личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально.

По второй линии поведения возможны различные пути развития событий: личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость; личность открыто «бунтует», сопротивляется, конфликтует.

Коллектив, сломавший личность, выступает по отношению к ней в роли жандарма. Это противоречит гуманному подходу к воспитанию, и педагогам есть над чем думать, разрабатывая новые пути совершенствования отношений личности с коллективом. Идеал взаимоотношений -- гармонизация личности и коллектива.

В рамках организованной при участии педагогов деятельности между школьниками устанавливаются позитивные от ношения, а при неорганизованном общении они остаются отрицательными. Там, где удается расширить диапазон ролей, школьники находят удовлетворяющие их позиции в коллективе, и их положение в системе отношений становится более благоприятным.

Третья модель взаимоотношений личности часто связана с поведением так называемых неформальных лидеров. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению, если новый кумир становится неформальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг.

14. Общее понятие детского коллектива. Структура коллектива. Основные типы учебно-воспитательных коллективов

В педагогической литературе под коллективом понимается высокоорганизованная группа людей, объединённая общественно-значимыми целями, совместной деятельностью по их достижению, общими ценностями и нормами.

А.В. Петровский выделял следующие характеристики коллектива:

1. Сплочённость

2. Самоопределение, которое проявляется в том, что член коллектива следует его идеалам и противостоит в конфликтной ситуации групповому давлению.

3. Эмоциональная идентификация, то есть отождествление себя другими членами группы, сопереживание при успехах и неудачах.

4. Эталонность коллектива в восприятии членов группы (удовлетворенность своей группой).

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива.

Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Только в коллективе освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства.

Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. В условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. В коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков.

В структуре детского воспитательного коллектива формируются общешкольные и первичные коллективы.

> Общешкольный коллектив не оказывает влияния на каждую личность, это происходит через первичный коллектив - коллектив, где между воспитанниками постоянно осуществляются деловые и межличностные отношения.

> В первичном коллективе также присутствуют органы самоуправления, актив и свое представительство в общешкольных органах. Первичные коллективы могут быть постоянными и временными.

При характеристике деятельности все первичные коллективы делят на три группы.

1. Организованные на основе разнообразных видов деятельности (классы, отряды и т. п.).

2. Организованные на основе какого-либо одного вида деятельности (клубы, секции, кружки и т. п.).

3. Организованные на основе разнообразных видов деятельности по местожительству.

По возрастному составу первичные коллективы разделяются на одновозрастные и разновозрастные.

А. С. Макаренко ядром коллектива называл актив, в который входят учащиеся, выполняющие различные функции. С активом могут проводиться такие виды педагогических работ, как:

1) истолкование прав, обязанностей, проблем и целей коллектива;

2) получение коллективом повседневной практической помощи;

3) организация обмена различной информацией и опытом работы (совещания);

4) контроль деятельности коллектива, акцентирование внимания актива к качеству выполненной работы.

15. Динамика и этапы развития детского коллектива

Ѓ™ Первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог. На этом организационном этапе руководитель должен внимательно изучать каждого члена группы, его характер, особенности личности, постепенно выделяя тех, кто более чутко воспринимает интересы коллектива, является действенным активом.

Ѓ™ Второй этап развития коллектива наступает, когда выявлен действенный, а не формальный актив коллектива, т. е. выявлены организаторы коллективной деятельности, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива. Теперь требования к коллективу выдвигает не только педагог, но и актив коллектива. Воспитание актива группы - важнейшая задача руководителя.. Укреплению и развитию коллектива на втором этапе способствуют: вовлечение членов коллектива в разнообразные виды совместной деятельности, постановка перед коллективом интересных и усложняющихся целей, задач, привлекательных для многих участников, установление дружеских и требовательных отношений, ответственной зависимости между людьми.

Ѓ™ На третьем этапе развития коллектив переходит на уровень самоуправления. Для высокоразвитого коллектива характерно наличие положительного психологического климата, доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг к другу.

Управление ученическим коллективом представляет собой два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса:

R сбор информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках,

R организация воздействий

В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:

* Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить. Выбирайте посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.

* Педагог постепенно меняет тактику управления, самоуправление и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.

* Организация и координация воспитательных влияний (семья, педагоги, другие коллективы)

* Перестройка управления коллективом заключается в пересмотре целей и содержания воспитания и в смене объекта педагогического управления

* Показатель правильного руководства -- наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса.

* Вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции.

* Межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. Первый уровень образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости (персональных отношений). Второй уровень образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива (партнерские отношения). Третий уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности (мотивационные отношения).

* Благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают в начальный оказывается для большинства стабильным. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных от ношений. К таким факторам относятся особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональность, общительность, оптимизм, внешняя привлекательность и т. д.), черты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость и др.), физические данные (сила, красота, ловкость и т. п.).

* Надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

16. Сущность процесса обучения. Функции обучения и его виды

Дидактика -- это область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения. = Общая теория образования и обучения.

Обучение есть специально организованный процесс активного взаимодействия между учеником и педагогом, в результате которого у учащегося формируются определенные знания, умения и навыки на основе его собственной активности.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

- двусторонний характер; - совместная деятельность учителей и учащихся; - руководство учителя; -планомерная организация; - целостность; - соответствие закономерностям возрастного развития; - управление развитием и воспитанием учащихся.

В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:

- стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых; - организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями; - развитие мышления, памяти, творческих способностей; - совершенствование учебных умений и навыков; - выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Структурные элементы процесса обучения: цели и задачи обучения; содержание обучения; субъекты обучения; методы обучения; формы организации обучения, результаты обучения.

Организация обучения предполагает, что педагог реализует следующие компоненты:

- постановка целей работы; - формирование потребностей в овладении материалом; - определение содержания материала; - организация деятельности учащимися; - придание деятельности эмоционально-положительного характера; - регулирование и контроль; - оценивание результатов.

Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая, в свою очередь, состоит из следующих компонентов:

- осознание целей и задач обучения; - развитие потребностей учебно-познавательной деятельности; - осмысление темы материала и вопросов, подлежащих усвоению; - восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение; - проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности; - самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность; - самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.

Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения

Образовательная: процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков (общих и специальных), опыта творческой деятельности. Усвоенные, интериоризованные знания характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области.

Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы, в нем принятые.

Виды обучения

Из истории дидактики известны следующие виды обучения: догматическое обучение, объяснительно-иллюстративное обучение, проблемное обучение, программированное обучение. Ряд педагогов относят к видам (направлениям) обучения развивающее обучение. Виды обучения различаются характером взаимодействия преподавателя и учащихся, а также уровнем самостоятельности учащихся.

...